“《案例集》的出版，是中国企业社会责任发展到今天的产物。对于社会责任实践案例的总结是推进中国电子信息行业社会责任发展的重要工作之一。《案例集》的出版，也是中国优秀的电子信息企业创造、创新的成果。”《WTO经济导刊》社长兼主编于志宏在会上表示。
在《案例集》中，8家企业分享了他们在履行社会责任方面的典型实践，分别是：英特尔：创造社会责任的“摩尔定律”;中国普天：信息技术构建新能源汽车新生态;联想集团：IT资产环保处置（ATS）新模式;索尼（中国）：梦想教室让孩子们体验科技美好;京东：以互联网创新驱动未来社会;佳能（中国）：影响支点撑起文化未来;摩托罗拉系统：无线解决方案保障公共安全;微软：“未来城市”计划连接未来城市生活。
此次典型实践案例的入选标准有“三个突出”特点：突出信息化与工业化深度融合，创造更广泛价值的社会责任实践;突出社会责任与企业运营深度融合，在挖掘并满足社会需求的同时，运用企业专业优势建立新的商业模式;突出企业在解决社会问题过程中，形成企业责任竞争力，实现社会创新。
在案例结构上，《案例集》力图反映企业实践的社会背景、战略思考、决策分析、行动深化、价值发掘等过程，让典型实践可追溯、可借鉴。同时，实践案例也具有开放性，期待企业未来进一步创新。
关键词：案例项目驱动创新能力交互提升
中图分类号：？文献标识码：A？？文章编号：1672-3791（2015）08（b）-0000-00
引言
机械类专业学生是较为典型的应用型人才，需要具备较强理论知识、计算机绘图、创新设计等解决实际问题能力。而当前机械类学生培养模式基本还停留在以理论学习为主、校内外实践为辅，学习和实践过程中强调对已有知识掌握，缺少面向职业所需的创新性能力培养，这种培养模式仍以教师“教”为中心，学生基本上处于被动接受状态[1，2]。虽然该模式能较好保证所授知识系统性，但不能充分发挥他们学习自主性和其年龄段所特有创新性，学生“自我创新”更少，师生交互也少，从而导致老师这个需要与时俱进的群体不能从学生这个庞大、散发着异常创新性火花群体中吸取养分，减少了教师自我提高和发展机会，也磨灭了学生创新性灵感和火花。基于此种情况，探索一种符合社会发展对应用型人才实际需求培养模式。
1“案例+项目驱动”模式提出
传统的案例培养模式是老师自己根据培养目的和要求，找出一个典型的案例讲解引导学生进行案例分析，学生通过独立思考以及与其他同学之间的协作，从而进一步提高学生对问题的思考、识别、分析的能力。这种案例优势主要表现在能较好配合所学知识，但是也存在不足，主要有如下几个方面：一是案例主要来源于老师自己的检索，导致检索范围不够宽广经典案例来源不足；二是案例更换速度慢易陈旧难以与时代同步[3，4]。项目驱动培养模式是指在教学过程中以一个或多个项目为主线来开展教学，把相关知识点融入到项目各个环节，层层推进项目，通过对问题深化或功能扩充来拓宽知识广度和深度，直至得到一个完整的项目解决办法，从而达到学习知识、培养能力的目的[5，6]。而本文中“案例+项目驱动”模式所提出的案例则是学生在教师指导下，根据项目需求，由学生自己选择较为具有代表性的典型案例，对这个案例开展较为有针对性探讨和分析，且做出自己的评价和判断，并研究该案例的主要知识点和创新点是否能够运用到所研究项目，不同同学针对相同或不同的案例得出不同结论，对不同结论做出评估、选优，以此来提高学生分析问题和解决问题的能力并完成项目。由于学生这个大群体参与，大量的相关案例得到检索，案例来源具有明显多样性和新颖性，并以这些案例为原材料构建相应案例库作为后人学习参考资料。
2“案例+项目驱动”模式基本要素
在此模式下，主要包含项目案例、项目、学生和老师等四个基本组成要素。基本阐述如下：
1）案例
根据所选择项目的需要，将该项目分解成若干个可以具体执行研究小项目或个体任务，师生共同探讨每个小项目或个体任务所应用到知识点有哪些，了解当前针对这些知识点有哪些前沿性的研究进展。学生以这些知识点为核心检索相关案例并加以收集整理，形成案例数据库，所选案例具有宽泛性、前沿性和经典性，且具有可再现性和可模拟型，比如设计某个机械装备的结构，可以用到哪些软件，设计后达到什么样效果，学生均可以按照案例所述自己动手操作达到再现的目的。
2）项目
项目要符合国家产业技术政策，有一定技术含量，创新性和挑战性较强，技术水平在国内处于较为领先地位，根据机械类专业学生的特点选择以实际科技类应用性课题、机械创新大赛或大学生创业创新项目等创新类设计项目为主，该类项目具有一定的挑战性和创新性，能激发学生学习兴趣。
3）学生
所培养的学生主要来源于机械类相关专业学生，该阶段学生已具备一定的专业基本知识，如工程计算、二维或三维绘图及基本设计等能力，该阶段的学生也对本专业充满了跃跃欲试的好奇心和兴趣，急于想利用所学知识解决一些实际问题和创造一些新东西，自身具备良好的探索能力和创新性思维，同时这个阶段的学生有一定批判性、独立思考、拒绝复制思维方式和多侧面思维方式。
4）老师
老师在整个实施过程中起到具体指导和亲身参与作用，自身具有充分把握整个过程能力，具有宽厚的基础理论知识和专业知识，能及时解决学生和项目实施过程中出现新问题，并乐于与学生相互学习共同探讨。老师不仅立足于自己所任教学科的前沿阵地，了解科学技术新成就和把握本学科的发展趋势，还应熟悉与自己所教学科有密切联系相关学科的基本知识。这是因为，一方面要满足学生旺盛的求知欲，促进学生全面发展和辩证的思维，这是在各学科相互联系基础上形成的，老师具有比较广博知识，才能实现这一目标；另一方面，它反映了现代科学技术发展迅速，且又高度分化与综合，不断出现新学科。要求高等教育在注重加强基础、拓宽知识面和发展学生创造能力，同时注意相互渗透，课程综合化，以加强学生综合能力。
3模式实施过程
1）案例收集
老师根据所选择项目与学生共同探讨项目主要难点所在，并根据学生自身知识水平和兴趣爱好分配具体工作任务，由1-2名学生负责每个分解后小项目或工作任务，围绕各自小项目或工作任务展开案例的收集。案例的收集主要通过网络搜索引擎（如百度等）、中国知网、外文检索（如EI、SCI论文）以及图书馆相关资料。及时跟踪学生在收集过程中遇到问题，防止出现查阅的资料与所负责任务或项目需求信息差距过大情况发生。学生定期反馈案例收集情况，并根据案例的发表时间、
图1案例收集过程
1）
研究的主要内容进行整理分类，以便于案例库的建立。基本过程如图1所示，在此过程中老师和学生始终保持相互交流。
1）案例模拟
由于机械类专业学生所选项目主要以实际科技类应用性课题、机械创新大赛或大学生创业创新项目设计项目为主，因此其对应案例也应具备较强再现性，在案例查询收集结束后要求学生根据自己收集案例有针对性进行再现模拟，在模拟这些案例时，学生运用已具备基础理论知识和基本专业工具（如AutoCAD、Pro/E、Ansys等）进行训练，同时体会该案例知识点、创新点以及与项目结合点。定期了解学生进行案例模拟进展情况，对遇到的困难和问题及时提出各自解决方案，找出该案例中哪些知识点可以直接运动或间接运用到项目中来，或者通过变换这些知识点思路或思维方式产生新的创新性想法，这个过程是老师和学生相互学习相互提高过程，基本过程如图2所示。
3）案例分析
召集所有参与项目学生，每个人均将在案例模拟过程中所获得知识、创新点及与项目结合点等做
图2师生案例模拟互学过程图3师生共同参与案例分析过程
成PPT形式，面向全体项目参与人员以报告形式进行讲解，将自己所遇难题进行阐述并与老师及其他参与人员进行共同讨论，集思广益找出难题突破点及解决办法，老师和其他项目参与人员根据PPT报告人所讲案例提出自己对案例看法以进一步优化解决方案，在此过程中老师从学生那里学习到他们创新点和创新思维，学生在老师指导下能更好的把握住与项目有关知识点并加以创新，基本过程如图3所示。
4）项目驱动过程
以需要完成项目为主线，以提高项目创新性为目的，将各学生在案例模拟分析获得知识点、创新点和项目结合点应用于需要完成具体项目中。在具体实施中，学生为参与项目完成的主体，学生之间及时交流沟通做好配合、衔接工作，使得各个学生所负责的项目任务进展基本保持同步，以提高学生之间合作性和协调一致性，并以小组会议形式定期报告自己所负责的项目进度。老师全程指导、全程参与，协调各个学生之间步调及与学生共同解决项目实施过程中所遇到困难，师生随时交流讨论，达到共同提升创新能力、知识共享共赢目的。项目实施不仅巩固了学生理论知识和动手能力，解决实际问题能力也得到了显著提高。
结论
本文根据机械类专业学生学习、培养目标和预期工作特点，以案例收集模拟分析和完成具体实际项目并交互提高师生创新能力为目标，针对具有一定专业基础知识学生，提出了“案例+项目驱动”的培养模式对学生创新性及其他综合素养进行培养和训练。在此模式下学生作为主体通过案例收集模拟分析和完成项目等具体工作得到了较为全面的锻炼，老师作为全程指导和实际参与者，时时刻刻与学生保持沟通和交流，提升了学生和老师创新能力，该培养模式的提出不仅提高了学生培养质量，对老师自身教学和科研水平的提高也大有裨益。
参考文献
[1]成江荣.“案例引导、项目驱动”模式下的计算机综合实践能力提升策略[J].软件导刊.2015.（2）：190-192
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[3]刘家友.“土木工程CAD”教学改革与实践[J].计算机时代.2015（5）：61-64
[4]陈伟，刘军，谷凌雁.以案例驱动信息系统分析与设计教学课程[J].教育教学论坛.2015（18）：152-153
然而，在目前的通用技术教学中，还存在不少问题：对现成案例弃之不用，挖空心思地去想一些“大题材”；没有真正理解案例设置的目的，对之随意发挥或蜻蜒点水一掠而过；不考虑学生的生活实际，一味“拿来主义”。实际上，为了消除学生对新课程内容的畏难心理，教材编写人员精心选择了大量贴近现实生活的简单实例。这些看似简单的实例，其中却蕴涵着丰富而深刻的技术原理、思想和方法，蕴藏着丰富的教育价值。
例如，在讲“技术具有保护人的作用”时，不少教师抛弃了教材上的案例“从火到灯-人类走向文明的历程”，而举服装的发展，从树叶、兽皮、纺织到印染技术。虽然从字面上来看，“从火到灯-人类走向文明的历程”这个案例很简单，但学生并不一定能理解这个案例是为了说明技术发展的原动力在于人的基本需求；更不一定能理解在思想方法方面，这个案例是教会学生用历史的眼光看待技术问题、分析技术问题；另外，从技术史的角度来说，灯火作为人类文明的象征，用它来说明技术价值，更具有典型意义。“从火到灯-人类走向文明的历程”案例是一个充满人文意蕴，饱蘸人文笔墨的人文素材，体现了观点与材料、历史与逻辑的高度统一，使“以人为本”的核心技术观得到揭示和高扬，是引领全书的逻辑起点。像这样一个具有典型教育意义的案例抛之实在可惜。因此，案例的使用，不能只停留在文字表面，教师应在教学中灵活深入地挖掘，理解、领悟其中所蕴涵的技术原理、技术思想和方法。
由于通用技术学科的综合性，决定了一些例子可能会重复出现在不同的学科教材中。教师应区分技术课程的案例与其他课程案例的不同研究视角，充分利用好教材这个重要的文本资源。比如在讲到“技术与自然的关系”时，为了说明“技术可以使我们合理充分的利用自然”，书中引用了《都江堰――“活”的水利博物馆》的案例，都江堰，学生在历史课或地理课上都学过，但在通用技术课上引用这个案例，目的是要从技术的角度来分析，都江堰是人们科学地依靠技术、改造自然，保护自然并与自然保持和谐共处的友好关系典型。
新课程提倡教师活用教材，用教材教，而不是教教材。教师不应是教材的忠实执行者，而是要创造性地使用教材。因此在理解教材案例思想内涵的基础上，教师可以进行案例替换或重新设计，但要注意把握好角度。
比如，我在讲到“技术的性质”这一节时，对“助听器的发明”这一案例就相应地进行了替换。助听器解决的是“听”的问题，而目前我们的学生在听力方面基本都是正常的，对于助听器这一技术产品比较陌生，相反地，在“看”这一方面却存在很大的问题。因而，我在设计案例时，就从同学们戴的眼镜入手，既贴近学生的实际生活又能引起学生讨论的兴趣。学生很容易就得出眼镜这一技术产品所解决的既不是吃的问题，也不是穿的问题，而是为了使视力有缺陷的人清晰地看到事物，更好地与外界进行交流。最后，我还以“眼睛是心灵的窗户，别让这扇窗户蒙上灰尘”做为结束语提醒学生要注意用眼卫生，保护好自己的眼睛。将“听”改成“看”，看起来是“换汤不换药”，但这一过程渗透着“以学生为中心”的课程设计理念。
课本中案例的呈现都是有目的的，都是为了说明某一知识点而精心设置的。比如在讲到技术的创新性时，课本中用到了两个案例：“瓦特蒸汽机与第一次技术革命”、“显示器的革新与电视机的创新”。有的教师只选取了其中一个，而对另一个弃之不理，这就违背了案例设置的初衷。在这里，为了说明技术创新的两种表现形式（技术革新和技术发明），而选取了两个比较有代表性的案例。第一个是为了说明技术发明这一形式，第二个则是为了说明技术革新这一形式。在这个环节，考虑到通用技术与信息技术作为技术领域的两门学科，有着共同的价值追求。因而，我又引导学生从技术创新的两种表现形式来看信息技术。计算机做为信息处理的重要工具，在它身上我们既看到了发明也看到了创新。很多学生脱口而出“ENIAC”，接着我和学生一同回顾了世界上第一台电子计算机的情况，在此基础上，我又提出“从计算机发明到现在六十多年里，我们是否停留在ENIAC那样的庞然大物阶段”在这个问题的指引下，学生顺利地说出了计算机发展经历的四个阶段：电子管、晶体管、中小规模集成电路、大规模超大规模集成电路。通过这一师生互动的环节，我深深认识到：不要把案例像雪团那样一下子抛给学生，这样就失去了思考的乐趣，就不会有成功的喜悦感。
新一轮的课程强调对学生三维目标的培养，尤其注重了情感态度与价值观这一维度目标的实现。对于技术领域，这一问题显得更为重要。因而，对于课本设置的案例，一方面从知识方面引导学生掌握其中的原理和方法，另一方面，培养学生树立对待技术积极的情感态度和科学严谨的精神。在这一过程中，平等的师生对话是帮助学生搭建知识、培养情感的良好平台。