关键词：中专物理教学；归纳与演绎推理能力
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）24-245-01
时下中专物理教学中教师一直注重教学知识中归纳和推理能力的传授，希望学生能够在中专物理学习中，逐渐延长归纳与演绎推理的习惯，实现物理问题的自我探索，通过这种主动获取知识的方式提升自身的物理技能，这样不仅有助于学生自身的发展，而且对其今后的学习生活也有十分重要的帮助作用。
一、中专物理归纳与演绎推理能力培养教学理论的研究
1、中专物理教学归纳与演绎推理能力的要素分析
知识的发展是人类对原有知识不断总结和创新的一个过程。从广义范围上讲，知识时主体通过与环境之间的相互交流、融合获取新型信息。中专物理教学学生归纳与演绎推理能力的形成了发展都离不开学生个人对物理知识的掌握和巩固，这是中专物理教学的根本目的，也是学生归纳与演绎推理能力培养的重要基础条件[1]。
中专物理归纳与演绎推理能力的整体的培养过程必须要应用到以往学生学习的旧知识，并且以旧知识的学习为切入点，学习新的知识并利用以往的旧知识来解答物理学习过程中遇到的各项难题，学生在获得物理答案的同时也是对新知识的一次获取，这样一来，学生原有的物理知识结构在新知识的融合下得到不断的拓展，学生在这个过程中也能获得新的知识技能。
2、善于累积材料和总结材料之间的共性
归纳与演绎推理能力的培养离不开学生对物理材料的积累，就好比搭建房子的基础必须要先积累足够多的木材一样。学生在积累材料的过程中，对物理知识会有一个显著的知识提升，这是教师只需要稍加引导，启发学生自主性的进行搜寻材料的自我总结，利用自己原有的物理知识加上自身对物理知识的思索，对其所查找的资料就能完成一个概括性的总结。
二、中专物理教学中培养学生归纳与演绎推理能力的研究
1、中专物理教学学生归纳能力的培养与实践
中专物理教学对学生归纳能力的培养是将显性的方法训练和隐形的能力培养相互融合，但前提是需要中专学生先掌握归纳法的基本形式。例如，完全归纳法、不完全归纳法、因果关系归纳法、简单枚举法等形式的归纳法。通过这种基本形式的掌握，学生就可以将中专物理教学知识进行对应归纳法的知识归纳使其更具有条理性[2]。
其次，中专物理教学是培养学生归纳与演绎推理能力的重要途径，因为在这个知识学习消化的过程中，学生会进入一个感性的认知阶段，然后经历一个比较、分析、判断和推理共同构成的理性思维阶段。在此过程中，物理教师需要将中专物理教学的内容经历的主要推理形式，结合中专物理学生的基础特点进行教学，并且意识的引导学生进行自我的知识推理和归纳，并且在归纳和推理的过程中，将新旧物理知识进行有序的融合，在此基础上，按照物理教师指定的归纳步骤，按部就班的进行物理知识的归纳。举例而言，例如，在电磁场的物理教学中，教师先引导学生自主回顾电场、场强以及库伦定义的概念，然后，安排学生对电磁场的概念、作用以及相关的物理公式进行资料的搜集，并对搜集的资料进行自我整合归纳。具体步骤为：提出问题（电磁场的产生）---学生列举事实（电磁场产生的实际案例）---学生实验、发现事实（学生通过带电粒子在电磁场中变化的实验探究找出电磁场出现的原因）---计算机提供事实（学生借助于计算机搜索相关电磁场的案例）---概括总结知识点（学生对电磁场的产生、作用以及应用进行总结归纳）。
2、中专物理教学中培养学生演绎推理能力
中专物理教学中培养学生的推理能力主要应该从以下两个环节着手。首先，中专物理教师在日常的物理教学中有意识的培养学生的物理推理能力，并教给学生物理教学知识中前后的逻辑联系，让学生能够做到有切实根据的推理[3]。其次，随着学生对物理学生的深入化发展，学生所掌握的物理知识会逐渐的增多，其新学的物理知识难度也会随之增大，鉴于此，中专物理教师在教学中应该建立起物理知识的演绎，以学生之前所学习的物理对象或知识内容为前提，运用之前教学中应用的物理规律，通过对旧知识的分析和总结以及各项内容的实验演绎，得出新的物理知识。长期以往，学生在耳濡目染之下自然也就提升了自身的演绎推理能力。
三、结束语
综上所述，通过对中专物理教学中培养学生归纳与演绎推理能力的研究发现，当下的中专物理教学中对学生归纳与演绎推理能力的教学培养十分匮乏，而且学生对当下教师的物理教学兴趣缺乏，这就致使中专物理教学停滞不前。基于此，加强中专物理教学中学生归纳与演绎推理能力的培养，让学生能够自主的进行物理知识的归纳总结，这样一来，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能促进学生物理知识和实践能力的双重提高。
参考文献：
[1]汪国荣.谈物理教学中如何培养学生的分析方法和综合方法[J].理科爱好者（教育教学版），2010，02（2）：29.
一、“引导、归纳、反思”教学模式
1、引导引导是该教学模式的关键环节，其思想是激发学生对学习该课程的极大的兴趣，捕获学生对学习该课程的思想，给学生提供学习该课程的信息、力量和动力。“师傅领进门，修行在个人”，因此，学生能不能学好高中化学的知识点“引导”的成功是学生学好该课程的第一步。引导的好坏，决定着高效教学的好坏，因而，引导的另一个目标是提高教学质量和高效教学。引导贯穿于整个教学过程，包括切入点引导和过程引导。
（1）切入点引导。切入点引导主要是教师在讲授新的知识点时，而采用问题情景、生活情景等，激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如教师可以告诉学生现在的水资源比较不足，而海水中因含有氯化钠、氯化镁等工业原料而不能被直接饮用，采用什么化学方法可以既能从海水中提出工业原料，同时又能生产生活或工业用水呢？从而使得学生感觉到学习知识的有用性，进而激发学习热情。
（2）过程引导。在教学的过程中，运用知识对学生解决问题的方法、思想、步骤等进行引导。是教师丰富课堂教学、提高效率的重要途径。例如针对浓硝酸与铜反应的知识点，可进行如下的思想和方法的引导：氧化铜能否在硝酸中稳定存在？探究硝酸与铜会起什么类型的反应，生成什么产物？在该反应中，硝酸起到哪些作用？浓硝酸分解会产生什么物质？哪一种分解产物会与铜发生反应写出铜与浓硝酸反应的化学方程式。
2、归纳归纳法是一种“由特殊到一般”、“由个别到普遍”、“由表象到实质”的推理方法，是人类探索规律、认识世界的一种重要思想方法。而化学这个学科，知识点零散、系统和规律性不强，且学生从初三到高中的学习，化学知识跨度大、难学难记。在高中化学教学过程中，面对零碎的化学知识，要确保提高教学效率，进行归纳分类，是教者和学者常用的学习方法，也是行之有效的方法。因而，归纳法是该教育模式的中心环节。高中化学教学和学习的过程中常用的归纳法主要有类比归纳法、分类归纳法、按序归纳法、体型归纳法等等。例如，教学元素周期规律时，可以先告诉学生该内容主要采用归纳法来进行讲解和学习。然后将1～20号元素和具有代表性的族类元素作为个体，画出核外电子的排布情况，引导学生归纳出核外电子的排布规律；最后，再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律。让学生在归纳的过程中，激发学习热情，体会成功，提高自我学习效能，从而提高学生的逻辑思维和学习效率。
3、反思。在“引导、归纳、反思”教学模式中，反思不仅是包括教师对自己知识所授体系的反思，还包括引导学生的对知识有探究思想的反思，培养学生的创新能力和创新意思。其思想是教师在反思中提高自己的教学水平和教学素养，而培养学生的反思则是教学的最终目标。
（1）教师教学的反思。在反思性教学中，教师进行反思的目的是为了进一步完善教学行为，提高教学水平。而且在反思的同时，教师又可以发现教学中的新问题，为了解决这些新问题，教师不断修正和完善自己的教学行为，把自己的教学水平提高到一个新的高度。于此同时，教师通过反思性教学实践，从中获得经验，而这些经验又会促进教学。教师在该模式中的反思主要有对教学设计、教学过程、教学内容等的反思。例如教学重点是否突出？问题的设置是否合理？问题是否具有启发性？是否留给学生思考的时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？
（2）引发学生反思。引发学生反思，是该模式教学的重要环节。教学的目的就是要培养学生的科学素养，就是要交给学生学习化学的思想和方法。学生提不出问题，或者不知该如何提出问题，说明他们并没有真正的学到知识。因此，引起学生反思的教学是整个教学环节的关键。在教学的过程中，让学生积极主动地参与学习，参与发现；永不停息地去探索、辨析，是反思教学的根本目的和指导思想。也是“引导、归纳、反思”模型教学的最终目标。
公式思维能力包括分析、综合、概括、比较、归纳、推理等能力。其中归纳型公式思维，是指从个别事实走向一般概念结论的一种思维活动。物理学是一门实验的科学，物理概念、规律是从大量的物理事实归纳、概括出来的，这就决定了公式归纳方法成为物理学的基本方法，培养学生的公式归纳能力成为物理教学的基本目标之一。在教学中，发现很少的同学能主动的对已学过的知识进行整理归纳；做完实验后对得到的实验现象和数据缺少推理归纳的得出结论的办法；碰到多过程的需要推理归纳的计算题一筹莫展。究其原因很重要的一点是学生没有掌握归纳的基本方法，平时缺少分析归纳的训练，没有形成能力。如何在教学过程中培养学生的归纳能力，本人认为可以从以下几个方面入手。
一、教给学生公式归纳的方法
归纳法一般有三个步骤：第一步是收集材料，收集和所研究的问题有关的各种材料。第二步是整理材料，将材料通过分类、排列，显示出其中的规律性。第三步是概括抽象，对材料进行分析比较，把无关的、非本质的东西排除掉，最后把事物的本质和规律显示出来。
第三步中寻找本质时常用的措施有：（1）寻找共同点：分析被研究的物理对象出现的物理情景，如果物理情景中都有一个共同的因素，则这个共同的因素应与被研究的物理对象的出现有因果关系。例如在学习力时，通过书本上几个常见的几个力的现象，引导学生发现两个物体间总是存在着某种作用，从而总结出“力是物体对物体的作用”。又如在学习“杠杆”时通过“开瓶器、扳手、剪刀、天平、核桃钳”等器材，发现它们共同的特点是都可以在力的作用下能够绕一固定点转动，从而总结也杠?U的定义（2）寻找不同点：通过对被研究的物理对象出、现和不出现的两个物理情景分析，寻找两个物理情景的不同点，并分析是否只有一个因素不同，如果是，不同的那个因素应该与研究的物理对象的出现有关系。如在探究感应电流的产生条件时演示两个实验，一个是导体棒上下运动，发现无感应电流产生；另一个是导体棒水平运动，结果产生了感应电流。比较两个过程只有一个不同点：第一种情况没切割磁感线，第二种情况切割了磁感线，于是得出闭合电路的一部分导体棒切割磁感线时可以产生感应电流；
二、培养学生自觉整理公式归纳的意识和习惯
在学习过程中使学生养成自觉整理归纳的习惯，对学生今后的发展有很大的帮助。学习中总会遇到相似的物理概念、规律，这时应引导学生进行比较、归纳，这样才能更突出其中的本质与区别，加深对知识的理解，完善学生的知识结构。不经过归纳思维加工，很难把前后知识同化。例如：在九年级下期，为了加强对学生物理方法的复习，我引导学生对初中物理中重要的实验进行归纳，感受每一个实验所使用的物理研究方法，再进行整理并及时进行体会与回顾，结果是学生在以后的测试中没有因此失分。学生体会到整理归纳的好处，他就努力主动去做，这样就养成了良好的习惯。
三、从探究物理规律的过程中培养分析公式归纳能力
在物理教学中，我们要让学生主动参与到知识的获取过程中，让他们提出问题、查找资料、设计实验，从分析具体材料、实验现象、实验数据，寻找各个量之间的联系，，到学生总结归纳出理性结论，他们体验了物理规律的得出，同时对知识有更深的理解，这样学生的学习探究过程就变为发展分析推理归纳能力的过程，久而久之学生的思维能力就会得到提高。
实验是物理学得出规律的最重要的途径，对实验现象、实验数据的处理中培养学生的归纳能力是最重要的途径之一。探究“物质的密度”时，学生通过测量体积与质量不同的木块和体积与质量不同的铁块，再进行计算，从而比较得出“相同物质质量与体积的比质相同，不同物质质量与体积的比值不同。”从而得出质量与体积的比质是物质的特性一。
四、在解题过程中培养公式归纳推理能力
技能的训练和能力的培养离不开解题，解题是学生牢固掌握基础知识和基本技能的必要途径，也是运用知识和培养能力的重要途径，归纳能力也在解题中逐渐得到培养，平时有目的的选择需要推理归纳的题来给学生训练，就能培养这方面的能力。如：根据展示的物理现象，提出可探究或值得探究的问题。这类题目：
1、凹下去的乒乓球放在热水中会鼓起来，打足气的自行车放在烈日下会爆胎，请对上述现象中的条件和结果进行分析，提出一个科学的探究问题。
2、让足球和铅球都静止在地面上，足球轻轻一踢就能运动起来，但要使铅球运动起来却不那么容易，针对以上情景，请你提出一个值得探究的问题。
五、加强在自学过程中公式归纳能力的培养
自学是学生获取知识最重要的途径，自学能力的培养是我们教学的重要目标。学生在自学时首先要阅读书本和材料上大量的文字信息和图片信息，然后对得到的信息进行整和、推理、归纳，得出正确的结论。在这过程中培养了分析、推理归纳、解决实际问题等能力。