关键词:软件学院;《思想道德修养与法律基础》;教学体会
《思想道德修养与法律基础》,是普通高校开设的“两课”之一,是高校大学生的必修课程。是高等院校进行素质教育的核心课程。是为各专业实现其人才培养目标,达到未来工作岗位素质要求而起到支撑作用、在整个课程体系中不可替代的重要课程。那么,对一个德育教师来说,应怎样上好软件学院《基础》课呢?这里以本人教学实践,浅谈一下《基础》课教学的体会。
一、对目前软件学院《思想道德修养与法律基础》课教学现状的分析
(一)明确“软件学院”学生的特点及教学需求
软件业的发展关系到一个国家的政治和未来,软件产业将成为21世纪拥有最大产业规模和最具广阔前景的新兴产业之一。软件领域是一个包括系统软件、Linux应用、中间件软件、嵌入式软件、数据库软件、财务及企业管理软件、教育软件、游戏软件、语音应用软件等在内的复杂的集合体。
作为未来的IT精英,软件学院学生与文科类学生相比、其思维方式更严谨,研究和解决问题时追求体系的严密。趋向遵循较严格的规范和要求,但也存在着易受经验和各种定理定律的约束,甚至墨守陈规,处理问题教条化的局限。因此在注重专业教育的同时,我们还应当注重素质教育。在加入WTO后的新形势下,培养大批适应时代需要的精通IT的高质量复合型人才是摆在中国高等教育面前的一项刻不容缓的任务。
软件学院教学必须以学生能应用理论知识来解决实际问题为最终目的。而解决问题的过程就是思维过程,过程就是方法,方法既是能力,也是提高学生素质的一个重要方面。《基础》课是培养学生能力的重要辅助课程,在大力提倡素质教育的今天,我们更应重视《基础》课的教学,注重在这一教学环以就业市场为导向,以满足社会各类计算机人才需求为目标,强化实践教学。培养具备适应社会发展的知识、思想和能力,更需要具备高尚品格的高素质人才。
(二)理论联系实际更加自觉宽泛
通过教学实践和对《基础》课教材体系深刻的理解体会。我们将教学内容分为六大块,即:信仰论与践行论、道德论与价值论、情爱论与责任论、人我论与交往论、健康论与职业论、知法论与守法论等涉及个人、社会公共生活及国家民族生活中的基本道德规范,很明显,涉及的知识面越来越宽泛。
因此,在教学实践中,能自觉地指导学生紧密联系个人生活、家庭生活、学校生活、社会生活的实际。许多教师关心时事新闻,关注现实生活中的热点问题,细心观察同学们的思想情绪变化,为教学内容补充了大量新的信息,为学生将理论与实际相结合做了很好的铺垫。
(三)《基础》课目标教学、教学模式的研究取得进展
《基础》课教师在教学中,需要增强目标意识,在认知、情感、能力等领域,明确目标,有的放矢,把软件学院学生的问题当做课题来研究探索。教师能依据《基础》课的不同类型,针对软件学院学生的特点,采取不同的教学策略,总结多种教学模式。如:小组学习研讨式、情感体验式、游戏互动、学生讲解-老师点评等等。
二、问题与不足
在充分看到这些成绩的同时,我们还应看到存在着不少问题,阻碍着《基础》课教学质量的提高。主要问题是:
(一)虽然教师明确了软件学院学生教学的特殊性,但从思想观念到方法还不能很好地适应这一过渡阶段的特点。其主要表现是仍停留在理论的形象思维基础上,讲课中,叙事议论现象多,指导学生进行深入的理性思考少,帮助学生逐步学会抽象道德观点下的功夫少;不能采取有效策略,发展学生的理性思维,进而形成理念。
(二)处理教材不恰当。其表现是:有的教师一味追求大量补充课外事例,忽略了教材中为我们精选的典型事例,结果,被补充的事例将观点引偏;还有的教师抓不住教材重点,眉毛胡子一把抓,分不出主次、轻重。
(三)教师仍然不能发挥学生的主体性。表现为:不给学生主动学习的权力,不给学生自己思考的时间和质疑的机会;内容范围限定过死,问题答案唯一,不同见解、不同观点很难得到阐述;课堂上基本是一边倒,一言堂,使本来生动、活泼、轻松的话题,变得乏味;学生对学习《基础》课失去兴趣。
这些问题是与实施素质教育相悖的,这也正是我们《基础》课必须改革之所在。
三、软件学院《基础》课教学方法的探索与体会
素质教育的实质就是创新教育。创新是科学的生命,更是教育的生命。没有创新的教育是爬行教育,是庸才教育,教出的学生只能望人项背,而不能高屋建瓴,这无疑有碍社会的进步。而作为高等院校进行素质教育的核心课程――《基础》课有必要贴近软件学院学生实际,不断积累课改经验,
(一)精心准备好第一堂课,激发学生的学习兴趣
良好的开头是成功的一半。我的体会是,上好第一堂课,对于整个学期的教学工作能够起到良好的基础作用。我采取的方法是以自己的大学学习生活和成长道路作为线索,向这些刚刚迈入校园的学生展现丰富多彩的大学生活和积极向上的追求。语言讲述生动有趣,故事喜闻乐见,课堂气氛一下子就活跃起来,学生的注意力被牢牢地吸引住了。例如我讲到自己在入校之后逐渐树立起大学生涯规划,大处着眼,小处着手,自我定位,明确目标,养成习惯,自我管理,科学合理地分配学习和生活。在做好业务学习的同时,积极参与课外实践活动,在第一课堂和第二课堂中广泛学习,争取全面素质的发展,学生们感到深受启发。尤其是讲述大学丰富多采的校园文化、形式多样的社会实践活动时,我结合学院的育人理念,重点阐述自己各类实践活动中的经历、体会和收获。在这个过程中教师的形象在贴近学生的话语中变得亲切了,成长成才的概念在鲜活的故事中更加具体了,课堂教学在互动的方式下变得活跃了。第一堂课的成功,给整个学期的课程教学定下了基调,树立了思想政治理论类课程的良好形象,增强了学生学习的主动性。
(二)精心设计教学方式,引导学生在参与中学习
在《基础》课教学中,我始终坚持通过丰富多样的活动形式让学生参与到课堂教学中,使整个课堂不仅仅只有教师一个主体,而是形成教师――学生两个主体互动作用下的教学过程。在教学情境设计中,我不断学习和借鉴课程组其他教师的不同教学方式,并尝试创新课堂教学的新方法,逐渐形成了课前十分钟即兴演讲、课堂讲授、主题演讲、辩论赛、社会调查、心理游戏互动、爱国主义影片观摩等十余种课堂教学活动的方式方法,广泛调动了学生参与课堂的积极性和主动性,受到学生的欢迎。
例如,职业道德素养内容的教学,教师的讲授以团对合作作为主要案例,把教材的理论内容和现代公司企业所要求的团队精神及现实案例紧密结合,把竞争与合作理论渗透在学习生活实际、正确处理竞争与合作的关系,合理竞争,增强合作,使得学生听起来有滋有味,理解教材深入透彻。
(三)积极运用多媒体网络技术,引导学生在乐趣中学习
对于在网络新媒体环境下成长起来的青年学生,他们在信息接受的媒介选择上有着自身独特的偏好,甚至产生了一定程度的依赖倾向。“阅读电子化、沟通网络化、娱乐数字化”形象地表达出他们在信息社会条件下的认知心理特征。
在教学中,有效地利用学院的bbs、贴吧和“校园网”教学设备,运用多媒体设备,以其新鲜、活泼、生动的形象,一扫传统说教式教学导致的沉闷空气,带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围。如:我在上“培养社会主义法律思维”时,展示一个网页“失而复得网”的广告引发的现象讨论,表明当你丢失物品时;当您与亲友失散时;当您归还失物遇到麻烦时;当您想要报酬却难以开口时,“失而复得网”为您分忧解难。再根据笔者一个挤公交钱包失窃而通过“失而复得网”归还并收取报酬的具体案例,看人们是如何对待自己道德和法律的,如何考虑现代社会的利益道德观和法制观,如何通过培养法律意识维护自身权益等等,让学生直观感受到我们面临复杂多变的社会现象、道德批判、媒体及社会公共舆论的谴责、法制环境的完善等形势,从而落实到教学目标:我们必须积极培养社会主义法律思维。整节课,学生在惊叹、感慨中,踊跃发言,激烈讨论。进而通过利用校园flash创作、网络学堂讨论等多媒体进行广泛深入讨论交流,向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料,激发他们的兴趣,引起他们的丰富想象。
总之,在软件学院《基础》课教学中,只要不把知识变成僵死的静止学问,一切方法都是好的。
参考文献:
【关键词】机械综合模块中心化非机械类专业教学目标教学方法
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)07-0076-02
建筑设计师要绘制图纸,化工工程师要考虑加工工艺,信息与计算机要靠机械硬件作为支撑,食品、纺织品要靠机械来加工……毫不夸张地说,各行各业无不充斥着机械的身影。相应地,在理工科各非机械类专业学生知识结构中,机械类综合知识是不可或缺的。多年以来,院校非机械类专业的教学实施计划当中执行“大一学制图、大二学设计、大三学金工”的按部就班路线。知识经济、信息时代的到来,计算机等高新技术飞速发展,CAD从“ComputerAidedDrawing”到“ComputerAidedDesign”并不仅仅是字面上的转换,而是理念上的升华、技术上的跨越。[1]新时代、新形势、新理念、新技术、新跨越使我们面临新挑战、新任务,同时呼唤着素质教育,呼唤着课程与教学改革。机械类课程是为非机类专业服务的,是从属于相关专业整个教育体系的,相应的教学与课程改革只能超前,不容滞后。抓住我院教学与课程改革契机,结合本院非机类专业特色与特点,从2003年7月拟开设《机械综合基础》教学试点班。这次课程改革试点项目不是一般意义上的课程叠加,而是新理念支撑下的模块化糅合与优化。
一、非机械类专业《机械综合基础》课程改革目标
1.总体目标
根据2002年8月机械行业教育教学指导委员会制定的《机械综合基础教学大纲》中的教学目标九条规定,结合本院教学特点与特色,着眼于学员动手能力、抽象与逻辑思维能力等综合素质的培养,制定科学、翔实的教学大纲与教学实施计划,建设相应的教学软、硬件教学保障条件,把握相关专业教学前沿动态;通过《机械综合课程》的课堂教学与实践,使学员掌握一般看图、读图能力,熟练掌握一门以上计算机平面绘图及三维造型软件,了解标准化和互换性基本概念,掌握通用机械零件的工作原理、特点、应用及其结构和标准,初步掌握通用机械零件的选用和设计方法,通过在实验室现场讲解与动手的方式领会金属工艺与热处理的基本原理与方法;采用课堂穿插与专题相结合的方式让学员了解CAD(ComputerAidedDesign)、CIMS(ComputerIntegrationManufacturingSystem)、CAPP(ComputerAidedProcessPlanning)、FM(FlexibleManufacturing)、VM(VirtualManufacturing)等机械制造学科的动态前沿、国内外制造业现状。[2]
2.教学内容
根据以上非机械类专业《机械综合基础》教学改革总体目标,突出“机械综合”的概念,采用“模块中心化方式”组织、展开教学内容。所谓“模块中心化方式”就是摒弃传统上《工程制图》、《机械设计基础》、《金属工艺学》等平行式组织结构,而是以某一个教学模块为中心,教学内容与环节的设计、组织、展开俱围绕此模块化中心来递进、交叉进行。对教学内容上的改革目标就是要使配套教学大纲、教学实施计划、教材、教案等与“模块中心化方式”相适应,并逐步使之科学化、正规化、合理化。
3.教学方法与手段
所谓教学方法是指为达到教学目的,实现教学内容与教学目标,运用教学手段而进行的、由教学原则指导的、师生相互作用的动作体系。它既包括了手段和方式,又体现为教学过程结构程序。可见,教学方法、手段是为教学内容、要求、目标服务的,同时二者又是相辅相成的关系。教学要求、目标的确立,必然对教学方法、手段提出新要求;教学方法、手段的提高必然会促进教学目标的实现和教学质量的提高。教学方法与手段的改革目标就是要采取各种措施,深入研究启发式、互动式等先进教学理论,积极开展现代教学方法研练,促进教学方法与手段的全面提高,为《机械综合基础》课程教学改革服务。[3]
二、理论研究与具体实施
1.可行性分析
(1)《机械综合基础》课程教学“模块中心化”改革方案是在面向全院服务专业对象,针对机械基础学科需求进行充分调研、分析、研究基础之上提出来的。教学改革以来,《机械综合基础》课程改革项目组对学院各专业对基础学科需求展开调研。调研过程中,采取听取各学科专家建议、项目组内教员间教学经验交流、在校学生问卷调查、毕业生信息反馈等多种形式采集数据。在汇总调研数据的基础之上,提出若干教改方案与实际教学效果衡量指标,采用“层次分析法”进行方案决策。层次分析法是对各种现实问题利用数学模型进行量化决策的一种有效方法,但是决策的准确性决定于原始数据的准确性和专家测评的准确性。从2003年以来,项目组按照以上拟定决策方案,通过5期改革试点班组织研究测评,得出“模块中心化”模式的优先级要远远高于其它方案,是切实可行的。
(2)学院教学改革以来软、硬件配套的全面建设为《机械综合基础》课程的改革提供了保障。软件方面的建设主要有:首先,长期聘请现代教学理论方面的专家授课、指导。通过系统学习、考核、实践,促使教员自觉专研现代教学理论、教学方法与技巧,为全面贯彻素质教育、真正做到“授之以渔”奠定坚实的理论基础。第二,着眼于全体教员现代教学方法与手段的全面提高,以聘请专家开设培训班的形式组织多媒体课件研究、制作、使用方面的知识。第三,一年两届“全院现代教育研练竞赛”。初中职称、高职称教员各一届,采取教学内容、教案设计、课堂教学效果、多媒体课件制作、教学督导委员会日常评分、学员评分、现代教学研练文章水平等各项教学综合指标加权打分的方式进行评比。优者重奖,次者督促改进。通过这种方式有效地促进教学水平的全面提高。第四,引进多套学术资料检索镜像软件,为查阅资料和学术交流提供了方便。第五,网络学堂建设与持续改进。通过网络学堂的建设,加强了师生之间的实时交流;虚拟课堂使枯燥、晦涩的一些学习内容“动起来”,便于学员课后自学;鉴于非机理工相关专业对机械课程的课时压缩,网络学堂可促进教学效率的有效提高,成为课堂教学的有力补充。硬件方面的主要建设:全面教学改革启动至今,多媒体教师覆盖率已达到80%以上;计算机公共实验室建设取得积极进展;CAD、机械模型、金工等实验室建设力度的加强。
(3)打造高素质人才队伍
《机械综合基础》课程改革需要打破机械各分课专职教员授课的传统,以“模块中心化”为指导思想,立足于对机械基础知识及全面综合素质的培养,对教员的知识结构与综合业务素质提出了更高要求。我室100%教员能够熟练制作多媒体课件、维护网络学堂;72%以上教员获硕士以上学历;93%的教员可贯通两门以上机械类主干课程;教员的综合业务素质提高幅度较大。
2.试点研究与实施情况
在“模块中心化”《机械综合基础》课程教学实施的过程中,有几个必须处理好的关键环节。第一,合理解决课时安排问题。根据我院以往非机械类专业的培养计划,作为专业基础性质的机械类课程,一般《工程制图》安排50～70课时,《机械设计基础》安排60～80课时,《金属工艺及热处理》30～40课时,《互换性与测量基础》20～30课时,《计算机绘图基础》30课时。据以上数据,合计为190～250课时,而且近年来有课时进一步的压缩趋势。因此,《机械综合基础》教学实施计划的课时总数不能超过以上数字,该实施计划中按210课时进行设计,各专业可根据自身实际情况作一定缩放。第二,合理解决知识衔接和连续问题。“模块中心化”教学模式的正常开展须有特定的预备知识作支撑,一是高等数学基础知识,二是力学基础知识,三是最基本的读图能力。为此,针对四年制本科学员的该实施计划中,选择第二、三、四学期进行《机械综合基础》课程的教学(每学期70学时),且在课程伊始安排20课时的画、读图基础训练。这样,既满足了预备知识的前继要求,又保证了服务于高年级专业知识学习的后继问题。第三,合理利用网络学堂等资源问题。课时压缩并不意味着知识压缩,为充分利用好有限的210学时,必须提高教、学效率。网络学堂是一块很好的“阵地”,应通过师生网上互动、学员网上预习、自学、复习等多种形式加强对网络学堂等资源的利用效率;第四,合理解决学习效果测评与考核问题。教学思想理念的更新,必然决定了考核方式的更新。本项目的目标是着重培养学员的综合机械基础知识、基本应用能力和综合素质的提高,在考核与测评的选题、编排上须有所体现。
三、结束语
《机械综合基础》教学改革试点的实施,有效地激发了学员的学习兴趣,促进了教学效率的提高,学员、专业教员、相关专家、用人单位反馈教学效果良好。课程改革仍处于探索阶段,实施过程中还存在很多需要解决的问题,需要在教学实践中进一步改进完善。
参考文献
1童秉枢.现代CAD技术.北京:清华大学出版社,2000
一、基础理论课程的地位和特点
在课程设置中，基础理论类的课程属于学科专业教育中必不可少的课程。基础理论课程之所以呈现出如此重要的地位，主要得因于它独特的课程特点。
（一）内容的基础性
基础理论类课程的内容主要以概念、原理和规律为主，构成一个学科领域的知识框架体系，原理课作为专业必修理论基础课程，其内容涉猎该学科领域的各个主要分支方向，成为一门学科向不同研究方向发展的重要根基。大学专业教育的课程设置中，基础理论类课程往往被定位为专业教育的入门课程，也是其后进行相关专业课程学习的先导课程。学生对专业概念和基本原理的理解、对专业学习的兴趣都是从学习基础理论课程开始的。
（二）影响的辐射性
学习基础理论类课程就好像建房时打地基一样。从专业学习的角度来说，前期基础知识的掌握程度自然会影响到后期进一步深化的专业知识的理解和掌握。从学生的专业教育角度来看，对原理课知识掌握的深度和广度，决定了一个人专业理论功底的厚度，进而决定了在该领域发展的空间和后劲。
二、基础理论课程的教学困境和原因
在教学方式和方法的研究中，越来越多的专业课程都趋向于采用实践教学。但基础理论课程因其涉及大量概念、规律、原理等知识，在教学方法上的探寻一直都较为缓慢，仍然多采用传统讲授的方法。近年来，多媒体技术的迅速发展给基础理论课程教学方法的改革注入了一股新鲜空气。多媒体教学将一改传统的“粉笔+黑板”的教学环境，让课堂教学具有图、文、声、像并茂的特点，能更直观、生动、形象地体现理论。但多媒体教学实践也给基础理论课程带来了一些传统教学模式和教学方法不曾遇到过的新困境。
（一）多媒体教学的心理困境
现在高校教师对多媒体教学的认识多表现为三种情况：其一，对多媒体教学认识不足，重视不够。他们认为以前没有多媒体教学一样顺畅进行，现在实行多媒体教学是纯粹的形式主义，没有什么实际用处。这部分教师对多媒体教学的优点知之甚少，且对这种新的教学模式存在着一定的抵触心理，更加不可能主动思考如何更好的利用多媒体技术为教学服务。其二，能充分认识多媒体教学的优势，但缺乏相应的计算机知识和制作多媒体课件的操作技能。这部分教师往往能领会多媒体教学的深远意义，但由于缺乏相应的计算机操作知识而无法将自己对课程的设想和改善课堂教学的想法充分体现在多媒体课件上，只能被迫让多媒体沦为摆设。其三，能充分认识多媒体教学的优势，也有一定的计算机专业知识和技能，但缺乏应用多媒体技术的热情。主要原因在于制作出高水平的多媒体课件需要花费大量的时间和精力，而学校没有设立鼓励机制，因此这些投入的时间和精力不能得到相应的回报，热情自然就日益消退了。
（二）多媒体课件的使用困境
在基础理论课程的多媒体教学中，通常使用的方式是依靠课件的展示，将理论、观点和原理性的知识点更生动、更形象的表达出来。因此，多媒体课件的制作是基础理论课程多媒体教学的重点内容。就目前多媒体课件的制作和使用来看，主要问题表现为以下三种类型：
其一，多媒体课件制作的生搬硬套。有些教师制作的多媒体课件只是教案的翻版，将教案中的内容原封不动或者略有缩减的“填”入多媒体课件中。这样制作出来的多媒体课件只是充当了“电子黑板”的角色。
其二，多媒体课件内容的喧宾夺主。这种类型的多媒体课件往往非常花哨，穿插了图片、音乐、视频、动画等因素，但是这些因素却与教学内容联系松散，甚至毫无关系。这类多媒体课件在课堂教学中使用不仅没能为教学内容服务，而且还分散了学生的注意力。
其三，多媒体课件层次的模糊不清。课堂教学中的多媒体课件播放是翻页形式，因此对知识层次的表现尤为重要。有些多媒体课件很缺乏层次表现意识，缺乏每页之间的衔接和呼应，造成学生在观看多媒体课件演示时思维混乱，也妨碍了学生对理论知识体系的全面掌握（三）多媒体教学的反馈困境
所谓多媒体教学的反馈主要是指学生在接受多媒体教学时表现出来的反应和学习状态。在多媒体教学实践过程中，学生表现出来的不良状态主要有：
1、注意力的散乱。多媒体教学往往和传统讲授法结合在一起，教师在放映多媒体课件的同时会对课件上的相关知识点进行更深入的讲解和诠释。但当课件翻页更新后，学生的大部分注意力会被吸引到投影机屏幕上，或忙于阅读新的内容，或忙于做笔记，忽略了教师的讲解内容。在这种状态下学生们对知识点的把握很可能只浅泛地停留在课件的条条框框之中，而缺乏深入的理解和掌握。
2、普遍的浮躁心态。多媒体教学中使用的例证比传统教学来得更直观、更生动。课程中会更广泛的使用图片、视频、音乐等元素来诠释原理和规律，将抽象的概念和原理用具象的方式展示出来，便于学生理解。但这种特色的背后也存在着一定的隐患，即学生在接受多媒体教学中普遍表现出浮躁心态。这种浮躁心态最突出的就是“看热闹”。当在多媒体课堂中播放视频时，学生没有关注专业知识点，反而对视频本身表现出更大的兴趣。当视频播放结束，教师开始讲解分析时，学生在观看视频时兴奋的情绪会快速低落，课堂气氛则显得更沉闷。
多媒体在广告基础理论课程教学中的应用仍处在探索阶段，以上诸多困境的出现也恰好反映出深入探寻多媒体教学方法的重要性。充分利用多媒体技术，让其全面发挥独到的优势，更好地为教学服务，需要教师在教学实践过程中总结经验、发现问题，并积极探索和研究多媒体教学方法的革新。
三、广告基础理论课程多媒体教学方法的革新
针对以上提出的广告基础理论课程多媒体教学困境，我们发现单纯使用多媒体课件教学和传统讲授教学法相结合的方式是远远不够的。这样的教学方法既不能实现多媒体技术应用的最大化，也不能实现多媒体教学的最佳效果。因此，需要利用多媒体独特的表现手法，尝试采用一些新的教学方法。
（一）多媒体课件的悬念设置和分层显示
悬念是激发好奇心和探索动力的极好因素。基础理论课程的教学内容多是结论性很强的理论和原理。如果采取直接陈述理论和原理，继而加以诠释和深化的讲授方式，必然会让学生感到枯燥无味。因此在制作多媒体课件时，编制带有提问与引导解答相结合的课件，设置悬念环境，用悬念的方式引导和带动学生自主学习的积极性。这样的教学过程能给予学生更多自我发挥的空间，也能加强他们对课程关键知识点的学习兴趣和记忆。
对于多媒体教学中整个课堂的组织，多媒体课件在设计上要特别注意利用分层显示的方法达到课堂教学组织的有序性。所谓多媒体课件的分层显示，即应用较为严密的逻辑顺序制作课件。在课件的第一层显示，该课程的体系结构，主要章节标题，标出课程的重点和难点所在，并利用超链接达到每个层次都可以独立选择，这样学生就可以根据自身需要来选择点击该项；课件第二层则进一步显示体系下的具体知识点和教学内容梗概，第三层则是用以支撑相应观点和原理的广告案例及音像资料。分层显示的多媒体课件理论层次清晰，知识要点鲜明，列举案例生动，针对性及说服力强，能让学生在学习过程中始终保持课程层次的清晰认识，对学习的重难点把握明确，达到很好的教学效果。
（二）广告案例的多媒体展示和集体讨论
除了通过课件制作强化课堂讲授教学方法外，还需要运用多种方法调节课堂气氛，激发学习兴趣。而利用多媒体设备进行案例展示则是在基础理论课程教学中非常行之有效的教学方法，尤其是涉及概念、理论知识比较抽象的内容时，用实际例证让课堂讲授达到由虚到实的转变。学生能抽丝剥茧般的从诸多案例中理解抽象的理论知识，既能获得确实的体会又能加深学生对理论知识的记忆。
但是单纯的展示行为势必会让课堂气氛稍显沉闷，因此，案例的多媒体展示须和集体讨论结合在一起。为了进一步集中学生的注意力，在进行讨论和分析时可采用接力式的发言，营造课堂紧张思考的气氛，以此要求每个人紧跟多媒体展示进程加强对问题的思考。
（三）亲验式作品制作和作品竞赛