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看完这条微博，我想人人都会问：临床医学专业这么容易“混日子”吗？且看――
想要学业速成――临床医学不适合你
在开始介绍临床医学专业之前，我们需要先做些心理建设――报考临床医学专业，是需要勇气的。为什么这样说呢？
临床医学专业大多开设在“一类”院校，也有部分“二类”院校设有此专业。总的来说，该专业的录取分数线会比同批次的其他专业高一些。比如2009年，浙江大学在浙江省的理科录取分数线是682分，而8年制临床医学专业录取的最低分为708分，最高分竟然达到了721分。
此外，临床医学专业的学制也比其他专业长一点。通常，本科专业读4年就能毕业，但是临床医学需要5年。还有一些院校开设了7年制本硕连读或8年制本硕博连读的临床医学专业，比如前面提到的浙江大学。这两种学制，在毕业后除了颁发学士学位，还会相应颁发硕士学位或博士学位。
也许你觉得，不就是多读一年大学吗？有啥可怕的？但是，当你的同龄人在大四签下就业协议、准备为事业奋斗的时候，你还在苦苦地“啃”那本外科学，准备期末考试；当他们领第一笔年终奖金的时候，你正在医院的各个科室间苦苦地轮转实习；如果读的是7年制或8年制的，当同龄人事业小有成就、得到升职的时候，你才刚刚毕业，正奔波于各大医院面试。所以，求学业速成的同学还是早早退下吧，只有吃得起苦才能读得好医。
比课程枯燥――谁与我争锋
有没有堪比法学的枯燥专业？大概只有临床医学了吧。
当我询问临床医学专业的同学，学习过程中有什么趣闻时，大家都像看外星人似地看着我。今年大五的虫子慢条斯理地说：“你难道不知道，要比课程枯燥，只有法学能和临床医学抗衡吗？本科阶段学科范围广，什么都得学，大一学系统解剖、局部解剖、组织胚胎学；大二学生理学、生物化学、病理学；大三学内科、外科、妇科、儿科；大四学神经病学、精神病学、耳鼻喉科，等等，专业课加起来一共有40多门，每本专业书都超过5厘米厚！学习压力大啊！”
就拿内科学来说，分为呼吸系统疾病、循环系统疾病、消化系统疾病、泌尿系统疾病、血液系统疾病、内分泌系统疾病、代谢疾病和营养疾病、结缔组织病和风湿性疾病、理化因素所致疾病9大类。这其中，仅呼吸系统疾病就有急性上呼吸道感染和急性气管―支气管炎、肺部感染性疾病、支气管扩张、肺结核、支气管哮喘、呼吸衰竭等15种临床症状需要学习。这里头要背要记的知识究竟有多少，恐怕只有学医的同学知道。不过虫子给了我一个形象的说明：“考完精神病学，自己也快成精神病了！”
且慢，临床医学专业在大一不是有解剖学的课吗？网络上的校园恐怖故事总和解剖室脱不了干系，想必解剖课很刺激吧？事实的真相是，医学院的同学们在第一次上解剖课时心情会异常激动，既紧张――接触尸体多少还是让人恐惧的，又期待――毕竟谁也没看过真实的人体内部结构。但操作多了之后，大家也便淡定了，解剖课也就与普通的实践课无异了。
但就是这“普通的实践课”也不好通过。解剖是很细致的工作，要把皮肤、血管、肌肉、神经、骨骼都分离开来。尸体在福尔马林中浸泡过，离远了看不清细节，凑近了又会被福尔马林的气味冲得直流眼泪，加上摆在眼前那裸的人体内脏，不少同学在第一次解剖时恶心到吐。可解剖是了解人体结构的必修课，认真完成解剖实践是对尸体的尊重，是对自身学业的负责，也是对今后要医治的病人负责。对医学院的学生来说，这道坎难过，但必须得过。
当然，临床医学专业也有比其他专业有优势的地方。因为老师大多是医院的医生，比起书斋型学者，丰富的临床经验使他们在教学上能提供更多的实际病例和最新的研究成果。
实习――各科室轮转起来吧
记得有一次，我的眼睛出了点问题，夜里去医院挂急诊。查完视力，在眼科坐定，穿着白大褂的医生带着一群“白小褂”进来了。“白小褂”们挨个围观了我的眼球，然后“白大褂”逐个问他们我的眼睛有什么问题，完全不顾我作为一个患者的焦急心情。在听了各种答案之后，“白大褂”公布了他的观察和诊断结果――病毒性结膜炎。后来才明白，这个“白大褂”就是带教老师，而那些“白小褂”们就是实习的医学院学生。
在前四年的学习过程中，临床医学的同学会有很多去医院短期实习的机会，这些实多与当时正在学习的课程有关。到了第五年，就进入大约10个月的正式实习阶段，披上医院的白色工作服，成为“白小褂”，在各大科室轮转。每个科室都会有带教老师指导实习，熟悉该科室的日常工作，了解各种病症的实际表现，为今后选择工作的专业方向做准备。而7年制或8年制的毕业实习基本从大六开始，为期2～3年。如果这时已经有了从医的专业方向，就可以只在一个科室待着，钻研这一科。
看过美剧《实习医生格蕾》，也许你会认为实习经历会很丰富，有很多重大手术可以做。但实际上，在这个阶段，“白小褂”们是没有机会给病人看病或者动手术的，做得最多的还是写病例、记病程、做查房记录、在手术室做助手，或者像我遇见的那样跟着带教老师在诊室观察病例。实习间隙还需要写实习报告，整理病例、病史等。病历本上那些龙飞凤舞的字，就是这个时候练就的。
轮转的日子里，不仅可以积累理论知识和实践知识，更重要的是培养作为医生的心理素质，毕竟医院里有太多的悲欢离合、阴阳相隔，没有一颗坚强的心，是做不了一个好医生的。但是医院同时也是充满了希望的地方，一个正在实习的朋友跟我说，每当看见病人痊愈、家属亲友向医生道谢时，就会感到无比幸福；而当遭遇生离死别、自己的心情变得沉重时，就会去产科转转，那里总是充满了新生和希望。
毕业了――能成为医生吗
不论你读的是5年制还是7年或8年制，并不是每一个临床医学专业的毕业生都能成为医生的。大家都知道现在工作不好找，想进一线大城市的大医院，竞争无比激烈；去社区医院，不少同学会觉得憋屈；可要放弃学了这么多年的专业，另谋他职，是学医的同学难以做出的决定。
毕业了之后究竟干什么，让我们来看看几个临床医学专业的同学的答案吧。
人物1：willsu
本科就读于杭州师范大学临床医学专业，现在上海交通大学麻醉学专业读研
本科这个学历在医学领域真是太低了，所以我的同学中，有志成为医生的都和我一样考研，继续深造了。在学习了5年之后，比较清楚自己对哪个方向更有兴趣，想去哪个科室工作，所以考研时目标很明确，读麻醉学专业就是根据我自己的兴趣来选的。
人物2：chen
安徽医科大学临床医学专业7年制本硕连读，目前在福州某医院实习
读临床医学就是为了圆自己的“医生梦”。我应该能留院工作，但并不是工作了就能立刻给人看病，要先考执业医师资格，成为住院医生，负责收治病人、记录病程、在主治医师指导下开医嘱等。经过一段时间的培训（基本上为3年），才能升任主治医生，自主给病人看病。有时候觉得当医生太不容易了，几度想放弃，但是想到儿时的理想，看到患者健康出院，我又觉得应该坚持。
人物3：虫子
杭州师范大学临床医学专业本科大五，目前在萧山某医院实习
【关键词】工程制图；立体模型；生物医学工程
《工程制图》是新乡医学院生物医学工程专业本科生必修的主干基础课程，共计42个理论学时。该课程研究的是画图和读图方法，进行由物-图-物空间形状的思维过程，对学生的空间思维及能力要求较高，教学的中心任务是解决画图和读图问题，教学的重点和难点是提高学生的空间思维能力。在传统教学过程中，多数同学反映知识抽象、立体图形难以想象。学生难以掌握且容易感到疲乏[1]。而立体模具教学法的引入，提高了立体图形的直观性，学生容易接受知识点，提高了学习的兴趣，培养了学生的空间思维想象能力、动手设计能力、分析解决问题的能力，从而为以后本专业学生从事医疗仪器研发及设计，医疗器械的装机和维修打下基础。
1.资料与方法
1.1对象
将新乡医学院2007～2010级生物医学工程专业共244名本科生选用为研究对象。
1.2方法
1.2.1研究对象分组
2007～2008级生物医学工程专业共94名学生，采用传统的平铺直叙的由多媒体课件讲解立体机件图的教学方法。2009～2011级生物医学工程专业共计190名学生采用引入立体模型法讲解机件图的画图和读图的教学方法。以此分组，连续五年进行观察对比[2]。
1.2.2转化教学模式
在以往《工程制图》教学过程中，一般采用的是传统的教学模式。这种教学模式是“以教师为中心”“以知识为本”。教师讲授是通过让学生预习，听课，布置习题，解答这一系列过程来完成的。在讲课过程中，是根据在多媒体课件上画出的机件图进行讲解，以图讲图。而在新型的《工程制图》教学模式，是在继承传统教学模式严谨和系统的基础上，在授课过程中引入立体模型教学法，也即时课前教师准备本次课所需用到的立体机件模型。如在切割体投影画法这次课中，教师准备一些本次课所需的基本立体模型包括圆柱，圆锥，棱柱和棱锥或者由一些形体组合好的圆柱，圆锥，棱柱，棱锥。在讲授例题过程中，将事先准备或者做好的基本形体按例题要求进行切割，最终得出所要求的切割体，这样讲解视图投影时，学生就能更直观简单的根据所切割后立体画出立体的三视图投影了。也就改变了教师讲起来费劲，学生不容易理解和难以想象所要画的立体图的形状了。即是转变了以图讲图的授课弊端。转化为“以学生为本”的教学模式。
1.2.3学生分组做模型
首先布置每个学生用木质或者粘泥巴甚至白萝卜做简单的立体图形，作为初步练习，接着将学生分组，课前要求分组后学生每组做2～3个基本的规则的立体图形（如棱柱体，圆柱体等），授课时先讲解基本形体三视图的画法的理论知识。接着让学生组与组之间讨论，并画出他们所做模型的三视图。后续课程中同样事先布置每组学生在已做好的基本形体上按要求做一些切割和组合。以解决习题集中遇到的难题和授课过程中难以理解的例题需要立体实物图形配合理解的需要。课后鼓励学生动手接着做一些自己想象中立体形状的图形，并组与组进行互换，画出各组做出来的不同立体机件图的三视图投影。从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主创新能力和动手能力。培养了空间想象能力[3]。
1.3问卷调查
在每学期的期中教学检查中，对生物医学工程专业一班和二班的每位学生进行问卷调查，内容包括对授课教师的是否满意，对授课时采用的方法是否满意，对本课程的看法。并定期举行学生座谈会，请学生根据切身体验的教学方法提出意见和建议[4]。
1.4统计学处理
对调查数据用SPSS12.0统计软件进行χ2检验。检验水准α=0.05。
2.结果
2007～2008级生物医学工程专业和2009～2011级生物医学工程专业分别有42和131名同学参与问卷调查，总共发放问卷173份，回收173份，回收率100%。对学生问卷调查显示，新的教学体系和教学模式满意度均在90%以上，不满意度下降（P
3.讨论
从回收的调查问卷中不难看出，采用立体模型教学的改革在《工程制图》这门课的上取得了较好的教学效果。根据自己的教学经验，通过在本课的改革教师上课气氛及趣味性得到提高，抽象的知识通过对相应实际的模型讲解出来，便于教师讲解，学生的接受率得到很大的提高。再者课堂互动性也得到了很大的提高。学生学习由被动变成了主动。提高了学习积极性，增强了学生自主创新能力和团队协作能力。
参考文献：
[1]杨楠.生物医学信号检测与处理教学的实践和探索[J].新乡医学院学报，2010，27（6）：215-216.
【关键词】医学英语；英语教学；医学检验
当今世界上最广泛使用的语言是英语，它也是主要的国际通用语言之一。科技资料的85%，医学学科的前沿性文章以及国际会议的工作语言都是使用英语[1]。因此，对于高水平人才来说，不仅需要丰富的医学专业知识，还需要很强的英语应用能力。本科生英语教学的核心工作便是如何提高学生的医学专业英语水平，本文探讨了医学专业英语教学的特点、存在的问题和提高检验专业英语教学质量的方法。教育部2004年颁布了大学生英语教学相关要求，《大学英语课程要求》中将大学英语教学分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次。关于“更高要求”的内容是：学生能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂所学专业的讲座；能就一般或专业性话题进行较为流利、准确的对话或讨论[2]。各高等医学院校为了这一目标，均加大英语教学改革的力度。首都医科大学于2010开始招收检验专业本科学生，在第一届本科生教学就开展了医学英语课程。至今已有三界毕业生，现将检验医学英语教学经验总结如下：
1更新教学模式，丰富教学内容
很多高校医学英语教学中老师仍然占据绝对主导地位这一老模式，教学模式陈旧，内容单一，难以适应医学生的学习需求。教研室摒弃老套路讲授课文和练习的旧模式，将学生带入课堂，参与其中，使学生真正成为课堂的主人。在课程开展之初，教师就将学生分成学习小组。课前准备、课堂讨论和课后作业均按小组完成。例如，在讲授文献阅读时，课前学生小组按要求查阅文献，并将遇到的问题进行了总结，包括有哪些文献库、如何选取关键词、如何获取全文等；课上老师和同学共同讨论解决遇到的问题，并请各组分享经验；课后小组共同总结课上内容。这充分调动学生的积极性，同时增强学生间的协作。利用多媒体课件和视频等多种教学模式可以改善教学效果并提高学生的兴趣，进而提高教学质量[3]。教学内容相关视频、动画、图片等的展示可以更加形象生动的展示教学内容，吸引学生的注意力，提高学生课堂的专注度，改善教学效果。在具体教学实践中，利用PPT代替板书已成为现代教学的主要形式，它通过创设最佳情境和展现感性材料的方法提升教学效果。例如：配合动画和英语讲解血栓的形成，使学生在理解的同时接受了英语环境的熏陶，这一方式提高了课堂的趣味性，对于提高学生的注意力也有明显的作用。
2提升专业英语教学地位
目前，普通英语在大部分的医学院校英语教学中占据主要地位，体现在教学时数上，其与医学英语的比例超过了4∶1[2]。这一比重对于学生对于医学英语的掌握水平是远远不够的。教研室将专业英语教学设置为一学年，增加医学英语教学的发展空间。专业外语是一门实践性很强的课程，因此，教师非常注重让学生参与教学过程。参与内容主要包括课文词汇听读，以及挑选课文中难度适宜的句子让学生做英译汉练习。只有学生真正参与到教学过程中，才能使掌握的知识得到巩固和提高。文献教学中，在向学生解读各种类型、体裁和风格的文章的同时，鼓励学生利用网络工具收集并阅读外文资料，在课堂上分析讨论在课外阅读取得的成果和遇到的问题，以达到共同提高的效果。
3任用医学专业老师开展专业英语教学
一直以来，在我国，都是由英语专业的教师承担高校的英语教学工作。而医学是一门专业性极强的复杂科学，即便英语水平很高，但不了解医学的专业知识，是难以胜任专业英语教学工作的。因此，教研室选择英语水平较高且具有医学专业背景的年轻教师承担专业英语教学工作并通过对这些老师的培训，充分弥补了英语老师专业知识缺乏的不足，直接改善了医学英语的教学效果。目前，教研室拥有12名专业英语教师，其中医学博士5名，硕士7名，具有较好的医学背景；同时这些教师100%具有大学英语六级证书，英语水平较高。
4编写与临床紧密结合的英语教材
教研室从临床需求和教学安排出发去确定教材中例文的选取和排序。针对专业为检验医学的本科生，更加侧重于医学科普知识的选材。并配合其专业课程及实际需求，诸如血常规检查、体液检查、凝血功能检查、微生物检查、肿瘤标志物的检查等内容在材料中都有涉及。选取的文章均来源于临床一线工作，医学词汇学均为临床应用的词汇。在编写时虽参考了国外原版教材，但不是将国外教材进行了全文翻译，采用符合中国学生学习习惯的编写模式以提高学生的学习兴趣[4]。根据学生实际需要，在每个学期均安排了2～3节文献阅读课，解决学生查阅文献的问题，为学生查阅文献提供帮助。每一章包括医学英语阅读和词汇两大部分。通常，教师通过长句检测学生的基础英语，对于不具备独立分析长句能力的学生，教师可协助他分析理解相关内容和结构，达到强化基础英语的目的。现代教育的一个主要思想便是：教师为主导，学生为主体，在具体的教学实践中，采用学生发问，教师解答的形式，如此便能极大的调动学生学习的积极性[5]。在词汇部分的学习中，30组重点专业词汇构成一个单元，通过对这些专业词汇的学习，扩大学生的词汇量，提高对于英文英语医学文献的阅读能力大有裨益，也为学生在记忆和运用这些医学文献方面起到积极的作用。经过三届临床检验本科生的专业英语教学过程，在参考与借鉴其它专业医学英语教育经验，形成临床检验专业英语教学模式的同时，也发现很多不足，还面临以下挑战：
（1）现行的医学英语教学大纲急需修订。目前的医学英语教学大纲存在一些不足的地方，其别迫切需要解决的是明确教学目标和需要达到的教学成果，对每学期每堂课的英语听、说、读、写等各方面进行具体要求。只有有章可循，才能将教学模式正规化，从而实现既定的培养目标。
（2）提高教师的英语专业化水平。目前教研室的医学英语专业其自身专业均为医学专业，语言方面的造诣不深。因此，加强医学英语师资队伍建设刻不容缓。鼓励他们学习医学英语听说、阅读、翻译、写作，同时组织英语教师给予英语教学方面的指导。总之，加强课程内容与医学专业知识的结合，激发了学生的学习积极性，重视参与、体验的新颖、多样的教学方式，积极采取措施，提高教师队伍的水平在英语教学中的重要地位，是检验专业英语教学努力的方向。
参考文献
[1]余波，李莎莎，林振浪.医学院本科阶段医学英语教学的方法探讨和经验总结[J].浙江医学教育，2009，8（1）：13-15.
[2]尤永超.医学英语教学现状及未来发展的设想和探讨[J].贵阳中医学院学报，2007，29（1）：23-25.
[3]蔡耿超.《医学英语视听说》教学初探[J].中国医学教育技术，2010，24（3）：295-298.
[4]赵晖，吕虹，李虓，等.检验专业医学英语教学的几点思考[J].继续医学教育，2015，29（4）：57-58.