一、创设情景激发学生的兴趣
兴趣是求知的重要动力，没有兴趣就不可能积极、主动地学习。在数学课堂教学中，运用计算机辅助教学，可以创设丰富多彩的教学情景，设置疑问，巧设悬念，激发学生主动获取知识的欲望，充分调动学生的积极性。让学生积极配合课堂教学，主动参与教学过程，使学生由被动接受知识转为主动学习，从而提高课堂教学效率。
王伟老师在教学“轴对称”图形时，创设了这样的一个情境：让学生欣赏课件中的动画，有蜻蜓、房子、蝴蝶……都是对称图形的。然后让学生交流：“你有什么感受？”“这些图形为什么如此美？”“你有什么发现？”（学生抢着回答）师：“同学们，其实我们身边有许多这样的图形，它们的美有着共同之处——轴对称。”让学生开始就感受到轴对称图形的美和普遍存在性，深深吸引了学生的注意力，激发了他们的求知欲望。
初铮老师在教学“相遇问题”时，首先借助计算机演示两辆汽车的运动过程，然后提问：“谁能从刚才的画面中说一说汽车的运动状况吗？”因为有了直观动态的演示，学生很快就将相遇问题的关键词“两地、同时、相向、相遇”说了出来。正因为有了直观的感知，学生解答相遇问题也就不困难了。良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求知识的欲望，而利用多媒体的演示将抽象的事物进行直观演示，能很好地化解问题的复杂性。
二、化静为动，突破教学的重点、难点
数学教学内容有的比较抽象，学生很难掌握，有时即使知道结果，却很难说出其中的道理。计算机辅助教学进入课堂，化解了许多以往所不能解决的问题，使一些抽象的概念具体化、形象化。尤其是计算机进行动态的演示，能引发学生的兴趣，从而增强学生的直观印象。这对解决教学难点，突破教学重点，提高课堂教学效率起到推波助澜的作用。
在教学“三角形的面积计算”时，学生对公式中的“除以2”往往会漏掉。分析原因，一则是学生可能计算粗心，二则是学生对三角形面积推导过程不够明确，大脑中没有留下深刻的印象。因此我在教学此内容时，先让学生动手操作，摆一摆，拼一拼，然后再观察原三角形与拼成后的图形之间的联系。让学生初步感知三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，而平行四边形的底和高就是三角形的底和高，因此三角形的面积等于底乘以高除以2。接着我利用动画课件演示了两个完全一样的三角形，通过变位移动，最后拼成一个平行四边形。然后再利用自定义动画的效果，底和高用红色闪动几次，有利于学生直接观察出三角形的底和高与平行四边形的底和高的关系。最后再移动其中的一个三角形，让学生明白任意一个三角形的面积都是与它等底等高的平行四边形面积的一半。通过计算机的演示让学生再来说说整个推导过程，并说说为什么要除以2？如果不除以2，计算出来的是哪个图形的面积。学生在动手操作、欣赏多媒体课件演示、讨论等多个环节中，充分感悟了三角形的面积计算公式及由来。
三、培养学生的发散思维与空间想象能力
计算机技术还可以形象的模拟思维世界，再现思维过程促使学生多向思维、发散思维，培养其空间想象能力和创造力。
如学习“平行线”时，采用动画的方法来演示两平行线向两端无限延长直到尽头，让学生结合直观图像发挥想象，理解“永不相交”的含义。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开想象、发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象能力，又从中渗透了“无限”的思维，同时动态演示能使学生的记忆更深刻、更牢固。
再如教学“角的度量”时，先将量角器放大显示在屏幕上，然后用闪亮、着色、移动的方法介绍量角器的构造与使用方法；再显示可活动的角，学习看量角器上的度数；最后指导学生学习量角和画角的方法。这样教学能使学生有效的掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。
四、加大容量，提高学生的技能
一、计算机辅助数学教学促进传统型数学课堂的教学结构改革
传统的课堂教育因其固有的弱点而经常招致批评，然而，在可以预见的将来，我国的课堂教学仍然会沿袭这一方式。课堂教学的改革是渐进的，不可能一夜之间把传统的课堂教学模式抛弃。而且传统的课堂教育也有它的特点。如何利用信息技术来改进课堂教学，使之适应现代教育的要求，才是摆在我们面前需要首先思考的问题。小学数学教学中，可以从创新教育的原则出发，按照传统的课堂教学来实施教学，其基本模式为：提出问题分析问题解决问题归纳总结。
其中，提出问题要引导学生自己去发现问题，结合教材内容，提出的问题具有探索性、发散性、针对性。分析问题阶段老师要引导学生自主地分析问题，进行再发现、再创造。在解决问题阶段、教师引导学生完成实施策略、落实解答过程，在归纳总结阶段要引导学生对问题的解答进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论。
然而这些要求对传统的计算机辅助软件，特别是课件提出了很高要求，在此需要强调的是这些计算机辅助软件设计中，为达到教学目标，教学要求的创意是最为重要的。制作技术是次要的。为了达到上述教育目标，软件制作者必须自觉地应用教学设计理论作为计算机辅助课件设计的指导思想，根据数学学科的特点及内容进行设计。例如传统数学学科教学对一些图形的教学很难从动态的角度进行，计算机辅助教育很大程度上改变了这一状况。但是把计算机辅助教学仅仅作为一种动态的教具来使用是远远不够的。例如现在不少教师用立体的数学图形，动态地展示给学生，把图形生动的展示出来，把一些很复杂的点线面关系从不同角度表现的淋漓尽致，这对培养学生识图形能力、建立空间概念是有很大幫助的。我们暂且不论这类课件对学生的空间想象力和创新能力多大程度上起作用，但光从课堂教学的结构改革的角度来看，它所能起的作用是有限的。它是一种崭新的教学手段，只有把这种手段溶合进我们的课堂教学，才能改革我们的课堂教学结构。因此数学课堂教学结构的设计，由于计算机辅助的整合，应从以下方面来考虑：（1）教师主导活动的设计；（2）学生参与活动的设计；（3）教育内容知识结构的设计；（4）计算机辅助的介入点的选取、教育内容的覆盖及教育内容的媒体实现；（5）教学结构流程设计。
二、以计算机辅助软件为平台，构建研究、探索型课堂教学模式
教育部新颁布的《全日制数学教育大纲》首次明确提出：在必修课内容中安排研究性课题，并倡导学生进行自主性学习和研究性学习。因此，从目标层面上来说研究性学习的意义已远远超出了研究性课题学习本身，这些教学目标可以渗透到平时的数学学科教学活动中。因此课堂教学活动也必须打破原有的传统结构。
计算机辅助作为一种教学手段，它一般可以分为课件型和平台型两种。课件型指的是把学科的某些教学素材，例如知识内容，知识技能利用计算机技术组织起来，用来传递教学信息。课件往往是针对几个问题，几个难点而设计的电脑应用程序。以它的使用对象划分，又有主动型（辅助学习型）和被动型（辅教型）两类。而平台型计算机辅助教学则是一种建立在计算机软件平台上的教学模式，这种计算机平台提供一系列教学素材，工具，在这个系统中通过这些工具的运用、素材的组织以及二次开发可产生新的学习素材与工具。它不是针对某一问题、某一情景开发的，它是面向某一学科，或者某些学科而设计的。
就目前的情况来说，首先是时间和空间上的突破，学生在学习平台上有支配权。提出问题、解决问题以及对某些问题的验证都可以通过计算机迅速而准确地得到解答。在这样的教学环境中，驾驭计算机辅助教学平台的学习的主体是学生。其次，这种学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者变成参与者、开发者。系统也从原来的封闭式转变为开放式和学习型的，学生的学习过程、学生成果可以在平台上反映出来。综上所述，平台式计算机辅助数学课堂教学，把整个教学的整个过程构建在平台之从时间和空间上最大程度上发挥计算机辅助的作用。
中小学美术教育，具有在加强基础知识和基本技能教学的基础上，充分体现以审美教育为主线，以主要造型艺术语言为学科结构的基本范同的、新型的课堂教学的特色。中小学美术的教学对象年龄层次低，好动好奇，自控能力教弱。教师灵活运用媒体(传统媒体和现代媒体)和方法(讲授法、发现法等)吸引学生，让学生迅速溶人情景，进而发现、联想、模仿、创作、提高。将电脑辅助教学运用在中小学美术教学中，是一个新的尝试。很明显，计算机辅助教学中，灵活的图片展示方式，动听的声音效果，生动的过程动画，是最能在教学中吸引学生并收到很好效果的。
美术教学与计算机教学整合主要体现在以下几方面。
一、激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂的气氛
以学生为主体的教学是必要的，所以现代教学模式非常注重调动学生的学习积极性，利用各种方法使课堂气氛活跃起来。利用计算机辅助教学，最明显和最容易达到这个效果。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对于计算机辅助教学的形式通常感到非常的新鲜，课件独有的全面展示方式和独特的音响效果，可以马上抓住学生好奇的心理，让其精神高度集中起来。在美术教学中，电脑的课件可以使平常见惯的范画、情景、实物，与声音、文字、动画有机地结合起来，使美术教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图象，极大地增强了课堂的生动性和趣味性，极大地调动了学生的学习热情。讲授过程由此变得亲切可爱，学生们觉得新奇好玩，学习气氛就变得轻松。学习就由好玩和为什么开始，学习的积极性就在这种氛围下浓烈起来，学习动机自然形成。每当播放课件，同学们都兴奋起来，见到生动的画面、图解，听到特殊的声效、背景音乐，都会情不自禁地雀跃。这时老师稍作引导，就可以达到预期的教学效果。
二、帮助美术教师提高美术课堂教学效率
前提是学生对课件的兴趣非常浓烈，课件除了用于导人之外，重要是解决课堂的重点难点。由于计算机辅助教学能在美术教学中起到活跃课堂气氛，加深理解记忆、增强自主学习的作用，因而使教师在教学中能得心应手，课堂的压力相对减轻，教学的质量就容易控制了。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)曾作过两个著名的心理实验：关于人类获取信息的来源和关于知识保持即记忆持久性的实验，证明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。可见，恰当的计算机辅助教学，有利于学生对美术教学过程的理解和加深记忆。
计算机参与美术教学后，教师可以更有效、更适时地准备、修改、归纳、提高课堂内容，特别是利用计算机高速的复制功能和容易修改的特点，把最新最好的资料轻易的复制到自己的文件，或对已有的资料进行变形、粘贴、修补。再之，市面上有大量的美术相关的电脑图库、动画，调用起来非常方便，更有效的帮助美术教师完成教学设计。从而提高美术课堂教学效率。
三、在时间和空间上扩大了美术教育的范围
基本是2～3个课时的美术课，课件参与后，教学任务全部都能在一个课时内完成。主要原因是相应课件能简要地说明问题，化繁为简，更好地配合教师掌握时间和进度。好的课件能在课堂中提醒教师下一步是什么，该怎样做，又可代替教师完成某项工作。课前老师已经作好资料的准备，但美术课的范画是比较多的，而且教师更想引导学生自己从量中求同。所以美术老师必须在课堂进行板书、展示、示范等行为。课件把范画和范例按预先设计好的次序和方式安排好，按部就班地进行资料的展示，或代替板书内容、甚至演播示范的动作，教师只需通过简单的操作(轻击鼠标或敲键盘)来完成，更多的时间用作引导学生、与学生交流沟通、观察学生的接受情况、调控课堂的进度和深度。
通过美术CAI软件，学生可以在任何时间、地点对没有掌握的内容反复学练，教师对教学内容和常见问题的认识转化为软件后，就可以节省大量的简单重复劳动，使教师有更多的时间精力用于分析指导学生。此外，美术CAI也给教师查阅资料、了解学科发展状况带来便利。目前，一些条件好的学校已经建成或正在建设学校的局域网，甚至与Internet相连，在做一些网上学校的有益尝试。
四、计算机存储信息量大。可以为教学提供大量的相关知识
我认为，网络技术应用于课堂教学，使美术教学模式由传统的“封闭”模式走向“开放”。通过网络从素材资源库中索引出与本节课有关的各种“情景”，提供给学生，满足学生的不同兴趣爱好，提高学生的学习热情，使学生主动地参与到美术教学中，从而实现了教学目标。通过网络丰富的教学资源实现因材施教的教育原则，有利于发挥他们的学习积极性。计算机网络教学最大限度地挖掘个人潜力，使学生成为主动寻求知识的主体，增强学生学习的趣味性，激发他们的创造性，从而提高学生学习的自觉性、主动性、积极性，使得他们的想象力、创造力得以较大的提升。
五、教育技术呼唤高素质的美术教师