关键词：艺术；基本功；学习
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.105
最近由于教学需要，很详细、虔诚的研读了李可染大师的画论。画论里认为，学艺最重要的一条，就是要在正确的方向和方法指引下有坚强的毅力、艰苦的磨炼，古今中外，有成就的艺术家概莫能外。结合教学实践，我认为当代大学生在学艺的道路上要从以下几个方面下功夫。
1苦练基本功
我们知道基本功的训练是绘画艺术的基础训练，特别是基础绘画中的素描，更是基础中的基础，关系到一个艺术家将来艺术成就和艺术素养的高低。我们每一个从事艺术活动的人都应该清醒的认识到这一点。
我觉得基本功的练习，第一必须有正确的方向和方法作指导，必须从严格的规矩和程序入手，以画画来说，练基本功的主要目的就是约束自己的脑、眼、手熟练地掌握创作规律的能力。
另外，练基本功要带点强制性，不熟练就得强制一点，纠正一些不好的习惯，一般人多少有点惰性、随意性，要克服它就必须带点强制，强制久了，形成习惯，再难的事也不觉得难了。今天心情好了，有感觉了，就很投入。明天心情不好，没感觉了，就偷着玩去了。这样就很难做出成就了。
历代很多有成就的画家都经历了这样的一个学艺的历程，那就是掌握绘画的技艺要苦学，更重要的是要苦练。学可以知，能必须练。学习这个词很确切，要学还要习，只学不习是不行的，不仅要练习还须经常练习，演员学戏，天天练功，学画也要天天练功，学习而不练，就会落空。
我们所熟悉的有成就的画家，在艺术苦功方面无一不是惊人的。“天道酬勤”是齐白石的一方图章，这是他的座右铭，他在八十几岁时，每天早上画七八张画，九十多岁高龄，每天还要画五张画，去世前两天仍在画画。齐白石大师艺术上磨炼功夫足有七八十年之久，他的艺术造诣之深和艺术境界之高。绝非偶然，实是一生勤奋的结果。
黄宾虹生前，他每天不停作画，他九十一岁高龄时仍在作画，他一生勤奋、呕心沥血、苦练功夫，晚年为了表现祖国山川的浑厚华滋，在墨法上下了大功夫，他反复试探传统的泼墨、积墨法，一张画画了七八上十遍，到晚年双眼出现严重的白内障，仍然坚持作画不息。
徐悲鸿同样也很勤奋，常以“拳不离手，曲不离口”勉励青年。画家黄胄作画也相当勤奋，他一年画二十多刀宣纸。吴冠中画画可以坐下去连续画十个小时不起来，只吃点干粮接着画。现在的学生，一边画一边聊天一边听音乐，三心二意是不成的。古今中外，有成就的艺术家没有一个例外，你把全部精力放进去还不一定能学好，更何况三心二意。
在学习艺术的道路上，做基本功、勤学苦练说来容易，真正做到很难。但是我们应该清醒的认识到基本功的训练是绘画艺术的基础训练，关系到一个画画的人将来艺术成就的高低。基本功就好比树木的根底、建筑物的基础，根不深如何长成参天大树、基础不牢固如何建成摩天高楼。
2天天总结
我认为善于学习的人总是善于做总结。艺术学习也不例外。总结很重要，总结不是空想，都是总结实践中感受较深的东西，没有实践就没有了理论，有了实践而不善于总结，也不可能概括出理论。只有把实践中的感性的朴素经验提高到理论上来，我们才能提高美术创作的自觉性。
不作总结就不知道自己的缺点，就不能进步。
天天作总结，总结什么？主要是总结自己的缺点，人的进步有两条：一是发挥自己的特长，一是改正自己的缺点。缺点是自己感到最困难最画不好的地方，如果你画不好山，就要花力气来专攻画山，山画好了就前进了一步。一个善于学习的人就是善于认识缺点、改正缺点。
“我觉得我的画缺点多，每克服一个缺点，每前进一步都要付出艰苦的努力。我画之后总是不断总结的，有新感受就记上几句”。李可染大师就是这么做的。我们当代大学生在学习艺术的道路上也要有这种精神，每天记录下当天的得失。一点一点积累，积累多了，就更靠近成功了。我们好多学生不懂得做这些工作。课堂上画完了就完事，课后把白天的学习都抛到九霄云外了。所以很多学生很难有进步。
董其昌画山水不会画点景人物，他也就原谅自己说：“有云林遮丑于前”，结果画了一辈子没画好点景小人。如果善于作总结，全力攻关，全力克服缺点，是可以向好的方面转化的。不会画点景人物就花上一个月功夫画点景人物，一个月不行两个月，三个月……一年都画小人，还能画不好吗？“世上无难事，只要肯攀登”。我们的学习也应该是这样，一个问题没解决好，一定不要轻言放弃。一定要把它攻克掉为止。
3学习面要宽，广收博采
作为一名艺术生，学习面一定要宽，广收博采。古代的、外国的、当代的，都是对我们今天有用的，或者某些部分我们有参考价值，都要学习过来、吸收过来，为我所用。好多学生抱着狭隘的功利主义态度，好像很多东西都同他的业务无关，不愿触及，甚至连自己同学的长处也不愿学习。导致到艺术道路上很难前进。
学习面要宽，请教的面更应当宽，向高手请教，也要向比自己水平低的人请教，以彼之长补我之不足，这是一种很好的学习方法，比如有的同学的素描作品，画面黑、白、灰关系很好，很可取，你就应当把他的这一长处吸收过来，争取在自己的素描作品里充分表现出来，达到预期的艺术效果，这就是一个不小的进步。多向老师请教，有的同学如果老师不主动跟他谈画，他是绝对不会主动跟老师交流的，这样的一个思维习惯就会阻碍对艺术的学习。
当然学习艺术作品的面也应当宽一些，要向成功的优秀艺术作品学习，也要向有缺点的艺术作品学习，还要从失败的艺术作品中学习有益的东西，我们提倡学习别人作品中的长处，以补自己的不足。
有成就的艺术家，学习面都很广，盖叫天先生就是一个非常善于学习的人，他的学习面很广，又很敏感，几乎从任何事物中他都能够找到和自己业务有关联系的东西。
黄宾虹大师经常讲，要多交朋友。“交朋友”就是与古今名画交朋友。他的房间周围都是画，房间满了，空间很小。
李可染大师的作品层次学黄宾虹老师，线条构图学齐白石老师，慢慢形成自己的一种风格。
看别人的画，记构图，分析意境，也是一种重要的学习方法，在看的过程中，要充分发挥自己的联想和智慧，要善于吸取别人的长处，吸收面越宽越好。我们要善于从老师、同学、前辈、同行、甚至是一些不是画画的人学习。善于从优秀作品、不同种类的作品中学习。吸收对自己有用的东西，不断完善和丰富自己的作品。
作为一个老师，在教学的过程中就发现绝大多数学生就很安于现状，每天就是坐在那里无所用心、无所思考，磨洋工。也不去图书馆找书阅读、更不跟老师和同学交流。更不善于总结自己的作品的得失。缺少学习方法，尤其是学习艺术的那种最宝贵的钻牛角尖、执着、狂热的精神缺失了。因此，在课余之时，散乱的记录了一点感想，以作启迪之用。
关键词：自我学习；鼓励；课堂设计；主动权
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）05-0054
当今，我们正处于科技飞速发展的时代，新的科学技术层出不穷，新的知识迅猛发展，新的信息与日俱增。要想使我们已掌握的知识满足时代要求，使我们的认知结构适应新的变化，我们就必须不断地更新自我知识储备，优化认知结构。因为世界处于不断的变化和发展之中，所以人类对世界的认识也是永无止境的。
为此，时代要求我们教师在教学实践中要注重培养每位学生的自我学习、自我汲取知识和对老化了的知识及时更新换代的能力。笔者在本文中试图从高中物理教学方面谈几点关于如何培养学生自我学习能力的意见，希望能够起到抛砖引玉的作用，以供广大同仁研究讨论。
一、目前培养学生自我学习能力存在的障碍
当前，对于普通学校的学生，学习方法不当是在物理学习中遇到的较大问题，他们表现为学生课堂上急于抄笔记，回家后急于完成作业，解题时又急于对答案。学生很少从作业和练习中总结分析解决问题的思路和规，最后造成正确答案是写在作业本上了，但正确的思路却没找到，反而是把错误思路给掩盖了，在以后的学习中一错再错。
还有另外一种表现是这些学生的日常作业都书写比较整齐，而且很少有误。但是，一旦考试，这些学生就会“六神无主”，原本会做的题目也因为考场上紧张而出现失误。因此，他们的考试成绩总是不理想。长此以往，这些学生在学习上便形成了恶性循环。最后，这样的学生总觉得高中物理难学，总摆脱不了被动学习的境地。笔者认为这种不良的学习方法和学习习惯的形成，大多是由于学生长期依赖教师、套公式、套例题的造成的。要想彻底解决这个问题，教师必须首先从改革教法入手。
二、“班门弄斧”是克服学法障碍的好办法
教师要鼓励学生“班门弄斧”。因为这是帮助学生克服学法障碍的好办法。我们教学的宗旨是：在能力培养方面，让每位学生都获得成功。首先，我们教师应该具有相信每位学生都能成功的意识，要认识到学生敢于在教师面前“班门弄斧”是难得的好事。只有这样，学生的真实想法才能表现出来，学习误区也才能显露出来。也只有这样，教师也才能及时发现问题、解决问题。
例如对一些较为简单的选择题，按常规做出选择、填写出选项符号就行了。但有的任课教师却将其复杂化，做了不必要的延伸，没有简单处理。但对于较为复杂的问题，却没有予以拓展，更未对类似的例题作进一步的练习。事实上，教师不应只教会学生解一道题了事，而是要鼓励学生对问题进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”，要鼓励学生在教师面前勇于当教师。
这样，从学生的思维活动中，教师不仅可以了解学生掌握知识的情况和学习漏洞，更重要的是可以找到学生在学法上存在的问题，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。
“班门弄斧”的实质，是把学习的主动权交给学生。在课堂教学中，教师更应该体现出这一特点来，要让学生成为名副其实的主体。那么如何实现这一点呢？笔者认为其成功的关键点是要把教师的主导作用和学生的主体作用做到最佳匹配。其中，搞好课堂教学设计是实现最佳匹配的保证。
三、搞好课堂教学设计是能力培养的前提
自我学习能力是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内、课外看书，而是课前设计好的、一系列的、有序启动各种环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。这样的学习过程重在培养学生自我学习能力。它主要由以下几个环节构成：设问质疑；在问题解决过程中学习；检测和小结。
1.设问质疑，把学习主动权交给学生
为了把学习的主动权交给学生，教师每节课都要把授课顺序、课堂结构等写在教学材料上。从表面上看，这有点像程序教学。实质上，它有更多的灵活性。其中，操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行上有序也可交替。总之，对不同程度的学生，教师要有不同的训练要求，避免出现“一刀切”的现象。
在物理教学中，以上内容不需教师讲述，也不需学生抄笔记，而且对于一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的、学有余力的学生还可以把实验结果和实验总结写在投影片上，然后放在投影仪上向全班同学展示。剩余的时间教师可以要求学生完成这部分的相关练习题。
这样的教学设计，每一步都依据科学的逻辑推理，每一步都能紧扣教学目标，在上课之始就会使每位学生都能做到全身心的投入。在这样的课堂上，学生是在主动地思考问题，而不再是单一的听众。这样也可避免学生的死记硬背。
2.边解决问题边学习
教师要鼓励学生在解决问题的过程中学习知识。学生在解决问题的过程中不仅能学到新的知识，还可以将旧有的知识进一步的巩固、内化。
内化是自己吸收外界知识的过程，是把外界的知识变成自己的知识，让其融入自己原有的知识体系，成为自己的知识体系。内化的外因又总是寓于问题的解决过程之中。在本文提倡的教学设计中，由于提出问题的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以这样的教学内容能够顺利进行。因此，学生的心理结构也得以改变和更新，知识结构和认知结构也进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中也得到了不断的落实。
3.课后检测和总结
教师通过挂图、模型、实验、练习题等形式，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生进行口答、笔答或到黑板上画图等。教师可从中获得及时反馈，对学生中存在的问题及时解决。另外，学生独立完成的课后或是实验总结都是学生在内化知识过程中的结晶。
课后的总结除了每节课后的整理笔记、完成作业外，还要进行章节的单元总结，要经常通过对比、鉴别，弄清事物的本质、内在联系以及变化发展过程，并及时归纳总结以形成知识体系，以便可以使知识前后贯通，纵横联系，并从物理量间的因果联系和发展变化中加深对物理概念和规律的理解。
［关键词］胸外科学；探究式学习理念；护理；教学方法
1资料与方法
1．1一般资料
选取2017年1月至2018年1月在本院实习的护理学生80名作为研究对象，采用随机数字法将其分为对照组和观察组，各40名。对照组年龄20～22岁，平均（21．04±0．62）岁；本科15人、大专25人；观察组年龄20～22岁，平均（21．64±0．71）岁；本科17人、大专23人。所有学生均为女生，在本院心脏病外科实习，为期1年，两组学生一般资料比较，差异均无统计学意义（P＞0．05）。具有可比性。
1．2方法
1．2．1教学方法
对照组学生给予传统心脏病外科护理教学模式，主要包括带教教师制定学习方案，带领实习学生完成理论学习和实践学习，实习结束后进行考核。观察组学生在对照组基础上给予探究式学习理念进行心脏病外科护理教学，具体内容如下：（1）以问题为基础。由带教教师针对实习学生的实习大纲制定实习目标，并提出相应问题，或举例实际护理案例。然后由实习学生分组进行讨论，查阅相关资料、浏览网页、报刊等，总结问题的合理解决方案，或护理案例的具体解决措施［4］。（2）组织会议讨论总结。每周或每2周进行一次集体会议，由小组代表将本组方案进行讲解，其他小组提出不同意见或问题，通过讨论的方式，总结出改进方案，再由带教教师进行评价总结，并提出规范的指导方案。（3）以实践操作为核心。由带教教师为学生组织现场实践操作，学生自己通过课本或教程进行实践操作，并提出问题，带教教师示范规范的技能操作，学生通过带教教师的操作，总结自己的不足之处，从而得到实践能力的提高。（4）学习笔记。带教教师要求学生书写学习笔记，内容包括提出问题、小组讨论、最终方案的全过程。小组内进行互相检查，总结分析。
1．2．2评价指标
待实习结束后对所有学生进行考核，包括理论知识考核、实践护理能力考核，其中理论知识考核为纸质考试卷答卷成绩，实践护理能力以护理病历的书写、护理评估、基础护理和专科护理四方面成绩组成。综合成绩由理论知识考核和实践护理能力考核总分计算。满分100分，≥85分记为优秀，60～＜85分记为良好，0～＜60分记为差。以问卷方式对带教教师满意度给予评价。
1．3统计学处理
应用SPSS20．0统计软件进行数据分析，计数资料以率表示，应用χ2检验；计量资料以x±s表示，应用t检验，P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1不同教学模式下两组学生的综合成绩比较观
察组学生综合成绩为（88．09±7．20）分，对照组为（80．51±6．04）分，差异有统计学意义（t＝5．1011，P＜0．05）。观察组优秀14人、良好24人、差2人，对照组优秀4人、良好26人、差10人，观察组学生教学成果明显优于对照组，差异有统计学意义（χ2＝10．9689，P＝0．0041）。
2．2不同教学模式下学生对带教教师满意度比较
观察组学生对带教教师满意度为95．0％（38／40），对照组学生对带教教师满意度为80．0％（32／40），差异有统计学意义（χ2＝4．1143，P＜0．05）。