关键词:高中物理概念;学生;感知
高中物理概念学习是学好高中物理，顺利解决物理问题的基础之所在，那么如何指导学生更好地理解并掌握概念呢?本文就该话题进行分析，谈几点笔者的思考．
一、物理概念的定义及分类
所谓“物理概念”，就是人脑对事物的物理属性及其相关特征进行抽象概括而生成的思维形式．物理概念的生成是人将感性认知上升为理性认知的过程，其中事物的本质特征和必然联系将构成概念的内涵，概念与其他概念间的相互关联和对比组成了概念的外延．物理概念一般可以分为两种类型:一是对事物本质特征的定性反映，包括电荷、理想气体、匀速运动等;另一类是对事物本质特征的定量描述，包括质量、电流、位移等，这一类一般又称为物理量．
二、高中物理概念的学习策略
学生物理概念的学习和掌握可以分为三个阶段:习得、保持和提取，因此笔者也将物理概念的学习策略分成习得策略、记忆策略和提取策略．本文重点谈习得这个环节的策略，学生概念的习得过程主要集中在课堂上，因此对应的习得策略主要针对于学生的课堂学习活动，具体来讲有以下几项内容．
1．实验感知策略
所谓“实验感知策略”，就是教师通过实验器材将某些现象反复重现，让学生通过感官来进行有意识的观察和研究，进而提炼出对应的物理概念．实验感知策略可以分为以下几个步骤:(1)观察，观察是学生运用各种感觉器官和物理仪器，对有关现象进行有目的、有计划地感知，获取相应的感性信息，为掌握事物本质积累对应的素材;(2)推测，推测是学生整理收集的信息，并由已知的结论对某些未知结论进行推测和判断，并在这一思维过程中形成概念化的猜想;(3)实验，实验是形成科学概念的基础，它是在人为控制下，通过各类物理仪器或材料对已有推测进行验证，从而证实概念在对应范围内的正确性．例如，有关“机械振动”的概念，教师可以先通过视频展示树枝晃动、浮标起伏、钟摆摆动等情境，引导学生发现对应现象的共同特点;教师由此告诉学生这就属于“机械振动”，并鼓励学生推测出:机械振动就是物体在平衡位置附近所进行的的往复运动;教师再通过实验演示弹簧振子和单摆的运动情形，由此引导学生科学地建立“机械振动”的概念，并且逐步认识到“平衡位置”、“往复运动”、“回复力”等附属概念．
2．前概念的转变策略
在系统化学习物理之前，学生会自发地对生活现象或经验进行总结，从而形成一些概念，这就是学生的前概念体系，这里面自然也有相当一部分与物理现象有关，但是这些物理类的前概念往往由于其过于肤浅和主观，因此存在着不合理性，它们对科学概念的建立会产生一定的干扰．教师在组织概念学习时，一定要注意转化前概念，相关策略就是所谓的“前概念的转变策略”．前概念转变策略的实施程序包括:(1)暴露，前概念一般具有隐蔽性，在组织概念学习时，教师要有意识地引导学生将这些概念暴露出来，由此激起认知冲突，促使学生认知体系的动摇，为新概念的建立做好准备;(2)批判，通过实验、逻辑推理等手段让学生发现前概念的错误，由此产生重构概念的需要，同时批判前概念过程也正是新概念逐步建立的过程，正所谓“不破不立”，破和立又是相辅相成的．例如，在引导学生认识“自由落体运动”时，教师提问:一张纸和一枚硬币同时从同一高度释放，谁会更早着地?学生按照生活常识，回答硬币先着地，这就是前概念的暴露过程;教师让学生自主操作，将纸揉成纸团后与硬币同时释放，却得到同时着地的结果，该现象就是对学生前概念的直接批判，学生对落体运动的研究需求越来越强烈，其后教师再通过毛钱管实验引导学生进行对比，由此帮助学生建立自由落体运动的概念．
3．分层理解策略
【关键词】概念图；生物教学；思考
概念是教学活动的基础。复杂拗口的内容，学生花费大量时间却收效甚微，概念间常混淆不清。其原因主要是，学生对于概念不能在已有知识框架上建立有效联系，不能准确理解要义。这个疑难杂症，可以在概念图的正确使用下获得突破，从而提高学习效率。概念图作为一种有效的教与学的策略，将其引入生物教学中，可以帮助学生辨析概念之间的关系，有效地建构知识网络，提高教学有效性。
一、什么是“概念图”
20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出，根据奥苏贝尔意义学习和概念同化理论发展而来。概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念或命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，就称为概念图。
二、概念图教学在高中新课程教学中的意义
1、有利于体现新课程理念
学生在构建概念图时，多元化的概念图绘制，小组合作交流、分析处理信息，新旧知识融会贯通等，提高了学生的信息处理、知识整合、分析及解决问题的能力。这充分体现了新课程以学生的发展为中心的理念，使学生成为学习的真正主人。另外，教师也得到发展，在教学的过程中和学生平等地交流，扮演角色由灌输者变为引导者。这也充分体现了新课程对教师在课堂教学中角色转变的要求。因此，概念图的构建和应用，有助于新课程的顺利实施。
2、有利于学生发展
概念图有利于学生对知识的记忆和保持。建构概念图，有助于学生理解核心概念及培养发散思维能力。研究表明：概念图使学生更容易形成完整的认知结构；概念图技术使学生获得基础知识，提高思维能力，促进认知发展，激发学习动机，变被动为主动。问题解决能力是高考考察的一种重要能力，而思维能力是问题解决能力的核心。以概念图为支持，在知识获取过程中训练思维方法和培养思维品质，逐渐提高学生的思维能力，从而促进学生发展。
3、有利于教师发展
教师用绘制概念图分析知识结构，把新旧概念联系起来，促使教师深层次地把握知识的内在联系和理解教学内容，从全局高度审视整个课堂教学的知识框架和课堂结构，有利于课前备好课，做好教学设计。在教学过程中，教师用概念图展示知识点，让学生形象地看到每一个概念之间的联系，便于学生记忆，形成知识网络。同时也促使教师反思、完善教学方案，改进、创新教学策略。在新课程理念与新课程教学结合的过程中，促进教师发展。
三、概念图在高中生物教学中的几点思考
1、因思维习惯等因素影响，学生对概念图学习策略的理解具有一定难度。概念图教学需要花费大量的时间，让学生学会它的使用及内涵，如果只是在有限的时间内练习有限的题型，学生很难掌握概念图的合理应用。概念图作为教师教学工具和学生学习工具的潜能有待进一步挖掘。
2、概念图是一种有效的教与学的工具，但也不能夸大其功能。并不是所有的知识内容都适宜用概念图的。在概念较多且相互之间有密切联系又极易混淆的知识内容的学习上，用概念图教学是一种很好的教学策略。
3、概念图教学方式都必须建立在一个前提下：学生已经获得并建立了概念，才能把这些概念联系起来，构建正确的概念图。概念图教学在应用上存在着一定的局限性。
4、概念图在复习课中的应用范围更加广泛。复习课中，使用概念图可以帮助学生复习以前的内容、总结和连贯新旧知识，建立良好的知识结构，作为专题复习的导引、框架和成果展示方式，学习效果往往较好。
5、生物学概念学习不仅包含概念间的层级关系，还包括概念的定义、内涵与外延、属性及规则（包含概念的例证）等要素，还包括“概念的发展过程的展示、研究方法的渗透、蕴含价值的体现”。不同概念图绘制策略、不同绘制主体具有不同的特点，有着不同的作用。因此过度依赖概念图教学技术或长期单一使用某种概念图绘制策略都将是不可取的，选择何种教学方法应具体问题具体分析。
6、强调“专家图”的存在和作用不利于学生个性化学习，不利于学生自我反思。它可作为范例，供学生参照，而不能仅作为评价工具，否则对学生的创造性学习和“个性化”学习是不利的。研究表明：“专家图”是否应该存在以及是否能够作为评分依据，仍处于激烈的争论之中。学生只要能够清楚表达他对于主题的想法就可以了。
四、结语
概念图作为一种成熟的教与学工具或策略，国外广泛推广说明其具有强大的生命力和实效。但在我国教育教学中的应用研究还需进一步的深入，需要探索研究的问题还很多。概念图教学能促进学生、教师、及新课程的发展，与新课程改革是相通的。改革现行生物教学，概念图教学不枉为一个好的教学策略。
参考文献：
[1]袁维新.概念图及其在生物学教学中的运用.生物学教学.2003，（9）。
[2]刘成权.概念图在高中生物教与学中的应用。
【关键词】概念图;概念教学;初中生物
概念是生物学科知识的基础，概念教学本身就是初中生物中一个很重要的策略。然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系。在一般的教学过程中，教师往往由于理念缺失、教学功利等原因，自觉或不自觉地采用照本宣科的陈述性教法和文字解释的文字学教法，形成“注入式”或“说文解字式”的概念教学模式，很少涉及有关理论指导下的概念教学策略研究。
一、什么是概念图
概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。
1.节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。
2.链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。
3.文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
二、概念图的绘制
概念图绘制步骤大致可以概括为：①选取一个熟悉的知识领域。②确定概念等级关系。③确定概念图纵向分层和横向分支，即概念图草图构思。④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系，即形成概念图。⑤在以后的学习中不断修改和完善。概念图绘制规范为：①概念图中每个概念只出现一次。②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。③连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。④概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。所以，绘制概念图首先要明确概念图的要点和关键，注重科学性和知识的系统性。
三、概念图在教学中的应用
1.在新授课中建构知识结构
在新概念的学习过程中，引入概念图，可以使学生明确当前所学概念在原有知识基础上的发生、发展过程和延伸情况，进一步沟通概念之间的联系，从零碎、片断的机械式学习提升为注重关系、脉络并充满主动探究活力的有意义学习，从而促进生物知识之间的融合，使学生在头脑中形成系统化的生物认知结构。
例如：学习了新课程标准实验教材（苏科版）七年级上册《多种多样的生态系统》之后，引导学生将所学的知识归类，并表示出它们之间的关系（如下图）
2.在复习课中建构知识体系
复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，更重要的是促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养。复习中最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的。
例如：在复习《生物与环境》一节时在初学时构建的概念图的基础上，让学生绘制整体的概念图（如下图），能淋漓尽致地发挥和体现概念图的作用。
所以，在概念复习课中，引入概念图，可以统整学习的概念，帮助学生探索概念之间的内在联系，并以概念图的形式展现概念之间的联系，从而实现概念知识结构的重组与生成。
3.作为实验设计的思维导图
生物学是一门以实验为基础的自然科学，而初中学生虽对实验的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。概念图作为一种认知工具，引导思维活动、激发思维灵感、记录思维过程、呈现思维成果，从而可以大大提高思维品质，可以帮助大家完成实验设计。
总之，构建概念图，将知识结构化进行教学，有利于学生对整个单元、整个生物教材中的知识进行加工、理解和储存，全面系统地掌握和记忆知识要点;有利于学生形成完整、系统、清晰和科学的知识体系;同时也可促进学生感知、记忆、想象和思维等心理因素的发展。
【参考文献】
[1]袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略.学科教学，2004，（2）：41
[2]游隆信.生物学概念的教学策略探析.生物学教学，2005，30（2）：46
[3]徐辉.谈生物教学中对概念的处理方法.中学生物教学，2003，（10）：21