一、培养学生的阅读策略
高效、巧妙的阅读策略和阅读方法的掌握，是学生提升阅读能力的关键。教师在教学过程中渗入阅读策略、阅读方法的讲解，将能够更好地增强学生阅读文章时的能力，有意识进行阅读策略的教导，也可以引导学生逐渐成为阅读过程中的个体，培养学生形成独立思考、独立完成阅读任务的思想观念，逐步提升学生自我阅读的能力。例如：略读是一种快速浏览文章的技巧，目的是快速、准确理解文章的大意。学生并不需要详细阅读全文，而是针对文章后的问题，有针对性地进行跳跃式阅读，既缩短了学生阅读时间，又能够快速准确地找到问题的来源处。教师可以利用多媒体设备进行阅读策略的讲解，让学生能够更直观的感受阅读策略的应用技巧。教师还可以让学生学会找到关键词增强对文章的理解，例如：but、or”这些转折性词语，是理解文章主旨大意的关键词汇。阅读技巧的应用不仅能够提升学生的阅读能力水平，还能增强学生思维方式的拓宽训练，让学生在最短的阅读时间内尽可能阅读更多的内容，找到关键信息，更快、更好、更准确地找到问题所对应的地方，有利于学生进行答题。
二、增加学生的阅读练习
增加阅读练习是提升阅读能力的重要训练方法。教师可以将传统的阅读训练融入形式多样的训练方式，多变的训练方式有助于学生通过运用多种方法整体把握文章的结构。教师可以通过视频、语音等教学资源，鼓励学生参与到阅读学习中，让师生在共同参与的过程中，提升学生的阅读能力和进行阅读练习的积极性。教师要有针对性、有目标地让学生进行阅读训练，由易到难进行阅读训练，在不断的训练过程中逐步提升学生的阅读能力。教师可以先让学生从短篇的小阅读开始，有针对性地进行训练，例如，教师可以先训练学生寻找关键词，避免盲目阅读，将关键词在文章中标注出来，一边阅读一边进行标注，然后将关键信息整理到草稿纸上，文章的主旨和大意也就一目了然。在不断进行训练后，学生寻找关键词的能力会有显著提升，接下来教师就可以让学生进行进一步的练习。教师在阅读练习中可以采取多种方法，例如，设置问题、创设情境、听说结合等方式，兼顾学生英语水平的全面培养。教师通过多种方式引导学生进行阅读练习，可以让学生形成分析问题、解决问题的能力，使学生在思维上具有一定的深度和广度，提高学生阅读能力的同时增强学生的逻辑思维能力。
三、拓宽学生的阅读资源
课堂上的阅读训练是有限的，教师要让学生充分利用起来课下的时间，选择适合学生学习水平的阅读材料才能真正提高学生的阅读能力。首先，教师可以充分利用教材中的课文，教材中的课文选题较为丰富，都是经过精心挑选的，适合教师作为阅读训练的首选资料。许多教师忽略了对教材中的课文的利用，教师可以在课前通过设问的方式引导学生进行课文的阅读理解，整体把握课文的结构和主旨，训练学生的阅读能力，提高学生的阅读思维。其次，由于小学生的自身发展特点，兴趣较为广泛，教师可以通过发现学生的兴趣点，找到学生感兴趣的话题，通过话题的确认来寻找适合学生的课外阅读材料。例如教师在Halloween”这个单元进行讲解时，发现学生对国外的鬼节很感兴趣，教师可以找到一些视频、图片等内容来满足学生的好奇心，然后教师可以给学生一段讲万圣节的文章，通过创设问题，让学生进行阅读，在阅读过程中让学生自己解决教师所设置的问题。这样做既抓住了学生所感兴趣的地方，增强了学生学习的积极性，又能让学生在兴趣学习中培养阅读的习惯，掌握阅读的技巧，同时，还丰富了学生的综合知识，可谓是一举多得。有针对性地拓宽学生的阅读资源是相当有必要的，阅读资源的丰富不仅能给学生带来新鲜感，又能让学生在不知不觉中学习、感知阅读的技巧，提升学生的阅读能力，增加学生喜爱阅读的积极性。本文由WWw.dYlw.net提供，第一论文网专业和以及服务，欢迎光临dYLW.neT
关键词：初中现代文阅读教学思维训练层次性
一、整体感知，理清思路，把握现代文认知性阅读思维
认知性阅读思维，是指运用已有的基本知识阅读文本的一种感性思维，它是通过视觉来感知和辨认文字的思维过程。认知性阅读思维主要表现在：第一，可辨认文字，通读全文，把握句词、语法、修辞；第二，大致了解课本大意；第三，可梳理课本故事情节；第四，可依据文中注解，回答部分问题。认知性阅读思维却是阅读思维中的最低层次。认知性思维训练的关键在于能够通过对字词的理解、推敲出词语在特定的语境殊的含义和深层次的信息。如，《孔乙己》中鲁迅先生描写孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。“站着”、“穿长衫”、“唯一”三个词学生很容易理解,然而，这暗示了什么深层次的含义？那就是主人公孔乙己的迂腐和穷酸。睿智的教师通常在认知性阅读教学阶段并不会要求学生长时间停留在对字词的理解和记忆上,而是训练学生透过字词的表面含义去挖掘内在本质的思维能力。整体感知，理清思路，是训练认知性阅读思维的基本方法。比如，学习鲁迅的《故乡》，先让学生初读全文，用一两句话概括故事内容。然后分析段落结构，理清故事的发展方向，提高思维能力。第一部分（1―5段）：交代“我”回故乡的时间、地点、原由。第二部分（6―77段）：写“我“在故乡的所见所闻。这一部分主要写故乡人物特征变化。第三部分（78―最后一段）：写“我”离开故乡时的心情，表达了“我”对新生活的美好向往。最后的结尾富有哲理性，深化了小说的主旨。
二、关注焦点，抓住脉络，把握现代文理解性阅读思维
关注焦点，抓住脉络，也就是抓住重点、难点，掌握文章的脉络线索。理解性阅读思维是指在认知的基础上对课文中心内容和思想主旨进行把握,是认知性阅读思维的深入发展,是阅读教学的关键环节。它主要体现在能够领会文章主旨、作者的意图。在语文教学过程中，教师应通过联想、判断、推理等思维活动去引导学生把握阅读材料内在联系和本质内涵。
要把握课文中心内容，务必得理清作者的写作思路。教师在现代文阅读教学中，要弄清作者写作意图，关键的一步便是引导学生观察作者思路的发展变化。比如情节的跌宕起伏，人物的特殊心理等等。这些变化之处都是作者思维层次的集中体现，把握了整体感知，便容易弄清作者前后思维的关系，从而更好地理解全文。如，戏剧《威尼斯商人》安排了三条线索：鲍西娅选亲，巴萨尼奥选中铅匣子，与鲍西娅成婚；罗伦佐与夏洛克女儿杰西私奔；威尼斯商人安东尼奥为了帮助好友巴萨尼奥，向高利贷者夏洛克借款三千元。这三条线联系到一起，围绕焦点“一磅肉”要不要“照约执行处罚”，双方展开了一次又一次的对决，冲突愈演愈烈，最后出现了扣人心弦的转机性冲突，决定了胜败。夏洛克上场前，从公爵与安东尼奥的对话中便交代了夏洛克的阴险、凶恶、自私的面目，渲染了审判前的紧张气氛，预示着一场激烈冲突的到来。夏洛克一上场，激烈的交锋立即开始，而且越来越强烈。剧本通过公爵、巴萨尼奥、葛莱西安诺三人从开始的劝说到后来的辱骂，态度一个比一个严厉，夏洛克也不甘示弱，反驳也越来越激烈，而且占尽上风，把故事情节推到了高潮。就在戏剧冲突发展到不可开交，所有人几乎崩溃时，鲍西娅上场，故事出现了转机，她抓住了“割肉不许流血，割一磅肉不能相差一丝一毫”的条约漏洞，用欲擒故纵的办法，一步一步地将夏洛克引向自己所设的陷阱，使夏洛克陷入绝境。坏人终于尝到恶果，而在这场尖锐的矛盾冲突中，夏洛克这个残忍、狠毒、贪婪的剥削者的形象，也被生动鲜明地勾勒出来，鲍西娅的聪明才智、勇敢沉着的人物性格特征也得以充分体现。这种曲折有致的情节安排，真正显示了作品的艺术水平，它既反映了作者思维的阶段性，又反映了作者思维的连续性。如果学生对这些曲折之处理解透彻了，作者的思维方法也就把握了，文章各部分之间的内在联系便很容易找到。
三、点睛勾勒，恰当评析，把握现代文评价性阅读思维
一、坚持以学生为本的教学理念
首先，教师要使学生懂得预习课文，对文章整体有一个大概的认识、了解，能够在自主阅读的过程中发现问题，然后通过翻查工具书等方式，尽力去解决这些问题，提升对课文的初步认识。其次，教师应该主动建立起与学生之间的有效沟通途径，引发学生表达个人意见。此时，教师要根据学生的表述来进行正确的引导，帮助学生解决疑难问题，纠正他们的一些错误观点、认识。最后，还应该加强学生间的阅读交流，使他们对文章的基本结构、主题思想以及写法特点等有较为明确的认识。
二、重视学生的阅读体验
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于每个学生的个人成长经历存都在着非常明显的唯一性，所以他们理解事物的角度与看法也就不尽相同，对阅读的体验也会有一定的差异。这是学生认识多样性的体现，表明他们的思维开阔，不受任何的限制与束缚。这正是现代教育中需要着重培养的学生基本素质能力。
古人云：“文无第一，武无第二。”这说明阅读并不存在着标准答案，每个人都可以有自己独特的看法与见解。就拿课文《北京的春节》来说，当学生阅读完这篇课文后，教师可以让学生根据这篇课文的内容，来谈一谈自己对春节、对过年的感想。为了引导学生，教师也应该敞开心扉谈一谈自己对春节的感受。在这样的情况下，由于每个人成长经历的不同，对春节的看法也自然不尽相同，这样最大限度地体现出课堂的开放性、多样性与包容性。这不仅能使教学气氛更加融洽，也能使学生在阅读中产生与作者的共鸣，提升学生对阅读的兴趣。总之，要重视并尊重学生的阅读体验，不能用“标准”“统一”等传统的阅读教学思维来限定学生的阅读感受。否则，不仅会剥夺学生的主导权，还会使学生丧失对阅读的兴趣与积极性。
三、在阅读中培养学生思维能力
阅读，并非是一个机械地接受过程，而是一个综合性的思考与识别的过程。因此，在阅读课堂教学中，教师要引导学生对阅读内容进行自主的思考与探索，以培养学生的联想能力与思维能力。如，教学《山雨》一文，在教学正式开始之前，教师可以先让学生合上课本，凭借自身的经验，运用其自身的思维能力，在脑海中描绘一幅“山雨图”。之后，再让学生翻开课本，看看作者所描绘的山雨景象，与自己心中的“山雨”与进行比较。这样一来，不仅可以提升学生对这篇课文的阅读与学习兴趣，还能培养学生的思维能力，增强他们综合能力的发展。
在阅读课堂教学中，教师要对学生的想象能力、联想能力进行启发与培养，这样才能让学生具有创造性与探究性的阅读思维能力。
四、强化学生语感训练
阅读不仅能增长见识，而且能帮助学生积累语言经验、强化语感。小学生进行阅读时可以采用朗读或默读两种方式。
阅读是一个多种感官协调运作的过程，也是直觉体悟语言的基本方式之一。首先，要注重对学生的精读训练，这是一种最基本的、最准确的阅读感知训练。如《老人与海鸥》、《怀念母亲》等必读的课文，是训练学生精读的最佳材料。这不仅可以使学生在朗读过程中加深对文章的理解，还能提升学生的语言基本感知能力。第二，在抓好学生精读训练的基础之上，还要对学生进行速读训练，这是培养学生直觉思维的一个重要方式。所谓的速读，并不是单一的“一目十行”，也不是对文字、符号进行单独的大概、模糊了解，而是凭借阅读者自身的语言直觉感悟，对阅读内容进行快速、准确的整体理解。因为阅读者在对文章进行快速阅读时，没有必要，也不太可能逐字逐句地对文字、符号进行理解，而需要凭借作者自身的直觉思维对文字进行有依据的“预见”，以迅速、准确地对阅读内容进行了解与掌握。如《林海》、《鹿和狼的故事》、《看戏》等选读课文以及其他课外阅读课文都是训练学生速读能力的最佳选择。在阅读这些文章的时候，不一定非要学生对阅读内容的每一词、每一句都有非常精确的理解不可，而只需要学生能对文章的主题思想、大概内容有清楚的认识即可。
这样的阅读训练，不仅能使学生的知识得到丰富，还能增强学生的语言感知能力。
【关键词】现代文阅读复习误区
要提高高考现代文阅读复习的质量，能“对症下药”，首先要找出“病因”——当前高考现代文阅读复习存在着几个误区。
一、选材时重视课外的材料，忽视课内的文本
随着高中语文新课程的改革走向深入，高考试题越来越关注学生语文素养的全面提升，也更加注重对学生语文应用能力、审美能力和探究能力的考查，贴近现实生活，富有时代气息。因此高考语文试题的命题者所选取的材料都是新的材料，设置的也都是新的情境。题型开放灵活，内容涉及范围广泛，且体现学科的渗透与整合。正因为高考的命题指向于此，所以在高考的阅读复习中就出现了这样一个倾向，那就是教师完全抛开课本，只用课外资料上的阅读文章。
确实，当今高考试题的材料都来自于课外的阅读材料，结合教材的内容基本没有，但不等于说教材就没用了。现代文阅读复习，应该要利用课内的文本。有的教师可能觉得课文已经教过，没什么可复习的。其实，课文的复习是很有用的。利用课文的阅读分析，建构基本的阅读解题能力，是一个很好的途径。应该说，在高中阶段，我们已经完成了相当数量的现代文阅读教学，但是目前学生的阅读能力存在很大的问题，主要原因就在于我们没有利用好这个途径。在目前的复习阶段，应该注意衔接，把课文的复习和阅读训练有机地结合起来。
认真研究高考试题所涉及的语文知识与语文能力，教师都可以依靠对课内阅读文章的教学来使学生获得。以在高考现代文阅读考查中常见的能力考查点“分析综合”为例，在对课内文章的教学中其实可以渗透对这种能力的培养和训练。
比如在教学苏教版高中语文必修二《祝福》一文时，可设计如下的问题来培养和训练学生的分析综合能力：
文章按照时间的顺序讲述了哪几个故事？请以“祥林嫂”为主语写一个句子，不超过10个字。
可以写成这样四个句子：祥林嫂凄然死去、祥林嫂初到鲁镇、祥林嫂被迫改嫁、祥林嫂再到鲁镇。通过这种类似的设计，让学生尽量用简洁精练的词语来概括小说的主要故事情节，从而训练学生的分析综合能力。
二、训练时重视练习的数量，忽视指导的质量
任何一位教师都明白，要提高学生分析解答现代文阅读题的能力，必须多练习。但是如果不加选择地搞题海战术，大搞“地毯式轰炸”，一天到晚参考书、练习试卷漫天飞，这样，学生不仅身心疲惫，而且整天被讲义试卷牵着鼻子走，没有思考、反刍的时间；由于数量过多，教师没有多少时间和精力来分析题型及解法，也像学生一样疲于应付各种资料及试卷上的题目，多是念答案，就答案说答案而已。这种缺乏指导的练习，其效果可想而知。对多数学生而言仍是停留在“知其然”的层面上。对其能力提高并没多少帮助；对有些能力欠佳的学生恐怕连“知其然”的层面都达不到。这也就使现代文阅读题变得错综复杂，不易把握，失去了多练的意义。
然而我们许多学校、许多教师的做法正是如此。学生做了很多练习，耗费了大量时间，仍未学会分析解答高考现代文阅读题。这是为什么呢？因为我们光重视了练习的数量而忽视了对学生进行精当的指导。
做任何事情，学习任何知识，都必须讲究方法。叶圣陶先生曾说：“唯有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果，多读多练固然重要，但是尤其重要的是怎样读、怎样写。对于这个‘怎样’如果不能切实解答就算不得注重了方法。”因此我们的现代文复习必须教会学生自己复习。正所谓“教是为了不教”。
我们强调教学以学生为主体，那么，就更应该把这种理念渗透到复习课教学的每一个环节中。学生是认知、发展的主体；是临场应考的实践者。复习课就是他们的练兵场。教师必须把自主学习的方法传授给学生，指导学生在掌握知识规律上下功夫。学生掌握的知识规律越多，复习效果就越好，能力也就越强。实践证明，解答语文试题，真正能派上用场的，不是有关问题的“答案”，而是有关规律性的知识、解题的思路和方法。同时，我们应该更多地蹲下身来，站在学生一边替学生想一想：为什么会出现这样或那样的答案，究竟应该怎样才能生成正确的“结果”，并传授给学生解题的思路、解题的规律、解题的技巧，给学生一把金钥匙，让他们自己开启智慧的大门。
叶圣陶先生曾说过：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。”在整个训练过程中，老师要加强指导，严格要求。只有这样，学生才能从学和练两个方面尽快地掌握阅读、分析、解答高考现代文阅读题的方法，提高阅读、分析、解答高考现代文阅读题的能力。
在指导学生分析和解答高考现代文阅读题时，可以采用以下的步骤：
首先圈点勾画初读感知。先鸟瞰全篇，弄清是何类散文及大致内容，让学生拿起笔对有用信息的进行勾画，把握散文的描写对象和抒情基调。从整体着眼，集中解决一个问题——选文写的是什么？
其次抓关键句，理清层次，把握感情变化。在阅读时要注意并画出文章中的关键句，如过渡句、抒情句、总括句、观点句、段首句、段尾句等等，通过找重要的词句把握作者的思路，理清文章的结构层次；揣摩关键句，抓住文章的中心，把握文章的主旨。
第三、分析整合，规范全面答好题。要规范答好题，要高度重视审题。因为题目是思考的起点和终点，是答题的方向，只有牢牢扣住题目，答案才有可能准确。同时要多总结归纳，将常见的设题类型、设题陷阱、答题角度、答题方法和答题技巧作一些整理。这样我们才能减少不应有的失误，离成功的目标也更靠近。
“授之以渔”，学生不仅能提高复习效率，更能培养“以不变应万变”的应试能力。因此在复习过程中，教师要精选练习题；同时加强指导，注意总结知识规律和答题方法，能收到事半功倍的效果。
三、讲解时重视答案的呈现，忽视思维的训练
语文学习，就是要提升学生的语文素养。能将所学的语文知识转化为能力，这就是素养的提升；而能力转化的过程就是思维训练的过程。语文阅读归根结底是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。所以，在语文阅读教学中进行思维训练是促使学生将所学的知识转化为能力的一个重要环节。
但在实际的高考阅读复习中，思维训练却几乎被摒弃。或者说，有的教师根本没有意识到语文教学还承担着对学生进行思维训练的任务，因此就更不会在“争分夺秒”的高考复习中对学生进行思维训练了。在进行阅读复习时，多数教师的做法是：以练代讲，以答案代指导。这样的复习，教师仅仅重视答案的呈现，而忽视了如何组织答案的过程，这样做学生哪有什么能力可言，也更不要谈什么语文素养的提升。
实际上答案的组织过程就是一个思维训练的过程，只有在阅读训练中渗透思维训练，才能促使学生将所学知识转化为能力。比如：
通过联想与猜测，训练思维的广阔性和目的性。教师在阅读前的指导中，要教给学生“不动笔墨不读书”的理念。使学生养成边阅读边勾画的习惯，并教给圈点勾画的具体方法。在勾画的过程中伴有联想和猜测的参与，联想到那些类似的、相反的，猜测下面作者会说些什么……这样的训练使思维不仅集中且更有方向性。学生的阅读所得肯定会多于文章后面的阅读题所涉及的内容，他的广泛思考也肯定会有助于他对文章后面所设问题的理解。
通过比较与联想，训练思维的严密性。通常我们拿到一个题目时，应该教学生读出其中的关键词，并解析关键词，以确定答题方向。在此基础上，再通过替换法，把关键词替换成另一个词或另一种说法，比较与联想，让学生体会这样一换，答题方向和内容是否会发生改变。这样的训练，可以让学生养成仔细审题的习惯并获得审题的能力，这必将加强审题的有效性。
通过语言的规范，训练思维的精密性。对语文试题的解答，肯定少不了咬文嚼字，尤其答题时用语精当是需要长期训练的。而这个规范语言的过程，其实也是训练思维精密性的一个过程。
通过探究性试题，训练思维的广阔性和独创性。高考的阅读题，往往有一道探究性试题，结合文本，联系生活或联系自身，让学生发表自己的看法，或表达自己的真知灼见。这类试题，教师的引导、指导是很重要的。要通过这类试题打开学生的思维，使学生感受到语文与生活的密切联系。同时要肯定学生独特而富有创意的表达。
【关键词】初中英语阅读教学思维训练
英语阅读教学的实质就是培养和训练年学生的英语阅读思维，提升学生的英语阅读素质。本文主要对初中英语阅读教学中的思维训练进行深入的研究，从而促进英语阅读教学的长足进步。
1.将汉语思维转化成英语阅读思维
英语是初中学生的第二语言，但是当学生在学习英语时还是习惯于用汉语的思维进行英语阅读问题的思考和解决，进而影响到学生英语阅读思维的形成，降低英语阅读教学的效果。因此，教师需要认识到转变学生的阅读思维变必须要在初中英语阅读教学课堂中有针对性地训练学生的英语思维，让学生逐步适应用英语思维去解决英语阅读中的难题，从而更大程度地提升学生的英语阅读能力。为了更好的训练和培养能够学生的英语阅读思维，教师需要循序渐进地引导学生用英语思考的方式面对和处理每一个英语问题，同时也要鼓励学生对自己严格要求，从而确保英语阅读水平的长足进步。
例如，教师可以选取英语阅读理解篇章的部分难点句子，让学生进行分析，让学生认识到采用汉语思维去理解的话就会出现极大的偏差，进而使学生积极主动地采用英语阅读思维进行思考。如这样一个阅读难句：Eachpartybelievedthatithadholdofthetruth，theonlytruththatmattered，theonethatledtoeternalsalvation，anditsadversariesclungtofalsehoodwhichmustnecessarilyheadtoeternaldamnation：notonlyforthemselvesbutforallwhoshouldpermitthemtosurviveandinfectotherswiththeirerrors.教师可以让学生用英语思维对这一长句进行分析，从而总结出：believed有两个宾语从句，用and连接。第一个宾语从句thatithadholdofthetruth中，theonly...theone...都说明truth，是它的同位语。And后的宾语从句省略了连词that，句中有定语从句whichmust修饰falsehood，后面的who定从修饰all。因此，在用英语思维对这句话进行分析后，可以准确地对这句话进行理解，即每一派都认为他掌握了真理，唯一的至关重要的这里，通向永恒获救解脱，而它的对手（敌人）死抓住错误不放，这必然导致永恒的诅咒；不仅诅咒他们自己，还诅咒那些让他们生存下去，让他们的错误感染别人。
2.注重培养整体化的英语阅读思维
英语阅读教学的一个重要难题就是学生在阅读英语篇章中不能够有效利用英语思维进行思考和理解，从而不能总结理解和概括出文章的大致意义，从而可能造成学生在作答过程中不能够准确把握住阅读篇章的中心思想，进而得不到准确的答案，同时也会影响到学生阅读能力的提升。因此，在初中英语阅读教学中对学生的思维进行训练需要着重培养学生的整体性思维，降低学生理解全文的难度，提升学生的英语阅读效果。例如，在理解篇章结构比较复杂和阅读理解难度较大的英语篇章时，教师首先要让学生克服恐惧和抵触心理，接下来要站在全文的角度，整体化地把握英语篇章的中心内容以及长句要表达的中心思想。教师为学生提供一个较为复杂的段落或者句子，然后让学生通过整体性的把握和思考对段落的意思进行简单的概括，考研和锻炼学生的整体性英语阅读思维。如有这样一个较为复杂的段落：AgainstEngland，themostimportantofalltheProtestantnationstoreconquer，militarymightwasnotyetpossiblebecausetheCatholicPowersweretoooccupiedanddivided：andso，inthe1570’sRomebentherefforts，asshehaddoneathousandyearsbeforeinthedaysofSaintAugustine，towinEnglandbackbymeansofhermissionaries.首先，对段落的结构进行分析可以发现：themostimportantofalltheProtestantnationstoreconquer，这句话是同位语，说明England.Asshehaddoneathousand...，这里的as=justto义：就像，正如。那么整体理解这段话的意思就是：对付英国，需要重新征服的所有基督教国家中最重要的一国，动用军事力量不可能。因为天主教大国们太忙，太分裂；因此罗马于1570年代就像一千年前，在圣・奥古斯都统治时期它曾做过的那样，竭尽权力想通过传教方式把英国赢回来。对学生的整体性英语思维进行训练，培养学生概括文章的能力，对于学生准确地理解英语篇章内容具有重要意义。同时也要求学生需要逐渐将英语思维内化成一种能力，进而全面提升学生的英语阅读思维能力，促进学生的全面进步。
3.培养学生正确的英语阅读思维习惯
初中英语阅读教学的最终归宿是通过对学生的思维训练，引导学生养成良好的英语阅读思维习惯，将被动的阅读理解变成主动的英语阅读学习，实现学生英语阅读思维能力质的飞跃。例如，教师可以让学生根据日常的积累形成一个完整的英语阅读笔记，重点记录一些重点和有效的英语阅读理解的方法和技巧，并让学生在今后的学习中逐步完善，进而引导学生形成一定的学习自觉性，使每一位学生都能够从养成良好的英语阅读习惯中受益。经过教师与学生的不断积累，可以共同配合和解决大量的英语阅读难题，并且总结出一个良好的阅读思维训练模板：（1）Leadingyoureyeswithyourindexfingerorpenhasbeenatraditionalwaytokeepyoureyesfromnippingalloverthepage.Usingacardorapapertoblockwhatyouhavereadbefore，keepthecardabovethelinethatyourreading，isalsoaneffectivewaytocontroltheeyes，itforcesyoutomoveforward.（2）Whenwearefirsttaughttoreadweareforcedtostressoneachandeveryword，howevergoodthisconditioninghasdoneforyou，it’stimetogrowup.（3）AlsomuststrengthenthepracticetraininginEnglishreading，soastoimprovetheeffectofreading.
在初中英语阅读教学中，学生阅读思维的培养是关键，同时也是决定学生学习成效的关键环节。为了更好地提升学生的英语阅读效果，引导学生养成良好的英语阅读思维，初中英语教师必须从教学实际和学生的学习状况出发，注重创新和完善英语阅读思维训练理念，采用多样化的英语阅读思维训练方式对学生的思维进行训练和培养，并且通过引导学生将汉语思维转化成英语思维，培养学生整体性的阅读思维和帮助学生养成良好的阅读思维习惯等多样化的训练方式，培养学生的英语阅读思维，全面提升初中英语教学的效率。
一、培养学生正确的审题心态
（1）不放弃做题
我们的学生由于基础知识较为薄弱，对物理课程的学习往往抱着一种害怕的心态，部分学生在平时的学习中很容易因为上课听不懂而放弃物理这门学科。因此会出现在做题时直接不会，考试时空题的现象。而大多数学生在课堂学习物理理论知识时表示都听懂了，而在做题时会出现无法灵活应用所学知识，或解题错误的现象，从而对物理学习失去信心。只有少部分的学生，由于基础知识扎实，对物理学习有浓厚的兴趣，会不断的钻研学习，从而有较好的解题能力。面对一个班级不同学情的学生，想要提高他们的物理解题能力，首先要让他们都拥有一个正确看待物理这门学科的态度。在课堂中做到认真听讲，不放弃物理这门学科。其次，很多学生往往粗略的读过一遍题目后，就觉得题太难了。无法从自己设置的心态中走出来。从而引发焦虑、慌张等情绪，无法冷静作答。从而放弃做题，这就需要教师要求学生，读题时要细心、冷静、沉着、要多读题，从每个细节去分析，不能轻易的放弃，要大胆的尝试解题，解出一小题后便会有动力继续挑战。
（2）细心分析题干
有些物理题看似简单，可涵盖的知识多且杂，学生有时会只是简单的理解后作答，往往会做错或漏答。所以教师要在平时训练学生审题要仔细。有时物理题中往往每一小问之间都是环环相扣，第一问的答案会影响第二问的解题。所以还要要求学生仔细阅读设问，从每个设问之间找联系，找解题的思路。只有端正审题的态度，不放弃做题，那就有了一个好的开始。因此，教师在平时的授课中，不断鼓励学生多审题、做题，在练习中训练学生认真、细心分析的能力，久而久之，学生在考试中就不会轻易放弃审题、思考、做题。
二、培养学生良好的物理阅读习惯
在高中学习阶段，阅读是每门课程提高分数的必备技能。好的阅读习惯是学生解题能力提升的关键。传统观念认为，阅读是文科生必备的能力，其实研究显示，阅读可以有效提高理科生的逻辑思维能力。良好的阅读习惯，不仅指阅读一段文字，而是在阅读时不断的搜索文字中的关键信息，不断的思考，不断的总结、不断的分析，从而真正理解文字的意义。
在我们的物理审题过程中，良好的阅读习惯可以帮助学生解题能力的提升。教师要在平时练习做题时，要求学生做到在阅读题干时，可以在重点语句、词汇下方划线做标记、在题干空白处写出此题牵涉的物理知识、公式等。题干内容至少要粗读两遍，然后分析划线的主干句子等。只有仔细阅读、剖析，读出题干中的有用信息，读出需要解决的问题、读出题干信息间的联系，才能让学生选择合适的方法，轻松解题。
好的物理阅读能力的培养，不能只靠做题时审题的过程，教师还可以搜集一些物理小常识，在课前采用3～5分钟的时间，让学生集体阅读，交流。在授课随堂练习时做限时审题训练，只审题，学生能读懂题意即可。班主任老师还可以从开设阅读课，阅读的内容可以涵盖物理等理科知识，从高一开始进行阅读训练，科任老师可以进行指导，指导学生在阅读时要不断思考，并给以合理的阅读技巧建议。长期持之以恒的阅读训练，到高三时学生的审题能力会有很大的提高。
三、培养学生的物理思维，掌握物理学习方法
我们每个人都有自己思考问题的方式，每个学科也有自己独特的思维模式。物理思维主要有抽象思维和形象思维。我们的许多物理知识如能量转换、守恒等都需要学生有良好的物理思维来理解。那么教师应如何培养学生的物理思维呢？