一、实施专题教学的意义
当前，高校就业指导课程教学普遍存在学生上课积极性不高、教学效果不理想等突出性问题，究其原因，除了就业指导教师素质不能满足学生要求外，教师为完成教学工作量，一人讲完全部课程和担任多个专业课程的教学方式，成为制约教学效果的主要原因。为了进一步提升大学生职业发展教育教学的质量，把就业指导课上成精品课，上成不浪费学生时间的课程。南阳理工学院提出改革教学方法，实施就业指导课程专题教学模式，通过对学生实施大班授课、小班辅导，课外实训和课堂教学相结合，既发挥专题化教学模式的优势，又认清教学中存在的弊端和问题，权衡利弊，扬长避短，明显提高了教学效果。
二、实施专题教学的内容和做法
1.全程化安排学生每个学年的教学专题
为了真正做到就业教育的全程化，不留空白，南阳理工学院依据教育部《大学生职业发展和就业指导教学基本要求（教高厅2007）》7号要求，结合当前大学生有业不就、职业素质低下、就业期望值过高等现实情况，分学年、分学期设置专题教学模块。具体设置情况如下：第一学年，以树立职业意识、进行职业规划设计为主题，分为上下两个学期。在上学期，结合新生入学教育，设置专业与职业发展、职业与人生两个专题；在下学期，主要进行大学生职业规划设计，设置职业规划与职业发展、职业规划的设计与实施两个专题。第二学年，开展职业岗位认知和大学生职业素质拓展训练，具体设置团队合作能力、领导与组织能力、责任意识、开拓创新能力等四个训练项目和从业方向的职业素质要求、职业目标的调整与完善等两个专题。第三学年，以积累职业经验、培养工作技能为主题，设置职场礼仪、时间管理两个训练项目，并开设专题“预就业的准备与实施”。第四学年，以职业获取技能培养为主题，指导学生求职过程和职业适应，设置求职材料准备、求职技能等两个专题。
2.优化配置职业发展教育教学师资队伍
职业发展教育是一个系统工程，需要全校师生团结一致、齐心协力，共同勾画学生职业蓝图，共同实现学生职业理想，共同推动学校就业工作良性发展。为此，在充分调动校内外资源的基础上，南阳理工学院优化资源，配置建立六支职业发展教育教学队伍。
（1）专职教师队伍
专职教师队伍由学校就业教育研究室的专职教师构成，实行坐班制度。其工作职责为：第一，开展职业发展研究。专职教师在深入企业、就业市场等进行调研、科学分析的基础上，形成书面报告，及时反馈给学生，使学生始终走在职业信息的最前沿。第二，组织实施专题教学活动。专职教师承担职业发展教育部分课程的教学，以专题形式组织教学，确保高质量教学。第三，开展职业发展咨询工作。在各学院设立大学生职业发展咨询室，针对大学生职业发展的个性化问题，采用一对一的形式，给予个别指导。第四，对学生进行职业素质训练。职业素质训练纳入学校实践教学体系，进而强化学生职业规划与就业指导的可操作性。第五，负责对另外五支队伍的业务培训指导。第六，组织各个教学队伍教学内容的制订和教学过程的实施。
（2）专业课教师队伍
专业教师队伍由各学院选聘的专业水平高的“双师型”专业课教师组成。该队伍的组建由教务处牵头，由就业教育研究室、各学院组建，每个专业选取1人。专业教师参与大学生职业发展课程教学，根据本专业及相应职业的现状与发展前景，每学期为本专业学生进行1次“专业与职业发展”专题讲座，指导学生制订专业学习计划，帮助学生正确看待专业学习与职业发展的关系，指导学生为就业做好专业技能的准备。
（3）学生工作队伍
学生工作队伍由各教学院学生工作人员组成。该队伍的组建由学生处牵头，就业教育研究室和各学院负责组建，每个学院选聘1～2名学生工作人员。学生工作队伍参与就业指导课的专题讲座，参与大学生全程化的职业规划管理，组织学生职业实践团队活动。
（4）思想政治等其他兼职教师队伍
兼职教师队伍由我校具有教师资格的有意愿的教师组成。他们与专职教师组成专题教学团队，从事大学生职业发展教学活动。
（5）学生组织队伍
学生组织队伍由我校在校生组成。校、院两级学生会设立大学生职业发展部，班级设立职业发展委员，建立学生职业发展档案，组织学生职业实践社团开展活动，对学生职业规划书落实情况进行考核。
（6）企业家导师队伍
企业家队伍由成功校友、南阳地区有意愿的企业家、人力资源管理专家等组成。该队伍由就业教育研究室、各学院共同组建。
企业家队伍进行“职业认知”专题讲座，根据企业用人计划，有针对性地对学生进行交流指导，传递大学生就业的新思路、新动态。
三、利用信息技术，改革课堂教学方式
教师要利用多媒体信息技术，采取课堂讨论、播放视频、远程在线、网上答疑等多种形式，改变“教师讲、学生听”的传统教学方式，教师要认真研究专题教学的内容、方法和实践指导方式，形成科学、实用的专题教学预案。经过说课、试讲等教学组织环节，以负责专题为对象，对学生进行专题教育教学。教学内容要以学生科学设计职业规划、提升职业素质、积累职业经验、做好就业准备为主线，引导每个学生为实现自己的职业目标而努力进行专业学习和职业实践活动。
四、实施专题教学的优势和弊端
大学生职业发展与就业指导课是一门综合性学科，通过实施专题教学，首先减少了教师的备课工作量，增强了教学的针对性；其次，可以结合各个教师的专业基础和特长，充分发挥教学团队的作用；再次，专题化教学模式将一门课的课程建设分解、分块，由不同教师分别承担，因此，每位教师都竭尽所能，用尽心思进行课程设计，力求使每一节课都尽善尽美，真正实现了集体备课、资源共享。刚性规定教学内容、弹性展示教师个性等建设理念，同时也有利于提高教师的教学能力和教学水平，最终实现增强教学效果、提高教学质量的目标。
当然，实施专题化教学模式也存在一些弊端，比如分模块、分教师承担教学工作，造成每个教师接触学生的时间缩短，使学生对就业指导课教师的情感交流减少，使就业指导教师在课余时间对学生提供的帮助减少，缺乏对学生职业素养的全面养成的针对性辅导，这也与教师的职责要求不太符合，久而久之也会使教师知识面狭窄和信息量减少，不利于教师教学水平的提高，同时也影响学生对教师的评价结果。
一专题式教学的学科依据和现实依据
马克思主义中国化基本问题研究是马克思主义中国化研究二级学科的专业核心课，其专题设计和方法应用必然要体现二级学科的学术要求。马克思主义中国化研究是以马克思主义中国化的条件、进程、成果、趋势为研究对象，努力揭示马克思主义中国化的客观规律、推动当代中国化马克思主义理论新发展的学科，主要研究以下问题：一是马克思主义在中国的传播史研究；二是马克思主义中国化基本理论的研究；三是马克思主义中国化发展史研究；四是马克思主义中国化的成果研究；五是马克思主义中国化的文献研究；六是马克思主义中国化视野下的当代中国的重大理论与实践问题研究。这些研究问题决定了马克思主义中国化基本问题研究课程的教学目标是通过本课程的学习，使学生了解马克思主义中国化的历史必然性和重要性，了解马克思主义中国化的历史进程，深刻理解马克思主义中国化的基本经验和基本规律，掌握马克思主义中国化的科学内涵和基本特点，为学生拓展马克思主义中国化研究的新视野打下基础。专题式教学既能对应马克思主义中国化研究二级学科的研究问题，又能满足马克思主义中国化基本问题研究课程的教学目标，也适应研究生的接受能力，完全符合研究生教学规律。采用专题式教学可以在兼顾教学内容的系统性和全面性的基础上，有针对性地讲清教学内容的重点和难点，及时反映马克思主义中国化理论和实践研究的最新成果，使教师能够灵活地根据社会实际和学生特点组织教学，可以更加深入地讲述学生感兴趣的问题，满足学生对现实问题的探究和学术研究的需要。
专题式教学在马克思主义中国化基本问题研究课程中的应用既是学科性质的内在要求，也是使学生关注现实问题，培养研究型人才的客观需要。总书记在“七一”讲话中指出：马克思主义理论源泉是实践，发展依据是实践，检验标准也是实践。因此，马克思主义中国化基本问题研究课程的教学只有真正联系我国改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系研究生思想的实际，着眼于对实际问题的理论思考，才能使研究生对马克思主义中国化的理论成果产生认同，引起共鸣和思考，着手进一步的研究。当前，摒弃“左”和右错误思潮的干扰，如何继续推进马克思主义中国化事业是中国特色社会主义建设过程中面临的一个突出问题，也是研究生经常讨论倍感困惑的热点和难点问题。当代大多数研究生已形成相对稳定的价值观，并对各种社会现象、社会问题有自己的判断和理解，认同主流思想和核心价值的情况比本科生更复杂，他们更希望获得令人信服的研究结果和理论解释。特别是硕士生就业率连续几年低于本科生，就业压力很大，因此也比较自觉将自己的出路与国家前途“挂钩”。可以说，绝大多数马克思主义专业研究生的思想政治态度是积极的、健康向上的，但由于社会阅历较浅，加上他们几乎都是跨专业考研，马克思主义的理论知识并不扎实，因此，在《马克思主义中国化基本问题研究》课程中采用专题式教学，把学生关注的热点和难点问题讲深讲透，使学生产生根据马克思主义立场、观点和方法分析求解中国问题的渴望，有助于提高他们的马克思主义理论水平，增强在意识形态领域辨析是非曲折的能力，坚定对马克思主义的信仰，自觉投身于建设中国特色社会主义事业。同时，也有助于他们在深入学习和了解马克思主义中国化相关理论的基础上，确立研究选题，提升研究水平。
二专题式教学的专题设计
依据马克思主义中国化基本问题研究课程的体系内容和教学要求，科学、合理地设置专题，才能保证教学内容的完整性和系统性，达到课程的教学目标。我们在保证政治性、理论性和学术性的前提下，根据专题教学内容设计原则与步骤，对讲授内容进行取舍，抓住基本原理、抓住现实问题，整合相关内容，以马克思主义中国化的两次历史性飞跃为主线，以中国特色新民主主义、中国特色社会主义为主题，设计了6个既相对独立又有机联系的专题，其内容体系、教学结构和学时安排如下：
第一专题，马克思主义中国化命题的提出。该专题通过对马克思主义中国化命题提出的历史背景、现实针对性以及这个命题本身提法的变化演进的讲述，使学生了解马克思主义中国化的理论与实践都在不断发展，对马克思主义中国化命题的理解也在不断深化。内容包括马克思主义中国化命题的提出、马克思主义中国化命题的后续使用、马克思主义中国化命题的重新提出、马克思主义中国化和中国化的马克思主义的联系与区别。约4个学时。
第二专题，马克思主义中国化的科学内涵。该专题通过对马克思主义中国化科学内涵的认识和当今对马克思主义中国化的科学内涵的解读，使学生深刻理解马克思主义中国化的实质就是马克思主义的基本原理同中国的具体实际相结合。讲授内容包括对马克思主义中国化科学内涵的解读、当今马克思主义中国化的科学内涵、马克思主义中国化、时代化和大众化的内涵和相互关系。约4个学时。
第三专题，马克思主义中国化的历史进程。该专题通过讲述从新民主主义革命、社会主义建设、社会主义改革等不同历史时期马克思主义中国化所解决的主要问题和取得的主要成就，使学生明确思想和中国特色社会主义理论体系概论是马克思主义中国化的两大理论成果。主要内容包括马克思主义中国化的历史进程，马克思主义中国化的理论成果，、陈独秀、、邓小平、、对马克思主义中国化的历史性贡献。约12个学时。
第四专题，马克思主义中国化的基本经验。结合参观中国派历史陈列馆，从马克思主义的政党和统一战线理论中国化的路径总结马克思主义中国化的基本经验，包括坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际和时代特征相结合、吸收中外优秀文化，形成中国气派、以实践为基础，以中国的实际问题为中心实现马克思主义中国化、坚定不移地坚持解放思想，推进理论创新，从而使学生深刻理解和掌握马克思主义中国化的基本经验和基本规律。约8个学时。
第五专题，马克思主义民族化的典型案例。该专题通过讲述马克思主义在苏联、朝鲜、越南、古巴的实现情况，理解马克思主义民族化的科学内涵，总结马克思主义民族化发展的经验教训。讲述内容包括马克思主义俄国化和苏联化、马克思主义朝鲜化、马克思主义越南化、马克思主义古巴化、当前马克思主义民族化的发展态势。约4个学时。
第六专题，马克思主义中国化的当代任务。通过讲述在全球化背景下、在进一步推进改革开放背景下、在长期执政背景下，在社会思潮风云激荡背景下马克思主义中国化面临的问题及实现途径，使学生了解马克思主义中国化要关注的重大现实问题，以及在新的时代条件下马克思主义中国化的新发展、新走向。约4个学时。
这6个专题，既顾及了课程教学内容的系统性，又突出紧密联系现实问题的针对性，既有历史的角度，又有国际的视野。随着马克思主义中国化学科的发展，新理论、新著作不断涌现，为了研究生的学术成长，在授课过程中，我们每年对教学大纲、教学内容进行适当调整，使同学们在强化基础知识的同时，对马克思主义中国化学科中最前沿的理论都能进行全面深入的学习。
三专题式教学的方法应用
马克思主义中国化基本问题研究课程只有36学时，学时少、内容多，开展专题教学，必须教学方法、教学手段多样化。在教学方法上，我们采用了教师精讲、师生研讨、课外实践、文献扩展、综合考核等方法。
1教师精讲
马克思主义中国化既是一个将马克思主义理论运用于中国实际的过程，又是一个在解决中国实际问题时发展马克思主义的过程，这个过程贯穿中国共产党90多年的历史，内容极其丰富。由于教学内容集中于6个专题，教师能够较清楚地把握重点、难点，在讲授时，能旁征博引，分析深入，学生也认为6个专题结构清晰，内容紧凑，便于理解和掌握。在6个专题的具体讲授过程中，教师不涉及细枝末节的东西，抓住重点、难点，讲精讲透内容。比如第六专题马克思主义中国化的当代任务，教师围绕实现马克思主义中国化当代任务的路径选择，突出讲授了从现实要求出发阐释马克思主义理论、适时回答现实提出的重大问题、为马克思主义增添现代内容、促使中国化马克思主义向实践转换等四个方面的内容，着重强调了马克思主义中国化的方法论意义，使学生明确方法论在未来马克思主义中国化进程中的重要作用。因为马克思主义中国化的方法论意义要靠教师的深讲去挖掘，让学生随着教师的思路在分析实践素材，解决实际问题的过程中学会理论、运用理论。
2师生研讨
我们设计了三种发言讨论的形式。一是学生分组讨论问题选择一个代表发言。在讲第三专题马克思主义中国化的历史进程时，要学生讨论“从晚年的错误谈谈为什么我们没有在1956-1976年实现马克思主义中国化的第二次飞跃”，学生就近组成小组进行讨论，代表发言的内容是总结小组讨论的情况。二是主题发言。每个学生根据教学内容选择一个问题，查资料、做PPT，再在课堂上发言。学生在准备讲、陈独秀、、邓小平、、对马克思主义中国化的历史性贡献时，查阅了大量资料，精心制作PPT，熟悉内容。学生讲完后，大家要进行评议，并就一些问题展开讨论。这个过程能促进学生自我学习和自我提高。三是自由讨论发言。由学生和老师提出问题，大家畅所欲言地展开讨论、争论。在讲完第一专题后，有学生提出“马克思主义中国化的理论对我们自己的学习和生活有何指导”，师生就此展开讨论，有学生认为马克思主义中国化的理论能使我们正确认识现实生活的种种问题，能够理性对待，在思想上不偏执，不消极，生活乐观，对自己的前途充满信心。老师则进一步引导学生认识马克思主义中国化理论蕴含的方法论对我们的学习和生活有指导意义。通过这样的讨论、发言，学生在不同观点的碰撞和交锋中深化了对理论和现实问题的认识，也锻炼了动口能力。
3课外实践
马克思主义中国化基本问题研究是一门与中国革命、建设和改革的实践紧密联系的课程，通过带学生参观中国革命和建设过程中的爱国主义教育基地，参观工厂、农村、城市中改革开放的先进典型，可以让学生更好了解马克思主义中国化的艰难历程以及理论创新和实践创新的最新成果。结合第四专题马克思主义中国化基本经验的学习，我们带学生参观了中国派历史陈列馆。陈列馆集中反映了中国共产党与派合作的历史，对八个派作了详尽的介绍，文物丰富，图片资料详实，又运用信息技术，吸引学生流连忘返。学生还同时参观了重庆谈判的桂园遗址和抗战时期的住地周公馆。学生感觉收获最大的是对八个派的了解，在课堂上学生的主题发言中，他们使用参观时拍的照片等资料，介绍了多党合作的情况，从多党合作理论形成和发展的过程谈了对马克思主义中国化基本经验的认识。由于有参观的感性认识，这使他们对马克思主义多党合作理论中国化的发展历程及基本经验的认识比之单纯在课堂上的学习会更加深刻。
4文献扩展
文献包括经典文献和知名学者的文章。在讲课时，我们结合教学内容，提前给学生复印一些相关的经典文献和知名学者的文章，提出相应的问题，让学生带着问题，在课外阅读，学生开动脑筋思考后，请学生在讲课的过程中回答。读文献既能使学生了解理论提出的背景，领袖的理论风格，还能使学生了解当前最新的学术观点。学习第一专题马克思主义中国化命题的提出，我们给学生复印了的《论新阶段》和鲁振祥著《“马克思主义中国化”解读史中若干问题考察》，要求学生提前阅读。在讲课程中，师生就两篇文献涉及的问题进行对话讨论。这两篇文献使讲课内容得到扩展，学生对提出马克思主义中国化的历史背景和马克思主义中国化命题的历史命运有了全面的理解。学习第二专题马克思主义中国化的科学内涵，给学生复印了刘少奇的《关于修改的报告》节选和李君如著《论马克思主义中国化》，这两篇文献能使学生对马克思主义中国化的科学内涵有历史性和时代性的了解。文献扩展阅读，既能培养学生阅读经典文本和学术论文的兴趣，又能加深对教学内容的理解，还增加了课堂教学的趣味性，是专题式教学的必要教学手段。
5综合考核
开展专题教学，在考核方式和考试手段上还必须灵活化。我们在学生成绩考核上实行平时考核和期末考试相结合。其中，平时成绩占总成绩的40%，期末开卷考试占60%。平时成绩包括考勤（扣分制）、课堂学习（10分）、主题发言（20分）、分组讨论代表发言自由讨论发言（10分）组成。平时成绩重点考查学生的学习态度和参与讨论的情况。特别是主题发言，主要根据选题、文献资料的查阅和整理总结、发言过程中表达是否逻辑清楚、PPT效果、回答老师和同学的提问等方面进行评分。此外，期末考试出等量等值的两套试卷、由学科秘书选择一套考试。试卷由主观性试题构成，以考查学生理论联系实际分析解决问题的能力。平时成绩与期末考试成绩相结合的考核方式，使学生能够重视每节课的学习，也有利于提升学生的团队协作能力和语言表达能力。
参考文献
[1]吕健.专题教学法的实践与思考―――以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].思想理论教育导刊，2012（3）.
关键词：道德教育；法制教育；专题教学；融合
一、道德教育与法制教育融合的必要性
人类生活的最基本的约束规则就是道德与法律，作为两个基本的社会规范，二者相互支撑与依存，共同制约并引导人民日常行为规范，调节着各种利益之间的关系，维护着良好的社会秩序。然而作为两种社会约束机制，道德与法律各有所长，也存在各自的局限性。道德是一种软约束，它主要通过人们内在的良心、社会舆论、风俗习惯等来调整人与人之间的关系，规范人们的各种行为活动。它依靠的往往是自律，没有一个客观的制度标准。当社会秩序不太稳定，人们道德水平不高的情况下，它就无力限制和约束人的行为。而法律则是硬约束，它由统治阶级设置的警察、监狱等机构强制执行，是一种强制性的行为规范和活动准则。它明文规定什么可以做，什么不能做，因此它的作用相对固定，能够有效引导人的行为活动，也能严厉惩治违法犯罪行为，这一点恰恰可以弥补道德约束力的不足。但法律也不是万能的，现实社会错综复杂，违背道德规范的行为却未必违法，法律对其无计可施。因此法律和道德必须发挥各自所长，相互融合，相互促进，才共同维护社会的稳定和发展。大学生时期是人生中道德与法律意识形成的一个最重要的阶段，在大学时期，对学生有意识地进行道德与法律教育，将这两种教育有机结合，统一协调，充分发挥其教育功能与价值，让他们形成和养成良好的法律意识、法制观念和法治精神，总是试图将道德教育与法制教育割裂开来，或者认为道德教育比法制教育更为重要，后者从属于前者，在处理二者关系上存在偏见。因此转变教育观念是第一位的，要把道德教育和法制教育放在同等重要的地位，都看作是对大学生进行思想政治教育的重要方面，二者都要达到共同的教育目标，促进学生综合素质的全面提升。只有实现道德教育与法制教育的相互融合，相互渗透，才能不断提高大学生思想政治教育的实效性。道德教育与法制教育相融合，不是简单的道德知识加上法律知识的传授，它要求实现教育目标、教学理念、课程设置、教学方法等方面全方位的变革。这种融合既能提高大学生的道德水平，又能提升其法律意识，促进大学生健康均衡发展。大学教育的宗旨是培养符合社会需要的全方位发展的人才，因此要始终贯彻以人为本的教育理念，通过道德教育让学生知道如何生活、如何做人，如何处事，通过法制教育提升学生的法律意识，为将来进入社会成为一个独立自由的个体打下基础。
二、道德教育与法制教育融合的途径———专题教学
随着思想政治理论课教学改革的不断推进，已经探索出各种具有实效性的教学方法，如案例教学法、讨论教学法，专题教学法、实践教学法等，“基础”课中也一定程度上运用了专题教学法，形成了很多理论与实践的教学成果。专题式教学最显著的特点就是它打破了常规教学中教师按照章节顺序讲授教材内容的传统，更加突出精讲和深讲，注重对某种理论或问题的系统讲述。专题式教学是提升思想政治理论课实效的教学模式，它在思想政治理论课中的作用为越来越多的教师所认同。在“基础”课的教学中，很多内容都十分零散，对于同一知识点而言，其道德内涵与法律要求可能分属于教材不同的章节，比如，“人与自然的和谐”和“环境保护法”二者内容相关，却分属于教材不同的章节，教材中和“大学生与诚信”相关的知识点出现多次，涉及内容既有道德要求，也包含一些法律规范。运用专题式教学，就可以突破教材章节的限制，将这些零零碎碎的知识点整合起来，保证知识的系统性和连贯性，它不仅能针对同一问题将道德教育与法制教育自然地融合起来，而且有助于更深入地掌握知识点，使教学主题更加明确，教学思路更加清晰。对专题式教学的受众大学生而言，能培养其多元化的思维方法，提升其分析问题、解决问题的能力。比如“基础”课所涉及的爱国主义、职业、婚姻家庭、公共生活等专题，既非单纯的道德问题，也不是纯粹的法律问题，必须从道德和法律两个不同的角度去分析和理解。专题式教学将法制教育自然融入道德教育中，可以逐步改变过去一味重视道德教化，忽视法律思维的教学模式，实现道德与法律并重，引导学生改变思维习惯，拓宽个人视野，理性分析当前各种复杂的社会问题，正确处理生活中碰到的各种矛盾和冲突。对于思想政治理论课教师而言，在探索专题式教学的具体分工和教学组合中，不同的学术背景可以相互学习、取长补短，教师有针对性地准备教学专题，从道德和法律两个方面来重新整合教材，制定科学合理的教学方案。这样“基础”课的教学深度很大程度上得以扩展，教师的教学与研究也更加深入，有助于提升思想政治理论课的实际教学效果。可见专题式教学很好地适应了道德教育与法制教育融合，实现教材体系向教学体系转化的需要，避免了将“基础”课程简单地处理成伦理学课程加法学课程的“拼盘”式教学组合的弊端，也避免了现实中法制教育与道德教育脱节的现象。专题式教学切合了思想政治理论课自身的许多特点，必然成为当下“基础”课程教学方法改革的重要趋势。
三、专题教学面临的主要问题
第一，师资的问题。实现大学生道德教育与法制教育的融合需要一支优秀的教师队伍。当前的“基础”老师有毕业于思想政治教育专业的，也有毕业于法律专业的，按照以往的课堂教学模式，他们应付下来没有问题，但开展专题式教学对教师的综合能力提出了更高的要求。教师对课程所涉及的道德问题和法律知识都要熟练掌握，还要洞悉当前社会热点难点问题，能够实现跨越不同章节的组织演绎，并达到前后知识点的融会贯通和有效整合。因此教师要突破过去单一化教学模式的限制，改变思维方式和教学理念，探索更为有效的教学方法与技巧，而不是简单地拼接教学内容，真正使道德教育与法制教育实现互动与融合。因此高水平的师资培训显得尤为必要，可以鼓励教师去参加与课程相关的备课会、交流会，进行相关业务能力的培训，提升教师的综合能力和素质，使大学生道德教育与法制教育在日常教学中的融合更有实效。第二，教学内容的问题。实现道德教育与法制教育的有机融合，很多教学内容都可以通过专题的形式展开，在道德教育中可以渗透法制元素，同时在法制教育中又能体现道德精神。但是开展专题式教学，实现道德教育与法制教育的互动与融合，并不意味着道德和法律没有差异，甚至在教学中可以将二者混为一团，而是应该在不同的专题中各有侧重，实现并重与侧重的统一。同时，要科学地确定教学专题，一定要综合考虑大学生的成长经历、思维习惯、情感诉求以及当前社会的道德与法律大环境，确定教学专题以贴近学生、贴近生活、贴近实际为原则，关注当前社会热点难点问题，这些问题既关乎道德准则，也与法律规范相联系，更与大学生健康发展息息相关。同时还要明确教学目标是让学生理解什么、学会什么，重点解决学生在日常生活中的思想认识问题，通过专题教学讲清道理与法理，解疑答惑，对大学生的日常行为产生积极指导作用，真正使道德教育与法制教育相融合的理念渗透到“基础”课的教学过程中。第三，教学管理的问题。专题式教学围绕专门的问题展开，打破了教材中章节的限制，而教学中有固定设置的教学周历，按教材先后顺序也制定了相应的教学计划，同时专题式教学过程中会穿插一些案例、讨论、讲座及其他实践教学环节，这与传统课堂教学有较大差别，因此在教学管理上会面临一些新的问题。探索专题式教学模式，有必要对课程考核方式进行改革。授课教师和相关人员要不断完善教学过程的考核与管理制度，合理设置课程考核细则，鼓励学生积极参与，实现课堂出勤、专题讨论、师生互动、社会调查、公益活动等多方面环节的有机结合，把对学生的道德教育和法制教育从课堂之内拓展延伸到课堂之外。另外，学校相关管理部门对课程的考核和评价也应给予足够的政策支持，灵活处理教学计划、教学课时和专题教学可能出现的各种冲突，在教学班级设置、教学资源利用方面提供有力支持，鼓励思想政治理论课教师大胆创新，为其教学改革提供足够的空间，有效实现大学生道德教育与法制教育的有机融合。
参考文献：
[1]马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集(第1卷)[M].人民出版社,1995.
[2]罗斯科•庞德.法律与道德[M].陈林林,译.北京:中国政法大学出版社,2003.