中国式父母的抱怨
父母总是抱怨孩子的动手能力差，逻辑思维更是跟不上趟。实际上，孩子展现的所有能力全部来自于父母。
陈家华的儿子明明今年5岁，他所在的幼儿园举行了一次夹球比赛。活动中，许多小朋友都很熟练地用筷子夹球，明明也很努力，可他怎么夹也夹不住。陈家华在一旁着急地喊着：“小明快点呀，手不要抖动。”听到妈妈的喊叫，他有点恼怒地对妈妈说：“谁叫你平时不让我用筷子吃饭！”
和陈家华的烦恼不同，林晓宇担心自己孩子逻辑思维能力比较弱。“我家小孩在学蒙式数学，有一道走迷宫的题目，必须按照一定的规律来走。她来回走了很多次，都搞不清楚。是不是她的逻辑思维方面太差了？”
他们的焦虑在中国许多家庭都存在。遇到这些问题，说白了，主要是父母的问题。
乱贴标签。当孩子的表现差强人意时，擅长焦虑的父母开始自问“难道是多动症？”“智力方面不会有问题吧？”“这孩子太贪玩跟谁学的？”乱贴标签、乱下结论，只会让自己心理压力过大，并传染到孩子身上。
凡事包办。如果把孩子当做掌上明珠对待，担心孩子小不会做事，怕他出事，或怕孩子损坏东西，许多事不让孩子自己动作去做，由父母包办，那么孩子在失去了一次次动手的机会之后，只能是一个万事依赖、毫无主见的明珠。
成人化约束。孩子的成长需要自己的小天地，有些父母教导孩子进屋要安静，不许碰这动那，玩具也不能自由拿取，活动空间受到束缚会让孩子产生拘束感，抑制孩子的能动性。
父母一方面期待一个动手能力强的孩子，另一方面又自我矛盾地不让孩子触碰新鲜事物，怕麻烦地全部包办，最终得到的只能是依赖父母、不愿尝试、没有创新精神的孩子。
外国父母动手能力强
动手能力和逻辑思维能力相辅相成，动手操作的过程中，逻辑思维能力日渐缜密，相应的，逻辑思维成长也能让操作过程更有条理。
在德国，孩子的劳动义务明明白白写进了法律：6岁以上的孩子必须帮助父母干家务。这在中国父母看来似乎不可想象，6岁的孩子，不是帮倒忙吗？恰恰相反，孩子可塑性之强是教对了的爸妈才能体会的。
绘制地图是德国人独创的教育方式，常常可以看见在海滨的沙滩上，幼儿在父母的启发下，用小木棍画出记忆中的家宅、附近的街道等，在画画的过程中，幼儿一遍遍理清思路，形象思维凝聚，并逐步演变为逻辑思维，从中，我们也能看出德国的严谨风格从小就得到培养。
在美国，一般年满3岁的幼儿，如果能够大小便完全自理，能够自己吃饭就可以顺利入园，否则会被劝退。6月底幼儿园的学年已经结束，在9月份新学年开始之前，各幼儿园是夏令营期，与平时相比增加了不少集体户外活动。一份3岁幼儿夏令营的内容安排，包括戏水、烧烤、模拟食品大排档做生意、制作柠檬汁打折广告牌等。这些既考验动手能力，又考验思维能力的暑假作业，比中国式作业本有趣多了。
大部分中国父母显然说的比做的多，催促孩子动手做时，自己却怕麻烦。一位中国妈妈送5岁的女儿上美国的学前班时，看到课程表上很少有阅读、数学等学习课程，就向老师咨询要不要在课余给孩子增加一些课程。老师惊讶地说：“孩子在学校一天已经很辛苦了，不要再增加负担了。”
动手能力尽早开始
一个发育生长正常的儿童，2岁后大多数会自然地出现摆脱母亲“控制”的倾向。他们往往会大声嚷嚷：“妈妈，让我自己洗脸！”“妈妈，我不要你喂饭，我自己会吃饭！”此时，聪明的德国人就开始培养孩子的动手能力，参与家庭的各种家务活，无论是摆放盘子，还是拖地扫地，都让孩子参与。
对于中国父母来说，要清除轻视动手的观念，让孩子把动手能力当成必修课。改变“学生是专门读书的”老派想法，把孩子的双手解放出来。
进行模仿性操作实践。让孩子学着大人那样做事。除做一般家务外，还要学习打鸡蛋、炒菜、做饭、洗衣、熨衣、摄影、使用各种家电设备、种树、浇花施肥等。
进行“修旧利废”的操作实践。这是带有一点创造性的活动，如修理家具、玩具，巧妙利用废牙膏管、废圆珠笔芯、空罐头盒、纸盒、塑料瓶等材料来做新玩意儿，变废为宝。
指导孩子自制玩具，如用纸折叠玩具，用蜡和肥皂雕塑玩具，用鸭蛋壳做不倒翁，用塑料薄膜做灯笼，用蜡光纸做风车等。父母要做有心人，帮助孩子搜集材料，找来有关工具，参与制作。
指导孩子进行综合性的、有社会意义和社会价值的实践活动，如办小阅览室、小图书馆、小玩具馆、小储蓄所、小商店等，为同班同学或同院内的孩子服务，学着成人那样分工、值班、管理、进货、记账。
指导孩子做科学小实验。可以建立一个小小的实验室，做空气实验，水的三态实验，地球四季成因实验，水中沉浮的规律实验以及各种趣味实验等。每个小实验都蕴含着自然科学的奥秘，极利于培养孩子对科学的热爱，激发求知欲望，发展探索思考能力和动手创造能力。
中国“手工帝”爸爸PK外国“数控”男友
如果某天你看到一个小朋友开着跑车疾驰而过，请不要惊讶，更不要怀疑自己的眼睛。从模型设计到配件加工制作，全部由手工帝爸爸一人完成，羡煞众网友。
另一位数控哥，则凭借自己设计制作的精密首饰盒，让全世界男人黯然失色。网友评道：“可别让别的女人看见，你这门槛抬得太高。真酷！”
动手能力强，逻辑思维自然跟得上
研究表明，幼儿园孩子进入小学后，有难以适应学校学习的问题，这在很大程度上是逻辑思维能力跟不上，思维的逻辑性在学前期就萌发了，因此，要抓住关键期启发宝宝的逻辑能力！
0～3岁：动作思维为主
这个阶段，孩子只有在听、看、玩的过程中，才能更好地进行思维。比如，理解数字的基本概念，让孩子一边口中念念有词，一边用手摸物品，这些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。同时，学习分类法，了解顺序的概念。
3～4岁：从动作思维到形象思维过渡
培养简单的看图说话的能力。在认数教学中，让孩子说出带有数量的一句话，逐步提高难度。
观察能力的培养。观察是思维的眼睛，孩子通过观察获得表象，进而认识事物的本质。如大小观察、种类观察、颜色观察等。观察力的培养对于提高孩子的逻辑思维能力有着非常重要的作用。
4～6岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维
阅读更多的书籍，丰富孩子的知识，知识越丰富，思维也就会越活跃。
在哥伦比亚大学读书时，我修过一门逻辑思维训练方面的课。最开始我以为这是本科以上才修的，后来在参观美国中小学和幼儿园的时候才发现，美国孩子从幼儿园开始，就要接受逻辑方面的训练了。
孩子的逻辑思维能力和解决问题的能力密切相关。研究表明，那些从小就开始接触思维训练的孩子，语言理解能力丰富、创造力强、智商更高，更重要的是，这些受过逻辑训练的孩子，将来接受高等教育时更容易获得良好成绩，在职场上也更容易成功。
既然这么重要，就让我们也赶紧偷师一下吧。
在美国，幼儿园是5岁开始上的，相当于中国的学前班（美国的早教叫做pre-school，幼儿园叫kindergarten）。孩子的抽象思维能力通常是在5岁左右开始萌芽，所以美国的大人也从这个时候就开始对孩子进行逻辑能力训练。
他们是怎么做的呢？
训练要点1：事无巨细，都要强调因果
“明辨因果关系”是逻辑思维的基础能力之一。比如，去公园的时候，我会告诉苏宝，因为今天天气很热，所以你现在口渴了;因为你口渴了，所以你需要喝水。苏宝还小，并不一定能完整理解这里面的因果联系，但家长只要在表达过程中注重逻辑，尽量把自己变成思维更清晰的人，就一定会给孩子带来潜移默化的影响。
下图是一个“因果关系”讨论板，左边是“因”（因为宝宝脏了）、右边是“果”（所以妈妈给她洗了个澡），条理很清晰。大家在家时，也可以试试用这种方式，教孩子将自己的思路画出来。
训练要点2：通过提问，帮助打开思路
绘本也是训练思维一个很好的载体，故事里藏了很多基础的逻辑知识。读绘本的时候，可以多向孩子提问，强化他对故事中逻辑联系的理解。
举个例子，《好饿的毛毛虫》的作者艾瑞・卡尔有一本绘本叫做《爸爸，请为我摘月亮》，里面讲爸爸为女儿摘到了月亮，可是月亮太大，拿不进屋去。这时候你就可以问问孩子：月亮进不去屋里的原因是什么呢？大一些的宝宝，还可以鼓励他用思辨的语言来描述这个故事。等孩子有了一定逻辑思辨能力基础，还可以教他们辨认逻辑谬误。
训练要点3：事实不是观点，观点不是事实
教孩子思辨能力的重要课题之一，就是问孩子、帮孩子认清：那是一个事实，还是只是观点？哪些是事实、哪些是观点呢？
事实：太阳是热的、巧克力是甜的、A是字母表的首个字母、蜘蛛有8条腿;
观点：我喜欢晒太阳、巧克力很好吃、我不喜欢背字母表、蜘蛛很可怕。
美国老师喜欢用一些这类的展示板，随时训练孩子们辨认事实与观点的区别，还会请孩子们来做报告，和小伙伴们分享他们怎么区别事实和观点，或者用事实来证明自己的观点，咱们在家也可以照做。
关键词：活动；培养；创新；认知
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）17-137-01
数学教育不仅能发展幼儿的逻辑思维，还可以培养其创造思维。这些年我在大班数学领域中开展各种创造性的活动，尝试来发展幼儿思维的灵活性、变通性、独特性、培养幼儿探索发现的积极性，从而开发幼儿的创造潜能力。为此，我在现行的各种数学教育途径中渗透创造教育的精神与做法，在实践中探索儿童的认知能力。
一、教师必须要更新数学教学观念
幼儿的数学活动实际是一种准备性的学习，是幼儿初步建立数概念、形成逻辑思维循序渐进的过程。实验表明，幼儿期特别是4-6岁阶段是幼儿认知发展的一个关键期，幼儿就是在这个时期建立和形成数概念，萌发解决问题的兴趣和积极性的，此时孩子的数学思维异常活跃。我们应该正确地把握这个关键期，提供适合其学习特点的数学教育。
在大班开展10以内数的组成教育中，我引导幼儿探索、体验、感受其中所蕴含的一些简单的数量关系。如总数与部分数的包含关系、等量关系、互换关系、互补关系、分合的有序性，应该说是赋予幼儿一种获得新知识的智力上的潜在能力，帮助幼儿解决日常生活中的一些问题，对促进幼儿思维的发展具有重要的价值。然而，目前在组织组成教学中也存在教学误区。这些误区让幼儿在学习组成中出现很多的偏差，主要原因是教师本身对于概念的模糊不清和理念上的偏差。数学具有抽象性、精确性以及严密的逻辑性的特点，且强调必须遵循幼儿思维活动规律和年龄特点。因而教师对于数学这门学科的知识内容、教育目标的把握显得至关重要。
二、幼儿对数学兴趣是培养创造性思维能力的关键
教育学家乌申说：“没有丝毫兴趣的的强制学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。
首先教师在数学教学中应恰如其分地出示问题，让幼儿有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，问题难易应适度，可以激发幼儿的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，幼儿有了兴趣，就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了创新思维的能力。
其次，幼儿期的孩子可以说是个个好奇、好闻、好探索，他们生机勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周围世界。他们什么都想知道、他们的问题没完没了，幼儿天生就有调查和探索的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点，但如果在学习数学活动的过程中屡试屡败，就会对学习失去信心，教师在教学过程中要创造合适的机会使幼儿感受到成功的喜悦，对培养幼儿创造性思维能力是有必要的。组织一些有利于培养创造性思维的活动，如开展几何图形设计比赛、逻辑推理故事演说、生活数学游戏活动等，让他们在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，体会数学给幼儿带来成功的机会和快乐，进而培养创造性思维的能力。
另外，通过充分利用数学中的图形的美，在教学中尽量把实际生活中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们积极思维，勇于创造，从而使创造性思维能力得以提高。
三、培养幼儿发现问题的认知能力
培养幼儿发现问题的能力，首先要鼓励他们敢于置疑和善于置疑好奇心是儿童的天性，随着年龄的增长，知识的增多，好奇心便会逐渐淡漠。好奇心的淡漠是对问题的淡化的重要原因。爱因斯坦回忆自己的幼儿时代时，曾批评强迫式的灌注教学方法。：“无论多好的食物强迫吃下去，总有一天会把胃口和肚子搞坏的。纯真的好奇心的火花会渐渐地熄灭。”之所以在教学中要充分发扬民主，给幼儿创设一个宽松、和谐的环境，爱护和激发他们的好奇心，鼓励幼儿敢于置疑，善于提问，从而增强他们的问题意识。
在发现问题的过程中，不置疑，就无问题可言。思维的创造性主要表在同中见异、异中见同和平中见奇，能从一般人不易觉察的地方看问题。如果说发现问题是解决问题的开端，那么置疑就是发现问题的起点。因此要培养幼儿的创造性思维能力，就必须积极鼓励他们敢于置疑，培养他们发现和提出问题的能力。
四、操作在先，自主体验的认知能力
关键词：幼儿师范;物理教学;多元智力
传统的智力受到社会文化尤其是学校的影响，比较重视语言和数理逻辑能力，但是这种观念却忽视了人类发展所需要的交往能力、空间能力等等，多元智力理论提出，人的智力结构由八种相对独立的智力组成，语言智力、音乐节奏智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省能力、人际交往智力、自然智力，因此学校不能以语言和数理逻辑能力来决定学生的优秀与否。幼儿师范专业教育不是以升学为目标，而是培养未来的幼儿教师，因此物理教学不能按照专业物理的教学方式，应该进行“个性化教学”，帮助学生发现自己的长项，注重培养学生多方面的智力，这样才能让学生们更好的适应将来的工作。
1.在物理教学中鼓励学生多说，发展语言智力。
语言能力是幼师生的基本技能之一。在物理课堂教学中，让学生多说、讨论总结不仅能激发学生的学习兴趣，而且很好的发展了学生的语言智力，锻炼了学生的基本技能。例如，采用让学生讲故事的形式进行教学，在上课前，将学生分成小组，让学生选择一位物理学家，搜集资料了解这位物理学家的事迹和物理成就，上课的时候，请小组代表来讲，并就故事提出问题，小组讨论。
2.利用多媒体，在物理教学中发展学生的音乐节奏智力。
音乐是幼儿教育阶段的基础课程，所以幼儿师范专业学生必须具备唱歌表演的技能，因此必须培养发展音乐节奏智力。多媒体技术的使用为物理课堂提供了丰富的声频盛宴，音乐辅助物理课堂教学，不仅营造了轻松的课堂气氛、使物理知识生动化、提高学生学习效率，而且也锻炼了学生的音乐节奏智力。例如在学习“电路”知识时，用多媒体播放物理教育专家编曲演唱的“电路歌”，不仅让学生在趣味中掌握了物理知识规律，而且给了学生音乐创作灵感，让学生明白生活中任何事物都是相辅相成的，发展学生的音乐能力。
3.在物理教学中组织有实际意义的活动，发展学生的数理逻辑智力。
数理逻辑智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。在幼儿师范专业物理教学中组织“模拟幼儿科学课堂”活动，让学生自己讲所学的物理知识进行整合，编写幼儿科学课的教案，模拟幼儿教师讲课，讲完后通过教师同学评价，自己反思。这个活动，让学生对知识进行梳理，自己组织上课形式和讲课语言，需要的是综合组织逻辑能力。通过这样类似的活动，使学生的数理逻辑能力得到很大的提升。
4.在物理教学中通过物理实验发展学生的视觉空间智力。
在物理学习中，设计大量的空间物理现象，因此视觉空间智力是物理学习中显得尤为重要，是学习和解释物理问题不可缺少的。在物理教学中应该采取多种方式发展学生的视觉空间智力。例如在讲解《光的反射和折射》时，可以通过“透明的小玻璃杯”实验教学：在大玻璃杯中放入小玻璃杯，学生可以观察到，然后往玻璃杯中慢慢倒入色拉油，慢慢的小玻璃杯消失在色拉油中，看不到了。最后引导学生解释实验的原理：告诉学生们黄色的液体是色拉油，并给出色拉油的折射率和玻璃的折射率。学生结合本节课所学知识揭开谜底：“光在两种折射率相同的介质中不发生折射，因此光线从色拉油中完全透过小玻璃杯”。这个似魔术的实验极大地激发了学生的好奇心和学习兴趣，使学生在实验过程中积极对实验的空间现象进行辨别和记忆，发展了他们的视觉空间智力。
5.在物理教学中进行科学评价，发展学生的自知自省智力。
自知自省智力，主要指认识、洞察和反省自身的情绪、动机、欲望、个性、意志并以此进行思维，形成正确的自尊、自律和自制的能力。在物理课堂中，学生通过对物理问题的总结反思，教师对学生进行科学的评价，使学生在发展中看到自己的长处和不足，从而激励自己扬长避短，得到更好的发展。
6.在物理教学中组织小组合作学习，发展学生的人际交往智力。
在社会关系日益复杂的今天，人际交往智力的培养比不可少。学生必须擅长沟通和和合作才能很好的处理人际关系，立足于社会。在物理教学中，教师将学生分成小组，布置作业或课题，让其分工合作完成。例如对物理学校有趣故事的搜集和讲解，可以有人负责搜集，有人负责整理，有人负责讲述等等。
7.在物理教学中发展学生的自然智力。
幼儿的观察能力是教育中非常重要的，培养孩子发现问题的能力。因此自然观察智力也成为幼师学生的基本智力。教师在物理教学中应该培养学生细心观察的习惯，例如，在进行“磁极间的相互作用”教学时，用一根条形磁铁的一端去靠近小磁针的同名磁极时，它们相互吸引。学生通过观察发现问题，这一实验与“同名磁极互相排斥”的结论相矛盾，为什么呢？重视物理观察能力的培养，对于提高物理教学质量，最大限度地发挥物理学科教育价值有着重要的意义。
综上所述，多元智力理论要求我们在基础课程教学中，培养学生各方面的智力。作为幼儿师范学院自然学科物理老师，应该根据本学科的特点和学生的能力因材施教，采用多种灵活的课堂教学，既提高学生的数理逻辑能力，又兼顾学生其他方面的智力发展，培养高素质的幼儿教育人才。
参考文献：
关键词：幼儿教育创造力培养方式
名人米尔曾说：“世界上所有美好的事物都是创造力的果实。”我国著名教育家陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”孩子是父母最重要的财富，也是祖国的未来、民族的希望。随着我国国力的不断强盛，教育水平的不断提高，孩子的教育问题越来越受到家长、学校乃至政府的关注。孩子创造力的培养作为幼儿教育中十分重要的一项，越来越受到学者和教育家们的重视。本文从创造力定义阐述的角度出发，探讨幼教老师在幼儿教育过程中如何通过一系列方式方法的采用，达到培养孩子创造力、挖掘孩子潜能的目的。
一、创造力相关概念阐述
心理学界关于创造力较一致的定义是，根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。创造力通常包含发散性思维的几种基本能力：一是敏锐力，即对问题的敏感度；二是流畅力，思索许多可能的构想和回答；三是变通力。以一种不同的新方法看一个问题；四是独创力，指反应的独特性，想出别人想不来的观念、独特新颖的能力；五是精进力，在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节和组成概念群的能力。
二、幼儿教育中孩子创造力培养的几种方式方法
1.辨别法增加认知能力
幼儿在生理期处于大脑发育的认知阶段，对于日常生活中的各种事物都处于认知、辨别的阶段。通过开发孩子的辨别能力，帮助孩子认识和发现事物的不足，寻找孩子认知体系中各种遗漏的环节，探索知识中的未知部分，最终完善孩子的认知体系，提高孩童的注意力、观察力和辨认能力。例如，在幼儿教学过程中，以补拼图的形式，引导孩子发现拼图中缺少的图案，对应地补充，以锻炼辨别能力。
2.归类、类比发散逻辑思维
归类、类比能力是人类逻辑思维能力中重要的一项能力，因此，对幼儿归类、类比能力的培养训练，不仅是孩童创造力培养的其中一项，而且是孩子逻辑思维能力培养的重要一项。通过寻找相似的事物和发现事物中的相似之处，引导儿童将某一事物比喻成另一类事物，借此启发儿童的发散性思维，为孩子创造力的充分施展提供滋长的沃土。在日常幼儿教育过程中，可以通过绘画、游戏的方式，激发孩子的联想和比喻。比如让孩子画出所有自己见过的圆形的东西，让孩子找出自己和小伙伴间有什么相同和不同等。采用这些方式，可以在一定程度上训练孩子的归类、类比能力。
3.组织和重组增加立体思维
组织和重组能力是指在结构打乱的情况下，让孩子将结构复原或者改造重新创造出一种新的结构的能力。在日常幼儿教育中，美术课、手工课、积木游戏等都能够在一定程度上锻炼孩子的这种能力。以手工课为例，让孩子将剪好的手工纸按照一定的指引拼接成相应的图案；在积木游戏中，将积木组装成可能的造型。教师可通过适当的引导或者提示，发挥孩子的创造力，让孩子创造重组出自己最满意的作品，锻炼其组织和重组能力，增强孩子的位置感、立体感和知觉能力。
4.视像表达激发想象和情感
所谓视像能力，顾名思义，即视觉和影像能力。“眼睛是心灵的窗户”。让孩子通过视觉和影像，表达具体的意思、思想和情感，激发孩子丰富的想象力和创造性思维，对于孩子创造力的培养有很大的激发作用。例如让孩子通过画出“我的家”，表达自己对家的热爱，孩子画出自己家的房子，爸爸、妈妈，乃至蓝天、白云、家门前的小草等，让孩子讲解自己美丽的家，以此激发孩子对家的情感和表达，训练孩子丰富的想象力和创造性思维力及表达能力。
5.情境困境激发发散思维
情境思维是立体空间思维的重要部分，会带动孩子各种情绪的发生。在日常幼儿教育过程和孩子生活过程中，通过一定的情境假设和创建，为孩子提供各种或困扰，或有趣，或开心，或具有挑战性的情境，让儿童在突然陷入的情境模式下自主思考并对情境自发加以应对，从而最终锻炼孩子的应变能力和发散思维。比如孩子一起床发现桌上有好吃的，但是自己的身高够不着，这时候孩子会怎么办呢？有的孩子马上转头找老师、找家长，有的孩子会自己找东西垫着够。又如问孩子：“遇到危险了怎么办啊？”答：“找警察叔叔。”问：“找不到呢？”答：“我跑！”问：“被抓住了呢？”答：“我大哭大闹。”……这些都是对其应变能力的培养，有助于激发孩子的发散思维。
参考文献：
瑞士著名心理学家皮亚杰曾说过：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。”他告诫教师，过早强调图画表象和抽象符号教育将使幼儿的数学学习变成纯粹的记忆，提供的实物操作材料，不只是停留在教师将材料进行短暂示范上，而是让幼儿手脑并用、全神贯注地进行操作的材料。可见，只有通过自身及环境中的各种操作实践，使头脑和材料相互作用，才能获得数学感性经验，理解逻辑关系，才能吸引幼儿接近数学、走进数学、喜欢数学。
幼儿园中的数学活动该如何进行？在数学活动中又该如何提供活动材料呢？通过研究与实践，我有了一些体会。
一、幼儿园的数学教学
（一）在日常生活中学习数学。
幼儿是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征来区分物体，认识周围世界的基本结构。日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。例如：在散步时，引导幼儿发现车胎是圆的，很多房子的屋顶是三角形的等等。在平时，引导幼儿注意幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同。在午餐后，带幼儿看校园，让幼儿数数幼儿园里的树，说说花草的数目、形状、颜色。上下楼梯时，带领幼儿数一数阶梯。进餐时，请幼儿将碗和勺一一对应摆放。整理玩具时要求幼儿按形状、颜色分类。户外活动时，引导幼儿说说自己所在的位置等等。幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。
（二）在游戏中积累数学经验。
游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿园中，游戏也是幼儿的主要活动。因此，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。因此，我用语言及自己的示范搭建，引导幼儿用积塑拼搭几何图形，用拼搭出的几何图形拼成房子等物。并且引导幼儿用小型的积塑进行分类、排列练习。幼儿在搭建的过程中，从游戏体验中能获得数、形的经验和知识。玩沙游戏是幼儿十分喜爱的游戏。幼儿通过用各种形状的容器盛装沙，感知容量守恒与重量的守恒。沙子和水混合后还可垒成多种立体模型，使幼儿感受不同的空间形式。因此，在玩沙活动中，幼儿不但取得了游戏的快乐，并且在玩的过程中也学到了许多数学知识。
在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会。如在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，摆放时又可以有许多不同的排列形式，并且在买卖游戏过程中学习数数。在银行游戏中，让幼儿用点子卡代替银行存折，在存取钞票时，幼儿就必须正确点数存取，因此，幼儿就有了练习数数与认数的机会。其它如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较数的多少、大小，学习按一定的规律性排列等等。在游戏中，幼儿能伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识，形成初步的数概念。
（三）在教育活动中渗透数学内容。
各领域教育内容虽然研究对象不同，但都包含着一定的关于数量关系和空间形式的内容。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学内容。例如，在绘画、泥工活动中，可以引导幼儿获得有关空间、形状、对称意识等感性经验。在体育活动中，利用向左右、前后转等活动引导幼儿形成正确的空间方位意识。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵、蝴蝶、蜂房、向日葵花盘等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力。
二、数学活动中的操作材料
实践证明，材料是操作的物质支柱，材料的提供关系到幼儿数学活动的质量。这是因为活动效果的优劣主要取决于幼儿主动性发挥的程度。幼儿活动欲望的强弱、兴趣的高低、活动持续时间的长短、能否进行独立思维和想象、有无探索和创新，这些都与操作材料有着密切的关系。
（一）紧扣目标，提供多样化的材料。
活动中提供的材料既要紧扣教育目标，又要遵循幼儿心理发展的特点规律，提供的材料要充分、多样，以满足幼儿反复练习操作的需要。例如，在“复习各种图形”活动中，活动的目标是感知图形的基本特征。根据这一目标，提供以下几种材料：1.火柴棍。用来拼各类图形，帮助幼儿体验图形的外形特征。2.各种形状的彩纸和剪刀。用来“变”图形，帮助幼儿进一步感知图形的基本特征，并体验变图形的多种途径。3.七巧板。用不同图形拼图案，感受图形的组合。虽然这些材料各不相同，操作方法及作用也不完全一样，但都是紧紧扣住活动的目标的。这些丰富多彩的材料，既可以引起幼儿的学习兴趣，又可以用不同的形式来巩固幼儿的习得。
（二）因人而异，提供不同难度的材料。
幼儿的发展是有个体差异的。教师所提供的材料要尽可能适应每一位幼儿。因此，教师要根据幼儿的能力层次提供不同难度的活动材料，以满足每一位幼儿的需要。例如，在“找规律”活动中，我就提供了不同难度的多种材料，让幼儿自由选择。能力弱的幼儿选择两样实物排序，能力一般的幼儿选择多样实物排序，能力强的幼儿选择看排序图，换物找规律排序。
（三）因地制宜，提供生活化的材料。