近年来，自我反思(self-reflection)的教学模式越来越受到人们的重视，自我反思，是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策及由此产生的结果，通过自我觉察水平转变教学实践，促进教学实践的提高。教学实践作为自我反思教学模式的主要实践途径。从自己的教学中发现问题，以正式或非正式的方式进行系统的、反思式的探讨。
一、英语教学实践的原理与过程
教学实践，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和探讨，并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性活动。其作用不仅在于增强教师对教学进程的自我意识、提高自我决策、自我评价、自我更新的能力，而且有利于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践，以实践检验并发展教学理论的更新机制。在这种探讨过程中，教师扮演着教授者和总结者的双重角色，这有助于把课堂教学实践与探讨领域中的新发现，新理论联系起来，缩短英语教学理论和课堂实践间的距离。英语教学实践有以下几个主要特征：(1)教师成为实践者；(2)自然而实际的观点。
1.教学实践是一个循环往复的过程，包括计划、观察、分析、反思等环节。
(1)教师通过对教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题。
(2)提出有针对性的解决办法。
(3)制定实施教学方案定期解决该问题。
(4)评价教学实践结果。
(5)在分析评价的基础上重新确定教学问题。
2.英语教学实践在中学英语阅读中的应用
(1)发现问题，明确问题的性质
在教学过程中，我们发现大多数学生的阅读理解能力偏低，阅读速度慢，多年养成的阅读习惯使他们在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。这种状况与应试教育向素质教育转变的能力的要求相距甚远。
(2)提出对该问题的假设性分析
a.学生在过去的英语学习过程中形成了不良的阅读习惯。
b.学生缺乏相应的阅读技巧。
c.教师授课过程中过于偏重语法词汇讲解，缺乏篇章分析和技巧讲授。
d.教师对学生课外阅读指导不够。
e.阅读材料偏难，生词量过多，与学生水平不相等。
(3)对策
鉴于以上影响学生阅读能力提高的主要因素，笔者采取如下措施：
a.扩大词汇量
词汇量少是被调查学生中普遍存在的问题，这也是许多学生抱怨阅读文章中生词太多，读不懂的主要原因之一。在以往的教学中，笔者曾向学生介绍过一些记忆单词的方法，但还不够系统，也没有进行相应的练习加以训练和巩固，所以效果不明显。教学中应系统地讲授一些基本、有效的词汇学习法。如利用词缀猜测生词的意思；利用上下文来推测词义；利用近义词、反义词、同类词等方法记忆单词等，并配以相应的练习加以巩固。
b.加强阅读技巧训练，克服不良阅读习惯
在调查分析中，本人发现多数学生虽然知道一些基本的阅读技巧，如略读、寻读等，但在实际阅读时，他们还习惯使用如唇读、复读、逐词逐句等不利于提高阅读速度和效果的方式。笔者认为有必要继续加强对学生已知技巧的使用、训练，同时还向学生介绍他们不常使用或不太熟悉的阅读技巧，引导学生通过上下文或关键词进行推断，注意篇章连接用语的意思与功能等。c.推荐阅读书目，指导课外阅读
泛读课堂教学时间有限，学生课外阅读量不足，这是造成学生阅读能力低的另一个主要原因。因而，根据学生实际水平推荐适当的课外阅读书刊则成为必要。目前出版的《21世纪报》、《英语辅导报》、《英语学习》等多种报刊杂志提供了大量难度适中的阅读材料。
二、反思
基于教学阅读情况调查，教学实践计划的实施侧重于词汇、阅读习惯和技巧、课外阅读三个方面，笔者把训练内容的重点放在文中词义的推测上，如根据上下文、词缀、反义词、近义词、同类词等猜测，虽然学生开始有较积极的反应，但会很快发现，由于多数学生基础较差，有限的词汇量使他们在阅读时不能按预期的方向去联想和猜测。笔者认为其中有两种原因：一、阅读材料难易度与学生外语水平不符；二、学生在记忆词汇时使用单一的翻译法，而缺乏其他加工策略。
阅读材料偏难，致使学生信心大受挫伤。笔者认为，教师应该选择适合学生的阅读材料而不是考虑如何让学生适应阅读材料。因此，我们尽量选用难度适中的材料进行训练。词汇
[1][2]
记忆一向是学生的老大难问题，多年来我们学生习惯于死记硬背英汉单词表，缺乏灵活性的记忆方法。这使得他们在阅读时一遇到生词就在头脑里搜寻中文释义，而且运用丰富的联想进行各种推测，在词汇记忆中，引导学生结合语音语义和语法关系联想，复习所学单词。学生在老师的启发下，联想越丰富，内容越形象，对所记单词的心理加工越精细，记忆的效果越好。
针对大多数学生习惯于逐字逐句这一低效的阅读方式，笔者在课上引导和加强学生使用整体法阅读。所谓整体法阅读指的是“阅读时注意力不是集中在每个个别的词上，而是直接集中在完整的篇章内容上”。为确保使用该方法，笔者选用了生词量适当(％以下)，篇幅适中(－词)的阅读材料，要求学生不查阅字典，在规定时间内(－分钟)完成阅读和相应的理解练习。由于时间有限，又不准查字典，学生在阅读时不得不把注意力集中在对文章内容的预测和理解上，从而忽略甚至顾及不到一些生词及语法现象的细节问题。
笔者就学生没有掌握或不太熟练，不常使用的技巧，如判断代词的先引词，掌握连接词的意思和功能，分析复杂的句子，预测等四项内容，进行了重点训练，学生使用都有不同程度的变化(见表)。其中，学生对连接词、代词的先行词功能的注意虽有较强明显加强，但使用仍较少，这说明学生的英语水平还未达到顾及语篇的程度。
三、总结
教学中的一个基本事实是：教不等于学，教师在教学中教了什么，并不等于学生就学到了什么，要求教师在教学实践中必须注意以下几方面：
第一、教学实践应具有较强的针对性，不宜宽泛。
第二、实践手段尽可能丰富。
第三、教学实践计划的制定要因地制宜、实事求是。
第四、实践的有效性取决于教师的灵活性和创造力。
第五、师生间的积极配合是教学实践的成功保证。
四、结束语
【关键词】高中英语；阅读教学；理解感悟
学生阅读理解能力培养是课程教学的重要任务，也是学生语言学习综合运用能力的主要依据标准。通过对学生阅读理解能力的培养，能够有效提高学生的思维感悟能力和语言学习生成发展能力。提高中学生的英语阅读理解能力，就必须要围绕优化阅读素材和深化阅读过程来增强学生的理解体验，并且通过运用多元化的阅读教学思维模式，有效提高学生的理解运用能力。
一、培养学生自主思考习惯，激活阅读情感
培养学生的语言阅读思维是阅读教学的关键环节，也是提高学生阅读理解感悟能力的基础。鼓励学生带着问题进入阅读，不仅能够开阔学生的语言学习认知视野，更能够帮助学生深化语言文本的理解感悟。培养学生的自主阅读思维习惯，能够更好拓宽学生的语言知识视野，更好激活他们的阅读情感。
学生自主阅读学习思维的培养，就是要求学生在充分理解感悟文章表达主题大意的基础上，拓宽自己的阅读学习思维，根据文章表达的主要内容来进行思考延伸，以此来形成自主学习和主动探究的良好学习习惯。建议学生能够从文章核心词汇信息、重要语句内涵、表达形式等多方面进行阅读思考，以此来进一步提高学生的理解感悟能力。多元化的阅读学习思维培养，能够让学生的语言阅读学习主观能动性和潜能得到进一步激活。
学生根据自己的阅读学习情况，以思维训练为主线，形成一种内在的自居学习动力，更有助于他们深入学习思考。例如，在《牛津高中英语・AdvancewithEnglish》（下同）的“Readings”教学中，可要求学生在根据“ReadingA”的思考题目来对文章进行整体理解感悟。学生在自主思考过程中，不仅能够对阅读主旨意图有所了解，而且能够激起他们阅读探究的欲望，有助于培养学生严密的语言学习认知思维能力。
二、培养学生任务阅读能力，深化阅读过程
任务阅读是学生在阅读学习过程中而形成的互动学习交流形式，能够解决自身学习力量不足的问题。通过运用合作探究的方式进行解决疑难问题，不仅能够活跃学生的语言阅读学习思维，还能丰富语言学习思维使学生的阅读学习能力在彼此合作探究的过程中得到进一步提高，利于学生学习运用。
这种任务阅读学习是对学生阅读学习过程的一种深入，能够充分调动学生的多种语言学习感官，激发学生的学习潜能，树立学生学习的信心。运用这样的方式进行教学，能使学生的阅读学习过程更为具体生动，对培养学生的语言学习思维起到深化和延伸作用，能够有效激活学生的学习思维。除了要求学生带着问题进入文本阅读学习过程之外，建议学生充分运用身边的学习资源载体，进行多元化的学习探究。建议学生能够围绕文章表达主题需要，深入探究其中的表达重点，以增强学生的自觉运用能力水平。
学生任务阅读能力培养，能够为学生提供更为亲切和自由的语言理解表达学习过程，增强他们的学习体验。教师则要根据学生阅读学习情况，优化阅读思考探究资源，围绕阅读难点来细化学习探究任务。教师可根据学生的个体学习差异，优化探究主体，鼓励学生运用小组讨论、同桌交流等方式来深化阅读学习，注重培养学生的主动学习探究能力。
三、培养学生综合表达能力，鼓励反思创新
学生在阅读学习中的语言积累需要借助一定的形式来予以呈现，即通过运用综合表达的形式来予以呈现。这就需要教师在教学中需要借助反思来进行教学运用。这种反思就是要求学生能够借助语言表达内涵来综合表达自己所学习掌握的内容。学生综合语言运用能力培养更是体现了学生的语言学习创新能力。
教师可针对学生的语言学习综合表达能力，通过鼓励学生运用多样化的形式来进行引导拓宽学生的语言学习认知思维，以此来激活学生的学习潜能。围绕语言的表达生成，可要求学生运用口语表达主题，说出自己理解感悟。在表达过程中，可要求学生能够根据文章的需要，运用改写、缩写等形式来优化教学方式，最大限度激活学生的学习思维认知情感，有效发挥阅读生成的作用。
学生在语言表达过程中，能够围绕自己的学习所得，通过升华语言表达来反思自己的阅读学习过程。这样的反思能够对自身阅读思考过程、知识积累、语法运用等方式起到一定的推动作用。通过这样的反思运用，能够让学生在表达过程中发现自身的不足，进而通过反思来予以弥补。这样的阅读思考过程，更能够激发学生的阅读思维火花，增强他们自主学习创新运用能力。
总而言之，注重运用多元化的教学思维模式来优化阅读教学过程，不仅能够增强学生的学习体验，还能够有效提高学生的语言学习运用能力。从学生的阅读思维习惯优化教学过程，更能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，培养学生跨文化学习的自觉性。这对于提高课程阅读教学效果具有一定的借鉴意义。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]张建菊.如何提高高中生的英语阅读理解能力[J].中学教学参考・语英版，2011年10期
[3]蔡有桂.如何培养学生英语阅读理解能力[J].青海教育，201005期
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0044-01
阅读已经不再仅仅局限于语文学科，在学习数学的图表分析、曲线变化、定量说明等内容时，数学阅读能够发挥不可替代的特殊作用。在数学课堂教学中引入阅读这一方式，不但可以充分发挥教材的示范、引领和点拨作用，而且有助于帮助学生发展数学语言水平，提升他们对数学语言的理解程度和表达能力，更有助于推动学生的个性化学习，让不同层次的学生都能获得发展与提高。因此，在数学课堂教学中开展数学阅读具有现实意义。
一、尊重学生差异，实施层次化阅读
学生在认知水平、学习方式、生长环境等方面存在差异，教师应当正视这种差异性，在课堂教学中给予恰当的处理。如提供具有阶梯型的阅读材料、设计出渐进性的阅读步骤，让全体学生都能积极投入到阅读活动中来。又如，在教学《不等式及其解集》一课时，教师根据教材内容和学生学情，为学生制定了不同的阅读达成目标：①能正确区别不等式、等式以及代数式；②理解不等式的解是解集中的某一个元素，而解集是所有解组成的一个集合；③能将不等式的解集正确地表示在数轴上。这些目标逐级上升，循序渐进，让不同层次的学生在阅读过程中都能获得成功的体验。
二、引领学生内化，实施建构式阅读
数学阅读教学活动的宗旨，在于引领学生将对数学语言的感知内化为学生自身的理解和感悟，这种内化不但取决于学生在阅读过程中的专注程度，也离不开教师对阅读活动切实、高效的控制与调节。教师要抓住学生的学习心理特点，适时地指导学生结合数学阅读材料展开猜想、对比、预测、反思等思维活动，加强数学阅读文本与学生数学思维之间的互动，促使学生在阅读中且读且思、不断探索。
如在教学《平行线的性质》一课时，教师在学生展开数学阅读之前，先唤起学生的关联认知记忆：上一节课我们学习了如何用一把直尺和一块三角板画出两条平行线。在这一过程中，三角板发挥了什么作用？我们能不能用两把直尺画出两条平行线呢？引导学生进行猜想和尝试，再阅读教材第21页的“探究”部分。这样的阅读引领方式，使得阅读教学活动贴近学生的“最近发展区”，让新知的生长更加自然，有利于学生在数学阅读中自发地进行知识的同化和拓展，收到了较好的阅读指导效果。
三、激活学生兴致，实施情境化阅读
学生的天性活泼好动，对于新奇、具体的事物很感兴趣，教师要把握住这把“金钥匙”，调动起学生数学阅读的内在动力，唤起他们强烈的求知欲和阅读冲动。根据学生的年龄特点和认知倾向，营造出贴合阅读材料内容的情境，引导学生在情境中展开阅读，可以使教学效率事半功倍。在营造情境时，教师要努力将情境与阅读材料中的问题融为一体，设置悬念以形成学生认知上的冲突，同时要注意避免空洞情境对学生的数学阅读造成不必要的干扰。
如在教学《数轴》一课时，在学生展开独立阅读之前，教师设计了如下情境方案：
①请学生举出生活中常见负数的例子；
②出示温度计的局部放大图，让学生读数。
③出示某路公交车的部分站点分布示意图，让学生观察并思考以某一站点为参照点，确定正负方向后，其他站点怎样表示？
接着教师出示阅读中的核心问题：怎样在数轴上表示有理数呢？给学生指明阅读目标和方向。这样的情境设计体现了数学与现实世界的联系，厘清了学生的认知基础，使学生在阅读过程中兴致盎然。
四、重视学生反馈，实施即时性阅读
及时、准确的反馈和评价，既可以检验学生的数学阅读效果，也能够促进他们养成持久的数学阅读习惯，维系长期的数学阅读兴趣。教师不应当仅仅将反馈和评价作为阅读教学活动的最后一个环节，而应贯穿于整个阅读活动之中，通过口头反馈、书面反馈、观察和巡视等多种形式了解学生的阅读状况，及时进行调整和改进。教师还可以指引学生学会在阅读过程中进行自我监控，优化和完善学生的阅读策略，促进学生阅读能力的发展。
如在教学《有理数的乘法》一课时，教师在学生阅读过程中分段进行反馈。比如结合教材第75页的例1，教师要求学生阅读后分析例题中③、④小题两个因数之间的关系，再完成第76页中的练习1部分；在阅读教材第75页例2后，教师指名学生说出每一步的计算法则，引导学生归纳出多因数相乘的符号法则。这样的小步骤、快节奏的反馈形式，让学生在阅读中更为专注和投入。
那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？下面我就谈谈自己在这方面的一些做法。
一、培育阅读心理，形成阅读习惯。
习惯是形成能力的关键，为了形成良好的阅读习惯，首先要培育健康愉悦的阅读心理。
1.培养良好的阅读心理
人的行为是受人的心理活动支配的，培养出良好的阅读心理，才会形成良好的阅读习惯。这项工作应由初三绪言课开始，教师自始至终要求学生通读教材，要有计划、循序渐进地指导学生阅读。例如在绪言课上，当在讲完4个基本概念和做完演示实验后，采用课堂上师生共同阅读的方式，以求达到完整的教学效果。随着学生阅读能力的提高，可采取布置一些阅读任务，要求独立完成，养成独立阅读的习惯。根据教学大纲和学生的实际情况，定下一个几乎人人都能达到的目标：通过一年的阅读能力的培养，能较顺利地阅读教材，体会各段教材的意义，并能结合教材解答一些问题。由于这一目标是切实可行的，学生不会觉得遥不可及，而是“跳一跳，够得着”的，平时的训练中便能保持一种愉悦的阅读心理。
2.阅读习惯的形成
为了形成良好的阅读习惯，精心设计是必要的。主要有：①带着问题阅读的习惯。这些问题可以是老师提出的，也可以是学生自己提出的，带着问题阅读可以提高阅读的针对性，从而提高阅读的实效。②读思结合的习惯。阅读能力是观察能力、思维能力、记忆能力和语言能力的综合体现。实践证明，没有思考的阅读是没有任何效果的。只有一边阅读，一边联系地思考，才能弄清所读的内容，实际上带着问题的阅读习惯和读思结合的阅读习惯是相伴而行的。③读写结合的习惯。俗话说：拳不离手，曲不离口，作为学习的两种重要手段，读、写一定要有机结合。这样的阅读，好像是在牵着一条线在走，非常清晰。④读解（题）结合的习惯。解题，是了解学生掌握知识、技巧能力的好方法。经常有学生反映听老师讲例题时觉得很清楚，可一到自己做题便又觉得无从下手。如果学生有读、解结合的习惯，这个问题就不复存在了。读解结合可以是读例题与解题相结合，读笔记与解题相结合，等等，通过读例题、读笔记可以给学生提供多次的复习机会，通过解题可以检验阅读的成效。
二、教给学生善读的技艺。
1.化学概念的阅读
阅读化学概念是学好化学的重要台阶。在化学教材中，标题以外的黑体字一般都属于概念性的范畴，每个概念的外延和内涵都是不同的。化学概念的形成和掌握，直接关系到学生对所学知识的掌握与能力的培养。概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。阅读化学概念时，主要抓关键的字、词，引导学生剖析词义，最终达到“其意自见”的境界。
2.化学图形的阅读
（1）理论图。化学中的理论图，由于内容抽象，用图可以使理论形象化，增强感性认识，便于理解概念。在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分，阅读的注意点应随教材内容而变化。
（2）曲线图。化学中的曲线图，多属于一些综合知识的应用，需要一定的知识广度。简单地说，就是要学会坐标的应用。在每一条曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义，同时，还要了解图上的点、线、面的化学意义。
（3）实验装置、操作图。化学中的实验装置和实验操作图，可以引导学生在阅读时，重点抓住实验内容、实验所需要的仪器和药品、实验装置图的原理、实验要求的条件及推测实验时的正确现象等几个方面，着重思考化学实验的原理、实验结论、对实验中各种化学现象的解释。在学生阅读的过程中，教师要指导学生明确观察的目的、观察的重点，运用正确的方法善于观察，提高观察能力。
3.实验数据的阅读
化学教材中的有关实验数据，都是科学家们经过反复实验而得出来的。数据的引用是为了说明某一概念。因此，在教材的阅读中，教师要积极引导学生通过看数据的大小和数据之间有没有内在联系，培养学生从数据中发现问题、分析问题，并学会运用比较的方法。
三、训练学生读题，提高解题能力
学生经常反映“化学课很有趣，就是题做不对”，其原因之一就是不会读题，没有把题看懂，当然就不能按正确的思路解题。结果，做作业时间花得很多，收效却很少。因此，在讲解例题、做作业之前，一定要求学生反复读题。在读题中，第一，弄清题意，分析清楚本题所涉及的条件和化学反应及现象，其别要注意关键的字眼，如“完全反应”、“反应后”、“反应一段时间”，是反应物还是生成物，有反应还是没有反应，等等。这些字眼是题中的条件或计算的依据。通过读题弄清题目类型（计算题、实验题、简答题或推断题），分清已知条件和所求，从化学涵义着手，确定解题的途径。初中化学计算所用到的运算方法大都是比较简单的，学生却常常出现计算上的错误，究其原因，大都是由于学生未弄清化学计算所依据的概念、理论和实验事实。
四、注意点
在指导学生读书时，要继续狠抓基础知识的教学，让学生熟练掌握基本概念和基础理论，培养学生的论证说理能力。为达到以上的目的，还必须注意以下几点：
1.课本叙述概念的条件及其局限性。氧化—还原反应，在初中仅从得氧失氧的角度分析；物质的分类时，化合物只从无机化合物分类；燃烧的条件仅限氧参与的一般燃烧等。
2.善于联系科学实验和生活实践来理解课文内容。例如，初中化学课本上物质的性质实验、制取实验、鉴别，我们只要设计恰当的实验装置进行实验，均能读懂课文。与生活联系较密切的发馒头加碱，灭火器等，学生通过观察就会获得鲜明的印象，对教材就一目了然，很容易理解了。
一、教经典
以我的理解，校内阅读和课外阅读对于学生的成长有着不同的意义，作为校内阅读应该引导学生阅读经典(其实，也就是教材的选文应该经典)。所谓的经典，应该是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。引导学生从经典阅读人手，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点，经典阅读会影响学生终身的学习和精神的发展，也许经典的阅读对学生有一定的困难，需要扶助，其实这也正是阅读教学的意义所在，现阶段，小学语文的选文不够精美，即使选择一些名家作品也多有简化和改动，改动的原因是为了小学生更为理解，但是许多改变的文章失去了原文的灵韵，名家作品原汁原味存在于小学教材中的有多少?
二、教联系
从创造心理学的角度看，一个人的创造，不是他的信息储存“从无到有”的简单过程，而是“从有到新”的复杂的综合加工的过程，人们获得的信息量越多，创造的可能性也越大，阅读教学其实并不是简单的“文本”解读的过程，在于文本对话的过程中，学习者可以发现原有的知识和生活经验，文本提升和升华了经验世界的无意识，使它自觉纳入学习者的有意识的规律性的认知领域，同时阅读者也可以发现自身信息的短缺、理解力的薄弱。唤醒再学习，再积累的需要。
这样一个过程并不是每一个阅读者都可以自然经过的，期间需要教师的引导、搭桥、让!学生从阅读的自然世界过渡到自觉世界。联系有多重含义，与文本的联系、与自我知识经验的联系、与文本相关的信息和材料的联系，与未知世界的联系，与进一步学习的联系，阅读教学成为一个辐射源，学生智力的触角，在它的触发下，敏感伸向各方。
三、教技能
虽然语言文字训练由于过分强调语文的工具性。肢解和琐碎了文本内在的灵韵，但是知识和技能仍然是阅读教学的重要部分。
《课文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，如果学生缺乏解读文本的基本能力，缺乏基本的语感，怎么能与文本平等对话。阅读教学一定要教学生必要的阅读技能、语文训练，重要内容之一是语文技能的训练。技能必须纯熟而达到习惯成自然的程度，这期间确实不免必要的知识性的艰苦义略显枯燥的训练，苦学和乐学就是这样溶为一体，学生智力增进的也是艰苦学习的深层快乐。不能怕批评意见就放弃基本知识与基本技能的训练。训练是方法，训练是过程，训练是阅读教学手段的一部分，不要夸大也不要贬低它的作用，适度适当应该是原则，事实上，任何一种教学法，都不能缺乏必要的训练，正确、流利、有感情地朗读课文的能力，联系上下文理解词句的能力，领悟文章的基本表达方法、揣摩文章的表达顺序、把握文章主旨的能力，这些阅读的必要能力，一定是阅读教学中需要让学生学习的。学习的形式可以灵活多样，不一定就是枯燥的试题。
四、教反思
近年来，自我反思(self-reflection)的教学模式越来越受到人们的重视，自我反思，是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策及由此产生的结果，通过自我觉察水平转变教学实践，促进教学实践的提高。教学实践作为自我反思教学模式的主要实践途径。从自己的教学中发现问题，以正式或非正式的方式进行系统的、反思式的探讨。
一、英语教学实践的原理与过程
教学实践，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和探讨，并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性活动。其作用不仅在于增强教师对教学进程的自我意识、提高自我决策、自我评价、自我更新的能力，而且有利于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践，以实践检验并发展教学理论的更新机制。在这种探讨过程中，教师扮演着教授者和总结者的双重角色，这有助于把课堂教学实践与探讨领域中的新发现，新理论联系起来，缩短英语教学理论和课堂实践间的距离。英语教学实践有以下几个主要特征：(1)教师成为实践者；(2)自然而实际的观点。
1.教学实践是一个循环往复的过程，包括计划、观察、分析、反思等环节。
(1)教师通过对教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题。
(2)提出有针对性的解决办法。
(3)制定实施教学方案定期解决该问题。
(4)评价教学实践结果。
(5)在分析评价的基础上重新确定教学问题。
2.英语教学实践在中学英语阅读中的应用
(1)发现问题，明确问题的性质
在教学过程中，我们发现大多数学生的阅读理解能力偏低，阅读速度慢，多年养成的阅读习惯使他们在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。这种状况与应试教育向素质教育转变的能力的要求相距甚远。
(2)提出对该问题的假设性分析
a.学生在过去的英语学习过程中形成了不良的阅读习惯。
b.学生缺乏相应的阅读技巧。
c.教师授课过程中过于偏重语法词汇讲解，缺乏篇章分析和技巧讲授。
d.教师对学生课外阅读指导不够。
e.阅读材料偏难，生词量过多，与学生水平不相等。
(3)对策
鉴于以上影响学生阅读能力提高的主要因素，笔者采取如下措施：
a.扩大词汇量
词汇量少是被调查学生中普遍存在的问题，这也是许多学生抱怨阅读文章中生词太多，读不懂的主要原因之一。在以往的教学中，笔者曾向学生介绍过一些记忆单词的方法，但还不够系统，也没有进行相应的练习加以训练和巩固，所以效果不明显。教学中应系统地讲授一些基本、有效的词汇学习法。如利用词缀猜测生词的意思；利用上下文来推测词义；利用近义词、反义词、同类词等方法记忆单词等，并配以相应的练习加以巩固。
b.加强阅读技巧训练，克服不良阅读习惯
在调查分析中，本人发现多数学生虽然知道一些基本的阅读技巧，如略读、寻读等，但在实际阅读时，他们还习惯使用如唇读、复读、逐词逐句等不利于提高阅读速度和效果的方式。笔者认为有必要继续加强对学生已知技巧的使用、训练，同时还向学生介绍他们不常使用或不太熟悉的阅读技巧，引导学生通过上下文或关键词进行推断，注意篇章连接用语的意思与功能等。c.推荐阅读书目，指导课外阅读
泛读课堂教学时间有限，学生课外阅读量不足，这是造成学生阅读能力低的另一个主要原因。因而，根据学生实际水平推荐适当的课外阅读书刊则成为必要。目前出版的《21世纪报》、《英语辅导报》、《英语学习》等多种报刊杂志提供了大量难度适中的阅读材料。
二、反思
基于教学阅读情况调查，教学实践计划的实施侧重于词汇、阅读习惯和技巧、课外阅读三个方面，笔者把训练内容的重点放在文中词义的推测上，如根据上下文、词缀、反义词、近义词、同类词等猜测，虽然学生开始有较积极的反应，但会很快发现，由于多数学生基础较差，有限的词汇量使他们在阅读时不能按预期的方向去联想和猜测。笔者认为其中有两种原因：一、阅读材料难易度与学生外语水平不符；二、学生在记忆词汇时使用单一的翻译法，而缺乏其他加工策略。
阅读材料偏难，致使学生信心大受挫伤。笔者认为，教师应该选择适合学生的阅读材料而不是考虑如何让学生适应阅读材料。因此，我们尽量选用难度适中的材料进行训练。词汇
记忆一向是学生的老大难问题，多年来我们学生习惯于死记硬背英汉单词表，缺乏灵活性的记忆方法。这使得他们在阅读时一遇到生词就在头脑里搜寻中文释义，而且运用丰富的联想进行各种推测，在词汇记忆中，引导学生结合语音语义和语法关系联想，复习所学单词。学生在老师的启发下，联想越丰富，内容越形象，对所记单词的心理加工越精细，记忆的效果越好。
针对大多数学生习惯于逐字逐句这一低效的阅读方式，笔者在课上引导和加强学生使用整体法阅读。所谓整体法阅读指的是“阅读时注意力不是集中在每个个别的词上，而是直接集中在完整的篇章内容上”。为确保使用该方法，笔者选用了生词量适当(5％以下)，篇幅适中(200－400词)的阅读材料，要求学生不查阅字典，在规定时间内(8－10分钟)完成阅读和相应的理解练习。由于时间有限，又不准查字典，学生在阅读时不得不把注意力集中在对文章内容的预测和理解上，从而忽略甚至顾及不到一些生词及语法现象的细节问题。
笔者就学生没有掌握或不太熟练，不常使用的技巧，如判断代词的先引词，掌握连接词的意思和功能，分析复杂的句子，预测等四项内容，进行了重点训练，学生使用都有不同程度的变化(见表1)。其中，学生对连接词、代词的先行词功能的注意虽有较强明显加强，但使用仍较少，这说明学生的英语水平还未达到顾及语篇的程度。
三、总结
教学中的一个基本事实是：教不等于学，教师在教学中教了什么，并不等于学生就学到了什么，要求教师在教学实践中必须注意以下几方面：
第一、教学实践应具有较强的针对性，不宜宽泛。
第二、实践手段尽可能丰富。
第三、教学实践计划的制定要因地制宜、实事求是。
第四、实践的有效性取决于教师的灵活性和创造力。
第五、师生间的积极配合是教学实践的成功保证。