关键词:计算机;专业基本能力;C语言;教学改革
本科阶段是培养学生专业基本能力的最佳阶段。在计算机专业教学中,C语言程序设计与后续专业课联系密切,作用重大。但在教学中,师生都认为C语言涉及的概念比较复杂,规则繁多,容易出错,教师讲授和学生学习都感到困难,并产生畏难心理。本文从专业基本能力培养的角度探讨C语言程序设计课程的教学,这对于搞好计算机专业教学和培养合格的计算机软件开发人才均有重要意义。
1存在的问题
首先,C语言涉及的语法知识太多,教师教学时通常将教学重点放在语法知识的讲授上,所选的编程实例大多用于语法规则的验证和说明,学生即使记住了语法知识,也不一定能灵活应用。由于课程缺乏对学生程序设计思想的培养,学生独立编写程序的能力较差,学习该课程的积极性不高。
其次,程序设计课程重在实践,学生应在实践中掌握语法知识、编程技巧和思想等。而目前的实践教学过于强调语法知识的掌握,没有达到培养学生编程技巧和思想、提高学生分析问题和解决问题能力的目的,因此实践教学有待改进。
2专业基本能力的内涵
计算机专业的学生应该具有什么样的基本能力呢?蒋宗礼教授将计算机专业人才的“专业基本能力”归纳为四个方面[1]:一是计算思维能力,即运用计算机科学的基础概念求解问题、设计系统和理解人类行为。它选择合适的方式陈述一个问题,对一个问题的相关方面建模,并用最有效的办法实现问题求解。二是算法设计与分析能力,算法是计算机软件的核心和灵魂,而算法分析与设计是关于算法的方法论,是计算机软件设计的基础,分为分析算法的基本规律和原理、软件开发中实际问题的解法两方面。三是程序设计与实现能力。四是计算系统的认知、开发及应用能力,即系统能力,该能力要求学生站在系统的全局去看问题、分析问题和解决问题,并实现系统优化。其中,科学型人才以第一、第二种能力为主,以第三、第四种能力为辅;工程型和应用型人才则以第三、第四种能力为主,以第一、第二种能力为辅。对本科生的培养,不仅要通过恰当的课程体系体现出来,更要落实到具体的课程教学中。
3基于专业基本能力的教学实践
在大学里学习一门课程,不能简单地看成是对未来要进行这门课程内容的研究、设计和开发,而应关注是否在有限时间内最有利于学生专业能力的培养。C语言程序设计要让学生掌握语言的基本概念、语法、语义,以应用为中心,以算法为基础,以培养学生的实践能力为核心,突出技术实用性,培养再学习能力。
3.1开展启发式教学,培养计算思维能力
计算思维能力的核心是基于计算机考虑问题的求解。程序是计算的直接表现,因此可从程序设计开始培养学生的计算思维能力,而计算思维能力的培养离不开启发式教学。
教学过程中,教师以分析问题―建立模型―选定算法为重点,充分采用启发式教学,对学生的思维方式进行引导。在实施中,可以通过强化流程图或伪代码写作等途径强化思维训练。例如,在求解约瑟夫问题时,可以先给出题目,让学生理解题意,然后把问题分解成几个小问题:①对围成一圈的人进行值不为0的编号;②当留在圈中的人数大于1时,要一直进行报数,且把退出圈子的人编号置为0;③查找留在圈中的人的编号。针对这几个小问题,学生能很快画出问题求解流程图,很容易写出代码。这培养了学生分析问题、解决问题的思维能力,让学生知道如何思考,获得了编程的思路和技巧。
3.2强调理论指导实践,培养算法设计与分析能力
程序=数据结构+算法,这个公式表明了编写程序的基本要素及基本内容[2]。C语言程序设计课程的基本内容可抽象为以下三方面:①数据丰富,包括整型、字符型、浮点型等基本数据类型和数组、指针、结构体等复杂的数据类型;②程序的流程控制;③一些辅助工具,如文件操作等。其中涉及的不仅有成熟的理论,还有在限定规模下的设计,如一些基本问题的求解方法、处理问题的思路等,这对计算机专业的学生来说十分重要。
学习程序设计的目的是掌握设计程序的思路,学会用计算机语言来编写程序,以解决问题。所以,C语言程序设计课程的实践必须在理论指导下进行,教学重点应放在解题思路上,培养学生的算法设计能力。例如,求解冒泡排序时,在讲解什么是“冒泡”的基础上,教师可使用动画演示冒泡过程,加深学生的理解。算法设计与分析能力的培养可从简单的程序编写开始,逐步深入,通过大量实践让学生学会怎样设计算法,加深对理论知识的理解。
3.3加强上机实践,培养程序设计与实现能力
C语言是一门实践性很强的课程,很多概念都是在上机过程中加深理解的。在上机调试过程中,疑点或问题可以得到明确解答,学生能更好地理解课堂内容,提高编程和调试程序的能力及分析和解决问题的能力。如果同时出现问题的学生有多个,而辅导老师有限,可以将学生分成小班上实验课。C语言是大学生接触的第一门语言课,每个人的理解程度不一样,而且程序设计本身是“活”的,任何一个问题都不是只有唯一解法,因此,教师还可以将学生分为几个小组,有问题首先在小组讨论,使学生互为“老师”,还可以让学生通过实践分析对比不同算法,总结经验,提高实践能力。
3.4从全局看问题,培养系统能力
要让学生从全局看问题,培养系统观点和系统方法是非常重要也是较困难的。培养学生的系统能力要从教学的点滴做起。比如,可通过自顶向下的思想引导学生分层次考虑问题,把复杂问题逐步分解,逐步细化。教师要寻找合适的题目,使学生在学习课堂案例的同时运用所学理论自主解决问题。课程结束后,可安排一次综合的大实验,鼓励学生努力掌握系统的总体结构,提高综合能力。
4结语
C语言程序设计的教学以专业基本能力的培养为立足点,围绕“以应用为中心,以算法为基础,以培养学生的实践能力为核心”的思想,坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则,通过适当的实践探索,激发学生的探索意识和学习精神,对于搞好计算机专业教学和培养合格的计算机专业人才有重要意义。2009级计算机软件专业学生教学反馈的数据显示,在以培养专业基本能力为目标的教学模式下,大部分学生不仅提高了学习C语言的积极性,还大大提高了应用C语言解决实际问题的能力。
参考文献:
[1]蒋宗礼.编译原理课程与专业能力培养[J].计算机教育,2009(21):4-7.
[2]赵飞,荆光辉,张润泽.如何培养大学新生计算机语言编程能力[J].计算机教育,2007(10):13-15.
DiscussiononCprogrammingLanguagewithGoalofEssentialProfessionalAbility
TANGWen-jing
(SchoolofInformationScience&Engineering,LudongUniversity,Yantai264025,China)
[关键词]程式教学设计；传统课堂教学；心理调适课程
[中图分类号]G261.41[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2013）01-0096-04
1干部培训需求的新变化对传统课堂教学的冲击
随着我国经济社会发展的加速和政治经济体制改革的深入，干部所处的行政环境发生了深刻变化，如何有效快速应对复杂、多变、突发的局面是摆在广大干部面前的严峻挑战。同时，随着我国干部人事制度改革的推进，干部在学历层次、知识结构、学习能力等自身素质方面不断更新提升。这都促使干部培训需求呈现出一些新特征，对干部教育培训提出了一些新要求，相对于“是什么”和“为什么”，参训干部对“怎么做”的需求更为迫切，能力提升和技能习得成为干部教育培训领域的重点和关键，实效性和操作性成为评价干部教育培训效果的主要标准和重要尺度。
能力的发挥和技能的施展具有特定的适用范围和应用条件，这就决定了能力培养和技能训练对特定现实情境具有较强的依赖性。而由于教学场所、教学设施、教学情境等的限制，传统课堂教学主要承载的是信息传递的功能，教师是信息发出者，学员是信息接收者，课堂环境脱离问题解决的现实情境，在整个教学活动中，学员不能真实体验和切实感受教师所传递的知识和技能，学员的学习成果始终停留在书本上和记忆里，从而失去了在现实问题解决过程中的应用价值，培训效果大打折扣，这是传统课堂教学应用于能力提升类课程时存在的致命缺陷，传统课堂教学开始逐渐滞后于干部培训需求的新变化。
2改良传统课堂教学的基本思路
信息网络技术的快速发展和广泛应用，使得现代教学设备的整合成为可能，真实情境的模拟变成现实，在此基础上，以学员体验为中心，以现代信息技术为载体，以仿真实训室为依托，注重学员能力塑造和技能习得的实训课程逐渐成为现代干部教育培训发展的趋势和方向。
由于地区间经济社会发展水平的差异和各地干部教育培训实际的不同，干部教育培训资源分配不平衡的问题持续存在，对于一些基层党校来说，仿真实训室等现代化的实训教学设施并没有得到较大范围和规模的普及，课堂教学依然是各级基层党校干部教育培训中的主流教学组织形式。
实训课程的核心是在仿真情境下通过对知识、能力和技能的体验帮助学员实现心理和行为上的持久改变。从这点来看，现代教学器具只是辅助模拟现实情境进而实现实训教学的手段，而不是区分实训教学和课堂教学的根本。同时，器具和设备在营造仿真情境的功能价值上并不具有唯一性，恰当的教学设计同样可以弥补传统课堂教学在能力实训方面的不足。因此，如何通过教学设计对传统课堂教学进行改良使其具有实训功能，就成为干部教育培训领域亟待解决的现实问题。
关注学员的现场体验和真实感受是对传统课堂教学进行改造的主要方向，这种体验和感受的集中反映就是学员的参学动机。因此，围绕学员参学动机对课程内容进行组织设计是辅助传统课堂教学实现现代实训功能的主要路径。
3干部心理调适课程学员动态参学动机的分析
干部心理调适课程的设置目标是提高学员在压力情境下的承受能力、应对能力和调适能力，这也是干部参加心理调适课程的核心需求和主要动机。长期以来，由于大众心理健康教育偏实践应用而不重理论宣讲，偏症状表现而不重机理病因，使得广大领导干部在心理健康知识技能的获取和掌握方面存在不系统、不全面、不准确、不深入的问题，进而导致干部心理调适课程的开展面临学员“心理知识储备不足、心理健康意识不强”等现实障碍。课程设置的终极目标与参训学员的初始状态之间的差距，决定了学员的参学动机并不是一成不变的，而是呈现出“问题参与动机-问题感知动机-问题明了动机-问题解决动机”的动态变化特征，表现出明显的阶段性和层级性，学员培训需求与知识掌握现状的差距和矛盾是阶段性参学动机存在的主要形式，而学员阶段性需求的实现是参学动机不断递进上升的前提条件和必要基础（如图1所示）。
3.1问题参与动机
问题参与动机处于学员动态参学动机结构的底层，也是整个教学活动顺利开展进而实现教学效用的动力基础。对课程的兴趣和对教师的信任是决定学员该阶段参学动机强度的两个重要因素。“课程内容对自身问题是否具有针对性”、“授课教师对自身问题是否具备解决力”是学员参与课程之初重点关注的问题。教学内容对学员个性问题的关切程度越密切，授课教师给学员营造的第一印象越权威，学员的问题参与动机就越强烈。对于整个教学活动而言，这一阶段的主要任务是激发学员参与问题讨论的兴趣，建立与学员之间良好的信任关系。
3.2问题感知动机
在学员的课程参与兴趣得到有效激发、教师与学员之间的信任关系初步建立之后，学员不断增强的心理健康意识开始寻求在理论知识上的落脚，学员对心理健康的重视与自身知识积累匮乏之间的矛盾开始凸显，构成了这一阶段的核心参学动机，即问题感知动机。理论知识的获取和认知成为学员在这一阶段的主要诉求，课程内容对学员真实生活状态的关切程度决定了所授理论知识的解释力，而理论知识在具体问题上的应用价值是影响学员参学动机强度和知识接受程度的基本要素。对于整个教学活动而言，这一阶段的主要任务是通过授课表现理论知识的问题解释力，建立学员与理论知识之间的信任关系。
3.3问题明了动机
在问题感知动机的引导和驱动下，通过充分、到位的课堂讲授，学员对心理健康相关理论和心理问题临床表现有了必要的认识和基本的了解，心理健康知识准备充裕与心理问题分析能力不足之间的矛盾开始显现并逐渐上升为这一阶段的主要矛盾，构成学员参加心理实训课程过程中的第三层次的动机，即问题明了动机。学员对心理问题生成机理和自我诊断分析技术的需求是问题明了动机的主要内容，简单化、规则化、程序化、操作化是学员对该阶段教学内容的基本要求。对于整个教学活动而言，这一阶段的主要任务是帮助学员掌握一般心理问题的生成机理和个性心理问题的自我诊断技能。
3.4问题解决动机
问题参与动机驱动下增强的心理健康意识，问题感知动机驱动下获取的相关理论知识，以及问题明了动机驱动下掌握的自我诊断技巧，在这三个方面的综合作用下，学员对自我心理调适技能的需求愈加强烈，构成了整个课程中最高层次的动机，即问题解决动机。这种动机主要表现为两个基本矛盾，一是心理调适方法在理论上的效力与在现实问题情境中的效力之间的矛盾，二是心理调适方法在课堂上的短期效用与在实际生活中的持久效用之间的矛盾。“坐在教室感觉有用，走下课堂感觉没用”是学员参加传统心理调适课程后的普遍感受。在参与课程的过程中，学员更加希望能够现场体验到方法技巧介入后心理问题临床症状的缓解过程，更加希望能够通过方法技巧的习得实现个人生活品质的整体提升。对于整个教学活动而言，这一阶段的主要任务是让学员充分感受心理调适方法的效用，帮助学员将心理调适方法技巧内化升华为一种新的价值理念和生活方式。
4干部心理调适课程程式教学设计
学员参学动机的阶段性动态变化决定了干部心理调适课程的实施是一个逐级深入、层层递进的过程，这也符合斯金纳程序教学中关于“小步教学、即时反馈”的理念。
所谓程式教学设计就是按照学员的参学动机设置不同的课程模块，按照参学动机的层次结构安排课程模块的呈现顺序，以参学动机的动态变化为依据，以学员体验感受为中心，以阶段性需求的实现为基础，以能力提升和技能习得为目标的一种小步式的课程设计模式，程式教学设计下的课堂教学是一个不断“激发-实现-重新激发”学员参学动机的过程（如图2所示）。
4.1基于学员问题参与动机的课程引入模块设计
这一阶段课程设计的基本原则是，按照“普通人群-干部群体-学员个体”的顺序，以事实讲述为主，依次呈现一般人群心理问题具体案例、干部人群心理问题详实数据、学员个体心理问题自测结果，不断增强学员对心理健康的关注和重视，逐步营造心理健康导向的教学氛围，增强学员的心理健康意识，培养学员的课程参与兴趣，进而激发学员的理论知识获取动机。
例如，在课程引入模块，通过产后抑郁症案例的讲述，说明心理因素在心身疾病诱发和恶化过程中的作用，通过干部自杀等典型案例和详实调查统计数据的讲述，强调干部群体心理压力过大的事实，通过心理压力现场自测和对测验结果的详细解释，在帮助学员全面了解自身心理压力状况及潜在心理问题倾向的基础上，激发学员获取心理压力理论知识的求学动机。
4.2基于学员问题感知动机的感知压力模块设计
“单一、抽象、枯燥”是传统理论教学普遍存在的问题，造成这一问题的原因主要有两个，一是所授理论与学员的真实生活状态关联度较低，缺乏针对性；二是学员在课堂上无法现场检验所学理论知识的应用价值，缺乏实效性。这就导致学员无法将理论知识内化为自己已有的认识图式，面对教师讲授的理论知识，只是被动接收，而不能主动接受。
在讲授理论时，用案例来说明理论，用理论来解释问题，实现理论与实践的完全融合，提升理论的可信性，增强学员对理论的接受程度。例如，用某干部自杀案例诠释心理压力的本质，通过假设情境和心理游戏帮助学员体验心理压力的产生过程，透过一则多疑躁狂症案例详解压力的心理模型，借助考试压力的举例透析压力强度由低到高变化所引起的心理反应，依托一例梦境的精神分析展开心理压力的预警信号。
在讲解知识时，借助知晓度高、生活味浓、参与性强的课堂活动，接近学员的真实生活状态，贴近学员的真实心理感受，引导学员参与知识发现和理论建构的过程，提高学员的知识理解水平和理论接受程度。例如，在干部心理压力源部分，引导学员编写、吟唱《蓝精灵体（领导干部版）》，不仅能帮助学员整体把握心理压力源，同时也是心理压力宣泄的一种有效渠道。
4.3基于学员问题明了动机的透视人格模块设计
在讲授理论知识时，学员一般偏好多维角度呈现的课程内容，丰富化和多样性是这一阶段教学设计的基本原则。而在讲授技能技巧时，学员更加偏好单维角度呈现的课程内容，简单化和单一性是这一阶段教学设计的基本原则。例如，笔者在教学中强调个体性格特征和人格特质在心理压力产生和应对中的作用，认为其是决定个体压力承受能力和压力应对能力的关键要素，并将其作为诊断分析个体心理问题的主要依据和基本线索。相对于环境刺激事件，学员对自身性格特征的可控性更强、兴趣更高，且更容易掌握，学员以此为切入点进行自我心理分析，会对各种心理问题的机理有一个全面而准确的了解。
在透视人格模块，为学员列举各种不良心理压力易感人格特征，通过案例的现场分析，详细讲解各种性格特征的原因、表现和作用，生动演示“环境刺激事件-个体性格特征-心理压力反应”的心理压力产生机制，深入解析心理障碍的生成机理和诱发病因。例如，通过某恶性杀人案件犯罪心理动机的分析，说明A型人格在自卑心理倾向和偏执障碍产生过程中的作用，通过某公务员被检方询问后精神失常案例的分析，说明担忧心态的特征及其在心理障碍产生过程中的作用。
在图画心灵模块，引入H.T.P.（房树人）测验，通过参与趣味性和科学性均较强的图画测验，能够显著提升学员自我剖析的动机水平。在对绘画测验的结果进行讲解时，首先按照所反映问题的性质将收集到的画作案例进行归类，然后以“解释规则-案例说明”的内容组织形式向学员呈现图画心理分析的方法和程序，最后引导学员对自己的画作进行透析解读，在帮助学员全面认识自己的同时，能够有效增强学员的成就动机，这也构成了学员继续参与课程的源动力。
4.4基于学员问题解决动机的疏导压力模块设计
“操作性强，现场体验，适度拔高”是该模块教学设计的基本原则。“操作性强”是指提供给学员的心理压力疏导方法要有明确的适用范围、应用条件、执行标准、操作规程等，如呼吸技术主要应用于突发性应激障碍问题，冥想技术主要应用于思维阻碍问题，有氧锻炼主要应用在频率、强度和时间等方面的标准等。“现场体验”是指提供给学员的心理压力疏导方法要能够在课堂现场实施，让学员切实体验疏导方法应用前后截然不同的心理感受。例如，通过引导学员进行自我暗示训练，使其快速进入浅睡眠状态。通过引导学员进行想象训练，使其感受自我意识和自我效能感的增强。通过引导学员进行肌肉放松训练，使其感受身心放松状态。“适度拔高”是指在向学员讲解具体疏导方法的同时，还要提供形而上的人生哲学和生活哲理，通过寓言、故事、名人传记等说理方式，帮助学员将其内化为自己的生活态度和生活方式，产生持久效应。
干部心理调适课程程式教学设计的实施对授课教师的要求较高，教师的个人经历、学术素养、研究能力、创新能力、授课技能以及对学员的观察能力和对课堂的掌控能力都是影响程式教学设计效用发挥的重要因素。科学的教学设计，辅以较高的教师素养，即使在器具、设备和仿真室等实训条件缺乏的情况下，传统课堂教学同样可以发挥出现代实训功能。
参考文献
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一、考查内容与试题特点
试题对必修模块《化学1》、《化学2》和选修模块《化学反应原理》的主体内容进行了考查，涉及的主干知识有水的电离和溶液的酸碱性、化学反应与能量的变化、盖氏定律、原电池工作原理、离子方程式的书写、氧化还原反应、阿伏加德罗常数、元素周期律和元素周期表、主要元素单质及其化合物的主要性质、重要的有机合化物性质变化规律及同分异构体、化学基本计算、化学实验等，特别注重对基本概念、基本理论、原理理解和应用的考查。
1.对化学基本概念和基本理论的考查
化学基本概念和基本理论是中学化学的核心内容，也是中学化学的重要组成部分，第9题考查了对阿伏加德罗常数应用以及对物质的组成和性质的理解；第11题是考查学生对弱电解质水的电离、溶液的酸碱性、离子浓度、pH值的理解和应用；第13题是考查考生认识元素周期表结构、元素周期表与元素性质关系、对元素周期律的本质的理解；26题综合考查学生对氧化还原反应本质的理解、书写离子反应方程和电极反应式这一基本技能；27题综合考查了学生通过对化学反应及能量变化、盖氏定律、化学反应速率和化学平衡、浓度时间图像的认识和理解以及学生接受、吸收、整合化学信息的能力、分析和解决化学问题的能力。
2.对元素化合物知识的考查
元素单质及其化合物在中学化学中占有很大比例，大纲卷这部分内容的考查主要是通过框图题考查的，而新课标试卷是渗透在综合题中考查，对学生要求较高，要求学生理解常见元素单质及其重要化合物的主要性质及应用，如第7题主要考查了卤素单质及重要化合物的性质，硫酸根离子的检验；第8题考查了硅和二氧化硅的用途等。铁及其重要化合物的考查是以综合题呈现给考生，将铁的重要化合物与基本概念和基本理论综合起来考查学生接受、吸收、整合化学信息的能力，分析和解决化学问题的能力。有机化合物必考部分主要考查了重要有机化合物的性质、同分异构体、有机化合物中碳的成键特征，如第10题和第12题；而选考部分是以框图的形式将重要有机物之间官能团的相互转化呈现给考生，设问具有阶梯性，基本上是由易到难设置问题，也考查了学生接受、吸收、整合化学信息的能力，分析和解决化学问题的能力，回答题主要是以化学用语的方式，如有机化合物的名称、化学式、结构简式、化学反应方程式等。
3.对基本计算的考查
化学计算是中学化学知识的重要组成部分，化学计算可加深学生对化学原理的理解和对元素及其化合物性质的应用，同时也能培养学生思维能力和分析解决问题的能力，虽然近年来化学计算在高考题中比例和难度都呈现下降的趋势，但考查基本的计算能力及与计算相结合解决实际问题的能力并没有下降，如26题第（1）问求出后FeClx中x值，不是单纯的计算，是基本计算和实际问题的结合，试题中所给信息是先进行阳离子交换预处理，再通过含有饱和OH-的阴离子交换柱，使C1-和OH-发生交换，考查学生准确地提取信息，结合基本计算原理，解决问题的能力；还有第（2）问该样品中FeCl3的物质的量分数的计算，考查了学生以物质的量为中计算这一核心内容，27题将化学平衡常数和反应速率的计算考查渗透到基本理论的试题中，使考生加深对反应原理的理解，37题第（6）问已知晶体结构及晶胞边长，求其密度，学生列式较容易，但计算时信心就不足了，所以得分率不高；求两种离子间的距离设置的是化学问题用数学方法解决，对考生来说难度较大，得分率很低。
4.对化学实验的考查
化学是以实验为主的学科，新课标试卷仍加强了实验与探究能力的考查，而实验题大都来源于教材，又略高于教材，并且重点考查了实验基础知识，基本操作、基本方法和技能、观察能力和解决实际问题的能力。
如28题的知识背景是实验室制溴苯，高于教材，但考查的内容主要是化学实验的基础知识，第（1）问装置d的作用是吸收HBr和Br2，第（2）问NaOH溶液洗涤的作用是除去HBr和未反应的Br2，加入氯化钙的目的是干燥，第（3）问答案是蒸馏，第（4）问考查了了所加液体的体积不超过器容积的1/3，所以答案是50mL。
二、对化学教学的启示
1.深入持续课程改革
新疆是2008年实施高中新课程的省区，2011年开始采用“必做+选做”的新课标高考试卷结构模式，今年是第二年，这与课程方案中“必修+选修”的课程结构相呼应。从试卷结构和试题考查的内容、技能、能力看，我们必须深入持续地贯彻好课程改革方案，扎实有效地抓好课堂教学，使学生灵活掌握基础知识和基本技能，加强对学生思维能力、分析问题和解决问题能力培养的力度。
2.高考复习应控制习题的投放量
新课标高考试题的要求都是以课标为依据，以考试大纲为准绳，试题考查的都是学科主干知识、核心内容，其中既没有超出课程标准的内容，也不再有过去那些“繁、难、偏、旧”的内容。所以在高考备考过程中，我们要坚决树立基于课程标准的教学观念，准确把握课程标准的要求，研究考试大纲，教学设计时不仅要敢于以考试大纲为依据重构教学内容，也要敢于以考试大纲为依据取舍学生作业。备考时要以培养学生能力核心、以一题多变的方式培养学生举一反三的能力，以经典例题培养学生分析问题的能力，以生活和实际生产中的化学实例激发学生的学习兴趣，这不仅能使学生体会到化学知识是有用的，而且能使教师认识到题海战术是无效的，从而使高考备考既培养了学生的能力又不加重学生的负担。
3.重视化学实验，提高实验探究能力。
化学实验是高考的重中之重，在理综试题化学部分占有重要地位，近两年新课标高考化学实验主要考查的是实验基础知识、基本操作、实验原理的深度解析、基本技能以及化学学科要求的各种能力，所以不仅要在日常教学中加强实验教学，而且还要在高考备考中重视化学实验部分的分析，尤其是在日常教学中将演示拓展为学生分组实验，引导学生对化学原理、实验现象进行实验探究，以提高学生的实验能力。
4.注重化学用语和文字表达