关键词:任务型教学;大学英语;教学改革;交际能力
任务型教学法自上世纪80年代提出以来,在西方国家得到广泛的倡导和运用。近年来在我国,任务型教学法也备受关注。我国的一些专家、学者对任务型教学法作了介绍与评论,并对在大学英语教学中运用任务型教学进行了研究和探讨。但是,在我国大学英语教学中,任务型教学的实践还没有广泛地展开。因此,进一步认识任务型教学的实质,研究任务型教学法在大学英语教学中的必要性和可行性是很重要的,有利于采用较好的教学模式,取得更好的教学效果。本文主要论述在我国大学英语教学中实施任务型教学的必要性,以及笔者在大学英语教学中实施任务型教学的方法和效果,为进一步探讨如何在大学英语教学中恰当地实施任务型教学,以求进一步提高共识,改善大学英语教学,提高教学效果提供参考。
一、在大学英语教学中实施任务型教学的必要性及其理论根据
1.任务型教学的定义与方法
任务型教学(taskbasedinstruction)产生于20世纪80年代,它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物,代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念［1］。PeterSkehan(1999)指出,任务型教学就是“在课堂上,采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能(使学习者)获得接近自然的语言习得方式,使潜在的语际语系统得到拓展”［2］。Skehan对任务型教学中的任务定义为含有以下五个要素的活动:①任务以意义为主;②任务中要有问题需通过语言交际进行解决;③任务与真实世界的活动有类似之处;④首先要完成任务;⑤根据结果评估任务。
在任务型教学模式中,教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。
2.实施任务型教学是目前大学英语教学改革的需要
国内许多专家、学者对大学英语教学模式的现状作了广泛深入地研究。研究结果表明,“长期以来以教师为中心的教学模式已根深蒂固,多数高校的英语课堂仍然是以教师讲授为主”［3］。在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授而没有完全摆脱应试教育的负面影响,而对教学过程未能给予相应的重视［4］。这种从知识到知识、单一被动的教学方法导致学生缺少创新实践的空间,无法形成良好的语言交际能力;同时,也使学生因为在学习过程中缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣和信心［3］。笔者的调查结果显示:60%以上的学生喜欢“老师少讲精讲、学生分组讨论和学生按老师分配任务主讲、教师指导点评”的上课方式。可见任务型的教学方式是学生喜欢的方式［5］。
3.大学英语教学实施任务型教学是学生的需要
由于受我国长期的传统教学法和应试教育的影响,以及中国学生相对的内向性格,许多大学生的口头语言表达能力不强。反映在英语上,问题更加突出。许多大学生或是羞于启齿,或是开不了口。在学完两年的大学英语课程后,许多学生对简单的英语对话都感到困难。上一届大学外语指导委员会的一项调查发现:“用人单位对近几年来毕业生的英语综合能力普遍感到不满意,他们认为口语能力强或非常强的仅为5%,差的或极差的为37%。”［6］因此在我国,学生迫切需要一种能培养和提高他们自主学习能力,帮助他们学习和掌握学习策略,培养和提高他们交际能力的授课方法。
二、在大学英语教学中实施任务型教学的具体做法
在2004—2005年度第二学期和2005—2006年度第一学期,笔者在所教的班级(39人),实施了任务型教学方法。
1.实施任务型教学的要求
实施任务型教学,首先要对教师和学生提出具体的要求。
对教师的要求是:①教师要根据教学大纲和教材,在开学前设计出每节课的教学内容和教学任务,根据这些内容和任务,教师要提前分派和布置学生去做各种准备工作,包括查找资料、写报告、提前排练表演、背诵、记忆教材内容等等,课上组织讨论、报告、辩论、讲评、考核等等;②教师要制定详细的试验计划和方案;③教师要严格按照方案和时间表进行操作。
对学生的要求是:①每个学生要积极参与到教学活动中来;②学生要按照计划按时做好、做完上课前的各项准备工作,包括预习课程、小组集体准备、查找资料、写报告、提前排练表演、背诵、记忆教材内容等等;③课堂上要积极参与各项学习、讨论、陈述、讲解等各项学习活动。
2.学生分组
大学英语课堂实施任务型教学的一个重要途径就是在小组活动中完成任务。而每个学生的积极参与是保证完成任务的关键。因此,首先要分好组。各个小组成员的条件要均衡,要根据学生的英语水平、口语表达能力、性格特点、学习策略的掌握情况等进行分组。笔者所教的班是39人,每组4人,不足4人的为3人一组,共分为10组。
3.根据所使用的《新视野大学英语》教材,制定读写课程的教学计划与任务[ZK)]
(1)对每个单元SectionA的处理方法
各个小组要按照任务规划做比较细致的课前准备并进行课上讨论,教师在课堂上组织、引导、指导、答疑,最后进行总结。以第3册“Unit2SectionA:IronandtheEffectsofExercise”为例,教学计划与任务如下。
第1组、第6组:配合课文的内容,课前查阅和收集关于体育锻炼与身体健康之间关系的材料。比一比,看哪个组做得更好。课上在小组中讨论,讨论后,由小组推选或教师随机选取各组1人向全班陈述。
第2组、第7组、第10组:参考教材38页ExercisesⅡ的问题来熟悉和准备课文,课上在小组内讨论,讨论后,由小组推选或教师随机抽代表向全班陈述。
任务型教学法能把语言与专业知识融为一体任务型教学法能为学生综合运用语言知识和播音专业技能的实践创造有利的条件。在具体的任务下,学生能够独立思考,把学习的焦点放在韩语的表达和采编播综合知识的运用上,从而促进韩语语言的自动生成和专业知识的综合运用。
2任务型教学法在韩语播音主持专业教学中的实施步骤
任务型教学中的任务具有结构性,可以把韩语播音与主持的专业教学目标任务化,使学生在做中学,以提高学生的综合运用语言的能力。具体可分为三个阶段。
2.1任务导入
教师通过播音主持专业相关的影像资料设计相关任务,并向学生提供完成任务所需要的韩语语言知识和采编播知识,激活学生对已有的认知中与任务相关的背景知识的学习热情,激发学生的好奇心和学习动机。为课堂真实化、实践化创造良好条件。任务设计应体现由简单到繁琐,体现知识的前后衔接。
2.2任务执行
在任务实施过程中让学生在自主探索的过程中完成对知识的理解和巩固。可以根据任务教学法的探究合作的特点,让学生分阶段、分步骤,一个人、或小组形式来完成任务。注意性别、学习能力的差异与搭配。
2.3任务展示及评价
利用任务展示和评价纠正学生有关韩语句法、词组搭配、词汇等方面的正确用法,强调语言使用的精确度,对播音主持知识给与指导,并对任务给予总体评价,进一步强化学生学习与任务相关的知识点。
3任务型教学法在韩语播音主持教学中的实施要求
韩语播音主持是一门实践性很强的专业,具有跨专业的特性,那么在任务型教学法的实施过程中能否同时兼顾艺术与韩语的跨专业培养以及如何体现以学生为主是能否达成目标的关键所在,因此在实施任务教学法的过程中教师应该注意以下要求。
3.1情景设计要真实
设计任务时要提供给学生贴近生活真实的韩语语言情景,语言情景要符合韩语的表达思维,要使学生在模拟真实的播音主持情景中体会韩语的表达。
3.2任务设计应由易到难
任务的设计应由易到难,前后相连,层层深入,形成由韩语表达的巩固到后期作品设计剪辑,以及后期检查及展示的过程,做到韩语从输入到输出的转换,使任务环环相扣。
3.3强调在做中学
在任务设计中,要从学生的角度来设计,要使学生在设计的各种任务中学习,能够不断地对韩语和专业知识进行练习和巩固,从而获得韩语运用的能力,这样,随着任务的完成过程,整个专业知识的运用会越来越自主化。
3.4强调学生间小组合作
关键词：任务型、交际能力
一、开展好课前热身活动的情感教学，营造良好的教学氛围
课前五分钟的热身活动是沟通师生情感和诱导学生说英语的最佳时期，教师要以饱满的热情，丰富的表情，幽默的语言，和蔼的微笑来感染每一位学生，给他们创造一种轻松、和谐的交际氛围，从而激发学生愉悦的情感，使他们乐于开口说英语。当学生出错时，教师不应该批评指责，而是鼓励并委婉指出改进的方法，从而消除学生的恐惧感，增强学生说英语的信心。当学生取得进步时，教师要及时表扬，肯定学生的成绩。因为一句鼓励的话语，一个默许的眼神，一句由衷的赞许，都能极大的调动学生开口说英语的勇气。
二、增加语言输入与储备，循序渐进地培养学生听的能力
语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。在课堂上教师可以根据学情和教学内容有计划、有目的的开展看图听对话，听音辨图，听音填词，听指令做动作等活动，循序渐进的培养学生听力能力。另一方面，教师要注重用英语组织教学，在课堂上坚持用教过的、学生能听懂的英语讲解单词、句型和课文，让学生受到潜移默化的熏陶。在任务活动中，尽量用英语解说任务的目的和要求，让学生明白母语可以做到的事情，英语也可以做到。当学生听不明白时，教师可借助图片、实物、表情、肢体语言等直观手段帮助学生理解，使学生能够完全置身于一种良好的英语环境中。随着学生英语水平的不断提高，教师运用英语进行教学的范围越来越广泛，学生听懂英语的能力必然会越来越强，久而久之，学生的听力就提高了。
三、让每个学生主动参与其中，突出培养学生运用语言的能力
3.1置任务型活动于兴趣中，让学生“想”说。“兴趣是最好的教师”，浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们努力学习。要求教师深入学生的生活、了解学生的爱好、关注学生感兴趣的话题，并将这些内容作为备课的素材，在备课过程中教师要根据教材内容、课题特点，参考积累的素材，找准课堂的切入点，设计出可行的教学方案。在课堂教学中教师要运用多种教学方法激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，促使学生主动参与教学活动，成为课堂的主体，以达到预期的效果。例如:在教Whatdoeshelooklike?我首先从学生熟悉的明星入手，用YaoMingistall.PanChangjiangisshort.FengGongismediumheight来直观呈现tall，short，medium.名人鲜明的相貌特征顿时吸引了学生的兴趣，激发了学生学习的热情，从而使学生积极参与课堂活动，很快掌握了基本句型。接着教师可以布置两项任务:①描述自己喜爱的明星，由于中学生表现欲强、善模仿，对所崇拜的明星知根知底，很想用英语交流自己的思想，因此课堂上出现许多学生争先恐后地表达自己观点的现象;②描述周围的同学，将知识用到现实中，大大增强了学生的积极性，体会到英语的实用性，真正地让学生感受到学英语有趣、有用，想表达自己的看法，从而达到张口讲英语的目的。由此可见，兴趣是学生学好英语和大胆讲英语的前提。:
3.2置任务型活动于情景中，让学生“愿”说。众所周知，任何语言的学习都离不开具体的情景，让学生在生动形象的情景中学习语言，有利于提高学生学习的兴趣，发挥学生的主观能动性，激活学生说的欲望。情景创设越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情、激活思维，学生就愿说。因此，教师应该积极地利用其它课程资源如广播电视、录音录像资料、多媒体资源等来创设情景教学，让学生在真实的情景中理解、体验、掌握知识。如:在讲指路和问路的时候，教师可以把教室布置成街道、商场等场景，让学生分组、分角色动口动手实践演练;在讲课文时，教师可以根据教材的特点，把课文改编成小品、短剧，让学生分角色表演，在活动中体验语言，这样就给学生提供了展示自我、张扬个性的平台，学生都乐意说。
3.3置任务型活动于现实中，让学生“乐”说。学以致用，是学习语言的最终目的，学生只有将所学的语言用到现实的生活中，才能真正实现交际的目的。现行的教材Goforit的教学内容，很贴近学生的实际生活，教师可以将任务布置融于在生活中，课后鼓励学生大胆讲英语。如在学习Howmuch……?句型后，教师可以安排一个调查任务，课后让学生用Howmuch……?句型调查他人衣服、生活用品的真实价格。当学生将语言运用到现实生活中，他们就真正体验到学习英语的乐趣，自然而然有一种成就感，因而学生愿意说英语了。