【关键词】小班化阅读理解教学信息技术
英语阅读能力是正确、迅速地从英语材料中获取信息和知识的一种能力，教师在阅读课教学中，要尝试利用一切可以利用的条件，为学生创设一种学习英语语言环境，将枯燥、抽象的内容形象化、趣味化、交际化。真正地使学生阅读英语成为“悦”读英语。
一、巧用现代信息技术，激发学生的阅读兴趣
信息技术的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。老师应充分重视学生好奇心强、好胜心强的特点，利用多媒体创设多种形式，营造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛和较为真实的语言环境，从而激发他们的阅读兴趣。
二、善用多媒体创设语言环境
英语阅读理解需要语境的配合。例如牛津初中英语9A第5单元Films的ReadingHollywood’sall-timebest――AudreyHepburn课文篇幅较长，生词又很多，我就想到按照Hepburn的演艺生涯的几个重要阶段可以把课文内容设制成几幅相应的图片：被法国作家Colette发现并在Gigi一剧中成功扮演主角、成功饰演RomanHoliday中的公主、唯一的电视剧GardensoftheWorldwithAudreyHepburn中尽显自然之美，依次呈现同时设置问题：WhichfilmisAudrey’sfirstfilm？IsRomanHolidayabigsuccess？WhatcanwelearnfromGardensoftheWorldwithAudreyHepburn？学生通过观察获取有效信息和基本情节后，初步产生用语言表达的欲望，再播放课文的录音，学生便会很自然地开动脑筋，进行连贯思维和创造想象，课文内容在一种自然愉快的氛围中被感知和理解，其教学效果之好显而易见。
三、精用现代信息技术，给学生以阅读策略的指导
随着阅读难度的增加，学生会慢慢失去最初的阅读兴趣和积极性。这就要求教师要不断适时给予学生阅读策略的指导，避免学生阅读陷入简庸的重复劳动中。例如，阅读第一步为快速阅读，教师可以用多媒体展示快速阅读的技巧、方法及注意事项，指导学生有针对地阅读；而在细节阅读时也可用相同的办法去展示相应的策略，既直观又便捷，同时有效地践行阅读策略，久而久之，在不断的训练中提高学生的阅读能力。
但是，仅现代教育技术用于英语课堂教学也有其局限性，这时，小班化教学模式的运用，让很多问题迎刃而解。
1.小班化让阅读教学多样化，学生参与活动更多。英语的实际操练一直是英语教师头疼的一个问题，传统的大班教学，一节课的容量大，W生人数多，每个学生实际能参与练习的机会比较少，很难有可能真正参与到阅读思维训练中去，小班化教学模式采用个人阅读、小组讨论，再配以用多媒体展示小组合作成果，学生参与阅读的机会大大增加，阅读操练呈纵横立体发展趋势。
2.小班化背景下，可以更好地开展分层教学。每个班学生的层次参差不齐也是困扰英语教师英语课堂的一大因素，尤其在阅读课上，基础较差的学生基本上对于老师用多媒体展示的问题很难解决，甚至连题目都难看懂，通过小班化分组分层教学，可以通过小组合作，基础好的学生教基础差的学生，基础好的学生之间进行合作交流，教师穿行对基础差学生进行单独辅导，同时配以多媒体的音响，音像或视频等辅助方式，让学生们驾着合作的翅膀，在阅读的上空尽情飞翔。
3.小班化背景下，更有利于开展合作阅读。阅读的精髓在于训练思维，思维的更高境界在于交流，小班化英语阅读教学在学生之间展开广泛的合作与交流，便于学生之间情感和灵感的碰撞，一定程度上弥补了仅使用多媒体人机之间无任何交流的不足。
4.小班化背景下，为加强个性化评价创造了更有利条件。多媒体作为不可或缺的现代化教学工具，不仅为小组合作交流做出贡献，更为学生个性化发展提供了平台，阅读是一种个性化的解读过程，那么学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对阅读材料产生认知，并结合现代社会价值观，提出自己独到的见解。
总而言之，作为一种现代化的教学手段，信息技术在中学英语阅读教学中发挥着越来越重要的作用，利用信息技术手段，改变了学生的学习方式，激发了学生的阅读兴趣，丰富了学生的语言知识，强化了学生的阅读能力，它的推广与应用必将有效推动中学英语阅读教学效率及中学生英语阅读水平的提高。同时小班化教学模式使教师不仅能做到传授知识，而且能走到学生中，倾听学生的发言，捕捉信息，解答质疑，进行方法指导，从而很好地发挥学生的主体作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
【关键词】理解;新课改下;英语教学
初中英语教学的阅读要在课堂教学中奠定基础
一要注重实效，创建特殊课堂，采取多种形式的教学方法，提高教学效果――
1.新标准，新理念，新教法：认识英语教学在新一轮基础教育改革理论指导下的教育教学要求，教师必须吃透教材，对新的教材进行整合、压缩和调整，重视教学与课堂实效的特殊性、实用性和科学性。
2.变理念，变思路，变教法：改变教学理念的出发点就是以新一轮基础教育改革理论为指导，改变传统教学的方式方法，把课堂交给学生，让学生自主、互相、合作的学习、思考、探讨。
3.教知识，教方法，教思想：教师首先要想到教给学生文化知识，怎么样教给学生知识，这就是教给学生学习方法的问题，“授之以鱼，不如授之以渔”。
二要注重实效，强化口语能力，采取多种形式的教学方法，实现交流运用――
鼓励学生“说”英语：（1）纠正学生对于“说”英语的思想态度：很多学生认为学好英语并不在于“说”的多么好，只要考试能够得到高分就行了，中考、高考要的是分数，能“说”多么好有什么用？我们不会出国、不会接见外宾;在这种情况下教师就要转变学生的思想观念，保持良好的“说”英语的态度，因为英语的“说”不仅能够表达思维变化成为语言，更重要的是训练了思维、融汇了知识、强化了思维的灵活性、敏捷性和逻辑性。（2）树立学生对于“说”英语的实际行动：教师可以以身作则、身先士卒、做出榜样，在课堂和平时交流中运用英语，注重语音、口语和日常用语的随时训练。（3）鼓励学生对于“说”英语的心理素质：很多学生在课堂上也不敢主动发言“说”英语，课外场合更加却场，认为“说”英语很“难堪”，小学生学习“说”英语就像母亲教小孩子呀呀学语一样，要有耐心、诚心和信心，多指导勤鼓励。
鼓励学生“听”英语：在实际教学过程中和实际教学训练中，教师要以磁带、电脑和音响等等教学设备让学生“听”英语的标准发音、说话与交流，让学生模仿录音进行训练，特别是对照有图像的教学设备，让学生观看说英语的口型变化，提高说英语的准确性;多听能够强化思维和记忆，能够掌握词语和词汇，能够把握说话和听力。
鼓励学生“讲”英语：“讲”与“说”似乎具有重合的意义，这里所说的“讲”单独解释为“演讲”，包括课堂演讲、活动演讲和对话演讲等等，教师要给学生提供“讲”的机会、环境和资料，让学生在“大”环境中得到锻炼和提高，把“讲”作为一种技术进行训练。
初中英语教学阅读的多种方式方法思考与理解
阅读教学一直是英语教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。怎样进行英语阅读教学，提高学生的阅读能力呢？我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：
一、激发学生阅读的兴趣
兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性，师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去。
二、培养学生阅读的习惯
学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。所以，教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。（1）要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;（2）鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;（3）还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果。要教育学生，良好的习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的阅读习惯自然而然就形成了。教师还要以身作则，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。
三、创设民主和谐的学习氛围
在阅读教学中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授理解课文之方法，不包办代替的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让学生反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让他们互议论，我再做适当点拨。这样学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中，成为能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
四、鼓励自主质疑的学习氛围
教学过程中应突出学生的主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索――
（1）“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。
（2）阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。
阅读理解是高中英语教学及考试的重点内容，由于阅读理解占考试分值较重以及它本身对学生英语思维、视野、水平等多方面能力的考查，它无疑是高中英语教学的重难点。笔者结合自身的教学实践，由阅读理解在高中英语教学中的重要性入手，提出了几点有关其创新教学的建议和措施。
一、高中英语中阅读理解的重要性
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读训练以学生实践为基础，通过一系列阅读材料培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
分析高中英语的历年考题，不难发现，阅读理解多年来都是考试的重点内容，加上快速阅读、普通阅读和综合阅读，大约有四十分的分值，是英语考试中的重头戏。因此，英语教学中，教师也必须十分重视学生的阅读理解能力的培养和加强，才能使学生在考试中掌握更多主动权，为自己争取到更好的空间。教师应该学会利用阅读理解拓宽学生视野、增加学生的英语知识，训练学生的英语思维，提高学生的英语综合应用能力，为全方面学好英语打下基础。
二、高中英语阅读理解创新教学措施
“授之以鱼，不如授之以渔”，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。传统的阅读理解教学方法，教师通常应用题海战术，这种方法一定程度上是有效的，但如果只是一味的做题，可能对学生阅读能力的提高有所限制，甚至使得他们由于题目太多，压力过大，产生厌学情绪，不利于英语学习。笔者认为，在阅读过程中可以根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。下面我提出几个创新英语阅读理解教学的措施：
（一）词汇量和语法是关键
阅读理解中，如果一道选择题考查的就是学生对文章某一句的理解，关键点常常就是在一个单词上，无论是这个单词在此处的意思还是用法。这说明了要提高学生阅读理解能力，就必须扎根词汇量，保证学生掌握一定的高考高频词汇，才能保证阅读的第一关顺利通过。教师可以让学生们在做完阅读理解后，将自己不认识，理解上有困难的单词，单独记载起来，经常温习。另外，教师可以为学生提供一些高考常考的高频单词，让学生有针对性地背记，增加阅读理解的词汇量筹码。对阅读理解中出现的较复杂的语法，也要加强分析，避免掉进同一个坑。例如，定语从句和宾语从句这些容易在理解上出错的语法句型，需要多加关注。阅读理解中，leave有离开、留下、导致等多个意思，但是在不同的语境中，表达的意思截然不同。所以，学生首先要明白一个单词的多重意义，然后根据语法结构和语境，分析此时此处题意中的单词究竟应该应用到哪一个含义，才能对症下药，选出正确的答案。
（二）掌握解题技巧的应用
阅读理解的实际解题过程中，其实有许多实用性很强的解题技巧。通读全文耗时较久，而题目常常包含很多信息，学生只要结合文章的首尾等段落、关键句，就可以从题目中反推出文章的主要内容，大大节约阅读全文的时间。对于猜测词汇意思的题目，直接知道词汇最好，但是一般情况下，结合上下文，再加上常识判断，也可以猜测出答案。阅读理解中很多考查细节的东西，学生不一定要通读全文，只要着重看题目所指的出处，在文章主旨的大前提下，把握细节，就可以选出正确答案了。比如说，文章经常出现许多考察细节的题目，那么学生可以先看题目，再回头寻找答案。如果题目指出第几段是文章的中心，那么学生就可以迅速了解文章的提要。这就像“磨刀不误砍柴工”，高效的解题技巧就是好的砍柴刀。所以，教师应在平时教学中有意识地训练学生掌握一些实用的解题技巧，有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。
（三）及时回顾反思，温故知新
阅读理解的题材和内容可能每次都不同，每一次学生们接触到的都是一个新的领域，新的事物，带给他们新鲜感的同时也是陌生的。其实，阅读理解也有很多共同点的。比如它们完成英语知识和解题经验的双重积累，它们考查的内容也是基本一致的，基本题型十分相似。这就需要学生需要及时对自己对阅读理解的解题思路和经验进行总结和分析，对词汇和解题方法进行回顾和反思，做到温故而知新，学习效果就能大幅提升。如果学生隔一段时间将自己的阅读理解重新翻阅一遍，对某些最易犯错的题目类型再次纠正和总结，以此加深这类题的解题策略，可能在下一次考试时就能举一反三，融会贯通，避免再犯类似错误。