关键词：校园暴力；家庭因素；学校因素
2008年10月上海市南汇区上海托普信息技术职业学院发生一起罕见的学校暴力事件；2013年5月15日报道安徽潜山一校长12年9女童……本应纯洁的校园不再是一方净土。这一问题引发了全球关注，如何让一个花季少年远离暴力成为一个让教育者、家长和社会无法轻松的话题。
一、校园暴力的方式
根据行为方式的不同，可以将校园暴力简单地分为以下5类：
1.同学之间的打架、斗殴；
2.社会青年敲诈、勒索、殴打在校学生；
3.教师体罚或变相体罚学生，侮辱学生的人格尊严；
4.学生辱骂教师甚至殴打教师；
5.教师及校内管理人员对女学生的害。
二、校园暴力的成因分析
1.家庭因素
（1）家长对孩子的过分溺爱
随着独生子女的出现，长辈把对孩子的爱织成一张厚重的网，在家庭王国里，孩子俨然成了国王，是可以左右家庭的最高权威。专家形象的把它称为“6+1综合症”，从而导致独生子女被过分溺爱，使其自控能力差，容易情绪激动。
（2）家长的教育方式陈旧
家长只看中成绩，不注重学生内心的成长，很少与其沟通，小孩过早接触网络，网络在带给孩子信息的同时，也让孩子们接触到打斗、枪战、爆炸等暴力场面，让小孩误以为这些暴力场面是合理的，进而在现实生活中进行模仿。
2.学生自身因素
（1）学生尤其是未成年学生群体力量弱小
未成年人没有足够的抵抗能力，使他们成为暴力行为的首选目标。因为同成年人相比，他们明显处于劣势，没有足够的自我保护意识和能力。
（2）学生的思想不成熟，遇事惊慌，这给施暴者有可乘之机
现在的学生大多是独生子女，他们是在父母的关心和呵护下成长起来的一代，独立性差。据调查，职校生在遇到敲诈、勒索时，仅有4%的学生会向家长或老师反映，助长了施暴者的气焰。
（3）青少年的心理健康水平在下降
研究发现，最近20年来，青少年的心理健康水平呈下降趋势。由于青少年处于人生的十字路口，身心不成熟，很容易用暴力解决问题，具有明显的模仿性。
3.学校因素
教师在处理校园暴力时态度暧昧、迟疑不决或游移不定，是助长校园暴力行为的重要因素。实际上一个治理有方的学校、一个拥有健康校园文化的学校发生学生暴力行为的可能性是很小的。
4.社会因素
（1）社会暴力文化的影响
近年来，社会暴力文化的泛滥显然是引发青少年实施校园暴力的一个主要因素。相对于书本的说教，游戏和影视等以其鲜明生动的形象特征，在更宽广的思想空间上影响甚至左右了青少年的道德判断。很多电视节目不但宣扬哥们义气，而且有过多的打斗场面，刺激了青少年争强好胜、动辄暴力的心理。
（2）法律制度不健全是校园暴力产生的又一原因
侵害弱者是人类的天性，而社会道德的演化和法律的完善会制约、弱化这种以强凌弱的人类天性，使人类得以逐渐创造一个和谐、平等的社会，但我国的法律制度不健全，法律的权威没有体现。实施侵害的青少年和受到伤害的学生对法律观念和基本的法律知识还缺乏了解，这给施暴者有可乘之机。
三、如何预防校园暴力
1.全力实施家长培训制，培养健康科学的教育方法
家庭因素对孩子世界观的形成和发展是至关重要的。作为孩子的“第一任教师”，父母的言行无疑是最具直观性和感召性的“教材”。要创设未成年人成长的最佳空间，就必须切实做好年轻家长的教育培养。
2.倾力打造书香校园，用传统文化的精华滋养青少年的心灵
学校应该以育人为首要任务，但长期以来的“应试教育”，使分数成为判断学生的唯一标准。要消除校园暴力，就必须让学生能更多地接受中华传统文化的滋养。学校要切实针对青少年的喜好和身心发展规律来制订科学合理的学习内容，打造书香校园，要让所有的学生既养成理性思辨的能力，又能分辨真、善、美。
3.强化社会治安，落实违法必究原则，形成强有力的法律威慑
从根本上说，青少年对法律存在畏惧心理。要防范校园暴力，就必须强化社会治安，要让每个青少年都知晓哪些行为属于违法犯罪，更要让他们知道违法犯罪后必定受到法律的制裁。强有力的法律威慑，可以消除一些暴力事件。
4.逐步推行人文教育，关注人的终身发展
没有哪个孩子生来就注定要成为问题少年。形成偏差的主要原因，除了家庭因素外，更是由于学校教育中片面强调学业成绩而带来的冷漠、歧视等因素。要消除校园江湖现象，铲除校园暴力行为，就必须在办学理念上端正“关注学生终身发展”的目标。
5.开展丰富多彩的文体活动，营造同学间友爱互助的良好氛围
在集体活动中，通过学生间的友爱互助，可以把很小的摩擦消除在萌芽状态中。经常参加集体活动的孩子，能够养成一种关注他人的良好品行。
6.净化各种传媒，减少污染源
青少年的健康成长离不开良好的社会环境，所以，净化传媒是推进青少年道德建设的一个刻不容缓的任务。
只有良好的家庭教育、人文化的校园教育、良好的社会风气、学生自己的努力四者合一，才能从根源上杜绝校园暴力的发生，还校园一方净土和纯洁。
关键词：校园暴力；原因；预防
近些年来，校园暴力现象已经成为当今一大社会问题。我国校园暴力呈现日益恶化的趋势，各地连续发生了不少重大校园暴力事件，引起了社会各界的普遍关注。为此，有关部门相继出台了一系列维护校园安全的规定，如《中小学幼儿园安全管理办法》（2006年），2006年新修订的《义务教育法》和《未成年人保护法》也加强了有关校园安全的规定。如何通过透视校园暴力的表象，探索其形成的原因，采取针对性的对策，以减少和避免严重的校园暴力行为，本文拟在这方面做一些有益的探讨。
一、校园暴力破坏了学校正常的教育秩序
校园暴力是一种古老的社会现象，但关于什么是校园暴力，学术界至今尚未形成一个普遍认同的概念。我国学者尹逊强认为，“校园暴力一般是泛指发生在青少年之间、与学校的学习生活有直接关系的暴力行为”，它既包含了发生在校园内的暴力事件，也包括了发生在校园外但与学校有着直接关系的暴力行为。美国学者AndersonM.认为，“凡是在公立或私立学校的校园内、学生上学或放学途中、学校举办的活动过程中所发生的暴力行为都可归结为校园暴力”。上海市教育和发展研究中心主任谭晓玉博士认为，校园暴力可分为广义和狭义两类。广义的校园暴力是发生在校园内的，由教师、学生或者校外人员对受害人身体和精神所实施的、达到一定严重程度的侵害行为。狭义的校园暴力是指发生在校园或主要发生在校园中，由学生或校外人员针对学生身体和精神所实施的造成某种伤害的侵害行为。一般泛指发生在青少年之间、与学校的教学活动有直接关系的暴力行为，既包含了发生在校园内的暴力事件，也包括了发生在校园外但与学校有着直接关系的暴力行为。1996年召开的第49届世界卫生大会首次将“暴力”作为严重危害健康的公共卫生问题提出来，将其定义为“蓄意地运用躯体的力量或权利，对自身、他人群体或社会进行威胁或伤害，造成或极有可能造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权益的剥夺”的行为。
综上所述，我们认为，校园暴力就是“发生在学校内外的，导致师生身体和心理伤害、造成师生财产和名誉损害、破坏学校正常教育秩序的行为”。这里特别需要强调的是，校园暴力既是一个时间概念，也是一个空间概念，还是一个组织概念（指学校组织或管理的活动）；它既可能发生在学校内，也可能发生在学校外；既可能发生在上学及上课期间，也可能发生在放学及下课期间；既可能发生在学期、学年常规教学时间内，也可能发生在节假日或寒暑假期间。比如发生在校车上甚至发生在上车、下车期间；发生在上学、放学进出校门期间；发生在节假日或寒暑假学校组织的活动期间。
可见，校园暴力包括以下几个特征：第一，校园暴力行为发生在校园或其相邻地区；第二，校园暴力侵害的对象为教职员工、学生及其财产等，以学生为主要目标；第三，校园暴力侵犯了他人人身权利、公私财产以及造成心理伤害，甚至造成伤残、死亡等严重后果。
二、校园暴力的生成原因
1.学生个人方面的原因
根据犯罪学的一般理论，实施暴力犯罪的行为人自身人格因素对其行为造成影响。不论行为人个人特点、社会成就、地位差异多大，施暴的复杂程度和表现形式怎样不一，都具有一些相似的个性缺陷方面的特质。就校园暴力来说，具有个性缺陷方面特质的学生往往过分冲动、自控能力差，在生活中无法与他人建立信任感，自尊和自卑感比较强，在学校中常常顶撞教师，无法与学生友好相处，无法适应正常的学习和生活。行为人因年龄和心理不健全等因素导致无法形成正确的认识能力和控制能力。耐挫能力较差的学生正处在尚未发育成熟的发育期，个人行为的稳定性差，当他们遇到某些挫折或在人际交往中发生矛盾无法解决时很容易做出冲动性的过激举动。有关调查显示：产生暴力行为与性格的以下三种特质有关：自尊感与自卑感强烈、自控能力与耐挫能力极差、强烈的嫉妒心与好胜心。
2.学校管理和教育的原因
校园暴力的实施场所集中在校园内部以及周边环境，因此学校防范成为了预防校园暴力的重中之重。学校是校园暴力发生的地点，校园暴力的产生学校方面责任重大。当前教育体制和教师管理制度存在的诸多弊端是校园暴力产生的重要原因。教育的功利性使得许多教师仍惯用制度和规则来约束学生，用成绩和分数来评价学生，片面地追求升学率，造成学生课业负担过重，排名导致大部分学生具有挫折感，极易引起学生情绪波动，从而导致校园暴力的发生。因此，学校只注重智力教育和升学率，忽视或轻视学生的德育教育成为了校园暴力产生的一大原因。在以应试教育为主导的教育模式下，每个学生关注的都是自己的学习成绩，教师认为的好学生也只是从分数上去衡量，这样就大大减少了对学生个性品质的关注。有的教师缺乏师德和敬业精神，对学生冷漠，缺乏感情和爱心。有的教师脾气急躁、方法简单，对有缺点或有错误的学生不是耐心地教导，而是对他们施以体罚或粗暴对待。有的教师对学生出现的问题偏听偏信，以致处理不公正等，这些教育不当行为都可能促使校园暴力的发生。
关键词：青少年；校园暴力；思想品德教育；对策
青少年校园暴力事件的频发，已经成为破坏青少年学生正常学习生活氛围的巨大因素，在对青少年学生的教育教学中要加大思想品德教育的力度，提升青少年学生思想品德水平，加大德育在整个学习过程中的比重，防微杜渐，减少青少年校园暴力事件的再发生。
1青少年校园暴力的现状及危害
青少年校园暴力事件发生次数整体呈上升态势，今年一共发生校园欺凌暴力案件510余起，今年一月至十一月，全国检察机关工受理提请批准逮捕的校园涉嫌欺凌和暴力犯罪案件1881人，经审查，批准逮捕1114人，其中中学生占79．3％，男性在涉案未成年人中占比高，达到了99％，但同时也应该注意到，女中学生在涉及聚众暴力伤害等校园暴力案件的人数和次数均有所增加。校园暴力的形式多种多样，故意伤害、寻衅滋事、抢劫、聚众斗殴等构成了校园暴力的主要形式，伤害类和侵财类案件所占比重大。校园暴力的发生原因以及作案手法也更为简单化和突发性，有时一个小的碰撞、口角、一句玩笑，甚至眼神、微小日常摩擦等，都可能成为校园暴力的诱发因素。校园暴力事件的发生，不仅对于事件当事人生理上是种痛苦，对于受校园暴力伤害学生的心理上，更是种折磨，不但留下了难以消除的心理阴影，甚至会产生心理疾病，严重影响学生的健康生活，对于其他学生以及学校而言，良好的校园学习生活氛围被破坏，扰乱了学校正常教学秩序，影响了教学质量。
2青少年校园暴力时间频发的原因
发生校园暴力事件的直接诱因大部分都是很简单的，一些看似不经意的小事，如一句玩笑话，眼神不对，微小的日常摩擦的等，都可能成为校园暴力发生的导火索，所以更多的是对于青少年的思想政治教育不到位，没有形成正确的道德价值体系，多种因素的影响，使得青少年心理发生变化，容易被激怒，用暴力手段来解决问题。
2．1良好家庭教育氛围的缺失，养成了青少年的不良心理及行为习惯：家庭对于青少年的思想教育是至关重要的，很多青少年由于家长各种原因，疏于加强对于青少年的思想政治教育，心理的关怀缺失，以及在日常家庭活动中的不好的习惯，被青少年模仿并形成习惯，久而久之，心理的病态和行为的不当成为校园暴力发生的重要原因。
2．2学校对于青少年思想政治教育的不重视：学校更多的重视智育，不把德育作为学生日常重要的学习内容的话，青少年由于缺少引导，正确的道德价值体系的形成受阻，在面对困难时，不去正常沟通，寻求老师的帮助，而是滋生通过暴力手段解决问题的想法，学校对思想政治教育的不重视是校园暴力发生的推动力。
2．3社会舆论、媒体及影视作品的错误宣传：我国对于14岁以下未成年人的保护，在一定程度上也滋生了未成年人的侥幸心理。媒体在报道相关事件时，没有起到正确引导社会舆论的作用。此外，一些为了表达作者独特观点的影视作品中，为了展现所谓的江湖道义，包装上了有黑社会，街头混混打架斗殴形式，这些不好的因素，为青少年校园暴力的发生，提供了形式和手段。
3思想品德教育对于预防青少年校园暴力的意义及基本策略
加强思想品德教育力度，提高思想品德教育水平，是提高中学生青少年自身思想素质，形成正确的道德价值体系，使青少年认识到校园暴力的危害，不参与，不制造校园暴力，通过加强对青少年的思想品德教育，达到预防青少年校园暴力的目的。
3．1利用社会主义法制教育与社会公德教育增强青少年的法治观和道德观教育：中学的思品教育老师要坚持向青少年普及法律知识，加大普法力度，帮助青少年树立法制观念。法律面前，人人平等，在对于一些由于我国法律建设存在的缺陷，而没有对部分青少年没有受到惩罚的现象，思想政治教育老师要及时对这种现象进行阐述，标明法律立场，并不意味这些青少年就不该受到惩罚，及时说明后果，杜绝因侥幸心理，想去钻法律的空子的想法的产生。此外，也要加强道德观建设，社会主义荣辱观的学习等，帮助青少年树立遵纪守法，助人为乐，文明礼貌保护环境的道德观。
3．2利用思想政治教育的主体原则和自我教育原则加强对青少年的校园教育：在对青少年展开思想政治教育的同时，要善于听取青少年对于相关法律的道德价值的认识和看法，及时拨乱反正，纠正学生错误的观点，集中解决大部分学生对于相关法律感到困惑的地方，把思想政治教育工作的主体落实到学生身上，注重学生的主体原则。老师也要加强自身思想政治水平的学习，提高教育能力和水平。
3．3注重家庭和社会的教育能力：老师要积极的与学生家长沟通交流，建立学校家庭思想政治教育一体化，营造更为完善的思想教育氛围。还可以定期与社区派出所联系，做相关主题班会，根据具体事例，就其受惩罚后果对学生进行讲述，树立法律权威，提高思想整治效果。思想政治老师也可以通过多媒体，最直观生动的展示校园暴力对于青少年学生的危害，帮学生建立正确的道德价值体系。
4结束语
青少年思想政治教育需要老师，家长，学校以及社会多方力量的配合，才能做到更好，杜绝校园暴力，更好的提升青少年的综合素质，帮助青少年学生健康成长。
参考文献
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关键词：校园冷暴力；关怀型教师；关怀教育
随着微信、微博等传播媒介的大众化，校园霸凌事件频频成为新闻热点，“中关村小学事件”“三里小学推搡”等短时间内引发强烈争议，成为舆论焦点。拳加的暴力视频刺痛着每个人的内心：我们的孩子在校园里遭遇着什么？我们的教育怎么了？然而，审视青少年暴力预防研究，在校园里还存在这样一些孩子，他们的身体没有遭受暴力侵袭，但他们的心理承受着巨大的压力，周围人以歧视、嘲讽、侮辱等方式对他们的心理进行猛烈的攻击，造成他们严重的精神伤害，这是一种特殊形式的校园暴力：校园冷暴力。究其原因，教师人文关怀的缺失占很大比重。所以，从做关怀型教师出发，减少直至杜绝校园冷暴力事件的发生，具有重要意义。
一、“心理霸凌”：校园冷暴力的概述
（一）校园冷暴力的概念界定
校园冷暴力是指在学校教育中优势主体以非暴力手段对弱势客体进行心理惩罚的作为或不作为，亦有学者将校园冷暴力定义为指不采用传统的殴打等暴力形式解决问题，而是以冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心等态度致使他人心理上和精神上受到侵犯和伤害。侵害者一般占据心理优势，有发言权与威望如班主任、班长等。被侵害者以内向自卑、成绩较差者居多，不受欢迎，没有朋友甚至各种侮辱性“外号”是他们的“校园标签”。在近来争议不断的“中关村小学事件”中，以“学生问打闹不构成伤害欺凌”为代表的言论以及事发后各方面的不作为最终引发热议。这种息事宁人的漠视心理，无论是出于校方或是社会，都是校园冷暴力。在集美大学心理咨询中心联合相关单位共同举办的“向暴力说不”的论坛上公布的一份有关“校园冷暴力”的社会问卷调查，900份有效问卷中，有300份专门面向厦门的中学生。调查发现，300名厦门中学生中，27%的学生遇到过教师的“冷暴力”现象并分析了校园冷暴力成因。
（二）校园冷暴力的表现形式
校园冷暴力主要表现在两个方面：一方面是教师与学生之间的学校教育教学过程中，由教师体现出来的对学生的非暴力手段的隐形惩罚。此类案例不胜枚举，如山东烟台的某老师在“调皮”的孩子校服上盖章以示惩罚，这种贴标签式的处罚方式在校园内屡见不鲜，小学尤甚；此外语言暴力也是一种常见的教师冷暴力，“这么简单的题目你都不会做！”“考不好以后只能去捡破烂”“你要是我儿子，早就一巴掌下去了”。相信许多教师都可以在校园冷暴力的话语中找到自己的影子。这些案例都体现出部分教师素质低下，缺乏关怀意识和关怀能力。
另一方面表现在学生与学生之间的人际交往过程中，一些不涉及身体伤害，但是却更直接伤害到心灵的那种歧视或者刻意疏远，冷漠对待。比如笔者接触到的某小学班级中，一位先天性心长病儿童偶尔出现短时抽搐等现象，这并不会影响他人，但班级上没有孩子愿意与其同位，更可怕的是班主任收到学生联名要求其转班的申请。这种形式的校园冷暴力原因很多，可能是父母教育不当、学生个性缺陷、不良社会风气的影响等。但很大程度上，学生之间的冷暴力也受到教师的影响，教师对学生施加冷暴力的行为可能无形中向学生传递了错误的价值观念，造成学生的无知模仿，如案例中心脏病儿童最先是某位教师在课堂上训斥挖苦，继而学生效仿。另外，师生沟通缺失、教师缺乏对学生的深入关注也是滋养学生间冷暴力的温床。
二、“关怀先行”：关怀型教师的概述
（一）关怀型教师的提出背景
关怀伦理学兴起于20世纪70年代末80年代初的美国，经过20多年的发展，已成为汇聚众多学者和著作的重要伦理学流派，其中，理论最具深度和最为系统的当推美国教育家内尔・诺丁斯的以关怀为核心的道德教育理论。该理论提出了关怀型教师这个全新的概念。在传统的教育理论与实践中，教师的角色主要是知识的传授者，很少有教师把精力放在关注学生独特的心理需要和真实的利益需要上，而关怀学派教育理论认为，教师首要的角色是关怀者，是一个并非以教育者身份出现的关怀者，他必须具备关怀素质和关怀能力。
（二）诺丁斯道德教育理论的特点
与传统的道德教育相比，诺丁斯的道德教育理论具有这样四个特点。第一，对学生生命的尊重。关怀型教师能够深刻理解多元智能，尊重学生的个体差异并满足他们的个性需求。更关心学生健康长远的发展，而不会强求学生掌握自己并不感兴趣的冷冰冰的学科知识。第二，强调教师的榜样作用。关怀型教师的榜样作用是学生学会关怀的无言向导和动力之源。知识是无情感的，而教师讲述知识时伴有的热情会传递给学生，使知识带上感彩，进而影响到学生与知识及学科的关系。第三，重视学生的体验和感受。师生间关怀关系的顺畅流动需要教师时刻关注学生的状态而不是一意孤行。关怀型教师会根据学生的情绪及行为做出准确的判断，适当调整自己的言行，提供恰当的反馈，从而促进新一轮关怀关系的建立。第四，突出道德教育的实践性特征。任何学科的教师都负有关怀学生的责任，只有在师生间建立起一种真正的关怀型的教育关系，才能使学生在被关怀的感受中学会关怀他人，因而关键在于，教师是通过“行”道德而不是“讲”道德模塑学生的道德品质。
三、“道德使者”：向关怀型教师成长，杜绝冷暴力
在很多德育工作者眼中，对于培养学生的道德认知、情感、意识、实践了如指掌，相关理论知识倒背如流。然而他们往往忽略了关怀――更重要的东西。道德教育相对于学科知识的传授来说，更需要师生间情感的交流，苏霍姆林斯基指出：“教育首先是关怀备至的，小心翼翼触及年轻的心灵。”作为一名优秀教师，他不仅仅是知识的重播者、课堂的管理者，还应当是学生心理的关怀者。教师在道德教育中应该谨言慎行，时刻关注学生的情感体验，更应该与学生形成良好的关怀互动，让学生体会到更加实际的温暖。
（一）关注学生需要，学会关怀
“真教育，是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”陶行知先生对于教育的箴言启示我们关注学生应当从自己和学生的内心出发。站在教师的角度还是学生的角度去理解关怀至关重要，这意味着教师对于学生的关注是一种投射性的还是接受性的。比如激将法是教师针对学习成绩不稳定的学生经常使用的方法，而这其中的问题在于，教师没有正确判断学生的需求，或许激将法对一些学生有用，但这些行为更多的是伤害了学生的自尊心而非有效激发。有的学困生可能需要老师的关心、帮助，有的可能家庭发生变故、情绪受到干扰，有的可能兴趣点并不在此，正如西谚所言：一个人的美味在另一个人却可能是毒药。所以，做关怀型教师，应首先学会对学生投以接受性关注，深入了解学生，方能对症下药。在分析了解学生的需要之后，教师应当通过“共情”与“动机转移”手段使学生感受到来自教师的关怀。在德育工作中曾经遇到过这样一个案例：
某班一名女生学习刻苦但经常旷课，批评教育后其辅导教师偶然了解到她的家庭情况，原来她出自一个贫困家庭，母亲由于生病使生活压力完全落在她的身上，她不得不偶尔旷课以担起照顾母亲的重任，随后教师决定找个机会和其聊聊。在一次体育课上，教师要求与其一起在操场上走走，她感到有些意外，不过也很爽快地答应了。聊到了她的家庭，刚开始她不愿触碰痛处，到最后才谈及她的妈妈，没有教师想象的难过，她很平淡，只是笑笑。教师说希望她有问题可以随时来找我，她也只是淡淡地笑笑。教师意识到这是一个不善言谈、内心平静的孩子！后来教师经常私下找她谈心，用温和的言语、真诚的交流去舒缓她的情绪，倾听她的诉说，站在她的立场给她具有实践价值的意见，帮助她战胜内心的恐慌，承担起生活与学习的责任。最终得到关注的女孩以优异的成绩毕业，有了美好的前程。可见，如果心理问题得到良好的解决，那么，学习上的问题必能迎刃而解。这是关怀型教师妥善解决此类事件的过程，而对于唯分数是从的老师来f，这过程中就很可能伴随着冷暴力事件的发生。教师可能不分青红皂白地批评打击这个学生，学生在承受巨大心理压力的同时受到如此攻击，可能从此一蹶不振。另外，学生的心理受家庭影响产生了扭曲，会常表现出易怒、烦躁、冷漠的情绪，由此，可能受到其他同学的排挤，如此恶性循环，后果不堪设想。学生在体验到教师对自己的关怀后，会通过“认可和回应”来予以反馈。当然，这种认可和回应是以学生自己的方式表达出来的。比如例中学生在与老师的沟通中，打开了心结，但由于生性腼腆，并没有直接向老师表达谢意，但以更端正的态度和饱满的热情投身到学习中，取得了优异的成绩，这也是对老师的认可和回应。可见，通过与学生建立关怀关系，能有效避免诸多冷暴力事件的发生，形成师生问热烈的情感交流。
（二）关怀教育的路径做一个合格的关怀型教师，从根本上杜绝校园冷暴力，在具体的教育教学实践中存在一些具体的方法。诺丁斯从长期的以关怀为核心的道德教育实践中提炼出四种方法。
中国德育：司教授，您好！首先感谢您在百忙中接受我们的专访。近年来，“绿领巾”“红领巾”等校园软暴力问题引起极大关注，请问您对这个问题是怎样看的呢？
司晓宏：我们平时所说的校园软暴力主要是说介于师生之间的一种情感或态度行为，其具体表现形式有冷漠、教训、威胁、嘲讽、孤立、控制等。对于教师来说，对学生实施校园软暴力，既有显意识成分，但更多的是一种下意识行为，并且这种下意识行为具有习惯性强、隐蔽性深、危害性大等特点。教师一些看似无意识的言行，却可能刺伤学生的心灵，导致学生不喜欢这个老师，进而不喜欢这门学科，最终可能导致产生厌学情绪。而教师往往会给这些学生贴以“差生”“刺头”“绿领巾”等标签。这种“标签效应”容易导致学生人格的扭曲，产生“退缩性人格”。有些孩子跑到网吧进入虚拟世界——因为在他们看来，那个世界才是美好的，有吸引力的。不仅如此，还可能导致“爆发性人格”，性情异常暴躁，内心世界充满攻击性，对他人和社会产生敌视。特别是还可能导致学生因无法还击教师而转向自我伤害，如吸烟、酗酒、自我封闭、离家出走、企图自杀等。也有可能将怒气撒向同学，对他人和社会采取偏激行为。校园软暴力表面上发生在校园中，但它引发了一系列严重的社会问题，其社会危害不容忽视。而最可怕的是很多教师在教育教学行为中，还没有意识到它的危害性，还在无意识地爆发着软暴力。
中国德育：您提出最可怕的是很多教师还没有意识到软暴力的危害性，还在无意识地爆发着软暴力，这表明教师对于这一问题的实质还认识得不是很清楚。您认为校园软暴力问题的实质是什么呢？
司晓宏：校园软暴力最根本的问题是背离教育宗旨。教育是为了发展人、生成人、解放人，促进人的全面发展，教育只有对准了人本身，才称其为真正的教育。可以说，人的发展是学校教育自始至终追求的目标，促进人的发展，提高人的基本素质既是学校教育的起点，也是学校教育的最终归宿。我们再从教育规律来看，教师对学生的热爱与信任是教育教学活动得以成功的首要前提，也是教师职业动力之源泉所在。素质教育的核心是促进全体学生得到全面发展。全体，就不能歧视部分弱生；全面，就不能不关注学生的心理健康和未来发展。循此出发，教师必须以满腔热忱来对待学生。而校园软暴力行为无疑与教育的基本旨归和教育自身的规律相背离。从学生身心发展的阶段来讲，他们正处于注重感性和情感，渴求得到理解的时期，校园软暴力的出现，会有碍学生良好个性品质的形成和发展。
中国德育：校园软暴力产生的原因有哪些？您怎么看？
司晓宏：校园软暴力产生的原因是多方面的。首先，传统教育观念根深蒂固。古人就有“师道尊严”“以吏为师”的传统，老师高高在上，对学生具有绝对的权威，师生关系缺乏民主平等。其次，教师的职业态度和心理健康状况不良。由于教师的工作劳累，职业压力大，这造成相当一部分教师产生职业倦怠，并成为心理障碍高发人群。在这种状况下，学生往往会成为教师转嫁心理压力、缓解职业倦怠的工具，成为老师心情不佳时的发泄对象，这其中也有学生自身的原因。中小学生正处于生长发育时期，他们的注意力不稳定、自制力较差，逆反心理严重，上课时爱做小动作、与同学说话，不能认真、及时地完成作业等等，这些很容易诱发教师软暴力行为。另外，家长也具有“助推”作用。对孩子过分期待，在教育上不配合，也常常导致教师行为上的软暴力倾向。
中国德育：如前所述校园软暴力对学生有较大的危害，那么，您认为校园软暴力对我们教师自身是否也会产生危害？如果会，具体表现在哪些方面？
司晓宏：事实上，校园软暴力肯定也会使教师受到伤害。其一是影响师生关系。教学是师生双边活动，失去了和谐、合作的伙伴，教学从何谈起呢？其二是损害教师自身形象。教师在学生心目中的形象是十分高大的，而校园软暴力的出现，必然会破坏教师在学生心目中的高大形象。其三是影响教育质量和效果。教师的校园软暴力行为必然会挫伤学生接受教育的动机和态度，以致使他们产生逆反心理，在这种情况下教育很难达到预期目的。其四是会对教师的专业发展和职业成就造成障碍。教师的职业倦怠导致一系列不良的教育活动过程体验，不佳的教育效果又会反过来进一步加剧教师的职业倦怠，由此形成一个恶性反馈，致使教师的专业能力发展和职业胜任感、成就感受到阻碍和挫伤。
中国德育：正如您所言，教育的任务在于促进人的身心发展。应该说，每位教师的初衷也许是好的，但造成的结果可能是致命的。但目前班级授课制下，很多教师感觉到教学任务很难完成，很难顾及到每一位孩子。请问您如何看待这一现象？
司晓宏：苏霍姆林斯基曾经说过，知识是不可能冷冰冰地毫无感情地从一个脑袋装进另外一个脑袋。新课程强调知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的达成。没有积极的情感，任何一项目标都无法达成。情感、态度、价值观的目标并不是游离于教学活动之外，而就在课堂之中。如果学生连老师的积极情感都无法体验得到，那怎么能期望学生有积极的情感呢？虽然班级授课制的形式不可避免，但个体生命的多样性，要求我们老师尊重学生的个体差异，因材施教。
[关键词]大学生；暴力犯罪；预防
[基金项目]加强大学生思想政治教育中法制教育的思考――以大学生犯罪为视角，甘肃联合大学校级课题，2010年思想政治研究所科研项目。
【中图分类号】D920.4【文献标识码】A【文章编号】1007-4244（2013）04-080-2
大学生暴力犯罪是指发生在大学生之间以侵害大学生或他人的人身或财产为主的暴力犯罪。最近短短十几天发生的复旦研究生投毒案、南京航空航天大学斗殴致死案、南昌航空大学宿舍腐尸案、张家港沙洲职业工学院学生持刀伤人案，让人不得不回忆起对多年前马加爵杀人等类似案件，同时也该深思大学生暴力犯罪的深层原因及预防办法。
一、大学生暴力犯罪的特点
（一）从犯罪年龄上看，主要集中在16-25岁，特别是20-21岁，属于暴力犯罪的相对高发期。此阶段的大学生学业过半，开始面临就业与考研的压力。因为前途的担忧、恋爱关系的变化、娱乐消费的增多及同学间矛盾的突出等原因都会导致这一阶段的大学生心理较为复杂、敏感，比较容易发生打架斗殴事件。同时经过两三年的共处，大学生对校园和同学情况掌握非常熟悉，作案时往往无所顾忌。
（二）从犯罪地域上看，大学生暴力犯罪主要集中在校园及周边地区。大学生的基本生活轨迹是宿舍-教室-食堂三点一线，所以大学生暴力犯罪主要发生在校园。校园周边的网吧、酒吧、歌厅的地方也是打架斗殴的经常发生地。
（三）从犯罪动机上看，犯罪动机较为单一。大学生暴力犯罪案件行为人的作案动机一般很单一，侵害人身权的行为绝大多数是出于报复，侵害财产权的行为多以谋取钱财为动机，以抢劫行为为代表。
（四）从犯罪心态上看，大学生暴力犯罪的实施具有突发性、故意性。处于特定年龄的大学生具有精力充沛、争强好胜、容易冲动的生理和心理特点，个体攻击性强，往往会因为偶发的言语或肢体的冲突等刺激产生激愤情绪，进而以暴力手段宣泄情绪，因琐事酿成激变。一般从产生犯意到付诸实施，时间往往很短。
二、大学生暴力犯罪的成因
（一）大学生暴力犯罪的主观因素
1.生理因素
大学生的年龄大都处在20岁左右，其青春期的生理特点决定了他们精力充沛，喜欢争强好胜，暴发力强而克制力差。如果他们不注意自身素质的修养，放纵自己感情用事，就很容易滑入暴力犯罪的泥潭。在这个年龄段，他们的世界观、人生观、价值观尚未完全成型，一旦与社会上的暴力文化、色情文化影响，很容易产生暴力违法犯罪的心理，进而转化成暴力犯罪行为。
2.心理因素
现在的大学生绝大多数都是独生子女，自幼受父母宠爱甚至溺爱，养成凡事以自我为中心的极端自私的性格。进入大学后，好几个人住一间宿舍，同学间相处与交往就显得极为重要。不懂宽容大度是集体生活的处理原则，仍不注意自我完善以克服和改善心理上的弱点，而是任其自我意识膨胀。有些大学生因出生贫寒或某些缺陷，一方面对社会不满仇视，另一方面又敏感自卑，无法应对社会的不公和挫折，其结果必然是一旦欲求不能得到满足或者自尊受到伤害，又不能很好的控制自己的情绪，往往就采取暴力手段解决纠纷。
3.观念因素
虽然大学都开设思想道德与法律基础课，但是，一方面，由于该门课程属公共课，不能引起学生的重视；另一方面该课关于法律基础部分的内容多、课时少，无法进行细致地讲授，导致非法学专业的学生法律意识非常淡薄，对法律在社会生活中的约束力重视不够，对于某些犯罪行为的社会危害性及其法律后果认识不足。他们遇事只凭自己一时感情冲动，很少从法律的角度考虑自身行为的后果。甚至有些大学生明知自己的行为是犯罪，但往往自以为是，以为凭借自己的“聪明才智”能够侥幸逃脱法律的制裁。
（二）大学生暴力犯罪的客观因素
1.家庭因素
一方面，随着人口流动的空前活跃，很多家庭为了赚钱与谋生，远离家乡，孩子和老人留守家庭，导致放松了对孩子的教育。另一方面，有些家庭对孩子过分溺爱，导致这些孩子任性、浮躁、敏感、自私。进入大学后，十几年的学习生活的压力突然消失，父母也因为子女考上大学的少许欣慰而放松管教。所以，在大学阶段这些心智还未完全成熟的孩子更容易受到社会不良风气的影响、错误价值观的侵蚀。
2.学校因素
大学校园不仅是给学生教授知识的地方，更是教授学生人生之道，为人处事之道的地方。大学的教育效果直接影响到学生的全面发展。但是，现在的大学校园却经常发生暴力犯罪，究其原因，主要是：
（1）应试教育过程中过度强调竞争和物质化，唯分数论英雄，导致很多学生情感荒漠化，道德素质低下，为达到目的不择手段，很少考虑后果，更不用讲同情关爱之心；（2）思想教育不到位，法制教育欠缺。高校学生的主要精力放在专业知识的汲取上，对法律知识学习的忽视，导致很多学生对自己行为的法律后果认知不足。对思想品德教育的忽视，导致了部分大学生放松自我约束，从而在矛盾面前失去理智走向极端（3）教师的素质参差不齐。少数缺乏师德的教师对犯了错误的学生态度粗暴无礼，甚至侮辱学生人格，使学生精神受挫，师生关系紧张，学生产生厌学情绪，长期积累的怨气就会向老师或无辜的人以极端的暴力方式爆发。（4）学校管理存在缺陷。第一、对已经发生的暴力事件不予处理或者处理不当。这一方面使企图实施暴力行为的学生产生更强的侥幸心理；另一方面又使当事者愈陷愈深、无所顾忌，从而更疯狂地放纵自己。第二、对学生宿舍管理不善。近年来，很多学校把宿舍置于校外，对学生公寓实行社会化管理，但由于管理措施跟不上而导致学生宿舍秩序混乱。学生宿舍频频成为惊人暴力案件的重要犯罪现场，足见学校在对学生宿舍的管理上存在漏洞。第三、缺乏对校内公共场所的管理。目前，许多高校中的公共场所（如食堂、操场、大学生活动中心和体育馆等）都缺乏必要的控制和管理。如果在这些场所发生问题，当时无人问津，过后难以调查，因而这些场所往往成为暴力事件尤其是伤害案件的“发源地”。
3.社会因素
社会不良风气对处于转型期大学生的影响不言而喻这些影响主要有：
（1）腐败现象带来的消极影响。权钱交易、金钱万能社会问题致使大学社的价值观发生了扭曲，为追求金钱不择手段，以身试法，这是很多大学生侵犯财产权案件的特点（2）暴力文化已经深入到社会生活的各个层面。互联网上诸多的暴力游戏，书刊杂志、报纸、广告中暴力狰狞的面孔，影视作品中更是不乏对施暴手段、过程以及反侦查手段的详尽描述等暴力文化无处不在，尤其是对于自我控制能力较差的大学生而言，暴力文化无疑是其实施暴力犯罪的“活教材”（3）校园周边环境的影响。校园周边的环境越来越复杂，网吧、酒吧、歌厅、电子游戏厅等屡禁不止，甚至病态发展。高校思想政治教育的效果在如此复杂的周边环境的影响下会迅速消融瓦解。
三、大学生暴力犯罪的控制和预防措施
（一）个人的控制和预防措施
大学生在校期间，要纠正错误的价值观、人生观、世界观，树立远大的目标和报负，转移心理问题影响的注意力；正确面对学习和生活的压力，选择正确的压力宣泄方式，遇到问题时要善于进行心理调整，保持积极乐观向上的心态；因为大学生之间的很多矛盾是由交际不善造成的，所以大学生在校期间要锻炼自己的交际能力，发展良好的社会关系。
（二）家庭的控制和预防措施
父母是子女的第一任教师，父母的言传身教对子女的健康成长具有举足轻重的作用，所以维持家庭的和谐稳定，敦促家长提高自身素质，增强家长的责任心和责任感，以良好的品行和健康的思想去感染子女，引导子女健康成长。同时，“爱的理智，教的及时，严之有度，导之得法”是搞好家庭控制和预防大学生犯罪的理想方法。民主开放型家庭，更容易培养出知书达理、具有正确的世界观、人生观和价值观的子女。因此，着力改变落后的家庭教育方式，营造良好的家庭氛围，净化家庭环境，才是有效防范大学生暴力犯罪的长久之计。
（三）学校的控制和预防措施
1.加强对大学生的思想品德教育
对大学生进行思想品德教育，提高其道德修养，是预防大学生暴力犯罪的最主要的措施，尤其要教育他们做到宽以待人，严于律己，处理好舍友、同学关系。在大学生面临毕业分配，人心比较涣散。此时，要对不失时机地对他们进行正确的择业和创业教育，让他们认识到成功是一个不断积累的过程，没有任何捷径可走，就能够稳定学生的情绪，平衡他们的心理，防止暴力事件的发生。
2.加强大学生的法制教育
强化法学课程教学，使学生能够系统地学习法律的基本知识，使其能够将自己的生活纳入法律轨道；采取一些学生喜闻乐见的形式对学生进行法制宣传和教育。例如，在校内举行模拟法庭活动、组织学生到法庭旁听或带领学生到监狱等劳改场所参观，使其清楚地认识到犯罪的社会危害和法律后果，从而做到警钟长鸣，引以为戒。
3.加强对学生的管理工作
对于已发生的暴力事件，应本着“惩前毖后，治病救人”的方针，进行严肃处理，需要给予处分的应及时处分，需要移交司法机关的应毫不留情地移交。只有这样，才能起到应有的警戒作用；同时维持好学生宿舍的秩序。学生在宿舍采用一定的方式娱乐是必要的，但决不能长期地将其作为牌场或。所以，学校应制定并落实宿舍管理规则，防止学生无节制地娱乐，以减少暴力案件发生的机会；
（四）社会控制和预防措施
加强对大学周边环境的综合治理，减少对大学的侵扰，对大学周边加大宣传打击刑事犯罪的力度，教育大家要遵纪守法的同时，加强大学周边的治安联防、治保等群众性自治体系，为大学生创造一个良好的社会治安环境；政府部门应加大对校园周边网吧、酒吧、歌厅、电子游戏厅的查处力度，严厉打击校园周边实物色情、暴力文化，尤其要加强对暴力电子游戏厅的控制；当然，作为大学生自身也要增强抵制不良社会风气的能力。
参考文献：
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