[关键词]微传播；大学；文化；形象
[中图分类号]G640
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）21-0009-02
[作者简介]蒋卓然（1991―），女，吉林长春人，吉林大学文学院新闻系2014级在读硕士，研究方向：新闻理论。
一、“微传播”的特征
“微传播”，指的是信息通过微博、微信等媒介形式进行的传播。“微传播”与传统媒介的信息传播具有明显的不同。
首先，“微传播”表现出明显的碎片化传播特征。在碎片化的信息传播过程中，信息以简短的形式、即时的方式、指数级的增长速度进行弥漫式的扩散。彭兰教授指出，碎片化传播体现为事实性信息和意见性信息两个层面的碎片化，事实性信息的碎片化就是信息来源呈现为多元化、观察视角表现为分散化、信息文本体现出零散性而信息的传播要素具有不完整性；意见性信息的碎片化，这不仅是指信息的零散性，更是指意见的异质性、分裂性。在传统媒体的信息传播中反映出的社会意见的一致性，被大大削弱。在碎片化传播中，意见的形成是各种异质性、分裂性的意见碎片碰撞、冲突的过程。[1]碎片传播赋予了“微传播”内容简短、传播即时、弥漫广泛的传播特征，但同时也使传播因内容简短而变得语义所指模糊、传播即时造成的局面失控、弥漫广泛造成的意见喧哗等问题。
其次，“微传播”表现出强劲的议程设置能力。传统媒体被认为具有议程设置的传播功能，在人类物理视野和活动范围有限，信息传播活动和能力欠缺的时代，传统媒体不仅是人们重要的信息源，而且是影响人们信息认识和判断的影响源。在“微传播时代”，信息获取与传播的便利，使“微传播”利用点击排名、粉丝等手段，打破了传统媒体在议程设置上的垄断。在传统媒体的议程设置过程中，意见领袖的地位和作用举足轻重，但意见领袖的信息认知和判断唯有借助大众传媒才能产生广泛影响力，这种“两级传播”模式成为传统媒体信息传播的重要特征。然而在“微传播时代”，意见领袖越过了传统媒体，以个人媒介、媒介即信息的方式进行信息传播。这大大增强了意见领袖的议程设置能力。然而，意见领袖在“微传播”中的多样化和其影响力的变动不居性，以及弥漫传播过程中的信息要素变形等，使得信息在“微传播”过程中如同洪水一般，缺乏有效的“把关”，只能通过自身的纠偏与辟谣来实现信息可靠。即便如此，“微传播”中的信息与舆论焦点由于其瞬间聚焦带来的围观效应，也使其议程设置能力无与伦比。而在“微传播”舆论焦点事件中寻找新闻线索如今已成为传统媒体获取“议程”的重要手段，由于“微传播”的即时传播等特性，传统媒体往往只能对“微传播”中舆论焦点事件进行跟进报道和深度解读，其议程设置能力与“微传播”已经不可同日而语。
二、“微传播”带来的问题
“微传播”的特征也引发一些社会问题。比如，犯罪分子利用微信基于地理位置定位的功能，实施诈骗、盗窃、等犯罪行为。而微博巨大的传播影响力，使得其商业化色彩愈来愈浓厚，“在泛娱乐化和商业化的驱动下‘职业粉丝’和‘粉丝交易’应运而生，并逐渐形成一条令人无法忽视的灰色粉丝产业链”，这严重影响了社会信息的正常传播。其他不良现象借助“微传播”大肆兴风作浪等事件等更是层出不穷。[2]但是，在“微博问政”“微博反腐”一系列成功案例的鼓舞下，“微传播”所具有的信息自我净化与纠偏功能也为大家所认知，这使得“微传播”方兴未艾，深刻地改变我们的信息生活。
当前，“微传播”的两种主要媒介形式是微博和微信。在传播特征上，两者具有“微传播”的共性特征，但也存在一些异质性，其最主要的区别便在于微博信息影响所及首先是博主的粉丝，而微信信息所及首先是朋友。前者是一种弱关系，在这一关系中，信息的目的主要在于追求关注；而后者是一种强关系，其信息目的主要在于关系本身。[3]这样，微博传播更具有公共性，而微信传播强化了关系性。分析了“微传播”两种主要形式的传播共性特征与个性特征之后，可以更有针对性地对其加以利用。网络文化天然是青年文化，“微传播”中最大的使用群体是青年人。基于“微传播”的特征，这一信息环境下的大学既面临机遇也面临挑战，但机遇大于挑战。
三、“微传播时代”给大学带来的机遇与挑战
“微传播时代”的大学生思想政治教育工作创新。大学生是“微传播”方式的主要使用群体，使用微博对大学生进行思想政治教育工作是一个新的课题。在微博中，用户之间是平等的，具有同等的发言权利，这就打破了长期存在的教育主客体之间的传统平衡。同时，微博碎片化的传播特征也在挑战传统思想政治教育工作的有效性和权威性。然而，如能创新观念，充分利用“微传播”则很有可能变挑战为机遇。比如，微博的信息互动性可以使大学生成为主动接受思想政治教育的主体，强化教育效果，而信息传播的即时互动也可增加教育的有效性。微信等平台对强化师生关系与教学效果能起到良好的作用。[4]因此，积极利用“微传播”对创新大学生思想政治教育工作具有重要意义。
“微传播”授课带来良好的教学效果。目前，很多教师都积极尝试将“微传播”授课引入大学课堂。有学者总结了微博授课的方法，包括教会学生使用微博授课的常用功能，利用微博点名功能、@功能和链接功能授课，使用微群的传播功能授课等方式。[5]其实，利用“微传播”授课的方法远多于此。在课堂教学中充分利用“微传播”来实现备课、授课、布置作业、作业批改等仅仅是“微传播”授课功能的初步挖掘，若能充分利用微博、微信等方式，强化教学互动，将课堂延伸开来，能极大提高教学效果。
“微传播”提升大学生媒介素养。以微博为例，微博的信息传播带动了公众对媒介及信息的认知与批判接受能力。虽然大学生群体是微博用户的主要群体之一，但是大学生利用微博有不同于其他用户的特征。首先，大学生利用微博的第一动机是获取信息，这是相对于娱乐等属于较高层次的媒介利用形式；其次，大学生对于微博的传播特征有着较明确的认知，大多数都能认识到微博传播的公共性，不愿将隐私信息到微博当中；第三，大学生对于微博传播信息持有批判接受的态度，在接受重大新闻事件信息时，微博信息大多数时候被当作信息来源参考；第四，大多数大学生在微博上（转发）信息是以负责任的态度来进行信息传播。大学生媒介素养的提高，对于“微传播”信息健康与积极的发展有重要意义，而“微传播”所表现出的传播特征与提供的信息获取渠道和信息内容，又在不断提升大学生的媒介素养。“微传播”是一种自媒体传播，具有良好信息传播素养的用户群体是保证其健康运行的关键。
“微传播”开辟大学生就业工作的新渠道。大学生就业是高校乃至整个社会关注的焦点。大学生就业的好坏对学生来讲，影响其职业发展与人生轨迹；对于高校来讲，直接影响学校声誉和形象。目前，多数高校就业指导中心都积极利用微博、微信等“微传播”形式帮助学生获取就业咨询，从而拓展毕业生就业工作的新渠道。而超越招聘信息的初级阶段，建立起就业指导的“微传播”系统是未来大学生就业指导工作发展的方向。[6]
大学生群体是“微传播”主要的应用群体之一。如何更好地利用“微传播”实现自己的教育职能，同时构建自身信息文化与形象，对大学来说尤为重要。当前很多高校已经注意到“微传播”在大学形象传播与建构过程中的巨大作用，在利用“微传播”建构自身形象方面做出了有益的尝试。[7]唯有创新思想，积极适应“微传播时代”信息传播的新特点与新变化，大学才能够掌握信息传播的主动权与话语权，成为引导学生文化成长，并进而引导社会文化前进的主动力量。
参考文献：
[1]彭兰.碎片化社会背景下的碎片化传播及其价值实现[J].今传媒，2011（10）.
[2]侯云龙，李哲超，闫娟，等.互联网“微”时代乱象频仍待整治[J].经济参考报，2012-09-28.
[3]贺骏.微信对微博：一字之差一马当先[J].证券日报，2013-01-30.
[4]杨化.“微时代”与大学生思想政治教育创新[J].重庆教育学院学报，2013（1）.
[5]张厚远.大学课堂微博授课方法探索――以“网络新闻实务”为例[J].写作，2013（1）.
关键词：微课;室内设计;教学;应用
近些年来，随着信息技术、相互式社交平台、大数据和移动互联的广泛应用，人与人的信息交流已变得快捷、方便。生活、学习的节奏也在不断加快，在这样的环境下催生了主题鲜明、微小化、碎片式的学习方式，微视频、微电影、微课这样一些直奔主题、直截了当式的风格正成为一种潮流。室内设计专业重点是实践课，其核心则是室内设计方案的图形化以及师生间的交流与互动，因此许多高校根据室内设计专业的特点，对运用微课进行室内设计实践课教学的关注度与日剧增。其中，微课已在高校教学活动中得到了广泛应用，并成为了师生开展教学实践互动的重要方式之一。
一、微课的显著特征
在科技进步日新月异的今天，以微信、微视频、微直播、微博、微课……等形式构成的“小微时代”已成为目前人们日常生活必不可少的一部分，高校也把微课应用到了教育教学的方方面面，势不可挡的微课热潮席卷而来，正是因为其具有鲜明的特征。
1.精致的教学内容
据有关研究得出，人集中注意力的时间一般在15～20分钟。微课一般都在短短的十多分钟之内，把课程教学关键知识点利用视频的形式表现出来。对于听课的学生来说，在注意力最集中的时段学习课程的知识点更有利于学习效率的提高，对于教师的教学过程来说需要通过自身的能力把教学“化繁为简”，通过微课实现教学内容的精准、细致。
2.教学重点突出
在教学形式上，微课通常是把几个重要的知识点针对性地进行讲述或表达。学生在学习过程中需要把每一次微课所讲的知识点归纳在一起，形成完整的知识体系。微课的一个显著特征就是突出重点知识，传授过程直接删减了铺垫过程，直接对面重点知识。这样的方式更符合当今快节奏的生活方式，有利于学生对重点知识的掌握。
3.微课传达的信息广泛
对于学生来说都希望在同一时间内获得更多的知识，微课在传播过程中让学生同时动用了视觉、听觉等学习器官，在有限的时间内让学生获得了更多的信息、感受。不仅改变了传统式教学的灌输模式，还激发了学生主动学习的兴趣，在聚精会神的短短十多分钟内，学到了更多的知识，提高了教师教学和学生学习的有效性。4.微课突破了传统教学的时空限制微课借助互联网及各种移动终端，让学生实现了最大限度的自由学习、碎片化学习的目标。突破了传统教学的时空界限，学生不仅可以在上课时进行学习，还可以随时随地进行自主学习，便捷的互动功能还可以让学生在课后与老师实现交流，真正体现了以学生为本的教育教学理念。
二、微课在室内设计教学中的应用现状
微课的出现促进了室内设计教学有效性的提升，对室内设计专业人才的培养发挥了重要作用，但在高校实际应用过程中还存在着一些问题。
1.微课的全面推广应用与目前的教材及相关设施不配套
就教材而言，目前高校所使用的教材都是按传统教学的理念进行设计的，没有针对微课的特点进行与时俱进的更新设计，在使用过程中与微课不相匹配，影响了微课的教学效果。
2.微课与传统教学的融合程度较低
微课的显著特点是突出重点知识的学习，而传统教学方法则是对知识体系的完整性学习。目前，微课与传统教学的融合程度较低。“尺有所短，寸有所长”，在室内设计专业人才的培养过程中，不仅需要懂得室内设计的知识，更要有效提升学生应用专业知识的技能。
三、微课在室内设计教学中的应用研究
微课虽然已独特的魅力正逐渐在教学过程中得到越来越多的应用，但是要想充分发挥微课的优势来进一步提高室内设计专业有效性教学，还需要从以下几个方面完善：
1.微课要为教育教学的目标服务
微课是科技进步的产物，是教育教学活动的一种崭新方式。微课需要围绕提高教学的有效性这一目标来设计和实施，也就是说在坚持以学生为本的教育理念下，通过微课这种形式促进学生知识与技能的全面发展。
2.创新微课的制作技术降低制作的门槛和时间
虽然微课一般都是短短的十多分钟，但要制作完成一个课件则需要相应的技术和花费大量的时间。特别是对于年长的教师来说，难度不小。解决这一问题，一方面需要学校对教师进行微课相关知识、技能的培训；另一方面更需要针对性地开展教学科研活动，利用信息技术、互联网思维、大数据模式对室内设计专业教学的微课制作设计进行深入的研究，有效降低微课制作的技术门槛和时间，实现微课制作的方便、快捷。
3.微课的体系化建设
虽然说微课是围绕以几个突出的知识点来设计的，但一堂堂微课组合起来的微课系统就要形成一个完整的知识体系。目前，微课更多的关注是知识点的应用，对知识体系微课化的思考还较少。微课要为人才培养服务，而人才的培养需要把自己所掌握的系统化知识转化为自身的能力，所以只有对微课进行系统的策划，把每一堂微课所涉及的知识点有机地融为一体，不同知识点之间要形成相互的衔接，形成网状的知识结构，才能保证微课化的知识体系完整性、连续性，微课的体系化才能有效保障微课“微而不碎”“微而不乱”，才能真正发挥微课提升教学有效性的作用。
四、结语
随着技术的发展，为微课的广泛应用创造了良好条件。在教学过程中使用微课这种时代特征鲜明的方式已成为当今的一种潮流。室内设计专业的图形化、交互式教学的特点正好符合了微课的理念，因此在实际教学中要把传统的室内设计专业的教学与微课模式有机融合在一起，充分发挥传统模式与微课模式的各自优势，共同促进以提升教学有效性、提高室内设计专业学生的实际应用能力为核心的教育教学改革。在教育教学改革过程中，各学校应积极设立室内设计专业微课制作和交流的平台，共享微课资源，有效利用移动互联的强大功能把教师制作的微课与学生手里的终端连接起来。借助微课为学生提供与教学主题相关的教学设计、素材、练习、教学回顾及学生反馈、教师点评等资源平台。对现有教学使用的教材合理转换或开发，形成微课资源库，有效提升教学的效率。
参考文献：
[1]钟琦.高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J].现代教育技术，2014（2）.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
[3]朱卫华.微课教学在高职教改中的直用[J].山东商业职业技术学院学报，2014（5）.
[4]高峰殷玉岭邢永梅等.高职微课技术开发困境及策略研究[J].才智，2014（29）.
摘要：微课应用于小学语文教学是必然趋势，语文教学对学生的启蒙发挥着重要作用。现在，不论城市学校还是农村学校，微课都被广泛应用于小学语文教学，小学语文一线教师已经展开多方面的微课研究，并取得一定的研究成果。虽然微课的应用丰富了教学方法，丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣，但是小学语文教学面临着多样的问题，教师当前过分的依赖于微课，受教师的态度、能力以及语文学科特点的影响，微课研究出现了忽视微课特点、忽视培养能力、忽视平台建设等问题。
关键词：小学语文；微课；语文能力；研究现状
一、引言
传统课堂中，要顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，从而提供必要的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间。应运而生的“微课”精选学习内容、变革教学方式的特征符合新时期小学语文教学的需要。针对小学语文学科和学生的特点，灵活运用微课开展教学，有助于提高学生语文学习能力，从小培养学生的语文素养。但不可否认，教师的态度和能力、语文学科的特点给微课在小学语文教学中的应用带来一些困难。教师主观上认可微课，却忽视微课的特点，把微课当作传授知识的工具；知识点散、杂的语文学科与微课融合的同时，又带来过度建设资源，缺少有效整合资源的平台的支持。
二、小学语文微课研究现状
1.重视微课形式，忽视本质特征。微课是信息技术在教育教学中运用的产物，是互联网时代应运而生的新宠。当前，教师主要把微课当作全新的教学方式、充当教学的辅助手段，从微课的录制特点、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特点来研究微课，并未深入分析微课的本质特征。因此，一些教师把电影片段、教学剪辑、讲座剪辑等视频资料一概纳入微课的范畴。这种微课虽然在形式上符合了“微”的要求时间短，却普遍忽视学习主体的存在，缺少思S互动；单节微课知识点多、散、杂。此类把传统课堂40分钟的内容浓缩、压缩到10分钟以内的“形式微课”，严重影响教师对微课的正确认知，影响小学生学习能力的培养。微课是新生事物，在运用过程中，要首先意识到它是“课”，其次才是“微”的特点，“微”的核心不在于时间短，而在于内容精。只有研究者充分认识了微课的本质特征，才能从正面促进小学语文教育的发展，才能成就微课改变教育模式、革新教育观念的作用。
2.重视传授知识，忽视培养能力。语文知识点散、杂的特点给语文教学带来很多困难，微课的应用使得攻破这些困难有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到杂，散的知识点上，忽略了学生语文学习语文能力的培养。小学语文学习应该以全面提升学生的语文能力为目标，使学生通过听、说、读、写等学习实践活动，在语言建构与运用、思维发展与提升方面都获得进一步的发展，因此，融合了信息技术的微课不应该仅作为传授知识的工具，更应该肩负培养学生语文能力素养的责任。
3.重视微课数量，忽视平台建设。目前，各级各类微课比赛层出不穷，微课的数量节节攀高，这一发展趋势在一定程度上促进了教师之间的交流，推进了微课的建设。但与“炙手可热”的微课形成鲜明对比的是鲜有人问津的平台建设。网络打开速度慢、服务滞后导致微课资源利用率低，这不禁让我们思考：缺少了平台支持的微课能走多远？
三、应对措施
1.提高思想认识，深入探究本质。面对微课这一新兴事物，研究者不仅要关注微课对革新教学方式、方法的价值，更要多思考微课对提升教育理念、教育思想的意义。研究过程中，要对微课的本质特点做深入、细致的分析。要认识到，对微课的本质特点理解得越深刻，越有助于微课与语文学科的融合。
微课是教师针对具体知识点设计、开发的微型教学视频，既有“课”的特征，也有“微”的特点。微课的教学目标、教学重难点、教学过程等都要符合“课”的基本要求。微课的教学内容更集中、适用范围针对性更强、教学过程更紧凑，适合自主学习的需要。
微课应该是有独立教学设计的完整的课，不应是从一节完整的课中截取的片段。在成熟的微课视频技术的支持下，一线语文教师更应该把精力放在微课的教学设计上。例如，人教版小学四年级下册语文课文《桂林山水》，教师可以根据文章内容，找出学习重点，制作微课视频供学生观看，让学生身临其境感受桂林山水的美。但是对于教师来说，一定要合适设置教学情境才会达到事半功倍的效果。比如，教师在制作动画时，要考虑到语文学习内容，避免学生被动画过度吸引。优秀的微课教学设计是深入探究微课本质的结果，也是设计、开发优秀微课的必经之路。
2.立足语文素养，培养能力。微课的设计和使用，应以培养学生的语文素养为核心目标，并具体而有效的提高构建语文素养的语文能力。研究者充分认识到这一点后，围绕能力点，细化承载能力的知识点，精选适合运用微课的知识点，最后用微课的方式呈现。如在小学作文教学中，学生要提高运用细节描写的能力。可以围绕学习重点“提升细节描写的能力”设计微课：细描环境、细描人物。
3.完善微课平台。网络时代的资源有内容丰富、开放共享、更新迅速等特点，而这一切，均基于交互性良好的平台的建设。完善的微课平台，首先能够为形成微课资源群奠定基础，从而发挥资源共建、共享的优势，提高资源利用率。其次，完善的微课平台更有利于微视频、微练习、微点评等一体化微课资源的综合利用，提高教学效果。当前阶段，可以首先利用校内微课平台，整合教师手头资源，促进教师交流学习，之后加强校际间平台的建设，形成资源优势。
小学语文微课是传统教学方法的有效助手，能够满足学生个性化需求；支持学生自主学习，能够最大限度的提升学生的思维能力，提高学生的学习能力。因此，小学语文微课研究需要一线教师的倾心投入，需要教师在教育理念上深刻认识微课的价值。
参考文献：
[1]蔡丹迪.微课在小学语文教学中的应用问题研究[J].亚太教育，2016（16）.
[2]孙艳蕾.微课：微时代下的小课堂大教学――小学语文教学中微课的运用探究[J].中国校外教育旬刊，2016（04）.