关键词：会计电算化；应用型人才；教学方法
会计信息系统突飞猛进的发展既对会计电算化专业培养的学生提出了挑战，也对会计电算化专业教学提出了新的要求，而实践性教学、案例教学法、校企结合等能够为我们改进教学提供了新的手段和平台。如何加强会计电算化人才培养，为企业输送出应用型人才，也是每一位担任本课程教学的教师必须思考的问题。
一、经济科技变革推动会计电算化教学的改革
会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是一个应用电子计算机实现的会计信息系统。它是会计发展史上的一次重大革命，它不仅是会计发展的需要，而且也是经济和科技发展对会计工作提出的要求。会计电算化在国外起步较早，但在我国直至20世纪80年代才得以全面、稳健地发展。随着计算机技术和社会经济的迅猛发展，越来越多的企业甩掉了手工账簿，开始把计算机应用于会计实务当中。为了适应这一发展趋势，各大专院校开设了会计电算化课程，开办了会计电算化专业，从而促进了会计核算手段的转变，提高了企业的会计核算效力，使会计人员可以从繁重的会计工作中解脱出来，腾出更多的时间和精力参与企业的经营与决策。
为满足社会对未来财会人才的需求，我们应重新定位学生培养目标，设置完善的课程体系，采用创新的教学方法，全面提高教学质量是会计电算化教学改革的主要方向。
二、针对高职学生的特点，提出明确培养目标
（一）以应用型人才为基础
随着计算机应用不断全球化、网络化的发展，在跨入知识经济和信息时代的今天，对我们高职院校的学生提出了更高的要求，要求我们在精通会计业务知识的基础上，还要掌握计算机技术，这样才能适应信息化时代对会计电算化的要求。高职院校的会计电算化教学还需要在实际工作中不断地摸索、总结和完善，培养出适应社会需求的实践应用型会计人员。高职院校学生侧重的是职业技能和实践能力，教学目标应突出人才培养的针对性和应用性。高职院校会计电算化专业其任务就是培养掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能，以及具有高素质的会计实务人员。
（二）向管理型人才渗透
会计电算化教育的方向应该是向管理型人才努力渗透，培养具有专业财务知识，并且具有最新经营管理理念，能将二者融合在一起的高级实用的管理人才。企业财务会计与企业日常管理、资本运营、资源整合等密不可分，企业急需既懂会计，又能直接参与企业生产经营管理的多元化人才。如果只能记账、算账，其未来就业空间受限。只有一专多能，才能适应企业最新发展趋势，增强自身的竞争能力和生存能力，受到管理人才市场的青睐。
（三）朝复合型人才拓展
会计电算化是计算机技术、信息技术在会计领域中的应用，是计算机技术、信息技术和会计学理论的结合。会计电算化专业的学生应该是既掌握会计理论又懂得计算机操作的复合型人才。
会计电算化是一门融计算机科学、管理科学、信息科学和会计学、为一体的边缘学科。其主要任务是研究电子计算机在会计工作中的应用，以更好地发挥会计的职能作用。会计电算化人才培养目标是既懂会计业务又懂计算机知识的复合型人才，其核心是能力培养，要求会计专业的学生除具备会计知识外，还必须具有计算机操作技能，计算机网络会计信息系统设计、使用、维护的能力，以及应用计算机管理软件建立各种分析模型进行会计分析、预测、决策的能力。随着“知识经济”的蓬勃兴起，新技术革命的浪潮遍及全球，信息技术革命成为新技术革命的主要标志和核心内容。
因此，近些年来，随着会计电算化的发展，会计工作对会计人员提出了更高的要求。实行会计电算化的企业需要既懂会计知识，又熟悉管理理论，且精通软件开发的复合型人才。
三、突出“会计电算化”课程的应用型教学
（一）注重基础教学，为会计电算化奠定基础
会计电算化的产生与发展虽然是历史的必然，是社会科学发展到一定程度的必然产物和内在要求，但以机代账并不意味着就弱化了会计基础理论知识的重要性。相反，要想学好会计电算化，就必须掌握这门交叉学科，这恰恰需要学生掌握会计学的基础理论，如会计学原理、财务会计学、成本会计学、审计学以及基本的会计准则等作为前提条件。
尽管会计和计算机技术都在不断地发展、不断进步，但两者的基础在目前仍未发生根本性的变化。会计电算化实施的基础依然是基本会计准则、会计原理，因此，我们应加强基础教学。首先，加强会计理论和实务的教学，引导学生在基础理论和专业核心课程上花费足够时间，熟练掌握会计处理的基本原理和会计实务的精髓以及财务管理理论和方法；其次，注重计算机基础知识的讲授，应重视学生编制程序能力的培养，由简单到复杂，由一般性到专业化。
打好专业理论基础，无论会计软件如何更新换代、层出不穷，学生都能很快领会和掌握它们的要领，并能通过自己的专业素养判断它是否能代表未来发展的主流趋势。在帮助学生学好会计理论基础的同时，高校教育还需要注重计算机基础知识的讲授，如计算机应用基础、编程语言、操作系统原理、数据库应用、计算机网络、管理信息系统、信息系统分析与设计等，应重视学生编制程序能力的培养。只有这样双管齐下，会计电算化复合型人才的培养目标才具备了得以实现的条件。
（二）强化实训，加强实践性教学
随着计算机在会计领域中应用的不断扩大，对会计电算化专业的课程设置、组织实施、教学方法等都提出了更高的要求。就高职院校而言，其实践性教学是高职教育教学过程中的主要环节和精髓所在，在高职人才培养过程中有着不可替代的作用，强化、创新实践教学，促使其科学、规范，进而促进高职教育的健康发展。高职院校培养人才的关键点在于培养学生的职业能力，具体到会计电算化专业而言，就是培养能够熟练掌握和运用计算机技术的电算化人才。
实践教学对教师要求较高，会计电算化课程非常贴近实际工作，学生对该课程学习热情非常高。他们不只希望学习课程中的一种软件，还想要了解其他软件，还希望学以致用。学生实践能力强，这正是高等职业教育的优势，这当然对教师提出了更高的要求。
针对上述问题，目前高职会计电算化教学应顺应时代潮流，改革教学手段及教学方法，适时补充更新教学内容。电算化教学应面向会计电算化岗位操作者，以软件实际操作为主，兼顾理论，注重培养学生的实际操作能力、分析问题解决问题能力、管理能力。以下是笔者在教学中的一些想法和做法：
会计核算软件一般分为账务处理、应收/应付款核算、工资核算、固定资产核算、存货核算、销售核算、成本核算、会计报表生成与汇总、财务分析等功能模块。其中账务处理模块是会计核算软件的核心模块，该模块以记账凭证为接口与其他功能模块有机地连接在一起，构成完整的会计核算系统。根据财政部“初级会计电算化考试大纲”，在总结多个财务软件的共性的基础上，笔者把教学目标确定为“账务处理系统”和“其他专项核算系统”两条线。一是以“账务处理系统”教学为主线。即：建账套-增人员-授权限-定科目-录余额-输凭证-审凭证-登好账-结完账-编报表。在掌握上述内容基础上，讲述“其他专项核算系统”。二是以“其他专项核算系统”教学为辅线。“其他专项核算系统”，即工资核算系统、固定资产核算系统、应收应付账款核算系统等。教学过程中注意强调财务软件操作的规律性。
在会计电算化课程实践教学中，要注意培养学生分析问题和解决问题的能力。可以把学生分组，模拟经营企业，例如，为了促进学生对手工会计处理流程和财务软件处理流程相同点和不同点的全面掌握，老师将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合，将学生所学习的会计理论知识系统化、完整化。模拟某一企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；然后运用财务软件进行相关业务处理。通过两种实习方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，进一步巩固会计电算化课程的学习效果。由于高职毕业生就业时方向集中在中小企业，大多数从事会计、出纳等相关工作；同时中小企业也有实行ERP系统的需求，所以在教学中应着重培养学生的学习能力、动手能力、组织协调能力、创新能力，不断满足用人单位的需求。
（三）积极开展校企合作，实现课堂教学与岗位需求的零距离对接
四川电力职业技术学院为经济管理系专门建立了财会实验室，这为教师教学和学生的学习带来了极大的方便。但笔者认为在学校进行教学的同时，经济管理系可与软件生产或经销公司及应用会计电算化的企业合作。还应加强校企合作，拓宽高职教育的办学思路，校企结合有利于学校了解企业对会计电算化人才的需求状况，以便有目的地培养人才。
积极开展校企合作，实现课堂教学与岗位需求的零距离对接。会计电算化实现校企合作的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。所以应尽量做到全方位地掌握工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行实地训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。
校企合作途径主要包括以下几个方面：一是和企业合作。学校可以派专业教师深入企业实际，进行学科调研。及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学；同时，教师可以将收集到的资料编写成案例，进行案例教学；或者以一个企业的电算化业务为实例，编写系统的实验教材。二是学校可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员给学生进行案例讲座和实践指导，或者提供一些来自用人单位的需求信息，以利于教学和学生日后的就业。三是和软件生产或经销公司合作。利用学校的教育资源和实习基地，进行会计电算化初、中、高级培训。生源除本校学生外，还可以面向社会招生。
具体到会计电算化的实践教学中，校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的地培养人才。学校与企业合作，能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路，同时有利于企业的发展。
会计电算化教学改革还有很长的路要走，需要各方面的协调配合，才能培养出更多高水平的会计电算化人才，从而推动我国会计电算化事业的发展。总之，会计电算化是一门操作性极强的学科。教学中要采用多种教学形式，讲授理论、学生参与，综合实训、校企结合，提高学生的动手能力，将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的复合性人才。
参考文献：
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摘要基层行政事业单位会计核算是一项非常重要的工作，但存在较多问题，如财务人员缺乏、会计核算单位多、账务处理缺乏科学性等。欲提高提高乡镇会计职能作用，就要做到加强乡镇各单位领导的财务管理意识，转变思想，实现财务会计管理规范化；加强会计监督，实现与财务管理的接轨；加强会计人员的业务培训，启用更为专业的会计人才；加强政府审计和内部审计等，为基层老百姓提供更为优质的服务。
关键词基层事业单位会计核算
当今科学技术迅猛发展，相应的管理水平也要跟得上技术进步的速度，特别是财务管理，人们越来越重视财务管理的重要性，而作为财务管理中重要组成部分的会计工作，更是人们所关注的焦点，相应的会计职能也向着更加实用的方向发展。在我国当前发展环境下，必须要最大程度的发挥会计职能作用，健全会计核算及监督体制，加强财务会计管理内部控制力度，从而全面提高会计核算及监督功能，以便更好的完成相关经济活动。特别是在基层单位的财务工作中，应更加注重会计职能作用的发挥，加强其核算及监督职能，从而更好的实现对基层单位的资金流向及使用情况的控制，使得基层单位可以为社会提供更加优质的服务。而随着基层财政预算管理方式改革的进一步深化，现有的会计核算模式不再适应财政管理体制改革发展的需要。为了提高基层行政事业单位会计信息的整体质量，有必要进一步改进会计核算制度，强化资金使用效益，改革公共财政体制，提升会计监督水平。
一、基层行政事业单位会计核算的问题
基层总预算会计和经费会计都由财政局人员统一管理，但基层财务人员匮乏。受进人渠道限制，基层缺乏财会专业人才；基层会计核算混乱，甚至还存在总预算会计和经费会计混用一个帐套的现象；基层行政事业单位会计核算中，帐外资产大量存在，造成大量国有资产流失。在基层行政事业单位资产购置过程中，极少通过国资局集中采购，行政事业单位会计大多直接通过借记其他支出贷记银行存款，而不计入固定资产和固定基金，从几十万元的车辆到单价几千元的大宗办公用品都进行这样的账务处理；基层行政事业单位会计核算中，滞留着大量的债权债务，多年未理的债权债务使的基层单位根本理不清行政事业单位的家底。基层行政事业单位中，尤其经费会计，涉及事务繁多，各项债权债务极少进行登记。与有关单位往来计入账务，很少明确属债权债务或确认收支等，大多以实际支付的费用作为支出，而未按照权责发生制明确究竟有多少债权债务。这些无法清理的债权债务给社会稳定、政府的信誉造成了极大影响，基层政府对此极度困惑而又无从插手；基层工作具体而复杂“上面千条线，下面一根针”，所有的上级部门都会检查和考核涉及乡镇对其下属站所的投入，如教育投入、计生投入、党建投入和综合治理投入等。而乡镇仅靠县财政核拨的办公经费根本无法满足这些巨大的资金缺口，使得上级检查成了乡镇会计为迎查而进行造假账的集中活动。目前，基层行政事业单位会计核算主要存在以下问题：
（一）会计核算单位多
目前一些基层政府的工农商、财税银、公检法等机关应有尽有，十分完备。一些基层行政事业单位的核算与财务管理工作相互分离，会计岗位多是兼职，会计人员自行审批、自行做账，这使得基层行政事业单位会计信息的真实性受到影响。因此，财务管理缺乏监督制约机制，会计核算的各种职能作用无法有效地落实。
（二）支出的账务处理缺乏科学性
由于在实际工作中单位负责人对会计核算重要性的认识不足，许多基层行政事业单位的年度财务收支计划执行的效果很不理想。一些管理人员思想上没有会计风险的意识，认为单位就应该有资金使用权。在支出报账制模式下，部分单位为支出记账编制连续多张的分数号记账凭证，所附原始凭证多达上百张，涉及明细科目较多，对应关系不明晰，这不便于会计人员进行统计和复核。一些基层行政事业单位对于费用支出没有进行事前预算和事后控制，办公费、差旅费等费用项目控制乏力，甚至职工工资发放都出现借钱支出的现象，这些单位的会计集中核算缺少经费开支的统一且可行的标准规范，账务处理缺乏科学性。一些单位账目管理过滥，银行账户过多，挪用专项拨款、贪污公款、白条列支出、违规购置专控商品等收支违纪问题较为突出。
（三）会计人员综合素质较差
会计工作质量的高低、会计信息的真实与否，与会计人员的素质密切相关。基层行政事业单位人员除了掌握足够的会计知识外，还要充分了解税法、审计法、经济法、计算机等相关知识，更全面系统地提高自身业务素质。但是目前由于基层行政事业单位编制有限，会计岗位人数较少，兼职现象很普遍。财务人员岗位责任约束、会计核算意识不强。单位规模较小可能影响财务控制的实际效果，使单位内部的日常监督、控制工作以及财务监督检查流于形式。
权力来源于服务，基层的会计监督职能也是一样。随着我国将三权下放到基层政府，所有会计人员的选择均由单位自行决定，基层单位的财、物等也由基层政府自行调配，这导致了会计成为了基层政府的舞弊工具，从而造成会计监督职能的缺失。基层政府以及基层的行政事业单位所花费的礼品费、执行费等违规支出，经过变通之后，都被编入了基层财务报表。会计缺乏监督的权力，甚至还会出现财务人员为弄虚作假而出谋划策的现象。因此，必须要正视这些问题，并对症下药，找到科学合理的解决办法。
二、基层行政事业单位会计核算的完善
基层会计核算及监督职能普遍达不到应有的要求，要想提高乡镇会计职能作用，需要省、市、县各级政府财务部门的积极引导与帮助，并采取正确的方法与措施，才能更好的实现会计职能作用的提升。这就要做到：
（一）加强乡镇各单位领导的财务管理意识，转变思想，实现财务会计管理规范化，构建科学的核算标准
基层行政事业要充分认识推进财政国库管理制度改革、规范基层会计核算的重要意义。要解决当前我国基层行政事业单位会计核算中存在的各种问题，首先应当转变思想，全面、透彻的了解会计核算制度，明确核算中心的职责范围，抓住基层行政事业单位内部会计核算工作的重点，构建起健全的会计核算制度，为实现会计工作的集中处理奠定基础。
增加基层各单位领导的财务管理意识，实现财务会计管理规范化基层单位领导要对单位债权的记录情况、上级与下级的财务往来情况等进行全面的了解和掌握，领导对财务会计工作的重视程度，直接影响着财务人员对会计职能的运用，以及对相关基层单位债权等财务工作的记录和重视。因此，要想加强基层会计职能作用，首先要做的就是加强基层各单位领导的财务会计管理意识，对会计职能给予足够的重视，这样才能够保障会计管理规范的制定和实施。
（二）理顺基层会计管理体制，强化核算实效，加强会计职能的运用，突出管理职能
基层单位的财务人员在进行财务管理工作时，对单位领导的依附性很强，单位领导对基层财政权抓的非常牢，会计监督职能的独立性很差，监督效果更差，在基层会计管理中，真正能够做到监督独立的单位并不多。因此在进行财务会计管理时，会计人员要逐渐减弱对单位领导的依附，真正的独立起来，并建立会计人员垂直管理机制，理顺会计人员的管理体制，上级主管部门要积极的改革原有的会计管理体制，加大会计职能在整体工作中的比重，真正的实现会计管理体制改革。
鉴于基层各行政事业单位资金均属财政资金，进行资金的支付之前，对基层行政事业单位预算资金的支付进行事前的管理与控制，这就要求核算中心的相关工作人员对该项资金是否能够支付、如何支付进行提前确认。要完善对行政事业经费支出的控制，统一固定资产账务管理，由基层会计核算中心统一办理会计核算。
（三）加强会计监督，实现与财务管理的接轨
基层行政事业单位要实现资金使用率的提高，在基本账务上对每一笔收支按财政拨款的项目和科目记账，实现会计核算与财务管理的接轨。基层行政事业单位应该设立专门的财务室，明确一名财务主管，配备专职会计人员，建立健全单位内部财务管理制度，按要求承担起财务管理和会计核算职责。基层行政事业单位需要依照其集中核算制度的要求，在确保会计资料准确无误的同时，对各种会计资料的质量进行核查，对单位项目经费支出进行细化的功能核算、经济核算，推动会计核算工作的落实，满足核算单位和相关管理部门的需要。
（四）加强会计人员的业务培训，启用更为专业的会计人才
从事会计工作人员的业务素质也是影响基层会计职能的重要因素之一，而基层中从事会计管理工作的人员普遍业务素质不高，业务水平高低不一，对会计从业人员进行业务培训，是加强基层会计职能作用最基本的工作。上级财务部门要加强对基层财务人员的培养，鼓励会计工作人员自学。同时建立相应的考核制度及奖惩制度，更快的实现财务会计人员整体业务素质的提升。与此同时，也要加强高尖端会计人才的引进，为基层会计工作注入新鲜的高质量血液，充实会计人员队伍，从而更好的发挥基层会计职能作用。
要切实对基层行政事业单位的核算进行完善，以格式化、规范化、量化考核等方式，严格责任考核，建立岗位目标责任体系，加强与各核算单位之间联系，协调解决核算单位的实际问题。要立足现实，积极盘活现有人才资源，强化会计核算培训，加大财务管理软件应用及法律、法规培训力度，积极协助、指导单位做好会计核算。我们通过各种培训，为会计核算人员提供继续教育的机会，建设业务精干的会计核算队伍，保证集中核算的整体质量。
（五）加强政府审计和内部审计
[关键词]会计电算化专业职业核心能力
“以就业为导向、以能力培养为本位、以社会需求为目标”是高职教育教学改革的核心。然而，目前高职教育重专业技能、轻职业核心能力的传统惯性已成为制约人才培养质量提升的瓶颈。卡耐基曾说：“一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外85%靠人际关系、处事技能。”其中，人际关系与处事技能的关键就是会沟通、协调、合作、注重团队精神等。由此可见职业核心能力决定一个人生命的素质，改变一个人一生的命运。对会计电算化专业学生而言，职业核心能力则是体现其职业素养、决定其职业发展的关键要素之一。
一、会计电算化专业引入职业核心能力的必要性
会计电算化专业与扬子江投资发展集团、杨力集团等校外实训基地合作中，专业带头人与教学团队强烈感受到企业对学生职业核心能力的期望远高于对专业技能的要求，对照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《关于实施江苏省十二五高等教育教学改革与教学质量提升工程的意见》精神，一致认为专业建设必须与职业核心能力接口、接点，这不仅是“职业性”原则的要求，也是学生设计自我价值、稳健快速成长，提升岗位适应力、迁移力的关键所在，更是校企合作“双赢”的重要基础。
（一）人才培养定位要求引入职业核心能力
高职院校承担培养生产、建设、管理等一线需要的高端技能型人才的社会任务。这一定位明确解析了会计电算化专业学生进入职场的工作岗位、工作性质和能力要求，也说明了应培养学生专业群对应岗位工作职业综合能力的体征。其中，职业核心能力作为职业综合能力固有的、重要的有机组成部分，是提升学生职业素养的重要抓手。
（二）人才培养模式亟须引入职业核心能力
工学交替中，学生必须严格遵守企业与会计有关的各项管理规章制度，需与企业财务部门工作任务、工作环境、工作机理融为一体。这就要求学生应按照企业会计工作理念、工作要求、工作流程、工作节点、工作标准去做事，按企业用人要求去做人。因此，职业核心能力引入和产生的正面影响，不但关乎学生完成学业，对学生在未来职场的生存与发展也有着重大影响。
（三）学生成长需要引入职业核心能力
会计电算化专业学生健康成长过程中，内在需求表现为努力使自己与社会对会计人才的职业素养和专业技能要求相一致，以获取好的就业机会，提高就业质量，实现自我价值。职业核心能力作为弥补学校与社会现实之间真空的纽带，对帮助学生实现职业生涯规划目标有着极其重要的作用。
（四）企业希望重视学生职业核心能力
企业迫切要求高职院校输送能吃苦、讲奉献、会做事、勤思考、懂合作、晓协调、善沟通的人才，希望学生能理解和执行核心价值观、经营理念、创新精神、历史传统、工作作风、管理制度。这些都显示了企业希望会计电算化专业教学含有职业核心能力内涵与精髓，直接或间接地影响学生日常学习与生活行为，实现“量”向“质”转换。
二、围绕职业综合能力制定人才培养目标
按照“企业要求为主导，学生成长为根本”的原则，鉴于会计电算化专业学生具有由初始局部行为向连贯转移的学习与能力提高过程的特征，围绕职业能力制定的会计电算化专业人才培养目标为面向企业会计岗位群，培养学生职业道德和职业核心能力，具备良好的工作态度、团队精神、敬业精神，具有较高的继续学习能力与创新意识，取得会计从业资格证书或助理会计师证书，成为胜任会计工作的高端技能型人才。
会计电算化专业指导委员会在确立职业综合能力目标体系时，明确规定专业能力、方法能力和社会能力3个一级指标和36个二级指标，形成培养学生优良职业道德、高度敬业精神、团队精神、工作态度；沟通能力、协调能力、继续学习能力、创新能力；会计制度解读能力、执行能力、经济业务处理能力、会计核算能力、审计监督能力、财务管理能力的体系，打造学生的职业综合能力。
（一）专业能力
学生具备的专业能力指会计制度解读与执行能力，即各类业务的会计处理能力、经济问题处理能力及创新能力，具体分为基础能力、岗位能力和拓展能力。其中，基础能力为从事会计业务工作而具有共性的基本能力，表现为珠算、电算化运用、人民币鉴别与点钞、票据业务处理、执行财经制度；岗位工作能力表现为出纳的凭证审核、簿记、银行结算、购货和销售货币资金往来核算、产品成本核算、固定资产管理、财务报表编制与分析、纳税计算及经济合同审核和财务分析；拓展能力表现为统计分析、企业管理、市场营销、经济法知识、交往礼仪、团队管理、经济业务调查、经济活动预测与决策、公共事务管理、财经应用文写作。
（二）方法能力
学生需要练就的方法能力指会计人员基于个人，有具体和明确的方式、手段的能力，即会计人员组织或完成岗位工作各项任务的能力。因此，重点训练学生思维能力、信息搜集与处理能力、计算能力、判断能力、决策能力、评价能力、自学能力、拓展能力、处理矛盾能力、获取新知识能力等，就可以夯实职业发展基础，促进学生对职业的进一步认识和感悟。
（三）社会能力
学生应该掌握的社会能力一为会计工作适应性能力，即工作技能、体格发展、言语发展和学业能力；二为社会技能，即工作中接受管理、管理他人、谈话技巧、合作行为，情感表达、职业行为、工作态度，参与行为、任务解读、遵循指导、自我认知能力、社会认知能力、团队合作能力、完成任务能力等。这些关联与他人交往、与自我有关或与任务有关的各种行为，均对学生职业生涯目标实现有着重要影响，体现了职业核心能力的具体作用。
三、学生职业核心能力养成的探索
如果把会计电算化专业学生职业核心能力养成喻为植物的生长，那么，专业能力犹如土壤，方法能力则是阳光，社会能力就是水分，只有在三者合力作用下，才能实现人才培养目标。
（一）第一课堂融入职业核心能力
会计电算化专业指导委员会制定学生职业核心能力训练方案时，通过换位思考，将企业要求作为主导，职场做人和做事规范作为标准；会计岗位群经济业务处理与工作流程作为载体；户外拓展与各类项目活动作为平台，全方位开展训练，让学生在感悟、归纳、评估三个环节中，将职业化行动内化为职业能力。
1.公共课程。将与人交流能力融入“大学语文”，数字应用能力融入“应用数学”，信息处理能力融入“计算机应用”，外语应用能力融入“大学英语”，与人合作和解决问题能力融入“就业指导”，培养学生形成符合企业要求的基本行为，为后续发展奠定基础。
2.专业课程。在“财经法规”课程中融入企业的财经管理制度，让学生提高会计制度的解读能力与执行力。在岗位群技能课程体系中，把企业工作业务流程、工作标准、考核标准、与人交流、与人合作、信息处理、解决问题等列入其中。再借助学习小组学习方式，让学习小组成员自行判断、分析和把握完成任务的项目，提出观点和看法，使学生懂得完成任务不仅仅取决于自身因素，更重要的是依靠团队作用，逐步与职场情境吻合，达成学习领域与工作领域一致的教学要求。
3.实践课程。在校内外实训基地进行技能训练时，嵌入岗位工作沟通、团队合作精神、继续学习模式、创新理念等项目，让学生较充分理解企业管理制度和执行方案，领导布置工作任务的主题与用意，同事的性格、工作方式与方法，完成工作任务需要的必要条件和支撑条件，使学生清晰理解职业核心能力的作用，掌握应用职业核心能力的时机、环境与技巧，达到学以致用的目的。
（二）第二课堂渗透职业核心能力
以各类项目活动为平台，通过各种强化训练，促使学生将掌握的方法应用于实践，提高职业核心能力应用技巧，组成横向打造学生专业技能，纵向打造学生社会能力、方法能力，矢量推进学生职业综合能力的训练体系。
1.社团活动平台。引导会计电算化专业学生理解参加一个社团、发展一种兴趣、提高一种能力、增加一次机会的人生历练含义，踊跃参与社团活动，积极锻炼自己的组织、管理、决策、协调能力，主动与企业“坚持工作能力和文化融通、坚持思想单纯与思维复杂相结合、坚持有原则信任”的用人三大原则接轨，在社团中发挥掌握的职业核心能力，提升社团活动质量，为就业或创业创造先决条件。
2.户外拓展平台。根据学生身心特点，将一些户外小活动串联起来，整合成综合训练项目，并以体能活动为引导，引发他们认知、情感、意志和交往，并从行动层面提高沟通能力、凝聚力、领导力、决策力、竞争力、团队协作、改革创新、人际信任和心理素质，在参与、尝试、思考、碰撞、感悟后，在感受、分析、交流、讨论、合作后，主动去思考问题产生的原因，处理问题的方法，有效解决问题的方案，及时发现平时意识不到的欠缺、盲点和潜力，并在非常态情景中，正迁移作用下，将潜力转化为能力，进一步推进职业核心能力的行为养成。
3.技能竞赛平台。组织学生参加中国商业协会举办的全国商科院校财务技能大赛、金蝶公司与教育部信息管理中心联合举办的全国大学生创业大赛、校内科技文化周、专业会计岗位典型工作任务财务技能竞赛等。通过一系列竞赛锻炼，使学生在团队合作、与人沟通、解决问题、创新思维等方面能力有显著提升，连续两年荣获中国商业协会财务技能大赛一等奖，进入金蝶杯华东区六省一市决赛，磨炼了学生的意志品质，强化了心理素质，提升了抗压和挫折承受能力，又提高了自信、行为规范、执行力和岗位适应力。
4.就业和创业平台。利用校企合作开发的会计岗位群技能课程体系及课程标准、课程内容、考核方式，结合会计从业资格证书和助理会计师证书获取的要求，让学生从人品正、素质优、潜能好的基本条件开始，体验和感悟岗位任职标准、做人态度、做事方法、思维方式、认知方式，养成善于与人协调、与人合作、与人交流的好习惯。在校内大学生创业园和校外先锋广场创业基地里，按注册公司流程，公司生产、经营、财务、人力资源管理的要求，进行针对性的沟通能力、协作能力、应变能力、管理能力、挫折承受能力和意志力训练，让学生养成正确心态，诚实守信、团队精神、协作发展、创新精神，成为淡定自若、执行力强的有用人才。
四、落实ODPAE系统化实施步骤
会计电算化专业借助校企合作平台，以会计职业情景为前提，落实ODPAE教学实施步骤，系统化地强化学生职业核心能力。
（一）目标解读（Object）
让学生逐一理解与会计岗位群技能实务关联的职业核心能力和行为目标的一些基本内容，树立支持行为规范的个人心态和正确观念，并在出纳、成本核算、财务报表编制等循序渐进教学设计及“工学交替”环节过程中，接受职业核心能力目标及相关原理，认可企业会计制度规范下的各项管理章程，建立职业生涯发展总目标及阶段目标的自我目标管理体系，明确职业发展的方向。
（二）案例示范（Demonstration）
引用校外实训基地出纳岗、购货和销售资金往来岗、成本核算岗、财务报表岗等工作实际业务案例，让学生在感性层面上建立规范行为的映像，接受企业规范行为的熏陶。同时，教师通过案例展开的不同角度，一方面强化学生的专业技能的训练，另一方面了解学生在沟通、协调、理解等方面的个体差异，为学生行为风格测试和咨询创设条件。
（三）项目设计（Project）
依据企业会计不同岗位、不同工作的典型任务及完成任务标准，制定相应的教学目标，设计出纳原始凭证审核、借用资金核销、账簿登记、银行往来、财经制度等系列化典型工作任务及活动项目，帮助学生分析支持企业岗位工作任务或项目活动所必需的职业核心能力点及行为目标，对照SMART要求，促进学生自身行为习惯的改变，以体会获取感悟。
（四）行为导向（Action）
学生在成本核算岗典型工作任务的项目化实践活动过程中，以国家会计制度相关规定及企业规范要求和行为引导自身行为，体验职业核心能力运用于企业规范执行行为层面上的感觉，并将教学目标解读中抽象的内涵与企业规范的行为目标融通，在自己的行为活动中予以重构，从而进一步强化规范的行为或习惯，顺利地完成设定的实践教学任务。
（五）过程考评（Evaluation）
教师或兼职教师与学习小组代表共同制订职业核心能力养成过程的考评计划，指导学习小组完成会计岗位典型工作任务的各种原始资料搜集与积累工作，并对职业核心能力资料的逻辑关系和推理结论提供反馈意见，在感悟中遵循行为规范。同时，教师组织学习小组先进行互评（25%），然后由教学团队测评（25%），再综合企业财务部和人力资源部评价（50%），最终得出客观的考评成绩，体现实践出真知的基本原理。
会计电算化专业学生职业核心能力的语言表达、意志、责任、沟通、协调、自我管理、团队精神、创新精神、职场适应力、心理承受能力等养成，必须在换位思考前提下，以“企业要求”为主导，“学生成长”为根本作顶层设计，需要将内化为能力的活动融入课堂，在职业化情境下落实ODPAE系统化实施步骤，只有这样才能与企业用人原则接轨，顺利实现高职人才培养目标。
[参考文献]