闸北区基于交互式电子白板教学应用的教师培训，由闸北区现代教育技术中心统一组织，其主要分为三个阶段。
第一阶段：基础培训
这一阶段的培训目的主要是帮助教师对交互式电子白板有初步的认识，学会交互式电子白板的基础应用，学会最基本的操作。通过培训，教师对这一新型的信息技术从不熟悉到熟悉，对新技术的感知从排斥到了解、接受，从心理上消除对技术的畏难情绪，产生强烈的求知欲，激发其后续进一步学习的兴趣。培训内容主要包括：知道交互式电子白板的系统组成、连接方法和校准方法；认识白板工作界面和工具箱，知道交互式电子白板的功能特点；学会电子感应笔的正确使用方法；学习工具箱中常用基本工具的使用（书写、批注、擦除等）；学会常用数学工具的使用（标尺、量角器、圆规、骰子旋转器、计算器等）；学会特效工具的使用（幕布、聚光灯、放大镜、照相机快照等）；学习交互式电子白板的基础应用：导入一个PPT课件，学会各类教学资源对象（文本、图片、声音、动画、视频）的添加与编辑。
第一阶段的培训结束后，教师能够运用学习到的白板工具和特殊功能，结合自身学科制作一个简单的互动教学课件并运用于教学中。该阶段属于交互式电子白板教学应用的第一个层次，即传统的PPT课件与白板工具的有效结合。
第二阶段：进阶培训
这一阶段的培训目的主要是帮助教师对交互式电子白板有深入的认识，学会交互式电子白板的拓展应用及高级互动技巧。通过培训，教师在教学中能积极尝试并运用交互式电子白板的一些互动工具，学会交互式电子白板中资源库的调用，体验并感知交互式电子白板在教学中的独特优势，实现信息技术与课程教学的整合。培训内容主要包括：学习互动教学资源库的使用，学习工具箱的个性化设置及动态翻页效果设置，理解层的概念并学会相关工具使用（遮罩、拖动副本、显示隐藏功能等），学会高级互动技巧的使用（文件页面链接、容器、限制器、前置后置、神奇墨水工具等）。
第二阶段的教师培训，要求教师能够运用所学习的互动技术，结合自身学科制作一个高级互动功能的教学课件。该阶段属于交互式电子白板教学应用的第二个层次，即交互式电子白板互动功能在教学中的灵活应用，体现互动技术与学科教学的融合。
第三阶段：高级培训
这一阶段的培训目的主要是，教师能够在日常教学中开展基于交互式电子白板的课堂教学设计和单元教学设计，实现从技术走向教学，打造高效的互动课堂，体现有效教学的本质。培训内容主要包括：学习互动教学资源库的扩展与个性化设置，学会下载并导入资源包，观摩学科教学课件案例，学习基于交互式电子白板环境下的有效教学设计。
第三阶段的教师培训，要求教师根据掌握的交互式电子白板功能主动地、有针对性地开展基于交互式电子白板的课堂教学设计。同时，帮助教师解决好如何使用交互式电子白板进行备课的问题，尤其是根据学科教学内容、学生学情、教学资源、教学环境等进行主动思考，创造性地实施教学活动，这也是当前教师面临的最大挑战。对教师而言，这一阶段也是要求最高、最难突破的。该阶段属于交互式电子白板教学应用的第三个层次，即交互式电子白板与学科教学有效整合阶段，尤其体现教学资源与学科教学的有效整合。
需要说明的是，培训内容的三个阶段不是相互独立的，也不是线性发展的，而是相互渗透、相互关联、相互促进的。
在基于交互式电子白板的教师培训中，闸北区始终贯彻执行“一切为了应用”的方针，采取循序渐进的培训策略，有针对性地实施培训。为使整个教师培训工作面向全体，使区域更多教师参与到交互式电子白板的学习和应用中，闸北区加强培训的组织与管理，落实一系列培训举措，拓宽培训渠道，与培训内容三个阶段同步实施、相互适应。具体做法是：采取“点带片片至面面向群”的三阶段培训模式，由点至面，由面向群，形成区域辐射，带动了一大批教师开展基于交互式电子白板的教学，大力推进交互式电子白板进课堂的实践研究。
点带片，互助互学――尝试技术的教学应用
第一阶段，由区域各中小学校落实交互式电子白板项目负责人，学校成立校际交互式电子白板项目研究小组（或交互式电子白板学科小组）。小组成员一般都是由学校挑选出的1~2名各学科的优秀骨干教师组成，这些教师都具备良好的信息技术能力。负责人在培训学习后回到单位，对校际交互式电子白板项目小组成员再定期开展技术培训。小组成员在学科中大胆尝试新技术的使用，团队成员在互助互学中交流技术的使用经验，分享各自的教学心得体会。由此，区域的培训工作由点带片，带动了一批骨干教师的成长。
片至面，研磨交流――找寻技术与学科的结合点
第二阶段，小组骨干在学习了交互式电子白板技术后，再面向全体学科教师推广，形成校际间的合作交流。各校教师以课例为载体，在学技术中用技术，学习新技术在本学科教学中的实际应用，领悟交互式电子白板的功能优势。随后，学校在校内组织部分教师开展基于交互式电子白板的教学实践课，并拍摄成录像，供教师们互相学习与交流。教师边研磨课例，边交流技术的有效应用，找寻技术与学科的最佳结合点，反思技术在教学中的合理、巧妙应用。至此，区域的培训工作形成由片至面的新局面，不断延伸，推进交互式电子白板在区域各校中的应用。此外，部分学校还开展基于交互式电子白板教学应用的课题研究，以课题带动整个培训工作的进一步推进。
面向群，观摩展示――探索常态教学中的互动课堂
一、工学结合的“321”课程开发的构建
“321”课程开发是五年制高职工学结合、校企合作人才培养模式的具体做法。“321”中的“3”指根据职业成长规律和认知学习规律，该课程开发中的三种能力培养阶段，即专业基本能力阶段、专业核心能力阶段和综合职业能力阶段。“321”中的“2”指能力从构成到生成的过程，课程开发提供给学生的两个平台，即技能大赛平台和创新大赛平台，从总体上把握技能、理论、价值三个因素，给学生锻炼和展示学习成果的机会。“321”中的“1”指面向全体学生相关工种的职业技能鉴定，即在五年的学习过程中有计划分阶段组织学生参加中级工、高级工职业技能鉴定。构建应用电子技术专业课程开发结构图见图1。
1.三种能力培养阶段
我们通过定期到企业调研，有计划安排专业教师下企业实践，专业教师团队与行业专家共同商讨，确定以电子产品装调、电子产品检测、电子产品维修与售后服务、SMT工艺设计及操作、电子电路的辅助设计和生产现场组织与管理六个职业岗位并分析主要工作任务。根据能力复杂程度对典型工作任务进行整合，形成综合职业能力。同时考虑到学生可持续发展的需求，分解出培养专业基本能力的工作任务、培养核心能力的工作任务和培养综合职业能力的工作任务。
一是专业基本能力培养阶段。通过对应用电子技术专业各工作岗位的工作任务分析，系统设计课程载体，采用项目、任务、案例的“做”去实现，以实现在技能训练的同时获得知识。如根据电子产品的实际生产过程进行分解，将电子制作课程融入《模拟电子技术》和《数字电子技术》课程中，教师以项目为中心，先提出工作任务，根据工作任务讲解需要的理论，为了加深对理论的理解，教师设计适合学生的实践实例，在一个项目中完成对知识、能力和素质的要求。
基于工作任务的职业教育过程性训练很重要，但孤立重要“点”的技能训练也必不可少。我校在一年级、二年级安排为期两周的技能实训周，强化学生技能基本功。具体安排如表1。
通过这些“点”的训练，学生具备了识读电气原理图、阅读工艺文件的能力，熟练掌握插件、贴片手工焊等焊接技能，会操作仪器设备，能连接仪器仪表与被测电路，会用仪器设备进行电参数、电路性测量，能进行测量数据处理。能熟练使用常用电路辅助设计软件绘制符合国家标准的电子电路图、电气工程系统图和电气控制电路。
二是专业核心能力培养阶段。在有效实施专业基本能力培养的基础上，我校以开发综合课程为专业核心能力培养阶段的载体。专业教师通过在企业中的实践，到南京工业职业技术学院参加项目培训，开发了五年制高职学生专用的《单片机最小应用系统实例教程》《可编程控制器应用技术》《智能建筑与综合布线系统》等校本教材。校企合作开发了包括SMT综合课程、遥控技术、电子产品设计、电气照明、供电技术、PLC综合实训、电子产品维修、电源综合技术、楼宇智能化技术等模块的专业综合课程。综合课程体现了“三融合”，即项目与核心能力相融合，项目与职业技能鉴定相融合，项目与专业方向相融合。
三是综合职业能力培养阶段。以学生顶岗实习作为综合职业能力培养的阶段。我校从应用电子技术专业与南京地区企业合作的实际、学校发展的实际、学生的实际出发，总结出立足“三个结合”，即顶岗实习与就业相结合、学生兴趣与专业发展相结合、实习就业方案与人才培养方案相结合，构建了校企共赢的就业指导体系，使学校、企业和学生实现了多赢。实践证明，该方案运行效果好，社会及家长认可度高，学生就业率高，就业质量高。
2.两个平台
一是技能大赛平台。我校每年以学校技能节为起点，动员各教研室结合专业、结合南京市技能大赛项目，面向全体学生设计比赛项目，为南京市技能竞赛的选拔发现人才、培养人才，也形成了独特的校园文化。在学校技能竞赛的基础上，认真组织教师和学生参加南京市职业学校技能竞赛、江苏省职业学校技能竞赛甚至国赛集训。通过五年的技能竞赛实践，教师把大赛的要求与相关课程、教学结合，形成了良性循环，促进课程改革。
二是创新大赛平台。为培养学生创新意识、创新思维、创新能力，形成一批创新制作成果，我校组织学生从生活的技术、身边的技术、生产的技术思考，以拓展专业核心课程，由学生“创新社团”统筹作品开发，组织专业教师精心指导学生，认真选题，查阅有关技术资料，调试技术参数，连续两年取得了好成绩。
3．分阶段实施职业技能鉴定
如果说技能大赛和省创新大赛给有特长的学生提供了良好的舞台，那么中级、高级职业技能鉴定给大部分学生提供了成果检验的场所。中级工鉴定安排在第5学期，高级工鉴定安排在第8学期。根据这样的设置，相应开设了模拟电子课程设计与数字电子课程设计、单片机课程设计与电子产品设计。通过职业技能鉴定，提高学生的技能，也培养了职业素质。
二、启示与思考
一是系统开发专业综合课程的课程意识。在职业教育面向人人的时代，职业教育的受众多是以形象思维为主的青少年。他们不太善于用符号去思考，而乐于在具体情境或氛围中通过“行动”来学习。我校开发的专业综合课程就是满足学生需求的一种课程载体。这种载体的设计在内涵上含有原来所要传递的知识信息，在形式上通过项目、任务、案例等的“做”去实现，达到获得技能的同时习得相应的知识。专业综合课程是在专业核心能力培养阶段开发的，它在开发时就注意体现项目与核心能力相融合、项目与职业技能鉴定相融合、项目与专业方向相融合。目前我校已经开发出SMT、遥控技术、电子产品设计、电气照明、供电技术、PLC综合实训、电子产品维修、电源综合技术、楼宇智能化技术等模块的专业综合课程。学生通过系统化、结构化的学习，有能力实现从“有饭碗”到“好饭碗”，进而获得“新饭碗”。
二是努力打造优秀课程团队。优秀课程团队是完成该案例的重要技术力量。为保证课程建设的进程与质量，我们充分发挥行业企业专家和课程专家的指导作用，开展教学研究、技术革新和社会服务。学校从三方面给予支持。第一，优化师资结构。通过几年的努力，我校该专业师资在年龄、学历、职称上做到分布基本合理，师生比1：16。第二，制定相关政策和配套激励措施，引导和鼓励教师主动深化课程改革并应用于课堂教学实践。如积极安排教师参加出国培训，参加部级、省级培训和市级培训，职称评聘优先。第三，建立课程团队展示平台。积极支持教师参加各级各类技能大赛，每年认真举办课改论坛，积极鼓励教师参加各类公开课评比、各级各类优秀教师评选活动。通过活动提升教师的职业能力，扩大综合课程的影响力，提高课改的成效。
三是建设高水平实习实训基地。高水平实习实训基地是该课程开发的重要保障。我校自2005年省级实训基地的启动建设以来，大幅度提升了职业教育的基础能力，有力推动职业教育办学模式和发展方式的根本转变。我校目前可以提供给该课程使用的实验实训基地有SMT生产工场、电工实习车间、单片机编程中心、气动与液压实验中心、传感器实验中心和博士西门子生产车间等。这些实训基地的建设，保证了专业教学与企业零距离、与实际岗位零距离，项目教学、主题教学、案例教学、模拟教学和岗位教学得到落实。
四是探索工学结合的评价机制。在该课程开发中努力探索科学的人才观和质量观，以素质能力评价学生，以教学效果评价教师。我们加大职业教育质量标准的研究，如探索专业实践课评价标准和实训教学环境建设标准的研究。改革对教师的传统评价方式，持续开展校内优质课堂评比，改变评课的形式主义，要求在评课中找问题，开展评课案例评比等。改革对学生的传统评价方式，广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、电子产品制作、电子产品市场调研报告、作品演示和作品评价等评价方式。
三、政策建议
一是进一步加强校企合作。校企合作是职业教育办学的必由之路，也是提高职业教育贡献率、服务力的必然要求。政府尽快出台相关政策，如充分使用财税杠杆，实施校企合作项目免税、补助措施，调动骨干企业与学校紧密合作的积极性，建立政府、学校、企业和学生四方共赢的机制。行业企业的指导与深度参与是该模式顺利实施并取得实效的关键。
关键词：职教集团；人才培养模式；专业建设
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）12-0160-03
以集成电路为核心的微电子产业是国家的战略性新兴产业，其发展水平与产业规模已成为衡量一个国家经济发展，科技进步和国防实力的重要标志。在我国一系列相关政策的激励下，我国微电子产业已得到快速发展，我国也已进入世界集成电路大国。2011年，我国半导体销售额占世界半导体市场14.5%的份额，其中集成电路销售额占到世界集成电路市场的9.8%的份额。
江苏信息职业技术学院地处美丽富饶的太湖之滨——无锡。这里是我国微电子产业的发源地，也是当前发展最快、国内技术最先进、规模较大、产业系统最完整的国家微电子产业基地之一，云集了SK海力士半导体、海太半导体、华润微电子、江阴长电等一百六十多家著名的微电子制造、设计、封装及测试企业。微电子产业成为无锡传统的最具优势的支柱产业。
我院的微电子技术专业是学院成立最早的专业之一，伴随着我国微电子产业的成长与壮大。在近四十年的发展中，依托无锡发达的微电子产业，坚持走校企合作之路，通过创新人才培养的体制机制，改革人才培养模式，加强专业内涵建设，为我国微电子企业培养了大批优秀人才，是江苏省半导体行业协会的IC人才储备基地，无锡国家集成电路设计基地，集成电路设计人才培养基地。
搭建职教集团平台，促进政行
企校合作，创新人才培养机制
教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出创新办学体制，鼓励地方政府和行业（企业）共建高等职业学校，探索行业（企业）与高等职业学校组建职业教育集团，发挥各自优势，形成政府、行业、企业、学校等各方合作办学，跨部门、跨地区、跨领域、跨专业协同育人的长效机制。为贯彻落实这一精神，由无锡市政府发起，我院牵头组建了由无锡市信电局、无锡市半导体行业协会、微电子企业及大中专院校共三十多家单位组成的微电子职业教育集团。本着“政府主导、行业指导、企业参与、院校主体”的原则，紧紧围绕无锡微电子产业的发展，充分发挥各自在产业规划、兼职教师选聘、实习实训基地建设和学生就业等方面的优势，促进“校企合作、工学结合”职业教育人才培养模式的改革，提高人才培养与社会需求的契合度，提升职业教育服务无锡微电子产业发展的能力，也为提升我院微电子技术专业建设水平提供了良好的契机。
依托微电子职教集团
为平台，深化“订单培养，
厂校互嵌”人才培养模式改革
（一）加大订单培养力度，提高人才培养与企业需求的契合度
依托职教集团平台，利用丰富的校企合作资源，专业先后与集团成员SK海力士半导体、华润上华半导体等多家微电子企业开展冠名办班、订单培养的人才培养模式改革。实践证明，这种“校企联手，量身定制”的订单培养使人才培养的目标更贴近企业需求，人才培养的质量更满足企业要求（见表1）。
以SK海力士微电班为例，订单培养的主要工作包括：校企共商制定人才培养方案，校企共同构建课程体系，根据企业的性质和岗位需求，在课程体系中加入韩语课程和装备类的课程；校企共同建设核心课程，开发教学资源；聘请企业工程师担任专业核心课程的教学，专业教师分批进入企业进行工程实践，提高教学队伍的“双师”素质；通过工学交替，顶岗实习，提高学生的岗位实践技能，实现实习与就业的零距离对接；通过企业奖学金的发放和企业文化的宣讲，企业文化与职业教育及早融合，大大提升学生的职业素养。冠名班的人才培养取得了良好的效果，全班39名学生，最终有26名被企业录用。与海力士的校企合作案例被评为2012年无锡市校企合作示范案例。
（二）积极探索“厂校互嵌”人才培养模式
专业积极推进“厂中校”、“校中厂”的建设。专业和无锡强芯微电子有限公司合作共建集成电路版图设计“校中厂”。企业工程师带着企业真实的项目进入“校中厂”，学生在工程师的指导下，以企业真实项目为载体，进行集成电路设计核心技能的模块化训练，并通过联网，与企业本部的工程技术人员共同完成大型设计项目。通过学生早进课题，早进团队，早进项目，在工程实践中培养高技能型、创新型人才，实现人才培养和企业需求无缝对接，企业也从中择优挑选学生直接就业。
专业还与环洲微电子公司合作共建“厂中校”，学生在“厂中校”中完成集成电路制造工艺轮岗实习。校企双方共同商定轮岗实习的教学计划。企业负责为学生安排从简单到复杂、从单一到综合的实习内容和工作任务，并指定师傅指导实习，定期安排工程技术人员针对不同的岗位进行专题讲座，提升学生职业素养；学生经过在实际工作岗位上真刀实枪的训练，专业技能得到了很好的提升，同时接受了企业文化的熏陶。实习结束后，企业指导教师和专业教师根据学生在实习过程中职业素质、专业能力的表现进行综合评价。
通过“订单培养，厂校互嵌”这些深层次的校企合作、工学结合的人才培养模式改革，学院培养了高素质、高技能的人才，企业挖掘和筛选到了优秀员工，学生训练了职业技能，提高了就业竞争力，达到了三方共赢的合作目标。
顺应产业链发展，构建
“以岗定课，课证融通”课程体系
根据微电子产业链的发展，确定了本专业所面向的岗位。通过广泛的专业调研和专业指导委员会的论证，分析了专业所需的基本技能、专业技能和综合技能，构建了与之相适应的课程体系。同时将半导体芯片制造工、集成电路版图设计员的技能培训与考证嵌入课程教学，使学生在毕业的同时获得相应的职业技能证书，提高就业竞争力（课程体系见图1）。
校企合作，加强专业
核心课程的改革与建设
专业核心课程建设是专业内涵建设的核心和难点。我院利用职教集团平台，与集团内多家企业深度开展校企合作，共建核心课程，开发教学资源。以《集成电路制造工艺》课程为例，我校和SK海力士半导体公司共建。该课程主要介绍了集成电路制造的工艺原理、工艺操作过程及工艺参数和工艺质量监测，是微电子技术重要的专业核心课程。在课程建设的过程中，通过对企业工作岗位设置、各岗位对应的工作任务及所需知识、技能的分析，对课程的体系结构进行了重新构建，确立了以集成电路制造工艺流程为基础的模块化教学理念。其中核心模块的五大项目完全针对企业的五大工艺岗位，突出与企业岗位对接。同时，根据企业岗位的需求选取教学内容，将企业对员工进行培训的内容融入课程教学中，使教学内容更好地与岗位实践相吻合（见图2）。该课程2009年通过院精品课程的验收，2011年成为无锡市精品课程。专业核心建设成果如表2所示。
校企合作，建设中央财政支持的
微电子技术综合实训基地
2007年，本专业获得中央财政支持的微电子技术综合实训基地建设项目。由中央财政、省财政和学院配套的近700万资金，与企业合作，建设了包含集成电路设计中心、芯片制造中心、组装中心、测试中心的实训基地，融教学、培训、职业技能鉴定、技术研发、生产等功能于一体。基地建设了100级的超净车间，配置了所需的动力设施、超净水设施及废气处理设施，购置了生产型设备和原材料，具备了生产性实训的条件（见图3）。
基地建成后，学生在接近真实的生产环境中进行《集成电路制造工艺》、《半导体专业实验》、《集成电路版图设计》等课程理实一体化的教学，利用真实的硅片进行氧化、光刻、封装、测试及版图设计的实训，实训结束后进行专业职业资格考证。在集成电路芯片制造中心，结合伊施德科技有限公司的薄膜传感器产品的生产进行光刻、薄膜制备工艺的生产与实训。
依托职教集团，打造“双师”
团队，助力高技能人才培养
学院建立了“校企双专业带头人制”，除校内专业带头人外，微电子技术专业聘请了集团内企业高级工程师担任校外专业带头人，把握专业建设方向，指导课程建设、实验实训室建设。专业也通过引进、企业工程实践、职业技能考证、横向课题开发、技术服务等途径，切实加强骨干教师的工程实践能力，提高教学团队的“双师”素养。近年来，我们从企业引进4名高级工程技术人员，有13名教师先后到职教集团内的企业进行工程实践，有3名教师获评高级工程师，有9名教师分别取得半导体芯片制造高级工证书或国家高级考评员证书。专业教师也积极与企业开展横向课题研究，为企业解决技术难题。先后聘请职教集团成员如SK海力士半导体、无锡强芯半导体、无锡派盟集成电路设计公司，无锡华润安盛科技有限公司等企业的工程技术人员作为兼职教师，用企业的真实项目和真实案例进行教学，提高教学内容与企业需求的契合度。“双师”素质的教学团队，为高技术技能型人才培养奠定了坚实的基础，微电子教学团队获学院首批优秀教学团队。
多年来，我院微电子技术专业依托无锡市强大的微电子产业和市政府对该产业的大力扶持，组建微电子职教集团，推动政行企校四方合作，创新人才培养模式，加强专业内涵建设，培养了大批适应产业需求、有发展后劲的高素质、高技能型人才。很多毕业生已成为我国微电子企业的骨干或领军人物。微电子技术专业也成为我院品牌特色专业，无锡市示范专业，江苏省示范建设院校重点建设专业，2012年江苏省首批重点建设专业群的核心专业。我们将继续推进体制机制的创新，深化人才培养模式改革，坚持走以提高质量为核心的内涵建设发展道路，着力提升我院微电子技术专业的水平，为无锡及长三角地区乃至我国的微电子产业做出更大的贡献。
参考文献：
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[3]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育，2012（4）：62-66.
关键词：实践教学电子类竞赛有效措施
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791(2012)07(a)-0177-01
坚持教育教学与实践相结合是我党教育方针的重要内容,近年来,总书记就加强实践育人工作先后四次作出了重要指示。2012年1月,教育部又会同六个中央部门联合印发了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》,对高校实践育人工作的常态化、长效化建设具有重要而深远的指导意义。对于电子信息工程技术、应用电子技术、电气自动化技术等等电工电子类相关专业而言,电子类竞赛能够充分发挥学生主观能动性,促进学生将理论知识转化为电路分析、设计、组装和调试的能力,提高学生的专业技能和综合素质,是加强专业实践教学工作的一项重要措施。
1实践教学在高职电工电子专业教学中的重要性
对于高职高专院校而言,人才培养的目标是培养适应行业企业实际岗位的高技能应用型人才,而高职院校中的各个电工电子专业作为典型的工科专业,实践教学环节更是重中之重。我院电子电气工程系的所有专业教学计划中,实践环节所占比重均在50%以上。
根据多年教学改革的经验总结,电工电子专业的实践教学应采用“理实一体化”的教学模式,将理论付之于实践之中,以贴近企业实际的校内外实训基地为场所,将课程中抽象的专业理论知识转化成具体的实践操作。在整个实践教学环节中,必须坚持以学生为学习主体,以专业实际岗位所需技能的培养为重点,通过实践尝试、基本技能应用和技术创新等环节,最终实现学生的专业技能、分析能力、创新能力、沟通能力和合作精神等方面的培养与提高。
2电子类竞赛对高职电工电子专业人才培养的推动作用
高职院校积极参加电子类竞赛,不仅能够提高学生动手能力和创新能力,培养学生的协作精神以及工程实践素质,还有利于实践教学手段的创新,有利于今后持续进行教学改革和新的教学体系的形成,对于培养符合行业企业要求的应用型人才具有重要意义。
2.1参与电子类竞赛有利于提高专业教师和学生的整体素质
学生在培训过程中巩固基础知识和基本技能,更重要的是掌握了实用技术,培养了科技创新能力这一核心竞争力。学生在竞赛过程中需要进行选题、分析、确定方案、查找资料、浏览文献、选择元器件、电路板设计加工、安装、调试、论文撰写、参加答辩等过程,心理素质和职业能力得到历练。更重要的是,在培训、调试、竞赛的过程当中,指导教师也能不断进步,不仅专业技能水平得到提高,还开阔了眼界,为以后的竞赛积累丰富经验。
2.2参与电子类竞赛能够增强学生的就业竞争力
学生参加电子设计竞赛,不仅为学校争得了荣誉,提高了学校知名度,另一方面更是为自己争得了荣誉。参加竞赛有助于培养和锻炼高职高专学生的分析问题的能力、实践动手能力、获取新知识能力、创新能力、团队协作能力等,这些都是职业竞争力的几大要素。经过锻炼,他们在面对就业时的表现必定更加优秀。在日益激烈的就业环境下,根据我院近年来的就业情况反馈,用人单位特别是大型知名电子和IT企业在招聘毕业生时,往往会优先选择竞赛获奖的学生。
2.3参与电子类竞赛将进一步促进电工电子专业教学改革
教师在带领学生参赛的过程中,能够发现学生知识和技能的一些欠缺,从而发现教学改革中的一些不足和问题。同时,教师在竞赛过程中总结得出的一些专业知识技能结构、培训方法和竞赛研究结论等也能够为电工电子类专业建设和教学改革提供可以参考的依据。
3提高高职院校参加电子类竞赛实力的措施
3.1做好竞赛培训平台的开发建设
培训平台是课题研究的硬件保证。通过课题组成员多年的分析研究,尤其是对全国大学生电子设计大赛的分析解读,结合多次参赛经验,最终总结出竞赛培训平台应该是集电子技术、单片机、可编程逻辑控制和嵌入式开发系统相结合、能够培养学生创新意识和职业综合素质的场所。我系在建设所主管的学院“十大文化阵地”之一“电子制作与维修中心”过程中,完全按照竞赛培训平台的需要进行软硬件搭建。我系竞赛教师团队在2010年、2011年多次在该平台上进行学生参赛前的指导和训练,取得了令人满意的效果。在2010年7月的“全国电子专业人才设计与技能大赛”中,我院学生获得全国二等奖、湖北省一等奖等多个奖项。在2011年9月的“全国大学生电子设计竞赛”中,学生获得湖北省三等奖。学院还利用本平台,多次成功举办“电子技能大赛”等电子类校内竞赛活动。这些竞赛成绩证明,电子维修与制作中心已经基本具备培养我院电工电子类学生职业素质的能力。
3.2强化教师培训,提高指导能力
教师的设计制作能力是指导学生提高竞赛能力的前提条件。要提高教师竞赛指导能力,必须采用院系教师校内全员培训和校外重点培训两方面结合的措施。在校内培训过程中,我系聘请了“湖北省楚天技能名师”做培训教师进行指导,要求被培训教师按照往年竞赛题目进行项目实做。在校外重点培训过程中,选派实力较强的教师参加校外竞赛的相关培训,回校后传授经验。除此之外,还应加强校际交流,到具备参赛经验和成果的院校进行学习。在多项措施联合作用下,提高竞赛指导教师的整体专业技术水平。
3.3重构竞赛所需的知识和技能结构
纵观这几年电子设计竞赛的题目可知,竞赛内容逐渐从以往单纯的模块电路搭建转向基本知识的拓展应用及创新,所需的知识和技能涉及光电技术电路、555电路专集电路、电源电路、控制电路、微机单片机应用以及PROTEL在绘图、制作封装库、画出PCB、布线方面的应用。在竞赛之前,竞赛组必须从竞赛需要出发,结合往年竞赛题目,从不同的课程中将这些具体知识点和技能点进行拆分、总结和重构,针对重要知识点和技能点进行重点培训。
参考文献
[1]刘思远.2010年吉林省大学生电子设计竞赛实战经历[J].竞赛园地,2011(5):64-68.
关键词：岗位情境；产品导向；延续跟踪服务；实训教学模式
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）42-0218-02
目前，电子信息产业正在加速向中西部地区转移，形成各具特色的消费电子、应用电子等区域产业集群，河南省提出要把电子信息产业作为高新技术产业的重点领域和战略先导产业。产业的发展必然带来对人才需求的增长，技术的进步必然要求人员素质的提高，需要大量既懂技术、管理，又具备操作技能的面向生产一线的技术人才。河南职业技术学院作为该地区培养高素质技能型人才的高职院校，毕业人才大多数留在河南省，培养的人才能不能适应中原经济区电子信息产业建设的需要，是该院相关专业必须深入思考和面对的主要问题。
2008年以来，该院电子信息工程技术专业以国家示范性重点建设专业为契机，通过深入调研区域内电子信息产业结构特点及未来发展趋势，紧密围绕中原地区电子信息类企业对高技能人才的需求，与海尔集团等20余家企业深度合作，以岗位需求为目标，整合教学内容，整合实训环境，整合设备资源，在专业教学核心课程中设计岗位情景，在实训教学中以真实的产品为实训载体，为学生提供在校期间2年校内基本技能培养及生产性实训技能培养，1年校外顶岗实习和毕业后1年的“延续跟踪服务”，探索实施了“岗位情境，产品导向”的“2+1+1”实训教学模式，取得了初步成效。
一“岗位情境”的内涵与设计
1.“岗位情境”的内涵。“岗位情境”是指整合教学资源，构建模拟真实岗位情境，为培养学生岗位能力、专业能力和社会服务能力的特定软硬环境。硬环境包括校内生产性实训基地、校外顶岗实习基地和校外企业真实工作场所等；软环境包括仿真或真实的岗位环境、企业管理模式（如场景模拟企业化）和标准化生产过程等，学生在此情境中进行生产性实践训练。
2.“岗位情境”的环境设计。本模式所设计岗位情境的具体实施，是在专业核心课程教学活动中，不再按照传统模式开展教学，而是将按照岗位设课程，按照某一个岗位所需要的岗位能力、专业能力和社会服务能力的需要，将原有的单元教学设计或较大型的项目，设计成若干个基于工作过程的学习情境，并将校内生产性实训基地的实训室和校外顶岗实习基地有机整合，营造仿真或真实的岗位环境、企业管理模式和标准化生产过程，从软硬件环境上实现构建基于“岗位情境”的教学活动情境。
3.目前设定的岗位情境。目前该专业正在实施的“岗位情境”主要有：电子产品设计员、电子元件检验员、电子产品装配员、电子产品检验员、电子CAD绘图员、家用视频电子产品安装与调试员、家用视频电子产品维修员、3G基站勘察设计员、3G基站工程建设员、3G基站调测员、3G基站运行维护员和3G网络优化测试员等12个岗位的学习情境。
二、“产品导向”的内涵与选定
1.“产品导向”的内涵。“产品导向”在“岗位情境”所模拟的岗位和企业标准化生产的学习环境中，以合作企业可以提供的真实的电子产品为训练对象和教学载体，将产品的设计、生产、安装、调试、维护和维修过程中的岗位需求，融入到技能培养的各个环节，实施基于工作过程的教学实践、技能训练、管理规范和能力评价，全面提高学生的岗位能力、专业能力和社会服务能力。
2.“产品导向”的课程设计。“产品导向”的课程体系，首先，从分析电子信息工程技术专业的岗位群开始，将岗位群归纳为“电子产品设计与制作”、“电子产品生产”、“电子产品维修”和“通信设备安装、调试与维修”等四个岗位群，然后，分别从岗位群中提炼代表性工作任务，如从“电子产品设计与制作”岗位群中，提炼出“高、低频电子线路设计与制作”和“单片机应用系统设计与制作”等代表性工作任务，随后，对代表性工作任务进行梳理、归类、整合，找出“PCB设计与制作”、“影像设备维修”和“通信设备维修”等典型工作任务，最后，根据典型工作任务，寻找典型工作任务的产品载体，将典型工作任务转化到实际电子产品的设计、生产、安装、调试、维护和维修上，设计出“产品导向”的课程体系。
3.目前选定的产品载体。按照企业需求以及企业可以提供的产品，专业核心课程目前选定的“产品导向”的载体有：低压直流电源、八路锁存器、八路智力抢答器、流水彩灯、交通灯、电子琴、RS232接口器、调频收音机、U盘、USB鼠标、数字示波表、MF-47万用表、温度控制器、SMT综合报警器、单片机芯彩色电视机、超级芯片彩色电视机、海尔液晶彩色电视机、海尔等离子彩色电视机、移动通信基站、手机等20种电子产品，涵盖了所设定岗位能够训练的各项技能。
三、“2+1+1”工学结合的内涵与实施
1.“2+1+1”的内涵。“2+1+1”指的是在校期间2年校内基本技能培养和生产性实训技能培养，1年校外顶岗实习，提供毕业后1年的“延续跟踪服务”。其中第1年利用校内模拟实训情境进行基本技能项目模拟训练。第2年利用校内生产性实训情境结合企业真实产品项目进行实训。第3年的第五学期学生在企业跟班（即师徒合作）顶岗实习，第六学期学生在企业独立顶岗实习完成产品的生产，学生毕业后1年内，由专业技术服务中心为其提供技术咨询和指导。
2.“延续跟踪服务”的设计。提供毕业后延续1年的“延续跟踪服务”。是我们在教学过程中，观察到一种现象，每年刚毕业的学生会经常回到学校，与原先任课的老师交谈岗位技术问题，涉及到技能、技巧、工艺方法方面的问题居多。根据这一现象，我们派出教师专门进行毕业生调查，在与刚毕业的学生的交谈中得知他们刚刚就业，其在岗运用技术能力得到真正的实践检验的同时，也会遇到专业技术问题，甚至是难题，加之与周边同事不熟悉，许多学生碍于面子对于专业问题还不便多问、多谈，所以特别想和老师们在一起谈自己对专业的见解，希望老师们帮助他们解决实际工作问题。鉴于此种情况，我们提出了要把学生“培养好，扶上马，送一程”，把“送一程”设计成为1年的延续教学跟踪服务。
3.“延续跟踪服务”的实施。受专业合作企业海尔集团运作模式的启发，本专业成立专业技术服务中心，由教研室专职教师组成，制定工作细则与计划，在毕业生毕业时广泛告知服务QQ群和E-mail地址，对毕业生进行回访并答疑，在暑假或寒假选派专业教师跟随辅导员一起到现场走访，拨打电话询问并解答问题、服务邮箱信件来往、QQ群或微博解答等方式为已毕业学生排忧解难。同时，依托专业带头人李伟的由河南省人力资源和社会保障厅批准设立的“李伟维修电工技能大师工作室”，接收毕业学生回炉培训、技能等级鉴定等专项技能再学习。
四、实训教学模式的研究与实践取得了初步成效
1.校企共建一批稳定的校外实习基地。本专业校企共建校外实习基地共有32家，校企双方共同探讨“岗位情境”的内容与方式，解决“2+1+1”中第一个“1”中的顶岗实习的有关问题，落实包括“产品导向”中的实习内容、生产项目、实习要求、工艺流程、技能指导与咨询等任务，而且合作企业产品种类齐全，共设“岗位情境”，直接进入生产环节，用实材生产产品，真正落实了“产品导向”，缩短了实习、上岗周期，实现了学生技能与岗位要求的零距离。
2.建成一批特色教材。为了保证本模式的实施效果，由机械工业出版社出版了《PCB设计与制作》等六本教材，该批教材用一个或几个电子信息产品贯穿、囊括课程内容，将必须掌握的知识能力、技能能力、社会能力融汇到电子信息产品设计、生产、维护与维修中，通过精心设计的学习情境，由易到难，梯度展开，采用一体化教学，达到了“牵着手、拉着手、放开手、进行创新”的目的。
3.技能大赛成绩显著。本模式的实施，使得学生参加各种技能大赛成绩显著：在全国高等职业院校技能大赛上，由专业带头人指导的自动线安装与调试项目；电子产品设计与制作项目、3G基站建设维护与数据网组建项目、嵌入式产品开发项目和三网融合与网络优化项目等分获河南省选拔赛团体一等奖和全国总决赛一、二、三等奖；河南省“阳光工程”、“雨露计划”职业技能大赛团体一等奖，获奖选手均被知名企业提前选走，并在岗位上获得一致好评。
4.毕业生“双证书”获取率、就业率和就业质量显著提高。本专业学生获取中级、高级国家职业资格证书达95.62%和21.31%；就业率连年提高，平均就业率到达95%以上，毕业生受到用人单位的好评，毕业生的就业质量也显著提升，平均薪金水平从2008年的1300多元上升到目前的2800元左右，在正星科技股份有限公司、海尔集团郑州工贸有限公司、联通集团河南分公司等企业的毕业生已有多位成为的技术骨干或重要岗位的管理人员，为区域内的电子信息企业做出了突出的成绩。
参考文献：
[1]王培先，姚东伟.高职“校企合作、工学结合”实训教学模式的构建和实施[J].职业教育研究，2012，14（8）：164-165.
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1采用模块化合理设计现代电子技术课程体系
设计的模块化现代电子技术课程体系框图如图1所示。该课程体系大致分为三大类模块：基础电子技术模块、专业电子技术模块和实践模块。其中基础电子技术模块包括：电路原理、模拟电子技术、数字电子技术。现代电子技术模块包括：微机原理/单片机、EDA技术。实践模块包括：电工电子技术实验、基础课程设计、专业课程设计、开放创新实验室、学生科研与竞赛和毕业设计。该课程体系的特色在于：强化实践模块，通过多种途径，为学生创造电子技术实践和提高的条件，强调培养学生工程实践能力、创新意识和创新能力，建立学生从基础课学习到社会就业的直接通道。
2完善现代电子技术精品课程建设
按照精品课程评估体系扎实推进课程体系建设，具体包括：
2.1推进课程教学基础建设和教学实践平台建设
完成课程教学大纲、教案、多媒体课件、教学参考书、网络教学资源、课程建设与管理规划、实践教学设计、教学质量控制控制等基础性工作；并按照有关要求，建设了课程网站，优化资源配置的教学模式。建成省级电子信息实验教学示范中心1个、省级机电工程实验教学中心1个、省级电工电子基础实验平台1个，校级开放创新实验室1个，建成6个校企联合实验室和多家校企合作实习基地，拓展了学生进行电子技术设计实践平台。
2.2推进课程教学内容建设突出知识的应用性
按照“分立元件起步，集成电路落脚，突出技术应用”来组织教学，努力提高学生的综合素质和创新能力。根据电子技术的飞速发展的客观实际，教学内容以集成电路为重点，重外部特性，轻内部结构；重实用电路，轻基本电路；重技术应用，轻理论分析；把电子技术的新概念、新器件、新设备溶入课堂教学中去；突出技术性、应用性，引入新技术、新器件，正确、妥善处理传统内容与新知识、新技术之间关系，对教材内容的精选要遵循“少而精”的原则，教材水平应保持与本学科发展相适应的科学水平。
2.3形成“一体化，多层次”的教学体系
通过对传统的电子技术实验课进行优化、整合，分阶段开设基础板块、提供板块、拓展板块3组系列，并增加“创新实验”和“开放实验”，既体现不同层次的差异，又形成一个有机整体，突出了“基础、提高、综合、创新”的特点。将原有以电子技术理论课程教学为主体，变为理论教学与实验教学并举，验证性、应用性训练与创新性训练并举，从原来被细化的按专业方向培养学生，变为按一级学科特点培养人才。
3创新教学方法更新教学手段
利用现代化教育手段，设计多媒体课件，开展课堂演示实验教学，创新教学方式。通过应用EWB，MATLAB和Multism软件，制作了电路原理、模拟电子技术和数字电子技术演示实验软件，并课程教学中新增了演示实验环节，使抽象的理论变得形象，加深了学生对知识点的理解,增强学生对实际应用知识点的感知力。通过引人电子设计自动化工具软件，形成“电子仿真工作平台”，对现成的组合逻辑器件及时序逻辑电路进行功能验证，提供简便快捷、准确有效的实验手段，可以丰富教学内容，更新课程的教学思路，提高课程的实践性与应用性。另一方面，也可以借助计算机网络环境，将数字电子技术课程教学资料(例如：课件、讲义、教案、辅助教学材料、试卷等)上网，使其成为共享的资源，能促进数字电子技术课程的交流和改革。模拟仿真突破了教学难点，具有化繁为简、化难为易、化抽象为具体的功能。
4以开放创新实验室为平台加强第二课堂实验基地建设和指导
4.1建立开放创新实验室和校企联合实验室
为学生搭建良好的电子技术实践和创新平台学生通过项目申请，进入开放创新实验室；实验室则为学生提供电子技术实践场所、仪器设备、元件耗材，并由相关的老师负责指导。具体做法是：首先，每学期开学初，学生向实验室提出申请；其次，经指导老师审核、实验室管理老师批准，申请获得通过后的学生将进入创新室，借用仪器设备(如：计算机、示波器、直流电源、信号发生器)搭建自己的实验平台；学生可以根据自己电子系统设计的需要，使用实验室中的电子设计设备，如打印机、转印机、铜板腐蚀剂、钻台等公共设备，并申请常用的电子元器件。同时，常年有课题组教师负责创新实验室学生的辅导。在学生座位的安排上，将高年级的学生和低年级的学生进行穿插安排，充分调动学生自主学习的主动性，让高年级的学生起到良好的传帮带的作用。创新实验室为学生提供了一个良好的实践平台，极大地提高了学生实践与创新能力。
4.2利用每年暑假时间进行大学生电子设计竞赛培训
以全国大学生电子设计竞赛为切入点，举办电子设计培训。培训的重点放在实践能力提高上，注重实践训练，弥补理论教学上的不足。根据竞赛征题要求及历年竞赛试题，培训内容采用基础平台+模块化训练。其中基础平台主要内容包括：传感器、放大器、振荡器、运算放大器、调制与解调、数字电路、单片机小系统。模块化训练主要内容是历届竞赛试题和本年度的模拟试题，具体类型有电源、信号源、无线电、仪器、数据采集与控制类。实践证明，这种培训模式是行之有效的，能迅速提高大学生的动手能力，培养其创新意识和协作精神。
5加强学生科研引导和毕业设计建设提高创新能力
5.1引导学生申报各类科研项目
鼓励学生申报校团委科研项目、省级和校级大学生创新实验项目，并为学生项目立项和项目实施提供指导。
5.2加强学生科研引导和毕业设计指导
以毕业设计形式或课程设计形式，引导高年级学生参与电子技术类产学研项目，锻炼学生解决实际问题的能力和创新能力。学生通过独立完成课题的设计、制作、调试和实验分析，锻炼分析问题和解决实际问题的能力，促进创新意识、创新能力和工程实践能力的培养调，提升适应未来工作的自信心。近年来，有多名大学生通过参与教师与企业间的项目合作，得到了良好的锻炼，毕业后直接到企业就业，成为技术骨干。
6改革成效
6.1电子技术类课程教学质量显著提高
改革后的电子技术课程在授课内容、教学方法上都有了明显的进步，课堂互动性增加，学生的学习兴趣提高了。项目实施以来，电子技术相关的课程授课效果良好，在期末测评中获得同学们的好评，有多位教师获得省级、校级教学名师称号。
6.2学生电子技术实践和创新能力显著提高
各类科技创新活动取得佳绩项目组依托开放创新实验室，通过暑期的大学生电子设计竞赛培训，每年完成约100人次的电子技术设计培训；每学期指导进入开放创新实验室和校企联合实验室的学生约60人，四年来累计指导学生约400人次；指导的大学省级创新创业实验项目、校级创新实验项和团委科研立项目60多项；四年来，本项目组成员指导大学参加了全国、全省大学生电子设计竞赛，获得各类奖项32项，其中一等奖6项、二等奖11项、三等奖15项；指导的学生分别获得2009、2011和2013年福建省大学生课外学术科技作品竞赛二、三等奖。
6.3学生毕业设计课题完成质量显著提高
通过现代电子技术课程体系改革，学生对新技术的掌握和实践动手能力都应该比以前有所提高，这部分学生在毕业设计中就可以做一些难度较大、有实用意义的课题。四年来，指导约200名大学生开展与电子技术相关的毕业设计，取得良好成绩，近30位同学获得校级优秀毕业论文。
6.4获得社会的广泛关注和用人单位的好评
几年来，以开放创新实验室和校企联合实验室为平台的现代电子技术课程体系，培养了一大批实践能力强、创新意识强、具有团结协作精神的大学生，这些学生毕业后能胜任与电子技术相关的技术工作，成为公司的技术骨干，获得用人单位的好评。
7结束语
关键词：电子课程体系创新能力培养
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-3791（2012）11（b）-0148-02
高职生不是技术的复制载体，而是技术创新的主体之一，正如教育家陶行知所言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。因而对高职生也要提倡创新教育。新型教学模式的实施，一定把创新放在重要的位置，要培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力，从而产生创新成果。
目前我国高职教育的发展，面临着这样一种尴尬的矛盾：一方面教育的目的是要培养具有创新精神的高品位的人；另一方面各个高职院校却以就业为导向，对学生只管技术“复制”与“粘贴”，片面追求就业率这种短视教育，而忽视了高职学生创新能力的培养，忽视了培养高职学生创新能力的研究。
我院电子信息工程技术专业是国家示范重点建设专业之一，结合基于能力本位，提升职业竞争力的“产品导向、项目递进”工学结合人才培养模式，着力构建基于创新能力培养为核心，“以真实电子产品项目为载体”的课程体系。
1课程体系的构建
1.1确立能适应社会需要的职业岗位定位及专业培养目标
针对江苏苏南地区电子产业、行业与区域企业的需求，明确电子信息工程技术专业主要面向电子信息产品制造业中的电子整机制造行业，通过深入电子整机制造企业进行调查，进一步明确电子信息工程技术专业的职业岗位需求，清晰各职业岗位所需的专业技能和专业知识，即职业标准。所确立的专业培养目标是培养具有良好思想品质、职业道德、敬业精神和责任意识，掌握电子产品组装工艺、电路设计与制作技能，能应用单片机与EDA工具开发、设计制作简单电子产品，具有一般电子整机产品的生产、管理、测试、维护、技术服务等本专业综合职业能力，具备较强的创新能力和可持续发展能力，在电子产品生产企业工艺管理、质量管理、技术支持、技术开发、电子产品营销等第一线工作的高素质技能型人才。
根据区域行业岗位需求，设立两个专业方向：检测技术与应用方向培养从事电子产品检测、调试、检验、维修、简单电子产品开发等工作的技术应用型人才；数字音视频方向培养从事数字音视频电子产品的生产制造、质量控制、营销和售后服务以及从事简单音像工程的设计组建、施工及维护管理等工作的技术应用型人才。
1.2构建“产品导向、项目递进”工学结合、技能型人才培养模式的实施过程
具体方法是：将主要产品按由简单到复杂的顺序安排在不同的学期，每一学期针对该类产品的装调修能力进行项目化、学做合一的培养。随着产品复杂程度的递增，相应实训项目课程也从基础项目、模块化项目向综合实训项目递进；对学生技能的训练将从基础技能、专项技能向综合技能递进；学生经历校内实训基地学练合一、校内生产性实训基地学做合一、校外实训基地工学交替、企业顶岗实习及毕业设计等不断递进的职业能力训练过程，获得良好的岗位综合能力。同时选定的产品之间存在一定的技术关联性，因此实训项目课程前后、项目之间在递进的同时保持关联，促进学生知识与技能的有效掌握与灵活应用。学生经过这种模式的培养与训练，在适应岗位基本需求的同时，将获得职业竞争力的提升。
1.3构建以真实电子产品项目为载体的课程体系
“以真实电子产品项目为载体”的课程体系主要由公共能力、岗位基本能力、岗位综合能力三层次能力递进模块化课程组成，以数字音视频方向为例，公共能力课程模块主要由计算机应用基础、应用数学、应用语文、英语、人文课程组成，主要培养学生的职业素质（身体素质、思想素质、心理素质等）和职业素养（如人际交往、自主学习、团队协作、信息技术应用等），岗位基本能力课程模块主要由《模拟电子技术与项目训练》《数字电子技术与项目训练》《单片机技术与项目训练》《EDA技术与项目训练》《彩电调测与维修》等项目课程组成，主要培养学生掌握电子电路的识图、分析、制作与调试等基本知识与基本技能，培养学生的创新思维、提高学生的创新兴趣，激发学生的创新潜能与创新灵感，从而获得从事电子技术应用岗位工作所必须的岗位基本能力，并帮助学生建立创新意识和破除创新神秘感感，主要以有源音箱、机器人、功放、彩电等真实电子产品为项目载体，岗位综合能力课程模块主要由《数字视听技术与项目训练》《电子产品结构与工艺》《便携式数码产品调测与维修》等课程组成，通过学生学习现代电子整机产品原理、结构、调测、维修，而培养学生获得从基本电子电路到复杂现代电子产品的建构能力、综合应用能力及创新应用能力，主要以激光视盘播放机、常用便携式数码产品等真实电子产品为项目载体。
2创新能力培养模式的构建与实施
2.1创新能力培养模式的构建
创新能力培养模式如图1所示。
2.2创新能力培养模式的实施方法
首先，学生从入学开始，就对他们进行简单的创新教育（参观、听报告和讲座），学生可以加入各种创新小组活动（电子协会、手机协会、机器人开发科技小组），培养创新意识，提高创新兴趣，激发创新潜能，在课内项目的授课过程中，增加职业能力拓展、创新训练项目等科目，对所有学生进行普遍的创新教育，提高他们的创新意识和创新能力。其次，对有潜力、有兴趣的学生通过选拔、培训，组织参加各级各类电子设计竞赛、如江苏省电子设计竞赛、电子类专业教育部高职高专教学指导委员会电子产品制作大赛、全国高职技能竞赛和校园电子项目设计大赛，进一步培养学生的创新意识、创新思维、创新技能，为培养出创新型技术人才打下基础。为了鼓励学生进行创新活动，参加创新比赛，学校还制定了一系列管理制度，做出适当的奖励，将学生在科技创新活动小组中取得的成绩或比赛成绩折合成适当的选修课学时、学分。再次，对于在创新活动方面表现出色的学生，鼓励他们申请创新专利，参与以教师为主开发的创新项目，使学生在专业创新能力方面得到提高，全面提升就业竞争力。
2.3创新能力培养教学团队的建设
从专业教师中挑选一批专业技术扎实、责任心强，追求电子专业新知识、新技术、新工艺等方面的教师，同时，出台相关政策，面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任兼职教师，组建一支业务精湛、结构合理的高水平创新能力培养教学团队，为创新人才的培养提供师资保障。
2.4创新能力培养硬件条件的创造与配备
学校除了设立学生科技创新实训室和电子技能竞赛集训室外，还把实验室微型化在学生的口袋里，随身携带，比如教师开发的单片机开发板和FPGA实验板，学生如果在可能没有完成的项目或者有兴趣开发产品，就可以装在口袋里带走，只要有电脑，随身随地研发，既提高了实验板的利用效率，又给学生创设了创新需要的硬件平台，使学生在更优化的环境里，培养自己的创新能力。
2.5创新能力培养评价体系的构建与实施
通过编制电子信息技术专业学生专业技能及创新能力测试纲要、项目化课程考核方案中设置学生创新能力评价内容、安排每届学生第4学期进行的综合职业能力和创新能力测试、组织学生参加各种职业技能比赛、毕业生跟踪调查等评价学生的开拓创新能力，从而进一步完善以创新能力培养为核心，以真实电子产品为项目载体的、与人才培养模式专业课程体系。
[摘要]随着电子技术和因特网的发展，电子商务作为21世纪发展最为迅速的企业的生存方式，成为影响企业核心竞争力重大因素，而企业的人员素质却无法赶上电子商务飞速发展的脚步，因此企业培训成为迅速提高人员素质的有效手段。本文围绕电子商务企业培训工作如何有效开展进行了有益的探讨。结论表明，有目的、有计划的实行企业培训是快速提升人员技能、保持企业核心竞争力的最佳选择。[关键词]电子商务培训培训师一、引言进入21世纪，随着经济的飞速发展，改革开放的不断深化，企业出现了诸多不适应问题，其中企业员工素质不高的问题尤为突出，包括观念陈旧、知识老化、技能缺乏等，全面提高劳动者素质、提高企业的竞争能力，成为企业立于不败之地的当务之急。而随着电子技术和因特网的发展，电子商务作为21世纪发展最为迅速的企业的生存方式，是企业核心竞争力的重大影响因素。据预计，我国未来10年将有1万亿资金投入到电子商务、电子政务项目建设中．由此将会引发超过200万的电子商务专门人才缺口。因此，加强电子商务人才的培养是我国发展电子商务之根本，是企业亟需重视的重大课题。在我国，电子商务人才的培养主要由大中专院校、企业教育培训机构和远程教育三大体系组成。电子商务是个新兴行业，市场对人才的需求具有多样性，需要的是不同层次、不同类别的电子商务人才。而许多学校在开设电子商务专业时缺乏严格而科学的论证，对电子商务概念的界定、理论体系、培养模式等方面缺乏理论研究和实践，人才培养目标定位不准、方向不明，因此很多企业更倾向于专业机构的电子商务培训。这就要求企业培训师要按照电子商务时代的模式制定并实施企业培训计划、开发培训项目、任用培训人员、摆正自己在培训中的位置。二、电子商务的企业培训计划任何企业开展规范化培训都需要有一个总体计划，而计划的制定应有明确的目标。电子商务在企业的应用一方面可以提高企业对外的工作效率，节约大量时间和金钱；另一方面可以优化企业管理结构，提高内部管理效率，从而改善产品和服务质量，这两个方面也就是电子商务企业培训计划的目标。培训计划的组织实施则是整个培训活动的实质性过程和关键阶段，它关系到培训任务能否落实，培训目标能否实现。针对电子商务的企业培训师，应遵循并掌握以下几方面相关的原则：1.调动多方面积极性的原则。要组织实施好一项培训计划，光靠培训师是不够的，特别是大的培训项目，更要调动多方面的积极性，包括领导者的积极性和相关部门的积极性，尤其要调动受训人员的积极性，要让受训人员充分的参与到培训中来。具体到电子商务的培训，首先要使参与者认识到，电子商务的应用可以全面提高企业的核心竞争力，核心竞争力是不断发展的，核心竞争力的源泉是学习型企业，同时，企业的核心竞争力的维持和使用也是具有相对的成本和价值的。电子商务实现了公司内部信息的沟通与知识的共享，完成外部信息的收集，它使得企业能够以此为依托，建立和完善具有学习能力的组织结构，并不断地将获取的信息加以分析和总结，使之成为企业学习的内容。只有通过这种不断的学习才能使企业具有快速适应环境的能力。因此，电子商务的培训决不是只针对某一层次或某几个人的培训，取得多方面的认同和配合是培训师要做的首要工作。2.以学员为中心的原则。企业培训师在组织实施培训计划中，要坚持以学员为中心的原则，而不是以培训师为中心，要以对待顾客的态度推进培训工作。电子商务重在应用，培训应形成互动，培训应以学员的努力为主，不可强行教授，应授人以渔，而不是授人以鱼。3.因人施教的原则。培训的最终目的是提高人的工作能力，提高企业员工在电子商务中的运用技能。受训人员因年龄不同、基础不同、能力有大有小，，例如，年轻人接受新事物较快，在电子知识上可能具备了一定的技能和基础，而年长者则此方面稍显欠缺，这种状况是非常正常的，也是不容忽视的。为达到培训目标，培训师应注意既要掌握集体培训的原则，同时也要因人施教、有所侧重，如果完全一个尺度来培训，可能会使基础好者感觉无聊，而基础差者又无法接受，都感受不到学习的乐趣，调动不起积极性，也就达不到培训预定的目标。4.学以致用的原则。培训既然是为了提高人的工作能力，就不能仅仅依靠简单的教学，要为受训人员提供实践和操作的机会。在培训中可以通过模拟电子商务活动过程和观察实际电子商务活动来了解电子商务专业知识的具体运用，体会电子商务专业知识的作用，使学员能够直接感受到电子商务活动规律，进而发现电子商务经营模式、系统设计、技术选择、市场推广等方面存在的问题和潜力，只有这样才能逐步提高学员适应商业活动的综合素质，继而达到融会贯通，真正掌握电子商务的基本技能。三、确定培训对象，开发培训项目培训项目是指在一定的条件约束下，具有明确培养目标的一次性培训活动。培训项目都有具体的对象，培训工作的实施和管理都是围绕着培训对象而进行的。目前企业的电子商务人才需求主要分为三个层次：技术支持层、业务管理层、高级管理层。技术支持层负责网络建设、系统管理、网页制作和程序开发等。在电子商务服务开展初期，电子商务系统奇缺，这一层次人才显得较为重要，但随着电子商务人才与信息技术人才的增多，技术支持人才已经不是电子商务发展的瓶颈。第二层是业务管理层，主要是要在网络条件下从事电子商务服务，需要对电子商务的流程、业务策划较为熟悉，但对网络与技术细节并不关心。对这一层次的人才企业要求其有较强的市场营销、商品选择与采购、同合作厂商洽谈业务与订立合同的能力。这一层次的人员较为庞大，他们形成电子商务从业人员的主体，是网络虚拟市场的使用者和服务者。对他们的培训应侧重于网络虚拟市场下新的经济规律，以及网络和电子商务平台的基本操作，要使他们懂得电子商务“能做什么”。第三层是电子商务的高层管理层，能够根据市场环境与企业自身条件，制定企业电子商务发展战略与规划，构思和策划电子商务项目并对电子商务项目进行分析与决策。这类人群量并不大，但他们从宏观上控制着商务网站的发展，他们既要对计算机、网络和社会经济有深刻的认识，又要具备项目管理能力，要具有前瞻性思维。对这类人才的培养一般是进行系统化、专业化的电子商务知识培训，要使他们知道“为什么要做”电子商务。电子商务发展到今天，第一层人才在企业已大多具备，且其专业性较强，一般都是通过高等教育来完成专业知识。而目前国内高校对第二、三层次人才的培养较为薄弱，电子商务专业的课程设置脱离了企业的实际需要，而恰恰是这些人在企业的商务活动中发挥着重要作用，因此第二、三层将是企业培训的重点对象。四、任用培训人员电子商务企业培训需要有较高的专业水平人员参与，要求企业培训师既要有深厚的专业理论功底与丰富的实务经验，又必须掌握高超的授课技巧，还应当具备多元化的资历。俗话说：“教人一杯水先要有一桶水”。显而易见，作为开展企业培训的企业培训师自身就必须首先是职业化、专业化、规范化的高素质的人才队伍中的精英。否则，就会降低培训质量，甚至误人误企。一般来说，应具备以下几个条件：1.有管理、计算机等相关专业较高的学历，通常在硕士以上，如有海外留学或受训经历最佳。2.对电子商务方面有丰富的相关工作背景，特别是著名大公司的任职经历。一般来说，大公司的管理比较完善，国际交往频繁，电子商务运用的较多，在这样的公司会积累更全面的实战案例。3.具有专业的培训或授课经验，良好的沟通、表达能力，以及组织教案、充分运用各种现代教学设备的能力。4.学习能力强，能不断更新知识和观念，在课程中充实新的理论与案例，因为计算机领域突飞猛进的发展，电子商务的应用也随之日新月异，新的功能不断被挖掘，要求企业培训师随时掌握时代的脉搏，密切关注电子行业发展动向，具有灵敏的头脑和较强的学习能力。5.特别需要有调动气氛的能力和案例分析能力，能够设计并运用课堂讨论、案例分析、模拟游戏、角色扮演等手法，最好有过专门的培训师培训经历，电子商务重在应用，因此生动的案例，实用的操作，会让学员倍感兴趣，形成互动，对培训起到事半功倍的作用。6.有从事咨询顾问方面的工作经历，有条件接触大量的实务案例，从而使授课的思路开阔，更加贴近实务。五、企业培训师的定位企业培训师不同于教师，企业培训师面向的培训对象是企业员工，教师面对的是在校生，这就决定了企业培训师绝不能给自己定位为教师。员工作为成年人与学校中的未成年人有着根本的不同：成年人更多的靠理解和主动思考，因此培训师则以“解惑”为首；而未成年人更多的靠记忆和被动灌输，因此教师则以“传道”为首。针对成年人这一学习特点，企业培训师有着比教师更高的要求，他不仅要象教师一样能够“授人以鱼”，把企业员工需要掌握的电子商务方面的知识很专业、很准确地传授给培训对象，还要象导师一样能够“授人以渔”，引导、启发员工开拓思路，积极求索，从而掌握技巧、增长水平、提高能力、解决问题。他不只是一个单纯地象学校教师一样站在讲台上从事教学活动的人员，他还要研究、策划、开发培训项目，制定、组织、实施培训计划。显然，培训师的要求高于教师，这个高就高在不但能够在台上“表演”，而且对自己的表演要事先进行“编、导”，而这个“编”：培训什么？加上这个“导”：怎样培训？直接影响到“演”的好坏和成败，决定了培训的质量和效果。企业培训师通过扮演“编、导、演”的三种角色来更好地从事教学活动还不够，还要从事培训咨询，可以说，培训师的两大工作分别是教育和咨询。教学毋庸多言，而咨询则应具备四大身份：参谋者、辅助者、激励者、调停者。“参谋者”是为企业提供合理建议和有效方法；“辅助者”是帮助企业解决疑难和处理问题；“激励者”是激发企业员工工作热情和学习精神；“调停者”是控制企业不利局面和调解企业内部矛盾。六、结束语随着经济全球化的纵深发展和互联网的普及，一些企业电子商务人才已无法适应快速发展的市场需求，有目的、有计划的实行企业培训是快速提升人员技能、保持企业核心竞争力的最佳选择。如何在这个广阔的市场开展工作、创新发展是企业培训师需要深入探索的课题。参考文献：[1]佚名:什么是企业培训师[Z].,精辟教育2006～7～17[2]赖茂生傅湘玲:电子商务与竞争战略[M].北京:机械工业出版社，2004,P255[3]劳动和社会保障部、中国职工教育和职业培训协会:企业培训师[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2007年9月P33[4]胡新煌:谈电子商务人才的培养方向[J].电子商务,2006年11期
关键词高职电子技术课程设置改革
高职应用电子技术专业的办学目的就是为现代电子企业培养高素质高技能的应用型人才，高等职业教育教学改革正在深入地推进，要实施课程改革，就要明确改革思路、找准改革方向、理顺改革主线。要依据社会需求即学生就业情况确定培养目标，制定培养方案，规划课程设置，研究教学方法与模式，进行教学评价。其中课程设置改革是课程改革的重要内容，在高职应用电子技术专业的教学改革中，课程设置也是一个重点问题，应该深入研究现有课程设置存在的问题，理清改革的思路，进行教学实践，还要在实践中不断地改进，不断地完善。
一、现有课程设置存在的问题
现在的高职院校一般是中职升格或高校主办的二级学院，高职的课程设置一般也是由中职加深或大学的课程简化而来的。从层次上一般分为基础课、专业基础课和专业课这三个层次；课程安排上采用按照学科体系设置课程。这种课程设置往往是只重视理论传授，不适合高职教育，不适应高职以技能为本位的高等职业教育课程观，不能跟就业方向和社会需求结合。应用电子技术专业现有的课程设置也脱不了上述的通病，还有自身的不足，归纳起来，具体有以下几点。
1．按照学科体系安排课程。这样的课程安排往往重视的是知识的严密性，严格地按照知识的逻辑关系编排课程内容，注重理论知识的传授。这样的安排对于本科生也许没有问题，但这绝不适合高职教育，学生能够掌握这些理论固然很好，但是对高职学生来说他们掌握不了，也不需要掌握，他们需要学习掌握的是有用的基础知识和职业技能。而且这样的安排往往理论课比重过大，实习、试验、实训环节不完善。
2．重设计、轻装配和维修。我们高职应用电子专业的课程设置往往是大学课程的简化版，从大学课程简化而来的课程设置一般是重设计轻装配和维修。大多数课程开设是为设计服务的，电路原理讲得很深奥，但这些深奥的原理对高职学生来说并不需要，他们将来从事的大多是装配、检测、维护和维修等工作，即使到设计单位，也是从事一些设计的辅助工作。所以掌握装配、检测、维护和维修等方面的技能对高职应用电子技术专业的学生是非常重要的，而这些在现有的课程设置中往往被轻视。
3．重功能、轻工艺。在现有的高职应用电子技术专业的课程设置中，一般是只重视电路功能，不重视工艺。这不符合现代职业教育观，在学校，学生主要学习的是如何实现电路的功能，而在企业，我们应用电子技术专业的毕业生往往是被要求能够看懂工艺文件，并能按照工艺文件进行装配，我们的毕业生还被要求能够编写工艺文件，设计工艺流程，改进工艺方法……，出现这种现象的原因有很多，有教材的问题，有教学条件的问题，有教师的能力的问题，但主要还是观念上的问题，课程安排者主观上重功能、轻工艺。
二、课程设置的改革思路
课程设置的改革是教学改革的一个重要环节，应有利于培养高素质的技能型人才。设置课程应以提高学生素质和培养学生职业技能为目标，这一思路进行课程设置时，应注意以下几点。
1．高职应用电子技术专业课程设置改革的目标是培养生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，是一种能直接上岗的技术型人才，因此，在课程设置时要把握文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识强调针对性和实用性。
2．在设置专业课程时应以毕业生应具备的技术应用能力为主线重组课程内容，冲破原有课程体系，删除陈旧的与专业培养目标相距过远的课程内容，增添新知识，围绕学生的就业方向，整合教学内容，设置几门核心课程，以理论教学与实验、实训相配合的方式，使学生通过核心课程的学习和训练，掌握专业知识和职业技能。
3．在课程内部采用项目化教学，对教学内容进行项目化改造，应用理实一体化的教学方式，以任务为引领，力求使学生在学习知识的同时，进行能力锻炼和技能训练。在设计任务时应注意从复杂程度上由浅到深，任务应是为学习而设计的任务，能够承载理论教学和技能培训的任务，只有这样才能达到教学目的。
4．以专业技能培养为中心，建立实验实训课课程体系。以校内实验、工种实训以及理实一体化教学为基础，结合参观学习、社会实践和企业顶岗实习，完成学生职业技能的培养。
三、课程设置的改革实践
职业技术学校应用电子技术专业实施了大力的课程改革。在充分的企业调研的基础上制定了新的人才培养方案，确定了人才培养的目标和层次，在工作岗位分析的基础上规划了新的课程设置，这一方案已在新生班级使用。新的教学计划见附表。现就新方案的课程设置做如下说明。
1．采用公共基础课程、专业核心教学与实训项目和选修课程这三个层次设置课程。公共基础课程及文化基础课程，主要用以提高学生的文化素质；专业核心教学与实训项目为专业主干课程，用以学习专业知识和专业技能；选修课程是专业拓展部分，用以开拓学生的专业知识技能和专门化学习。
2．专业核心教学与实训项目和选修课程以课程的形式展开。但这里的课程并非原有学科体系下的课程，是原有的多门课程的整合，是有机地融合而非机械地叠加。
3．专业主干课程已设计、装配和维修并进的方式展开。在保证设计方面够用的条件下，加强了装配和维修等课程，并开设了电子产品设计技术、电子产品装配技术和电子产品维修技术等综合课程。
4．为了有效地训练学生的技能，每学期都安排了不同种类的工种试训，从第一学期开始，有钳工实训、照明电路安装实训、电工仪器仪表使用试训、电动机控制试训、smt实训等等。
5．考工与教学融合。把学生的等级工考核和考前培训安排在教学计划中，让学生在毕业时既拿到毕业证书又拿到等级工证书。把等级工考前培训纳入实训计划，第四学期考中级维修电工，第五学期考中级仪表工，第八学期考高级仪表工。
总之，课程改革是一个系统工程，牵涉到诸多方面，课程设置问题是其中的一个方面，也是非常重要的方面。我们在课程设置方面有一些思考，也做了一定的尝试，取得一点经验，也有一定的反思；课程改革的路还很常，还有许多是要做，我们应该不断地努力，把课程改革工作做好；当然，课程改革的路有很多条，有许多的改革方法，我们可以借鉴别人成功的经验，把应用电子技术专业的课程改革做得更好。
参考文献
【1】夏晖．高职电子专业课程建设探索[j]．中国科技信息2007年第6期
【关键词】E-Service;电子商务实训;独立学院;人才培养
一、目前电子商务实训教学现状分析
目前独立学院电子商务实训教学最为突出的问题主要体现在以下方面:
1.实训教学与理论教学比例失调。一般来说教学计划是按1:1设置,由于实验设备不齐、落后、老化,经费紧张等原因,使得实验开出率较低,没有达到教学计划的要求。
2.专业教材系统性不强,内容重复,适用性较差。
3.实验课教学安排不合理。高等院校多是以两学时为单元进行教学安排,实验的准备却占用了较多时间,往往是摸清思路,兴趣刚被调动起来,就到了下课时间。
4.实训课的考核方式仍然沿用传统的笔试做答,没起到促进实训教学的作用。实训教学走过场的现象,直接影响了实训环节的教学质量,导致学生的专业技能没能得到提高。
二、E-Service实训教学研究与探讨
电子服务(E-Service,也称信息服务或IT服务)是集电子、信息、通信、知识、管理和经济为一体的交叉性和复合型的崭新学科,它是在工业化比较发达的阶段逐步产生的、主要是依托电子信息技术发展起来的知识密集型的服务产业,通讯服务、企业服务、商务服务、政务服务、金融服务、媒体服务等都是属于它的范畴。
针对独立学院的办学宗旨和人才培养目标,结合现代企业对专业人才的需求,经济管理系信息与电子商务教研室提出了E-Service实训项目。根据本专业的特色,要逐步建立起以软件开发实训,网络技术实训和电子商务实训三位一体的教学实训平台。
1.软件开发实训项目。利用再次开发原有电子商务实验室的资源:如金蝶系列软件、科育教学软件、手机平台软件。实训基地要利用在中高端技术上的教学优势,将职场定位和企业用人标准作为课程设计的指导方向,针对在校学生项目经验缺乏的问题,进行有针对性地项目实战训练,将学生打造成符合软件公司要求的优秀软件人才。软件开发实训要始终坚持“从企业中来,到企业中去。”的原则,包括实训项目、管理形式、实训质量评估体系、实训项目指导老师及实训专家都来源于企业,而实训人才的效果和质量,最终也要到企业中去检验。
2.网络技术实训项目。利用现代教育中心、经管系实验室、信息工程实验室资源和网络设备和教师资源,提高学生课余的上机操作时间,满足学生在课余上机学时的需求。并且能够通过实训实验室提高学生在网络和网站方面的动手的能力。最终的目标是能够在实训教师的指导和监督下,下设网络技术实验室、核心交换实训室和网络信息安全等三个实验实训室。主要承担网络技术、通信技术和网络信息安全相关网络课程的实验实训任务,构建集计算机网络技术、网络系统管理两个专业领域的核心职业能力培养保障体系。
3.电子商务实训项目。建立电子商务专业大学生实训基地,基地整合全院电子商务专业院校专业资源、教学资源、教育设施,电子商务职业培训与资格认证、实训实习技术开发与服务、职业竞赛活动组织、就业创业服务等相关资源,为全院电子商务及信息化应用相关专业本科、专科大学生提供实训、实习等实践教学服务。学习电子商务专业有一个先天的优势:在网上每天都有鲜活的案例可供参考,有真实的而非模拟的环境可供参与。不管是B2B、B2C,还是C2C,在网上都有可真实操作的商业站点,涉及的行业多,模式广。电子商务专业的实训课教学应坚持模块实训、综合实训相结合,创建“模拟为辅,实战为本”的新实训模式。
根据电子商务分类培养模式的需求,电子商务实训项目的主要包括模块化电子商务实训、综合类电子商务实训和阿里巴巴电子商务认证。终的目标是从事电子商务方面的开发工作:以实训教师为班底,搭配优秀学生,构建基于校园网的学生电子商务交易平台,让学生参与其中,全全管理,为学生创业和走向社会搭建一个良好的桥梁。
三、E-Service实训项目创新点
1.以学生为中心的教学方法。电子商务实训要求引入以学生为中心的教学方法,彻底改变传统教学中以教师为中心、以知识为本位、以讲授为途径、以考试为终点的局限,而是实施以学生为中心、以能力为本位、以探究为途径、以综合考评为结果的教学理念和方法,还学生以教育主体的地位,学生根据自己的职业兴趣和专业特色选择自己的经营范围、合作伙伴,明确自己在模拟企业中的角色,通过亲身实践企业经营管理的全过程去主动验证所学理论、积极探究没有学习的知识,培养所需各种能力,收到非常好的教学效果。
2.项目驱动式教学方法。基于项目教学法构建实训课程,能够将学生枯燥的学习课程转换为生动的实践活动、创造性活动,体验解决工作任务的乐趣,培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。构建基于项目教学法的电子商务实训课程,能够很好解决学生实践机会少,实训强度不足的问题,并确保实训技能和岗位能力要求零距离对接。在构建电子商务实训课程的过程中,通过对电子商务行业岗位能力进行调查和分析,提炼出从业必备的基本技能、核心技能,形成可操作的项目和子项目,将其按工作过程、项目本身的难易程度或其他参考指标进行编制,相应形成以项目为核心的实训模块。
3.竞争与合作相结合的教学方法。竞争与合作能力已成为每个用人单位衡量从业者的一个重要标准,平时的教学与考核往往是针对学生个人进行,缺乏面对面的竞争以及人与人的合作。在电子商务实训中让学生组成一个模拟的企业进行实训,如何与同类的企业和异类的企业展开竞争,并取得胜利是本实训课程的一个重要任务,企业内部成员如何团结起来实现优势互补,是学生在实训中必须完成的另一任务。
4.培养企业家精神。经管类专业的学生,应具备较强的市场经济意识和市场竞争能力。认识市场、了解市场并能适应和开拓市场则是学生重点要掌握的技能。让他们真切地感受市场的游戏规则,体会市场的运行规律,培养开拓市场的能力。电子商务实训让学生在学习有关理论知识的基础。
虽然目前E-Service实训教学体系并不是很成熟与完善,随着项目的深入,在实践中不断的改进以及电子商务专业的发展,必能够为电子商务专业教育改革,专业建设的带来深远的影响力。
参考文献
[1]刘翠秀.独立学院发展问题与对策[J].高教探索.2005(1):15～17
[2]宋文生.高校电子商务实践教学改革研究[J].商场现代化.2007(32)
[3]尤后兴,陈丹:电子商务专业实践教学改革的思考[J].科技广场.2007(10)
关键词电子信息工程技术人才培养工学结合
中图分类号：G642文献标识码：A
ElectronicInformationEngineeringTechnology
TalentTrainingModeExploration
LIYunsong，LIXiaojie，MAORui
（ZhengzhouElectricPowerUniversity，Zhengzhou，He'nan450004）
AbstractWiththerapiddevelopmentofelectronicinformationindustry，mode"ElectronicInformationEngineeringTechnology"Trainingisonlyresponsivetotheneedsofthetimes，inordertomeettheneedsofenterprisesandinstitutionshighlyqualifiedtechnicalpersonnel.Aimingatthecharacteristicsofhighervocationaleducation，fromaprofessionalorientation，trainingobjectives，trainingmodel，curriculum，materialsdevelopment，establishmentofteachingmethodsandtrainingofpersonnelevaluationsystemelaboratesbuildsevenpersonneltrainingprograms.
Keywordselectronicinformationengineeringtechnology;talenttraining;combinationofworkandstudy
电子信息产业是以人的智力劳动为主的高技术产业，人才是最重要的资本。作为高职高专学校，人才培养如何适应和满足电子信息产业跨越式发展的客观要求，必须了解市场、适应市场、依托市场和开发市场。未来几年，我国制造业信息化投入将以18%的速度增长，特别是近两年制造业信息化将进入高速发展阶段，河南“中原经济区”、“郑州航空港经济区”、“郑汴新区”等重大战略的实施，为电子信息工程技术专业发展提供了良好发展空间，对电子信息技术高端技能型人才提供了更大的需求。通过提升高等职业学校专业服务产业发展能力，电子信息工程技术专业将对河南乃至中原地区现代化装备制造业信息化发展提供有力的人力支持。
按照“以素质教育为中心，以能力培养为本位，以就业为导向，以满足社会和企业的需求为目标”的指导思想;按照“立足市场，依托行业，丰富内涵，提升品质，凸显特色”的建设思路;以提高电子信息工程技术专业人才培养质量为核心，以改革创新为动力，以工学结合、校企合作的人才培养模式为先导，以专兼结合的“双师结构”教学团队和优质实训基地资源为保障，构建“以能力为主线”基于工作过程的双证书制课程体系;加强工作过程导向的专业课程建设，将企业项目引入专业课程教学，构建企业化的实训环境，培养学生的职业岗位实践能力;因材施教，重视学生个性发展，设置与之相适应的课程与教学内容，全面提高人才培养质量。
1专业定位
坚持“以社会需求为导向，为学生的学习和就业服务”作为宗旨，敏锐洞察和关注社会对人才需求的现状和趋势。在充分调研电子信息产业及相关电力通信行业的现状、未来发展趋势、对高职高专人才的需求状况以及具体的岗位职能要求的基础上，在产教结合委员会的指导下，将专业职业目标定位于电子信息产业链的各个环节，包括电子产品的设计、生产、销售与服务等，每一环节均对应相应的岗位群：如电子元器件的生产岗位群，电子设备安装、检测、维护、维修岗位群等。本专业的职业目标要求学生具有熟练的专业技能及技术应用能力。
2人才培养目标
在产教结合委员会的指导下，与专家学者和企事业单位技术人员对岗位群研讨的基础上，确定电子信息工程技术专业面向电子产品的生产与管理、电子设备操作与维护、电子产品的检验与测试、电子产品的销售与服务，电子产品的设计与材料采购、电力通信技术的施工和通信设备运行与维护等岗位群。培养学生德、智、体、美全面发展，具有良好的职业技能、职业素质和责任意识;能掌握电子产品生产、销售、维护、施工监测各个环节的技能需求，能应用单片机等嵌入式开发工具设计简单的电子产品并不断地进行产品创新。重点培养学生的实际操作能力、施工维护能力和电子产品的设计创新能力，能通过必要的课程考试获得毕业证书及国家职能资格证书。
3人才培养模式
在“以学生为中心、以就业为目标、以能力为本位”的人才培养理念指导下，通过“订单式”培养、工学结合、顶岗实习、车间进校等方式，走校企合作的道路。根据岗位群必须的职业技能和职业素质的要求，构建专业核心课程体系;基于工作过程，选择与重构教学内容;基于行动导向，进行课程开发。采用项目导向、任务驱动等行动导向的教学法实施课程的一体化教学，把职业岗位工作过程融入到专业课程实验实训环节、车间进校的生产性实训环节和校企结合的实训基地顶岗实习环节中去，逐步完善紧密校企对接的工学结合人才培养模式。课程体系的构建、教学内容的选择与重构、教学任务和项目的选择、师资队伍、实践教学条件、环境氛围的建设、教学监控与评价等人才培养全过程通过校企合作共同完成，形成德能一体、校企一体、工学一体的人才培养模式。
4课程设置
根据学校的实际情况，结合企业调研，确定电子信息工程技术高技能人才面向的主要职业岗位是电子企业的生产与设计、销售与服务、操作与维护、技术和管理等工作岗位群。根据职业岗位群具体的工作任务和工作内容的特点，分析完成岗位典型工作任务所需要的能力，以及培养该能力所需的知识、技能、素质，构建以“基于工作过程，项目化课程为主体”的专业核心课程体系，进行课程教学设计和教学资源配置。课程体系设置具有以下特点：
（1）课程设置的模块化：在产教结合委员会的指导下，课程设置要达到基本理论要求，重点突出实践应用能力的培养。按照由基础到专业、由单项到综合的原则安排三年的课程，在教学内容的设计上，遵循能力生长和学生学习职业技能的规律，按照能力递进培养的方式安排教学内容，强调教学内容与职业岗位群之间的联系，将职业道德教育、职业素质教育在教学过程中体现和实施。课程设置由公共基础课程模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块、专业素质和技能拓展模块组成。每个模块之间可以进行必要的知识重构，由专业专项能力的培养向专业综合能力的培养过渡，强调知识、能力及素质的相互关联性，强化学生职业技能的培养。
（2）专业模块群体化：为了突出高职高专技能型人才培养的需要，在专业基础课程和专业核心课程设置方面，注重课程之间的相互联系，课程学习循序渐进，理论知识够用为宜，避免过度深入。针对职业岗位群的能力需求，培养学生具备必要的文化素养，重点实施工学结合、校企合作的专业核心模块群以及内容丰富的专业素质和技能拓展模块群，满足学生个性化培养的需要。以模拟电子技术、数字电子技术、电路分析基础、信号与系统、高频电子技术、电力电子技术为专业基础应用课程群，以C语言、单片机原理与接口技术、单片机编程与开发、ARM技术作为嵌入式硬件开发课程群、以现代通信技术、光纤通信技术、移动通信技术、电力通信技术和计算机网络通信技术作为电子技术的应用拓展课程群。
（3）实训环节规范化：严格基础型实验实训教学，正确使用实验实训设备，掌握实验实训的基本操作流程，书写规范的实验实训报告，态度认真，数据严谨，能获得必要的基本职业技能。强化车间进校的生产型实训环节，建立与企业环境相同的生产车间和管理模式，按照生产的工艺流程，注重产品品质要求，生产规范合格的产品，满足社会的需求。突出顶岗实习，加深学生对职业岗位工作的认识，加强学生的实践能力锻炼，在真实的工作环境中，培养学生具有敬业爱岗的品质和团队合作的精神，拥有良好的工作作风及职业责任感，实现职业技能型人才的转变。
（4）“双证书”课程普及化：根据专业课程开设情况，引入不同级别的职业技能资格证书，实施“双证书”课程教育。例如电子CAD证书、电子产品维修工、单片机应用设计师、ARM嵌入式程序设计师、PCB设计工程师、通信技术工程师等，通过职业资格证书的获取，不断提高学生的职业能力和职业素质。
5教材开发
以职业岗位技能要求为依据，以电子产品制造、调试、维修、检测工作过程为导向，根据实际需要，及时更新教学内容，开发教学资源，编写、完善反映自身教学特色的教材。以企业实际工作过程作为课程的核心，以典型工作任务或工作项目作为课程内容，开发项目课程。教材的编写必须联合企业、行业专家共同参与，必须适应任务驱动教学法，保证工学结合的人才培养模式的落实。
6教学方法
本专业将以职业素质和职业能力的培养为出发点，重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等教学模式，融“教、学、做”为一体，提高教学质量与教学效率。
（1）将学生置于“真实”的环境下，以真实的工作任务为内容设计教学过程和教学模块。把课程学习内容联系实际工作，提出各种问题并形成主题任务，进行任务驱动、项目导向的教学;将学生置于发现问题、提出问题、思考问题、探究问题、解决问题的动态过程中学习，提高学习效率。
（2）通过参与式、探索式、引导文式和仿真式等教学方法，建立并提供多媒体的立体化教学资源，对学生学习的辅导答疑渠道，提高教学效果，增进师生互动。
（3）依托河南省重点实训基地的电子产品制作中心提供的基于电工产品制作工作流程与任务，建设理实一体化教室，开展以行动导向的“教、学、做”一体化教学。
（4）结合课程的教学内容及进程，通过学生创新大赛、电子制作大赛、电子维修服务等，使学生对电子产品制作过程有更深的体验。
7人才培养评价体系
人才培养评价体系包括三个方面：人才培养方案评价、人才培养过程评价、人才培养效果评价。人才培养评价体系实际上就是人才培养质量监控体系，逐步完善以系为核心、学校教学部门引导、企业行业参与的人才培养质量监控体系。将社会评价机构、行业企业的评价，与监控等外部教学质量监控同学院内部的教学督导、评估与考核、学生评教和教师评学等内部教学质量监控相结合，以实现对专业教学质量的全过程、全方位管理，确保专业教学质量的不断提高。
8结论
电子信息工程技术专业人才培养模式的探索是一个不断完善的过程，随着社会经济的快速发展，人才需求的层次不断发生变化，人才培养的内容也要不断更新，才可以满足社会对高素质技能型人才的需要。
参考文献
[1]刘骋.产业结构调整背景下电子信息工程技术专业人才需求的调查分析[J].武汉职业技术学院学报，2013.2.12（2）：27-31.
(一)分析存在问题、逐步构建实践教学体系
应用电子技术专业是广州铁路职业技术学院的一个老专业，和其它许多高职院校一样，之前在专业的教学过程中，实践教学仍依附于理论教学，没有把实践教学与理论教学放在相同重要的教学地位来考虑。由于实践教学没有独立设课，各课程的实践环节只考虑本课程的内容要求，实践教学存在一定的单一性、封闭性和局限性现象，再加上许多课程的实践没有独立的考核，因而学生对实践教学环节重视程度不够，影响了实践教学的质量。构建应用电子技术专业的实践教学体系，首先要求要转变传统的教育观念。从以教师为中心的教育观念转变为以学生为主体、以教师为主导的教育模式；从单一的理论课程和实验验证为中心的教育观念转变为分层次的综合性的课程设计体系；从实验的设置属于理论教学的评价体系转变为以实验课程为主体的、学生自我评价为中心的实践评价体系；从实验室组织层次多、功能单一、制度落后的管理体制转变为资源共享、系统优化、开放式的管理格局。根据这一要求和专业培养目标，重新制定主要课程的教学大纲，包括：《电工与电子技术》、《高频电子技术》、《电子测量》、《单片机原理与应用》、《彩色电视机原理》、《EDA技术》、《电子系统设计》等课程。其中把实践教学摆到了与理论教学同等重要的位置上，并根据教学大纲构建了新的实践教学体系。具体内容为：通过分层次开设实验来构建实践课程教学体系；通过建设校内与校外实训基地来提高教师综合素质和产学研合作水平；实验室和实践教学大纲、教材的建设；实践教学质量监控建设。这个体系的构建不是一步到位的，它需要在实际的工作中不断的完善。
(二）对应实践教学体系、逐步实施、改进和完成
1.通过分层次实验来构建实践课程教学体系。按照教学
总体考虑和学生知识、能力的程度，将应用电子技术各门课程的实验课分为三个层次：①基本训练型实验。安排一定的简单内容的基础实验，使学生在实验过程中理解实验内容，学习各种仪器仪表的操作，学习实验数据测量与处理方法，培养严肃认真的工作态度。例如最开始学习的《电工技术》的实验就采用这种方法。②提高型实验。目的是让学生灵活运用所学知识和技能，培养学生的运用知识的能力，在教师的指导下分析给定的功能、特点，并根据电路或系统的功能在教师的指点下自行设计实现这一功能的电路或系统，最后进行实验测试。例如《模拟电子技术》和《数字电子技术》的实验。③设计型实验。通过培养学生在灵活运用知识的情况下来提高设计能力。例如在《EDA技术》中用MultiSim2001来设计电路，这种设计型实验要利用计算机平台大力推广与应用。应用电子技术类专业的实践课程教学体系分为三个层次的实验、两个独立设课的实践教学平台。三个层次为基础性实验层、设计提高性实验层、综合设计性实验层。三个层次的实验落实在两个独立设课的实践教学平台的建设上。其中两个独立设课的实践教学平台是：①基础电子类实践教学平台。包含“电子工艺、“低频电子”、“数字电子”和“EDA技术”。②应用类实践教学平台。包含“彩色电视机应用”、“家用电器维修”、“单片机应用”和“电子系统设计应用”。通过实践课程的教学全面培养学生的应用能力和创新意识。
2.校内、校外实训基地和产学研合作教育基地建设。建设校内电子设计训练基地，培养学生的实践与创新能力。广州铁路职业技术学院根据应用电子专业的特点，已建立电子设计综合实训室，其中购买了数字示波器、频谱分析仪、专业制版机等一批设备。通过基地的建设，培养专业能力强的学生骨干，并通过他们的示范和带动作用，逐步形成良好的专业学习氛围，发挥其专业导向作用。建设校外实习基地，突出校外实践教学产学互动性。为了使各校外实习环节落到实处，使学生了解企业实际工程设计的要求，提高学生适应工作的能力，应加强和企业的联系，在人才培养、技术服务、人员培训等多方面与实习单位建立起双方互惠
互利的良好关系，提高专业教师产学研合作水平。至今，已与广州高科电子有限公司、东莞同旭电子有限公司和神州数码网络广东分公司签署校企合作协议，利用暑假把二年级的学生提早送到企业进行实习，并积极与电子企业开展产学研合作教育建设，2008年9月即将投入使用的SMT实训车间就是与企业进行合作的产物。
3.实验室和实践教学大纲、教材的建设。实验室建设方面，广州铁路职业技术学院投资100多万元，购置了较新的实验仪器和设备，其中全面更新了电子、电工实验的仪器和设备，新建了电子实习实验室、单片机实验室、EDA实验室和电子综合实验室等。此外专业所属的电气系狠抓实验室日常管理，要求设备完好率和实验开出率要达到95%以上。几年来在应用电子技术专业课程的实验教学体系建设中，对各门实验课的教学大纲和实验内容进行了更新、精选，编写了各门实践课程的教学大纲和实验实训指导书，其中包括《模拟电子线路实验指导书》、《数字电子线路实验指导书》、《电子测量实验指导书》、《高频电子线路实验指导书》、《计算机组装实训指导书》、《电子实训指导书》、《EDA电路制作实训指导书》、《彩色电视机实训指导书》、《单片机实训指导书》、《电子系统设计指导书》等共10本实验实训指导教材，这些教材体现了当前实践教学改革的总体思路，反映了设计性实验的教学要求，对培养学生的设计能力具有重要指导作用。
4.加强实践教学质量监控建设。教研室每学期制定工作