大学数学课程教学有效教学专业发展
课程教学对象为我院师范学院初等教育专业一年级学生，分文理两个专业方向。入学前由于高中的文科班和理科班学生的数学教内容不完全相同，因此学生数学基础参差不齐，特别是随着高校的扩招近年来明显表现出学生的数学基础薄弱，缺乏学习高数的热情和信心，文科专业方向中有些学生甚至恐惧大学数学，对专业思想、小学数学教师的职业技能等认识模糊，加之课程本身所具有的高度抽象性，给教学带来一定的困难，为了实现课程目标多年来在改革传统教学方法，与发挥学生主体作用等方面进行了一些实践与探索，运用启发式、讨论式、研究式等多种形式，构建了老师主讲、学生自学、课堂讨论与习题练习相结合的教学模式，促进了课堂的和谐、有序，取得了良好的教学效果。
一、树立现代教学观，实践以“学”为中心的教学设计理念
《大学数学》课程教学以课堂教学为主，良好的教学活动是在教学过程中充分体现教师的“教”与学生的“学”的有机结合，面对今天的教学对象，教师必须努力通过方法和手段的改进，以发挥教师的主导作用，来激发学生的求知欲，把课堂还给学生，促进学生积极思考，激发学生潜能，实践以“学生为主体、教师为主导”的教学理念。多年来我始终将教师的鼓励、宽容与信任融入教学，倡导用情感化育学生的心灵，调动学生的学习积极性，使学生能够融入教学，促进学生主动发展。只有尊重学生的教学主体地位，才能开展有效教学。
二、优化教学内容，充分体现师范性
密切联系小学教学的实际，针对不同程度、不同专业方向的教学对象优化教学内容，保证课程具有系统性、科学性、完整性与学生可持续发展的基础上，使学生获得小学教师必备的数学思想和方法。通过课程教学推动学生合理构建小学教师的数学知识结构，提高数学素养，最大限度地体现师范教育的示范性和师范性。如教学内容增加了《数集》，为学生从事小学教学工作奠定基础。
三、合理运用现代教育技术，灵活应用多种形式的教学方法和教学手段，构建能够体现以培养学生职业能力为重点的教学模式
课程教学主要采用启发式、讨论式、探究式等方法组织教学活动，营造互动的教学情景，开展有针对的教学活动，提倡教学中的互动，实行多向交流，构建了“老师主讲、学生自学、课堂讨论与习题课”有机结合的教学模式并能够体现以培养职业能力为教学目标的教学模式，提高学生的职业核心能力，促进学生专业发展。有效地提高教学质量。
四、注重数学思想方法的教学，促进学生的专业发展
以知识为载体，以“双基”为突破口，以数学思想方法为核心，以提升学生能力为目的，注重理论与实践相结合，优化教学内容，促进学生的专业发展。
五、勇于教学改革与创新，体现师范教育的示范性和师范性
多种教学方法组合运用，以最适宜的方式促进学习者的发展。选择教学内容安排了自学，并通过课堂检查指导，课后考核等手段，培养和提高学生的自学能力。如矩阵等采用了四步教学法：自学、交流、提问、小结，效果明显，不仅调动了学生自主学习的积极性，使学生获得小学教师必备的数学知识与能力，同时培养和提高了学生自主学习和探究的能力，引领学生应用现代教育技术及教学方法设计的意识。通过教学实现师范教育的示范性和师范性。
六、在教学设计中重视学生在校学习与未来工作的一致性，积极开展行动导向的教学模式的探索
教学中提出：在数学教学中培养学生的语言能力与专业思想，多年始终坚持有序实验，效果明显。在大学数学课程教学中融入培养专业思想已成为本课程教学的一大特色。撰写的实验论文《在数学教学中培养学生的语言能力与专业思想》获全国高师数学工委论文评比三等奖，并发表在《内蒙古民族大学学报》2008年第2期。
七、建立教学的综合评价体系，全程评价学生的学习效果，及时给出必要的教学反馈意见
1.以教材中习题为主，辅助以课外习题和开放性题目。创设研讨作业习题，延伸课堂内容。作业全批、全改、全记录，及时讲评，师生互动。
2.考核办法：推出分段与课程考试相结合，开卷与闭卷相结合，分散与集中相结合的综合考核方法，并在组内得到推广。
在命题的时候要求基础知识占60%，能力考核占40%，增加能力运用的考试内容，减少记忆型内容，要适当有课外延伸部分，考核学生的综合能力。注重平时的学习过程及学习态度，弱化“一次考试定终生”的成份，成绩评定实行总评的办法，加入平时的学习成绩。
考试课总评成绩=考试分数*0.7+平时成绩*0.3，
考试课成绩=考察成绩*0.6+平时成绩*0.4。
教育部2005年下发《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》,明确要求要把义务教育均衡发展作为主要任务。新任教育部长袁贵仁在2009年11月7日全国推行义务教育均衡发展现场经验交流会上表示,2012年义务教育实现初步均衡,2022年区域内实现基本均衡。
义务教育均衡发展指城乡、地区、学校之间在办学条件、办学水平、师资素质、教育质量等方面大致平衡。重要的保障是教师队伍建设,面对全面建设小康社会和办让人民满意的教育的形势和任务,建设高素质专业化的教师队伍、开展高质量的教育工作显得更加紧迫。
目前小学师资队伍,尤其是偏远农村,教师的学科结构存在很大程度的不合理。小学音、体、美和信息技术教师严重不足,有些小学由于采用复式班教学,一个教师包几个年级的课,艺术课程根本无法开设,且影响了新课程改革的全面实施,给农村孩子的全面发展和健康成长带来严重影响。
在大力倡导素质教育的今天,艺术教育有着重要的意义和地位。中共中央在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“美育不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况,将美育融入学校教育全过程。中小学要加强音乐、美术课堂教学,开展丰富多彩的课外文化艺术活动,增强学生的美感体验,培养学生欣赏美和创造美的能力。”①
作为培养小学教师的杭州师范大学初等教育专业,生源来自全国各地,包括东部、北部和中西部地区,他们是将来城乡义务教育的生力军。培养具有师范教育专业基本知识、综合能力,同时又具有健康的审美观点、良好的艺术素养、一定的艺术教育技能的教师,以适应当前社会对不同地区、不同区域教师的不同层次和义务教育不同发展水平的需要,具有重要意义。
在初等教育专业的艺术课程教学中,不应只满足对艺术概念、基础理论的学习和课本知识的掌握,教师应注重开发和利用广泛的艺术课程资源,指导学生树立清晰的艺术课程观念,关注艺术教育、教学的有效方法,开展积极有效的艺术教育实践活动,使他们具备一定的艺术教育技能,适应不同地区初等艺术教育的需要。
一、义务教育均衡发展目标下,艺术课程资源开发的意义
课程资源指在教育教学活动中一切可以利用的人力、物力以及自然资源的总和,它具有多样性、多质性、价值潜在性等特点。②
艺术课程资源可理解为根据学校教学实际、有利于艺术课程目标实现的各种资源的总和。
1.优化课程结构,提高教学质量
开发艺术课程资源有利于开展形式多样的教学活动,丰富教学内容,为学生提供全方位的学习资料,满足不同特长和爱好的学生需求,使教学充满新鲜感,增添教学的活力。同时,通过课程资源的开发,促进教师教学方式的探索和创新,拓宽课程研究的范围,对学科的发展、整体教学质量的提高起到积极的推动作用。
2.激发学习兴趣,提高审美能力
丰富多彩的艺术课程资源,以形象具体、生动活泼、贴近生活等特点,使学生调动多种感官感受多方面的信息刺激,易于激发学生的学习兴趣,有利于将教材中学到的理论知识同实际生活、社会活动、教学实践相联系,增长知识、扩大视野,在提高学生艺术感受力与鉴赏力的同时,激发学生的艺术表现和创造力。
3.增强艺术素质,提高人文素养
通过学习了解我国不同地区、民族、时期的艺术文化传统,弘扬和传承我国优秀的民族民间艺术,培养学生对中华民族传统文化的认同和自豪感,树立爱国主义情操。通过学习了解世界艺术文化的历史和发展,开阔艺术视野,理解、尊重多元文化,放眼世界共享人类的优秀艺术成果,树立平等的多元文化价值观,提高人文素养。
4.培养教育技能,拓展教学能力
在充分了解各地区小学艺术课程特色、特点的基础上进行开发的初等教育艺术课程资源,根据初等教育专业学生的实际艺术理论基础知识和艺术专业技能的掌握情况,结合当前初等教育的地域特点和需求,提炼出适合学生发展艺术素养、培养一定的艺术教育技能,包括艺术课程的设计、教学、组织、创新等能力的课程资源体系,为他们将来担当一定的艺术教育工作奠定基础。
二、义务教育均衡发展目标下,艺术课程资源开发的原则
1.实用性原则
明确课程资源开发的目的是使学生在掌握一定的艺术基础理论知识和基本技能的同时,具备一定的艺术教育教学和校园艺术活动的组织能力。在资源的选择上明确三个目标,一是提升学生的艺术素养、扩大视野、提高学习效果;二是具备一定的艺术实践能力,具备参与艺术活动的一定技能;三是掌握艺术教育的基础理论和教学技能,承担一定的艺术教学活动。
2.层次性原则
针对不同学生的艺术特长、个性特点、就业方向、个人志向,制定内容形式不同的、可供选择的艺术课程资源,满足不同层次学生的学习需要。主要有三种层次,一是旨在提高自身的艺术素养为目的,二是具备一定的小学艺术实践活动的组织和指导能力,三是能够担当小学艺术课程基本的教育教学工作。
3.实践性原则
艺术具有情感体验的特性,只有在亲身参与和体验中才能获得审美愉悦。根据初等教育专业特点以及培养目标,艺术课程资源应提供学生大量的艺术实践环节,积极引导和鼓励学生参与艺术活动,使他们走近艺术,得到审美的体验和心灵的陶冶,在实践的过程中学习艺术教育的基本方法。
三、义务教育均衡发展目标下,艺术课程资源开发的内容
1.开发区域性艺术文化传统
中华民族有着深厚的文化积淀和艺术底蕴,不同地区、不同民族都有自己的艺术瑰宝,具有极大的艺术感染力和影响力。结合笔者学校所在的浙江省以及学生就业地区的人文地理环境和民族文化传统,吸收反映本地生产、生活的民族民间艺术,作为课程资源供教学使用。
(1)地方民歌、舞蹈。浙江地形复杂、生产形式多样、物产丰富、住民勤劳聪慧,歌舞形式多样。民歌有号子、山歌、小调、灯调、莲花、仪式歌等,具有代表性的舞蹈有奉化布龙、长兴县的百叶龙等。
(2)地方戏曲。浙江的戏剧艺术底蕴深厚,是被认为中国戏曲最早的成熟形式之一的著名南戏的发源地。越剧是中国主要剧种,曲调优美婉转,细腻抒情。浙江还拥有婺剧、绍剧、瓯剧、甬剧、姚剧、湖剧、温州乱弹、新昌高腔,以及流行于杭嘉湖地区的昆剧、评弹等多个剧种。
(3)地方工艺美术。浙江省内的浦江民间剪纸、青田石雕、象山竹雕、乐清黄杨木雕、仙居皤滩花灯、东阳木雕、东阳竹编等都有着悠久的历史和精湛的技艺,久负盛名。
地方艺术文化是中华民族的艺术瑰宝,是中华文明的精髓,是艺术教育取之不尽的宝贵源泉。
2.开发高校网络信息资源
利用高校网络信息传播迅速、资源丰富、不受地域限制等优势,帮助学生有效、便捷地学习、补充、扩展艺术知识。学生可以根据自己的学习程度、能力、习惯、时间、方法等进行选择。不仅听教师讲授,还可以动手操作,通过找、听、看等多种感官的刺激获取艺术知识信息,进行主动的学习、体验、欣赏、创作,激发学生的审美情感和创造能力,使他们的音乐感知、记忆、想象、思维等得到发展。
(1)艺术教育网站。相关的艺术网站有很多,可以针对初等教育学生的艺术素养和专业特点,推荐给学生相关的网站,例如中国艺术教育网、中国美术教育信息网、中央音乐学院远程教育等网站,供学生浏览、下载艺术资料,了解有关艺术教育的新闻和艺术教育改革动态等。
(2)多媒体电子阅览室和数字化图书馆。笔者所在学校图书馆实现了数字化管理,学生可以通过校园网阅览图、文、声、像一应俱全的电子艺术类书刊,提高学习的效率。
(3)艺术课辅助教学系统。教师开发的艺术课辅助教学系统,可以高效地扩充教学内容、拓展教学思路,提供学生进行深入学习与研究的全面、详实的参考。可以根据学生对艺术教育的倾向、兴趣、爱好等不同需求,更准确、快捷地找到数据与分析资料,提高教学效率。
3.开展校园艺术文化活动
利用校园文化活动资源,组织开展丰富多彩、形式多样的艺术实践活动,针对不同群体,精心策划各类活动(参与的学生要多,普及面要广),给他们提供展示自我艺术表演与创造才能的舞台,加强同学之间的艺术审美交流。
(1)艺术社团活动。学生根据自己对不同艺术门类的兴趣、爱好和特长,与志同道合的学友组成各种艺术社团,例如,江南丝乐、歌舞达人、快门望世界、动感行草等。学生社团具有时代气息,接受专业教师的指导,学校在活动场地、设施及资金上给予一定的支持,提供他们自主学习和提高艺术实践能力的环境。
(2)艺术展演活动。校园艺术展演全面展示了高校艺术教育改革的成果,促进了学生审美素质的提高,反映了大学生乐观开朗、自信向上的精神风貌。例如杭师大初等教育学院每年开展的“六艺节”文艺演出。所谓“六艺”即弹、唱、跳、说、书、画。同学们通过精心的准备,在舞台上展示自己的艺术才能和师范专业技能,体现了专业性和艺术性的统一。
(3)艺术竞技比赛。可通过各种形式的校园艺术节的比赛起到学习、宣传、推广、激励的作用。例如,校园十大歌星大赛、趣味艺术知识竞赛、广场舞比赛、舞动青春等。通过比赛,学生的才能得到很好的施展,选手之间彼此交流、相互学习、共同进步。
4.开发艺术教育实践活动
教师职业是一门实践性很强的职业,要求师范生不仅仅自己会学,还要善于教学生如何学,艺术教育更是如此。加强初等教育专业学生的艺术教育实践活动,为他们提供体验和磨练的机会,使他们具备一定的艺术教育教学能力,在就职后能很快地在教师岗位发挥应有的作用,显得尤为重要。
(1)培养实践意识,奠定实践基础。从学生进校开始就有目的地在理论课程学习的同时,请小学校长、艺术教师进行专场的报告,聆听他们对初等教育艺术课程观念、课程开设情况的介绍,对现今小学艺术课程教育理念、教学方法的阐述;并与小学生进行面对面的交流,了解他们对艺术课程的向往。
(2)提供实践基地,实现长效体验。与杭州市的艺术特色小学开展合作,建立艺术教育实践基地。例如杭州市大关小学、哇哈哈小学、东城小学、文海小学等与杭师大初教院建立联系,请学生去小学担任艺术教师助理,辅导艺术兴趣小组,开展校园文艺活动等,使他们所学的理论知识和技能在实践中得以运用,发现自己的不足,有目的地提高、改进,充分实现了理论和实践相结合。
(3)组织教育实习,全面提高技能。充实教育实习的内容,要求每个学生都能根据自己的艺术特长,尝试艺术课教学。在具体的教学情境中了解、感受、体验艺术课教学的模式、方法和特点,具备基本的艺术课教学能力。
结语
义务教育均衡发展目标下,偏远地区对于具有丰厚扎实的师范教育专业知识、综合能力,同时又具有健康的审美观点、良好的人文艺术素养的教师有着迫切需求。通过对于艺术课程资源的开发运用,进行艺术课程的科学、合理建设,构建师范生有效成长、多元发展的平台,使他们成为为人师表、教书育人、审美育人的合格教师,适应义务教育均衡发展的需要,为义务教育均衡发展输送新鲜血液。
关键词：高职高专初等教育专业英语课堂教学创新教学改革
1.英语教学目标
1.1总体目标
高职高专的英语教育与普通高等英语教育的培养目标是不同的。目前，高职高专类学校的学科建设已经基本完善，但是对高职高专类学校中英语方向的学生所要达到的水平，没有一个正确的定位，是完全照搬本科类学校，还是沿袭中专类学校的英语教学模式和理念，成为我们要思考的重要问题。根据教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》，结合高职高专英语初等专业的专业特点，我们应该对教学目标进行相应的调整。
首先，强调英语的实用性。职业类学校中的教育专业，特别是英语教育，要求课堂教学围绕“教授”展开，所开设的学科也要围绕小学英语教学所需要的学科，这样才能真正体现“必需，够用”的教学理论。
其次，体现英语教学的针对性。根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》的要求，初等教育专业的学生应在多方面全方位地提高，尤其是在口语教学上，而非应试教育中单纯地教语法，所以，当代的职业英语教育的重心应该放在英语的口语教育上。
1.2具体目标
英语教学的教学目标和其他学科是一样的，所以应利用可以利用的所有方法，用最快的时间，提高学生们对英语学习的兴趣，掌握英语学习的学习方法，明确英语学习的重要性，树立正确的学习观，并坚持不懈地学习英语。
2.教学方法
2.1改革英语课堂教学的方法和手段
2.1.1有效利用多媒体教学手段，开展兴趣教学。
随着网络与多媒体技术发展的日益成熟，现在越来越多的教学辅助手段运用于教学当中。高职英语教师应偏重学生的听力与口语等实际应用能力的培养。对于初等专业的视听说课，应该多开设一些英语动画片或者英语对白视听激发学生对英语学习的兴趣，感受纯正的英语口语，真正体现语境教学。
2.1.2考虑学生实际采用分层次的教学原则。
由于学生的英语水平参差不齐，因此要“因材施教”，针对不同的学生采取不同的教学手段，制定不同的教学目标，力求让每位同学都学有所获。
2.1.3建立适当的高职英语教学评价体系。
高职高专的英语教学评价体系不同于其他学科的教学体系，应该重视学生的实际操作水平，同时，应该采用正确的评价模式反映学生的真实水平，衡量该种评价模式能否符合学生今后工作的需求。
2.2转变思想观念
由于受传统教育的影响，很多高职高专学校的老师更多地采用传统方式进行教学，往往以语法教学为主，忽视对学生英语实际应用能力的培养，从而容易造成“培养”与“需求”脱节。这种做法显然不适应高职人才的培养要求，也不适应社会的需要。在高职高专英语教学中，教师要打破传统的教学模式，建立以职业需求为导向，以能力培养为中心的新的教学体系，全面提高学生的英语实际应用能力。
2.3教学方法的改进
2.3.1师生角色转换。
传统的英语教学以教师为主，学生为辅，但是现代教育要求我们采用新的教学方法，以学生为中心，而教师只是起到引导的作用，从而培养学生自主学习的能力。
2.3.2分角色扮演，情景真实演练。
在初等教育班的英语视听说教学活动中，让学生们角色扮演。比如教学Goshopping一课时，让学生分别扮演售货员、购物者和参谋等不同角色，真正创设一个购物的情境，从而真实地感受购物时应采用的英语对话。
2.3.3组织西方英语过家相关庆祝活动。
教师不但要在课堂上教给学生基础知识，更要培养学生学习英语的兴趣，让学生从不同层面了解英语，了解英语国家的风土人情，所以要在诸如万圣节、圣诞节等西方盛大节日的时候组织庆祝活动，以此调动学生们学习英语的积极性。
2.4.英语考试方法的改革
2.4.1改变英语考试。
传统的英语考试方式已经不适合高职高专的英语教学，教师要从高职高专学生的实际出发，制定一系列的考试大纲，偏技能，偏口语。
2.4.2重视平时成绩的考核。
学生们在课堂上的表现应该作为考核的一个重要组成部分，这样不但会减少学生们平时逃课的现象，而且会很好地了解学生们对所学知识的掌握程度。
3.教学建议
首先，传统的教学方法早已经不适合现代的英语课堂教学，机械的教师教、学生学的教学模式也不适合于高职高专的学生，所以我们一定要采取有创新精神的、能够吸引学生注意力的、有效的课堂教学模式对旧的教学体系更新换代，从而更好地达到高职高专英语教学的教学效果。
其次，多开展与英语相关的课外活动，例如：英语角、英语周、英语节等。只有让学生在快乐中学习，学习的效率才能提高，这种快乐是通过多种多样的课外活动实现的。所以，高职高专英语教师不但要把精力放在教学中，更要放在学生的课外活动中。
参考文献：
[1]韦德尔，刘润清.外语教学与学习——理论与实践（英汉对照）[M].北京：高等教育出版社，2003.