关键词：微课；中职教学；计算机专业课程
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）32-0278-03
随着社会的发展进步，人类社会进入了数字化信息时代，教育领域也实现了信息化发展，在教学理念、教育方法、教育模式上都实现了各种形式的创新。以微型教学视频为主要载体的微课在中职计算机教学中得到了广泛的应用。微课以其自身针对性良好、短小、时间短等方面的优势，成为中职计算机课堂教学的新模式，能够满足不同学生的学习需要，激发学生学习的积极性和主动性，提高计算机课堂教学效率。
1微课概述
1）内涵
微课主要根据教学要求和相关课程标准，通过教学视频将教师的教学过程进行全面记录的过程。微课是课堂教学视频的重要组成内容，在涉及了课堂教学内容之外，还涵盖了一些和教学主题有关的辅教学资源，包含教师教学设计、教学点评、教学知识巩固练习资料等。由此可见，微课和一般的教学资源不同，不仅包含教学案例、教学设计等内容，而且还能够打造一种主题化的教学结构。
2）特点
（1）教学时间较短
微课教学时间短的特点充分迎合了现代人快速的生活节奏，体现了一种碎片化的学习形式。微课教学视频一般会紧紧围绕某个知识点进行，视频时间安排在五分钟到十分钟内左右。这种短时间的安排能够让学习者利用零散的时间进行学习，通过短时间的充分利用积累知识点。
（2）教学主题小
微课教学时间的设定为十分钟左右，在短时间内紧紧能够围绕某一种知识点进行教学，体现了明确的教学目标，突出了教学的重点，有利于提高学生的学习效果。
（3）教学功能强大
微课的学习在网络化自愿的支持下，逐渐丰富和完善了自身的教学功能，实现了自身应用技术的传播。微课的传播只需要一定硬件和软件的支持，在小成本费用的投入下就能完成微课课件的制作。另外，微课还能实现对相关教育资源的有效整合，为学生的学习提供个性化支持。
2中职教育中计算机教学发展现状
1）学生学习目标不明确
中职学生报考对于自身专业的选择较为随意，没有对所报考的专业进行系统、充分的了解。在学习目标不明确的情况下，学生的学习效果不理想。对于中职计算机课的教学，在学习目标不明确的情况下，很多中职计算机专业的学生不了解计算机系统，对于计算机的主板、CPU、显示器、网卡等操作认识不够，对怎样组装电脑也是不了解。
2）中职计算机专业课程设置较为笼统
中职计算机的专业课程大致可分为硬件实践类和软件操作类。无论硬件还是软件，计算机专业课程的设计都需要做到与时俱进，应用最新的技术开展计算机教学，并要引导学生能够举一反三地学习计算机。但是，现阶段，中职计算机课程安排设置缺乏系统性和规范性，无法让学生充分掌握并应用算机专业知识。
3）课堂教学无法实现教育平等
虽然现在学校的教学设备比较先进，老师在课堂教学中基本采用多媒体手段进行教学，但由于中职学生学习接受能力层次不一，总会导致有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”，没能解决教育平等的情况。
4）微课在中职计算机课堂教学中应用的作用和条件
伴随教育改革的深入发展，计算机课程的开展加强了对多媒体技术的应用，由此对中职计算机教师的基本技能和素质提出了更好的要求。由上文叙述可知，原有的计算机视频教学存在一些问题，这些问题的存在制约了中职计算机课堂教学效果。微课的应用能够在不同程度上解决这种问题。微课在中职计算机课堂教学中应用的作用具体体现在以下几个方面：
（1）能够充分激发学生对计算机的学习兴趣
中职学生的文化基础较弱，对于计算机的学习缺乏专业的基础知识支持，很容易对计算机学习失去兴趣。另外，中职教师在计算机教学的过程中很好和学生进行沟通交流，采用的大班教W，难以实现有针对性的教学。微课的应用能够让学生根据自己学习的难点进行自主化巩固学习，能够加强学生对计算机学习的体验，提高学习效果。
（2）能够提高计算机课堂学习效率
中职学生下载软件进行计算机巩固学习的费用较高且下载的过程中对网速有着较高的要求，在操作上很难实现。微课视频所占的容量较小，呈现的计算机知识内容直观，重点突出，将其应用到中职学生计算机学习中能够提高学生的学习效率。
3）能够加强师生之间的学习交流
随着无线网络技术的发展，很多中职学校的发展实现了无线网的覆盖，微课的进行能够让学生充分利用网络进行学习，实现了碎片化学习，符合中职学生的学习和认知心理。微课的加入能够细化计算机课堂教学内容，加强师生之间的交流。教师通过微课视频课件的制作能够向学生展现更具体的教学内容，改变传统填鸭式的教学模式。
3微课在中职计算机课堂教学中的应用分析
3.1微课在中职计算机课堂表格函数Rank排序函数教学应用
1）教学设计
第一，设定微课教学内容。电子表格的制作是中职学生必须掌握的计算机应用操作，其中，电子表格中函数的学习是一个难点问题。为此，将表格函数Rank排序函数作为例子，探讨微课在计算机教学内容中的应用。第二，设定微课教学目标。在微课的作用下，教师可以为学生创造一种生动化、形象化的问题情境，教学目标是根据不同学生的情况，提高学生对计算机学习的兴趣和学习积极性，实现对Rank函数的灵活应用。第三，安排规划教学活动。微课在计算机教学活动中的应用教师主要采用的是任务驱动教学方法和启发式教学方法，在教学方法使用之后，通过真实性的教学操作，有策略地向学生阐述Rank排序函数参数信息、功能、具体应用。
2）教学制作
第一，软件工具的应用。在微课制作的过程中主要应用到了PPT软件、视频录像软件、计算机设备以及声麦等。第二，微课的制作过程。首先根据设定好的教学内容对表格函数Rank排序函数相关教学资料进行整理，做好相关的PPT课件，按照教学设计将教学内容制作出脚本语言。在脚本语言制作之后，利用计算机屏幕来打开PPT课件以及相关的录像软件，对PPT的位置进行调整，进行录制操作。录制操作的过程中需要教师一边演示一边向学生讲解，从而保证微课课堂教学的趣味性和有效性。
3）教学应用
表格函数Rank排序函数的学习对于计算机应用基础较差的中职生斫玻他们很难把握住学习的重难点。因此，需要教师将微课作为辅教学资源，根据不同学生的学习能力和学习需要对他们进行具有针对性的教学，比如如可以将微课程视频和相关资源安装在实训室的服务器中，实现资源的共享，为学生课后的下载学习提供便利支持，巩固学生对课上所学知识以及不懂知识的巩固和补充学习。
3.2微课在中职计算机网络专业课程网线制作和连接教学中的应用
1）教学设计
第一，教学内容的确定。网线制作和连接是中职计算机网络专业课程中的一个重要的基础内容。文章以办公室局域网的组建为例对微课在中职计算机课堂网线制作和连接教学中的应用进行分析。第二，教学目标的设定。通过创建真实的教学情境，以班级小组的形式来完成网线的制作，充分调动学生学习的积极性。第三，教学活动的设计。微课在中职计算机课堂网线制作和连接教学中的应用主要采用任务教学法和启发教学法进行。首先，知识和技能。加强对T568A和T568B线序排列标准的了解；要了解网线的制作方式；对双机直线和交换机多机连接方式进行了解；对检测网络连通性的方式进行把握。其次，过程和方法。在实践中了解T568A和T568B线序排列标准，并总结双机和多机互联的综合能力。再次，情感态度和价值观。通过实践提升学习动手的能力，培养学生分析和解决问题的能力，进一步培养学生团结合作的能力。最后，教学的重点和难点。重点在于T568A和T568B线序排列标准内容。难点在于T568A和T568B线序排列标准线序以及双机、多机的综合应用。
2）微课制作
微课制作工具有计算机、话筒耳麦、视频录像软件。首先，根据选定教学内容来搜集整理相关材料。其次，根据设计好的教学方法制作出脚本语言。其次，在电脑显示屏幕上展现教学PPT，调整好视频音量，确定话筒位置之后进行演示和讲解。
3）教学应用
将微课安排在学校地教学平台上，方便学生在课后进行知识的巩固学习，及时查缺补漏，实现对计算机知识的充分掌握。微课在网线制作和连接教学中的应用需要实现微课设置和网络制作、网络连接教学内容的充分结合，并要配备相关的指导说明。同时，微课的设计不仅要掌握网络制作和连接教学的某一个知识点，而是应该加强所有相关知识之间的联系，形成模块化、单元化教学。
4结束语
综上所述，在信息时代的发展下，微课这种新型的教学模式得到了教育界的关注。信息化时代，社会发展对人才提出了更高的要求，而对计算机的掌握是对社会适应型人才培养的基本要求。中职教育作为一种实践性、针对性强的教育，更要注重培养学生的计算机操作能力。微课在中职计算机教学中的应用不仅能够激发学生学习的主动性，培养学生对计算机的学习热情，而且能够提高计算机课堂教学效果，为社会发展培养更多高素质人才。为此，如何在中职计算机教学中实现微课的有效利用值得教育者深思。
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关键词：计算机；专业教学；翻转课堂
一、前言
翻转课堂发端于美国。2000年，美国教师MaureenLage，GlennPlatt和MichaelTreglia在论文《InvertingtheClassroom：AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment》中介绍了他们在迈阿密大学教授“经济学入门”时采用的翻转课堂模式以及取得的成绩。2007年，美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学教师JonathanBergmann和AaronSams在课堂中采用翻转课堂模式开展教学，并推动这个模式在美国中小学教育中使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂模式逐渐在美国流行起来并引起争论。
网络和多媒体技术给翻转课堂的实施带来更多的平台和空间的支持，而借助多媒体技术开始盛行的微课程建设，除了为校本研修提供素材和基础之外，更是为慕课的发展壮大提供了资源支持。
有了这些，教学和课堂的“翻转”才有了基础和条件。
在翻转课堂模式下，课堂内，学生更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决学习中遇到的困难和问题，从而获得更深层次的理解。在这样的课堂里，学生的问题、师生共同的研讨、教师的引领和指导以及问题的解决和思维的发展，真正成为重要的元素，真正落到了实处。
在这种教学模式下，学生课后的学习得到高度的重视。大量知识性信息需要依靠学生在课后获得。这个“课后”应该称之为“课外”或者“课下”，既包括课前，也包括课后。学生在课外完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个学生交流。
近年来，社会经济不断发展，计算机技术也随之进步，计算机成为人们在日常生活中不可或缺的一部分。计算机专业成为教育中的热门专业，将翻转课堂运用到计算机教育中，能够有效提升课堂效率，提高学生的学习兴趣，使学生更能适应计算机的专业教学，促进计算机专业教学的进步和发展。
二、翻转课堂概论
翻转课堂（FilppedClassroom）指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。在翻转课堂的教学模式下，让学生主动学习，成为课堂上的主体，相互讨论得出富有自身创造性想法的结论。翻转课堂在培养学生自主动手能力的同时也为教师解决学生问题提供了充裕的时间。翻转课堂的优点主要表现在：为学生提供丰富的学习资源；提高学生自主学习能力和意愿，发掘学生潜能；教师方便有针对性地解决学生遇到的问题。
翻转课堂教学模式的推出，是教育革新的重要标志。翻转课堂融合了混合式学习、探究式学习等多种学习方式，更大限度地从学生的角度实施教育，提高教学效率和学习能力。翻转课堂在颠覆传统教学模式的同时，从教师与学生的角色转换进行变革，在汲取传统教学优点的同时又进行创新，提高了教学的可行性和可接受性。
三、计算机专业教学中应用翻转课堂的有效措施
（一）合理分析计算机教学内容和翻转课堂教学内容
要将翻转课堂模式应用到计算机专业教学中，就需要充分结合计算机专业教育的发展现状。通过分析计算机教学特点和翻转课堂教学模式，对计算机课程的教学方式进行研究。计算机学科具有较强的专业性，学生需要具备一定的知识应用能力，才能有效掌握计算机专业知识。应用翻转课堂模式进行教学，在注重理论教学的同时，还需要加强对学生实践能力的培养。
（二）设计计算机专业翻转课堂教学方案
设计计算机专业翻转课堂教学方案，实现计算机教学和翻转课堂教学的有效结合。将翻转课堂概念融入计算机课程中，教师通过播放教学视频的方式引导学生学习。在计算机专业课堂上，充分发挥学生的积极性，对学习中遇到的问题展开讨论，共同解决，提高学生的实践能力。在课后学生对课堂所学知识进行巩固和复习，并合理运用课堂所学内容，提高学生对知识的应用能力。
教师在制定教学方案时，可提前对学生的兴趣程度进行问卷调查，调查内容主要包括：对计算机课程的认识、选择课程的目的、打算如何应用计算机技术专业知识等。并对调查结果进行统计分析，有针对性地制定教学方案，使学生能够真正认识到计算机教学的意义，便于学生更好地投入到学习中来，将学生培养为具有真正计算机技术的新时代人才。
（三）开展项目活动
计算机技术迅速发展，信息化教学逐渐成为主要教学形式。尤其是对于计算机专业学生，学会应用计算机技术、提高自学能力是其主要目的。教师在教学过程中，可通过互联网和视频等信息化手段对学生进行项目教学法和任务驱动法教学，实现资源共享，提升学生的自主学习能力。然而，计算机专业内容比较枯燥，学生的学习兴趣会对教学效果造成直接影响，积极的学习氛围对于计算机教学至关重要。在实际教学过程中，教师通过教学视频进行教学，充分发挥翻转课堂的作用，成立学习小组，组织小组学生展开讨论、辩论以及情境模仿等教学活动，使计算机课堂更具趣味性，提高学生的学习兴趣，以达到更好的教学效果。
（四）充分发挥教师指导作用
翻转课堂是对传统教学模式的颠覆，充分体现学生在课堂教学中的主体地位，将学生由被动学习变为主动学习。面对面式互动学习活动是翻转课堂教学的精华所在，学生通过课前知识传递、课堂教学活动、课后知识巩固等几个方面，提高学习效果和成绩。教师可组织开展多种教学活动，提升学生对课堂教学的兴趣，充分发挥教师在教学中的指导作用。教师在帮助学生解决问题的过程中，也应该帮助学生构建计算机知识体系，指出重难点知识，方便学生更好地学习。
实施翻转课堂，能够有效提升计算机专业课的教学效率。院校可采取“以证代考”的方式，利用全国计算机等级考试、高新技术考试等试题对学生进行考核，并及时了解学生的考核情况，通过互联网，帮助教师及时掌握学生的学习动态。
四、结束语
翻转课堂作为一种全新的教学模式，更加注重实践教学，能够有效提升教学质量。在计算机专业教学中，合理融入翻转课堂教学模式，在加强对翻转课堂的研究的同时，还需要有效结合计算机教学与翻转教学的特点，以提升计算机专业教学质量，培养更多的计算机人才。
参考文献：
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关键词：中职学校；计算机应用基础；发展现状；教学方式；综合能力
中职学校在开展计算机应用基础课程的过程中，通过相关理论教学与实践教学相结合的教学方式，为学生计算机能力的增强带来了一定的保障作用。但是，由于计算机应用基础课程的内容相对教学，传统的“灌输式”理论教学在实际的应用中影响着学生的学习兴趣，客观地决定了做好这种课程教学改革的必要性。通过有效的培养方式增强计算机应用基础的课堂教学效果，不仅可以培养学生计算机方面的专业能力，也可以间接地增强中职学校计算机教学水平。因此，转变传统的教学思维模式，采用先进的计算机教学方法，是目前中职学校做好计算机教学的工作重点。
一、现阶段中职学校计算机应用基础教学存在的问题
1、学生的学习目标模糊，缺乏浓厚的学习兴趣
中职学校通过开设计算机应用基础课程，为学生计算机专业水平的提升产生了积极的影响。但是，通过对相关中职学校计算机教学的调查和分析，发现很多学生的学习目标模糊，对于计算机应用基础课程重要性的认识不足，影响着课堂教学效果。同时，在具体的课堂教学中，学生缺乏浓厚的学习兴趣，主动参与计算机教学活动的积极性较差。主要表现在：（1）学习态度不端正，上课时注意力不集中；（2）课堂教学中学生的缺勤率较高；（3）学生主动参与课堂教学的意识差，规定的时间内无法正确地答出老师提问的问题；（4）学习过程中遇到的困难较多，无法独立地完成相关的作业；（5）上课时课堂秩序混乱，睡觉、打游戏等现象频繁出现。这些不同方面的具体内容，客观地体现了当前形势影响下中职学校计算机应用基础教学中学生的学习状态。
2、学习的主动积极性较差，解决实际问题的能力较弱
在具体的计算机应用基础课程的课堂教学中，中职学校的很多学生整体的学习效果一般，对于老师布置的作业总是敷衍，学习的主动积极性较差。当老师提出计算机基础方面的相关问题时，学生利用专业知识解决问题的能力普遍偏弱。同时，由于学习能力及老师教学方式的影响，某些中职学校的学生在学习计算机基础知识的过程中自制力差，综合素质较低，课堂学习气氛不够浓厚，影响着老师教学计划的顺利实施。
3、创新意识不足，自主探究能力一般
一些中职学校在计算机应用基础课堂教学活动开展中，当老师要求学生参与课堂讨论学生时，很多学校不愿意参与或者参与过程中讨论其它的问题，对于老师设置的问题也无法快速地解决，缺乏有效的创新意识。在具体的教学实践活动中，面对一些开放程度较高的问题，学生们无法通过个人的能力顺利地找到解决问题的最佳途径，自主探究能力一般。计算机课堂教学活动中学生这些方面的缺陷，不仅反映了现阶段中职学校计算机教学的发展现状，也间接地体现了相关教学方法的不适应性。
4、师生之间的互动性效果一般，课堂秩序混乱
相对而言，中职生学习方面的自制力比较差，缺乏主动参与课堂教学活动的热情。同时，很多中职学校的老师过于偏重教学内容，往往对扰乱课堂秩序的现象置之不理，导致课堂秩序混乱，教学效果无法达到预期的目的。中职学校的学生大都处于叛逆期，对于计算机基础教学重要性认识不全面，加上部分老师缺乏有效地管理，使得计算机教学很多开展中师生之间的活动交流机会很少，影响着计算机专业能力的培养效果。
二、加快中职学校计算机应用基础课程的教学改革的有效措施
1、注重情境式教学，充实备课内容
为了使学生能够在计算机应用基础教学中掌握更多的专业知识，增强他们处理实际问题的综合能力，老师应该注重情境式教学，充实备课内容。比如，老师在课堂教学的开始阶段讲授Word图文混排时，先让学生想象那些包含丰富内容的宣传栏是怎么制作的，根据他们生活的实例安排课堂教学内容。通过这种情境式教学的引导作用，学生们能够快速地融入课堂教学中，掌握更多的计算机基础知识。
2、丰富教学手段，强化学生主动参与教学活动的意识
计算机应用基础课程包含的内容较多，对于学生未来更好地理解计算机专业知识起着重要的保障作用。为了增强课堂教学效果，培养学生更多的参与热情，老师在实际的课堂教学中应该丰富教学手段，强化学生主动参与教学活动的意识。比如，老师在教学生如何制作excel表统计不同科目的成绩时，可以利用多媒体教学对制作过程的重要环节进行分类讲解，并让学生在计算机实验室亲自动手操作，加深对这些基础知识的理解。通过这样有效的培养方式，将会活跃课堂气氛，增强学生的学习自信心。
3、选择合适的教学方法，培养学生的创新思维能力
现阶段信息化技术的不断发展，为人们的生产生活带来了极大的便利。为了使学生在计算机应用基础课程中收获更多，老师在具体的教学活动开展中应该选择合适的教学方法，促使学生能够对相关重要的知识点认识更加全面。比如，在讲解Word的相关功能时，老师可以先给出一些综合的案例，并对案例中有关Word的格式设置、新建、编辑等进行详细地讲述，促使学生们能够对这些基本知识点有着充分地了解，在具体的实践操作中提高自己处理实际问题的学习效率。
4、建立良好的师生关系，活跃课堂气氛
课堂教学中良好的师生关系可以活跃课堂气氛，使学生更好地融入到计算机教学活动中。计算机应用基础课包含的知识点非常多，需要学生在具体的学生过程中能够意识到不同知识点的重要性，为自己掌握更多的计算机专业技能打下坚实的基础。实现这样的教学目标，要求老师在课堂教学中应该充分考虑学生的学习需求，注重差异性教学，促使师生间可以建立良好的师生关系。比如，在开展课堂讨论活动的过程中，老师可以选择适当的时机主动加入到学生们的小组学习中，倾听学生对于课堂教学的相关建议及某些问题解决过程中的思考角度等。这样的举措既能够强化学生的学习意识，也会间接地改善师生关系，增强计算机应用基础教学质量。
结束语：
丰富的课堂教学内容是增强计算机应用基础教学质量的可靠保障。但是目前一些中职学校在计算机课堂教学中老师采用的教学手段单一，教学内容不丰富，影响着课堂教学效果。鉴于此，中职学校应该采取有效的方式加快计算机基础教学的改革步伐，及时地解决教学活动开展中存在的问题，扩大自身的社会影响力。
参考文献：
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关键词：学习环境；课堂教学；中职《计算机应用基础》；教学质量；实践路径
《计算机应用基础》是一门理论性与实践性相结合的学科，其中涵盖了大批量的专业化术语以及理念，再加上中职学校学生在学习方法、分配时间上存在诸多缺陷，因此该学科教学质量始终处于低迷状态。[1]因此，农村中职学校教师积极探究提高《计算机应用基础》课堂教学有效性是必要的。
一、以职业教育目标为基准，优化教学质量
在很多中职学校《计算机应用基础》教学进程中，教师对学生不断加大计算机知识与学习技能传授的力度，却没有重视培养学生的职业能力。教学目标缺乏合理性，无法调动学生参与课程教学活动的主动性。
教学理念的变革是农村中职学校《计算机应用基础》教学质量提升的依托。因此农村中职学校在教学理念革新上，应紧扣就业这一教学宗旨，在教学中不断强化学生对理论知识的应用能力，进而强化处理问题的能力。例如在《Windowsxp基本操作》教学课堂上，教师应该为学生创设实践教学场景，使学生熟悉地掌握鼠标、菜单、窗口、对话框的操作程序，对鼠标这一输出设备的使用功能有一个全面的认识。在本次《计算机应用基础》教学进程中，教师应该着重培养学生的综合职业能力、自主学习能力，并且协助他们树立终身学习的价值观念，当学生有效地将文本知识应用于实践活动中时，《计算机应用基础》教学质量得以提升，中职学校培养优质型劳动人才的教育特色被彰显出来。
二、采用多种教学方法结合的优化形式
魍辰萄Ю砟钍菇淌忽略对学生学习动机的激发。此时在农村中职学校《计算机应用基础》教学课堂上，应用的是教师讲解示范，学生模仿操纵的教学方法，这制约了学生自主学习欲望的发挥。
计算机是一门实践性较强的科目，为了提高课程教学质量，教师应该明确学生的主体地位，采用多样化教学方法结合的教学模式，创设促使学生将理论知识与应用实践相结合的环境，最终实现强化《计算机应用基础》教学质量的目标[2]。例如，在《制作幻灯片》的教学课堂中，教师先采用示范教学方法，继而采用任务驱动教学方法。先让学生在幻灯片中插入图片与文字，然后让学生向幻灯片中插入艺术字。此方法在本堂教学中的应用，具有循序渐进的特征，促使教师与学生共同完成教学任务，强化了学生动手操作能力；应用小组合作学习模式，促使他们树立了团结合作精神，此时中职学校《计算机应用基础》教学质量得以提升也是必然的事实。
三、有效的导入激励体制，提高计算机课堂教学质量
这是调动学生学习《计算机应用基础》课程知识主动性的有效对策，因为大多数农村中职学校学生基础知识相对薄弱，学习方法存在较大缺陷，他们的思维在计算机教学课程中处于相对迟缓的状态，这在吸收课程知识、将理论知识转化为应用能力方面是极为不利的。
因此在《计算机应用基础》教学课堂中，教师以学生为教学主体，积极应用可以调动学生学习积极性的方式方法，有效地融入激励体制，使学生在亲身实践的环节中吸收计算机知识，掌握操纵技能。例如，在《文档管理》的教学中，教师为了集中学生注意力，可以反复向学生提问：“‘文档创建与保存’具体流程是什么”，并采用分层提问的教学方法，使处于不同学习层次的学生均有回答问题的机会，强化其自信。教师应该抓住中职生身上的闪光点，对其进行口头上的嘉奖，以此途径去强化学生学好《计算机应用基础》知识的信念，此时的课堂环境是积极向上的，教学质量实现提升的目标。
综上，农村中职学校《计算机应用基础》教学进程中存在诸多问题，笔者认为优化教学环境、提高教育质量是一项长期性、系统化工程，应该以职业教育为方针，以学生实际能力为基点，采用因材施教的教学理念，应用多样化的教学方法，强化学生对计算机理论知识的应用能力，完成中职教育的教学任务。
参考文献：
[1]邱文棣.关于中职《计算机应用基础》课程开展翻转课堂教学的探索[J].职业，2016.
关键词：分层教学；专业英语；知识保持率；目标驱动教学；任务驱动教学
文章编号：1672-5913（2013）18-0078-05
中图分类号：G642
0引言
计算机专业英语作为计算机专业双语教学的基础课程，是培养计算机专业学生文献阅读和写作能力的重要环节。对计算机科学及相关专业的学生而言，学好专业英语非常重要。
由于对学习计算机专业英语必要性的认知度有差异，对计算机专业英语自身特点把握不够，以及课程设置不科学等因素，导致在高校计算机专业英语教学中存在若干问题。笔者从多年计算机专业英语教学实践出发，深入剖析计算机专业英语自身特点和教学中存在的主要问题，提出分层目标驱动专业英语教学法，并实践于计算机专业教学中，取得了良好效果。
1计算机专业英语特点及教学常见问题
计算机专业英语除一般大学英语基本特点外，还有其自身特点。只有准确把握计算机专业英语自身特点，才能科学选择合适的教学方法，搭建有效教学平台，为学生持续学习提供脚手架，从而达到有效教学的目的，为学生英文文献阅读及写作能力打下坚实的基础。
1.1计算机专业英语课程特点
不同于其他计算机课程，计算机专业英语具有知识面广、专业性强、内容更新速度快、应用性强等特点，要求授课教师掌握知识全面，授课方法独特，否则极易导致照本宣科式教学，大大降低教学效果。
计算机专业英语亦不同于普通大学英语课程，具有长句多、被动语句多和祈使语句多的特点，同时专业词汇量大，合成词和缩略语多，往往会给初学者顺利阅读带来困难。这就要求在教学方法上更要突出重点，反复击破和强化训练。
1.2计算机专业英语教学现状分析
目前在高校课程设置中，计算机专业英语基本上属于选修课程，某些高校计算机专业甚至取消了专业英语，由计算机导论等基础课程双语教学取而代之。这就导致对计算机专业英语教学不重视，教学流于形式，最终结果是计算机专业学生学习双语基础课程吃力，甚至本末倒置；阅读英文文献吃力，更不用说英文专业写作了。
1）学生学习态度问题。
计算机专业英语是选修课程，往往设置在第3学期，而这一时期，由于考研，学生没有大块的时间来学；而计算机专业英语知识面广，专业性不强，加上传统枯燥式计算机专业英语教学，也抑制了学生学习的主动性和积极性。我们曾对100名计算机大三学生计算机专业英语抽样调查显示，从学习兴趣来看，很感兴趣的占20%，一般的占58%，不感兴趣的占22%；从时间安排来看，能按老师要求预习和复习的占9%，有时能按老师要求复习的占22%，只靠课堂学习的占79%；从学习目的来看，为今后学习打基础的占19%，为学分的占70%，无所谓的占11%；从学习效果看，满意的占4%，一般的占39%，不满意的占57%。
2）授课教师观念问题。
在高校，教师教学中普遍存在教与学脱节的现象。大学教师认为授课对象已经成年，授业是其本职工作，而传道或解惑应该是学生自己主动获取的。这也就导致了大学教师只管教学不管学习，这种授课态度的直接后果是教学方法单一，课堂教学枯燥，很难吸引学生，更不要说提高学生学习的积极性了。
传统计算机专业英语教学主要靠教师导读，借助课件，声像一体化多媒体技术，指导学生学习的教学模式。此种模式片面地强调教学的客体，而忽略了教学主体即学生的参与和反馈。教师无法及时了解教学效果，往往浪费大量时间在单纯的解词和课文翻译上，严重制约了学生的主观能动性和自我创造性。
表1为100名计算机大三学生计算机专业英语抽样调查，其中男生65人，占65%；女生35人，占35%。
调查表明，传统教学方法很难适应计算机专业英语教学的需求，必须对其教学体系进行改革，才能适应计算机科学与技术发展的需要。
3）授课教师英语专业水平问题。
由于中国传统英语教学的弊病，导致授课教师本身也存在哑巴英语的短板；而计算机专业英语往往要求教师与学生互动式教学，授课教师的英语专业水平直接决定着课堂教学效果。
表2为100名计算机大三学生计算机专业英语抽样调查，其中男生65人，占65%；女生35人，占35%。
调查表明，授课教师自身水平也是目前计算机专业英语教学质量提高的瓶颈之一。
4）教学方法问题。
除以上3点教学缺陷外，影响计算机专业英语教育的最重要因素是教学方法问题。目前计算机专业英语课堂教学存在以下主要问题。
（1）教学目标设定不明确，不适合授课群体。教学指导思想的摇摆性决定教学目标设定往往过高或过低。
（2）教学活动目的性不强，重形式轻实效。有些授课教师过分注重自身能力的展示，忽视授课对象英语掌握能力的个体差异，从而导致教学效果不佳。
（3）互动学生少，许多学生处于空闲状态。单一的讲授模式以及英语教学接受程度限制，必然导致学生课堂学习效率降低。
（4）教学语言不规范、语速太快、不简洁、不易理解，呈现信息不准确、不清晰，影响学生有效地学习。
（5）教材资源没有充分利用，却盲目地拓展，导致教学重点不突出，教学难点不能充分重复展现。
（6）不必要地使用多媒体，忽视常规教学媒体的作用。将整篇课文统统打成PPT，或是一味依附于音频视频资源，不仅浪费大量课堂教学时间，更容易导致学生厌倦课堂教学。
2分层目标驱动英语教学法研究
课堂教学是当今高校教学的基本形式，但授课对象在大学英语学习的过程中因为受到各种因素的影响，其课堂参与意识和学习效果往往存在着很大差异。研究表明，学生的语言知识和技能不是通过教师传授获得的，而是他们在参与教师指导的学习活动过程中逐渐建构而成的。有效的语言学习应该是一个自主、积极的交往（互动）过程，单纯听讲课，知识保持率是5%；通过阅读理解，知识保持率是10%；多媒体教学，知识保持率为20%；常规演示教学，知识保持率可达30%；分组讨论，知识保持率可提高到50%；而实际操练，知识保持率高达75%。由此可见，如何提高学生计算机专业英语实际运用能力，是课堂教学的关键。
如何激发学生课堂参与热情，提高英语实际运用能力呢？这就要求授课教师必须根据授课对象自身情况，采用分层教学模式。所谓分层教学法是指在授课对象学习基础、智力因素和非智力因素存在个体差异情况下，授课教师有针对性地针对不同层次学员，制定教学目标，实施教学计划，从而达到各层次学员充分参与课堂教学目标的一种教学方法。
1）授课对象分层。
任何成功的课堂教学都是建立在对授课对象充分了解的基础上的。一个年级学员，来自全国各地，由于家庭条件和所接触的社会环境的不同，智力发展水平以及学习能力也有差异，主动学习的能力和学习效果往往是参差不齐的。而不同届学员间，也会存在明显时代差异。这就要求授课教师必须针对不同层次学生的学习技巧、思维和记忆的发展水平、知识面、日常生活情况以及他们对教师和课程态度等进行全面的了解。结合其在校综合能力表现，分类建档。在此基础上，可将学生分成A、B、C3个层次的学习小组，并给不同层次的学生制定不同层次的目标，提出不同层次的要求，即相对应的A级、B级、C级3个等级，实现多层次目标驱动式教学。
2）课程教案分层。
由于授课对象彼此在基础知识、基本能力等方面都存在差异，授课教师在课程内容设置上要考虑不同层次学生的实际需要。教案要充分体现教学目标的层次性、教学内容的针对性、教学节奏的合理性、教学步骤的科学性、教学方式的趣味性，力求与好、中、差各类学生的实际需求相适应。这样既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”，使教师在各个环节都能够抓住各层次的学生。课程教案分层是分层教学的基础，是授课对象有效分组的有力支撑。
3）课堂教学分层。
课堂教学分层的核心是因材施教，即针对不同层次的学生，实施不同的教学。在课堂教学中，授课教师要有强烈的目标意识，同时要把握好课堂互动教学策略，让各类学生都有参与课堂教学的机会。这就要求授课教师在课堂教学设置上应考虑由易到难、由简到繁、由已知到未知，层层推进、步步深入的原则。在互动时应根据问题的难易不同有选择性地进行，使每一个层次的学生都能积极配合老师的教学。在巩固练习时，重点检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。在教新知识前，还可根据对学生理解能力的预测事先设计出配置性题目，进行诊断练习；对检查出的缺陷进行补偿，这样既做到了心中有数，又达到了有的放矢，同时又扫清了新授课的障碍。
4）任务布置分层。
布置课后任务也遵循分层原则。在布置任务时，不能简单地一刀切，而是按照学生的大致情况由浅入深地分成A、B、C3个层次：A层，完成课本练习题+迁移题+提高题，重在发挥潜能；B层，完成课本练习题+迁移题，在要求他们独立完成任务基础上，增加自学比重；C层，完成课本练习题，主要以落实双基为主，降低难度，甚至可以布置一些机械性的翻译训练。
综上所述，分层目标教学法（如图1所示）可以有效解决教学中个体差异及教学能动性问题；但对于不同课程，必须采取不同的实际策略，才能达到预期效果。
3分层目标驱动教学法设计与应用
计算机专业英语多数采取大班授课模式，学时少，教学内容量大，如何在计算机专业英语教学中有效实施分层目标驱动教学法是一个需要在教学实践中不断探索的研究课题。
3.1分组课堂教学
由于大班授课和学时限制，完全采用授课对象分层模式是无法实现的，必须在教学实践中加以改进。
笔者在10余年计算机专业英语教学实践中总结出以班级为单位的多级分层教学模式。简言之，在授课对象调查基础上，以专业班级为单位，建立5～6个任务组，每个任务组中由1名A类学生2名B类学生和2名c类学生组成。这样，一个教学班级可分成18～20个任务组，每组由1名组长、3名辩手和2名组成。课堂座位分布参照专业班级模式，分组就座，参与课堂教学活动。这样，每次授课，将建立教师-A类学员-B类学员-C类学员4层教学网络，从传统静态的教师教的授课模式，转化成教师教和学生学的点对点教学网络，可以大大提高课堂教学效率和质量。
3.2任务驱动课堂教学模式
在授课学员分组的基础上，采用任务驱动课堂教学模式，可以有效实现多层次教学目标，大大提高学员学习兴趣和学习质量。
所谓任务驱动模式，是指根据计算机专业英语教学大纲要求，设计多个听说读写译模块单元，采用环型网络，分配任务单元的课堂教学模式。对于32课时120人左右的教学班级而言，每个学习小组可均匀分解计算机专业教学内容，加上课堂互动式主动教学，课前课后目标驱动分组讨论，可以有效均衡授课对象个体差异，达到教学效果最大化。
以操作系统模块教学为例，在课本范围内，选择6段文字资料，按听说读写译不同教学要求，交叉分配给18个任务组，以互动式模式展开课堂教学活动，可以节省20%课堂讲授时间，此处节省的时间，有效地利用在实践教学中。
任务驱动课堂教学模式，将传统教学中教师的角色转化成课堂组织角色；将传统教学中学生被动学的角色，转化成教学实践者的角色，从而大大提高学员的学习热情和学习效果。
3.3分层目标驱动教学法教学评估
笔者应用分层目标驱动教学法教学，连续3年对大学三年级学生100人（男生65人，女生35人）学习态度、授课模式及教学效果进行抽样调查，结果如下：
（1）对计算机专业英语兴趣度。调查学员在学科感兴趣度上均值比传统教学提高20%，其中男性学员提高幅度比女性学员高15%。
（2）对计算机专业英语的时间安排情况。调查学员在对计算机专业英语时间安排上提高10%，但此项女性学员提高幅度比男性学员高10%。
（3）对计算机专业英语知识掌握情况的满意度。此项调查提高幅度很大，除去随机因素和不确定数据，调查学员在此项上提高幅度高达45%。
（4）对计算机专业英语认知度。调查学员在学科认知度上均值比传统教学提高15%，其中男性学员和女性学员提高幅度基本持平。
（5）对授课教师认可程度。调查学员在对授课教师认可度上均值比传统教学提高30%，其中男性学员比女性学员提高50%。
对分层目标驱动教学法在计算机专业英语教学应用后的抽样调查表明，分层目标驱动教学法可以有效解决目前计算机专业英语教学中存在的主要问题，大幅提高教学效果，增加授课对象对计算机专业英语的认知度和感兴趣度。
4结语
计算机专业英语课程内容量大，知识面广，专业性强，课时少，采用传统高校课堂教学模式难以取得良好效果，笔者在多年专业英语教学实践的基础上，摸索出一套基于分层目标驱动的教学方法。该方法具有互动性强，课堂利用率高，授课对象覆盖面广的优点，但由于高校课堂教学的局限性，完全采用分层教学，往往会流于形式，难以达到预期的效果。笔者在教学实践基础上，对分层教学进行适当修改，应用于计算机专业英语教学中，取得良好效果。
参考文献：
[1]卜艳萍，周伟，计算机专业英语[M]，北京：清华大学出版社，2004：1-5
[2]屠红蕾，把兴趣引入计算机英语教学[J]，计算机教育，2007（6）：47-49
[3]江海燕，杜林，赵珂，等，“计算机专业英语”探析教学[J]，中国科技信息，2010（24）：214-215
【关键词】高中计算机；课堂教学；趣味性；提高
随着计算机的普及，计算机的使用给人们的生活产生了重要的影响作用。高中计算机教学对培养学生的计算机使用能力，加强学生对计算机知识的认识具有重要意义。计算机知识本身比较枯燥，而且与学生的学习、生活比较分离，当前的高中计算机课堂教学大多偏重于计算机知识的讲解和理论的传输，学生很难理解和消化这些知识，这就导致学生对计算机学习兴趣的下降，学习效果大大降低。提高计算机课堂教学的趣味性，是确保计算机课堂教学效果和学生对计算机知识掌握的重要途径。
1.当前计算机课堂教学存在的主要问题
1.1教学模式的单调
当前的高中生对计算机都有一定的认识和使用过程，对计算机的基本操作和基础知识已经有一定的了解。在计算机的课堂教学中，计算机教学的内容往往与学生日常接触到的计算机的操作大有不同，这会造成学生在学习过程中无法把自身对计算机的了解和计算机课堂教学中的内容进行有机结合。特别是当课堂教学采用单一的理论知识讲解模式进行教学时，学生无法把讲解的知识内容与实际的操作结合起来，造成计算机知识的枯燥乏味，大大降低了学生的学习效果和学习热情。
1.2对计算机教学的不重视
高中阶段学生的学习重点在于学好文化课，应对即将到来的高考。学校的课程设置过程中，对计算机课程的设置比较轻视，课程量过少，而且计算机课程通常会被其他文化课程所占据。这些都会造成计算机老师对计算机的教授中，无法形成统一有效的课程规划，在备课时丧失了积极性，对学生学习的效果和课堂的趣味性没有充分考虑，计算机课程的上课方法和讲解内容都变成为了完成教学任务而进行的机械流程。
1.3课堂教学缺乏实践性
在当前的计算机课堂教学过程中，受教学设备的影响和计算机设备的影响，课堂教学缺乏实践性。有些学校的计算机数量不足，计算机性能老旧，无法满足学生的学习需求。计算机教学涉及到相当多的实际操作和理论知识问题，如果在教学过程中不能让学生亲身参与实践，学生根本无法明确掌握复杂的计算机知识。此外，在当前的课堂教学过程中，多媒体教学已经相当普遍，但是，由于对计算机教学的不重视，很多老师在备课过程中，没有充分利用多媒体的教学条件，无法使计算机的课堂教学内容通过多媒体生动展示出来。
2.如何提高高中计算机课堂教学的趣味性
2.1改变传统的教学模式
基于学生对计算机的初步认识和了解，老师在计算机的课堂教学过程中，可以针对学生在日常计算机使用过程中遇到的问题进行激发和诱导式的知识讲解，把学生的计算机知识的学习同学生对计算机的使用结合起来。学生在计算机的使用过程中，对相关的操作一般都比较熟悉，但是对这些操作背后的计算机知识和技术原理的掌握却很匮乏。老师在备课过程中，应该充分利用这一点，通过对学生在计算机的日常使用过程中遇到的问题进行诱发式的讲解，加学生的学习兴趣。
2.2加强对计算机教学的重视
当前社会是一个信息化、技术化大发展的社会，对计算机知识的掌握，是充分融入当前社会发展的重要方式。学校在课程的设置过程中，应该充分考虑学生对计算机知识的掌握给学生带来的影响。不仅提高他们的文化知识水平，同样也重视他们的计算机使用水平。此外，当前学生对计算机的了解主要是通过一些游戏娱乐活动，加强对计算机教学的重视可以引导学生在计算机使用中的误区，提高其计算机使用水平。老师对计算机的课堂教学，要形成统一的规划，在备课过程中要多从提高学生的学习兴趣和学习效果入手，尽可能利用多媒体的直观性和动态感进行计算机课堂教学。
2.3增强课堂学习的实践性
理论学习终归是要通过具体的实践活动来掌握和验证的，同时，实际操作可以加强对理论的理解和掌握。在学生学习的过程中，老师应该充分保障学生在学习过程中对计算机的实际操作。在实际课程中，老师可以要求学生利用所学的计算机知识，来完成一些任务。比如，在网页制作的学习过程中，老师可以在具体的知识和流程解说之后，让学生分组进行一项规定题目的网页制作任务，最后让学生进行逐一的演示和评价。这样，不仅可以让学生在网页制作过程中，互相帮助，加深彼此计算机知识的沟通和补充，也有利于增强学生对计算机学习的主动性和动手能力，从而达到计算机课堂学习趣味性和有效性的统一。
结语
高中阶段的计算机教学课程，对引导学生的计算机使用方向和提高学生的计算机使用能力具有重要作用。针对学生对计算机知识的陌生感和对计算机使用的亲切感，加强计算机课堂教学过程中的引导和实践，重视计算机学习的多媒体教学和学生的实践操作，从而增强高中计算机课堂教学的趣味性。
【参考文献】
[1]胡迪.基于高中计算机课堂教学方法初探[J].读与写杂志，2013，10（3）：182
[2]彭小冬.刍议如何提高高中计算机课堂教学的有效性[J].中国信息技术教育，2014（16）：117
关键词：卫校；计算机课堂；改革
随着计算机技术的飞快发展，人们已经步入了信息化时代，计算机已经普遍地走进了人们的生活，成为了人们生活中不可缺少的一部分。掌握并且熟练计算机技术在卫校知识学习中占据着不可或缺的地位，同时也是重要的组成部分。所以对卫校的计算机课堂进行必要的改革也是时展的潮流，并且是计算机技术不断改进的要求。
一、卫校计算机课堂的现状及存在的问题
中职卫校学生对计算机的学习和计算机的掌握程度是卫校学生毕业以及走进社会就业的一项基本的职能和基本的能力。然而由于卫校的学生普遍素质比较低，而且基础能力比较薄弱，从而导致学生在计算机课堂上学习的主动性和积极性都不高，最后也就使得学生没有兴趣学习这门课程了。还有一种现状就是学生对计算机这门课程完全不了解，认为计算机仅仅是上网聊天等一些功能，对计算机这门课程没有一个全面的了解和认识程度比较低，同时对这门课程也不够重视，这势必会影响到卫校计算机课程的学习。
二、卫校计算机课堂的改革
（一）教学内容的改革
随着计算机技术的不断发展，计算机课堂内容也要进行相应的改革。尤其是计算机应用基础课程内容要发生相应的变化。在教学内容改革中，首先要加强对学生基础知识的学生，比如说计算机的基础知识，还有计算机的一些基本的常识，其次就是计算机的实践能力培养和实际操作的技术。学校要在这些内容方面进行像相应的改革，在计算机的教学过程当中，应该更加注重学生的实践操作能力和实战能力，还有学生随机应变处理计算机突发问题以及出现故障的能力。
（二）教学方法的改革
随着时代的发展及计算机课程的不断更新，那种传统的计算机教学模式已经于时代所发展的计算机教学要求模式显得格格不入，为了跟上时展的潮流，并且适应新课程下计算机的新的教学要求，我们的卫校道老师就应该改变传统的教学模式，寻求一种新的教学模式和使用新的教学方法来达到卫校计算机课堂改革的目的。传统的计算机教学方法只不过是生硬地给学生灌输一些理论上的知识，却忽视了学生吸收的效果以及学生在课堂上的主动性和积极性。所以，当前卫校的计算机课堂改革应该改变教学方法，例如，可以使用分组法，让学生自己成为计算机课堂的主人，自己通过小组讨论法提出问题，并且解决问题，老师在课堂上只充当一个配角的作用，对小组进行适当的点拨，还有就是老师可以为学生布置教学任务，去使学生努力地去完成，这样就会使他们在整个的计算机教学过程当中充当一个主角的作用，才能使学生积极地发挥自己的主观能动性和积极性，从而达到计算机课堂的教学目标，实现计算机课堂改革的质量和目的。
（三）加强教师的素质提高
对于教学过程来讲，学生虽然是计算机课堂的核心，可是老师确实整个计算机教学过程的关键。老师的素质的高低决定着整个计算机教学过程质量的高低。所以说高素质的教师队伍的建设就是计算机应用基础课堂教学改革的关键，同时也是核心所在。为了保证卫校计算机课堂的改革的教学质量，就应该不断地提高老师的专业素质水平和自身的个人素质来保证计算机课堂改革的效率和质量。所以老师在微笑的计算机课堂改革中要不断地发现问题，并且不断地解决问题，树立终生学习的观念，不断地外出或者是学习与计算机相关的时展的新要求和新的知识，来加入到自己的课堂中，达到卫校计算机课堂改革的效果和目标。与此同时，卫校的计算机老师也要不断地进行研讨，老师之间要相互的讨论某些个问题，不断地加强老师之间的相互学习和共同进步。从而使得卫校的计算机课堂改革更上一个阶段和层次。
三、结语
计算机技术已经融入了我们的日常生活和学习工作当中。在卫校的毕业生当中，计算机的实践操作能力已经成为一项基本的技能，也是卫校毕业生将来走进社会就业的必然要求。所以，计算机课程的改革也是相当必要的，是需要与时俱进，与时代的发展像适应的。文章从卫校计算机课堂教学改革的现状和问题以及计算机课堂教学改革的内容来进行研究和探索的，这卫校学生学习计算机应用基础有着极其重要的现实意义和对以后的就业工作有着极其重要的实践意义，经过对卫校计算机课堂的教学的改革，对学生能力的提高是非常有利的。
参考文献：
[1]吕岩，高职《计算机应用基础》课程建设与教学改革实践，2010.
[2]翟哲，《计算机文化基础》课程教学中重在实践应用的探讨，中国医学教育技术，2009.
关键词：计算机文化基础；教学模式；互动教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-9599(2011)16-0000-01
HowtoImprovetheTeachingQualityof"ComputerCulture"Methods
YuanLijuan,WangXiaoling,BaiLu
(BasicDepartmentXuzhouAirForceCollege,Xuzhou221000,China)
Abstract:Thisarticlefocusesonthe"computerculture-based"teachinginsomeoftheteachingmethods,theinitialconstructionoftheteacher-led,student-centered,teaching,supplementedbyacomputermodeltobettertrainstudentsincomputerapplicationinnovation,innovativethinkingandproblem-solvingability.
Keywords:Computerliteracybasic;Teachingmode;Interactiveteaching
计算机作为信息时代的重要载体和工具，担负着越来越重要的作用，作为一门课程，计算机基础教育的目标就是使学生具有较强的信息意识，了解一定的计算机发展历史、最浅显易懂的计算机工作原理，软件与硬件的关系，系统软件与应用软件的区别，当今计算机发展的状况，计算机的应用领域，网络时代的含义。
一、计算机基础教育现状
《计算机文化基础》主要介绍计算机应用中带有的基础性，普遍性的知识，以及计算机应用与开发的基础技术、工具和环境。内容相对来说较简单容易，所以对于计算机文化基础课程部分学生抱着无所谓的态度。故导致文化基础课程在某些高校成了鸡肋。
（一）学生重视不够。以前学生一般只有上大学才接触到计算机，充满了对计算机的好奇，带着热情及老师的正确引导去学习往往能收到预期效果。现在随着计算机的普及，学生在初高中甚至小学都开设课程，可由于对社会的认知及知识的局限性，往往只停留在娱乐上，不了解计算机的完整的体系结构，使大家认为自己游戏玩的好或者会上网，那计算机基础就很好了，从而忽视了这门课程。
（二）对课程的要求理解错误。很多学生认为这门课就是讲键盘操作，讲OFFICE的应用，讲如何上网等等，而这些都是在中学阶段学过了，所以不愿再进行系统的学习。
（三）由地区差异，一个院校内的学生来自不同的地区，受区域性限制使学生所受计算机教育程度也不同。
二、开宗明意――使学生明确学习目的及应用计算机解决问题的意识
（一）阐明课程的性质、任务。有目标，才有前进的方向。教学中根据教学大纲，首先明确课程教学的性质、任务，使学生了解课程的性质、任务，认准学习的目标、方向，明确学习目的。
（二）依据教学大纲和考试大纲，研究教学目标，在各个教学阶段，按照教学目的、教学内容、教学目标的要求，分“了解”、“理解”、“掌握”、“灵活运用”四个层次科学地组织各章、节的教学内容，将各章节中的课文、知识点以及相关的概念进行逻辑的组织和结构，列出本讲教学目标。然后分析教学目标，得出教学层次，阐明重点、难点，这样，进一步明确了需要掌握的知识内容，使学生对学习对象有了清晰、明了的认识。
（三）授课中，将课程内容或者是计算机等级考试的知识点与教学目标相结合，变为各种类型的问题向学生提出，迫使他们认真思考，激励他们对解决问题的思维活动。
三、更新观念、改变教学方法
计算机基础课程是计算机专业的基础课程，也是非计算机专业的必修课程。原则上，以培养学生动手操作能力为先导，提高学生自身素养。在课堂讲解中可以从当前热点引入，面向未来，指出计算机未来的发展方向。建议每一部分都要有的放矢，明确职业导向。可采用讲座的方式，将课程内容“讲义”化，讲求“趣味性”，激发学生学习的兴趣，打破以往常规教学的授课形式和学生难以接受的教学局面。转变原有的教学观念，积极推进“以学为主，以教为辅”的教学方式，可以进行师生互动，平等交流，切实提高高深教学效果。教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度地参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动地获取知识。计算机实践教学则能够提供使每个学生达到最高学习水平的学习条件。在计算机实践教学中，让每个学生自己动手进行操作，充分调动了他们的参与性和探究性。
四、充分发挥教师的主导作用
“教”与“学”是两个不同的主体。要达到教学目的，就必须使“教”与“学”有机的结合，只有双方的共同努力，才有可能高质量地完成教学任务。而这当中教师显然起着主导的作用，他应该像乐队的指挥那样有目的，有重点的，指挥着“学”的那一方，作定向运动，朝着即定的目标进发。在这个过程中有轻重缓急之分，有时是整个乐队同时的齐奏，有时是个别的独奏。可能是“后进”的学生追着“先进”的学生一步步前行，也可能是“先进”的学生拉着“后进”的学生穿越重重困难。这当中教师作为指挥者，其作用和重要性不容忽视。
在学习Windows操作系统时，有一个内容是在“资源管理器”中创建文件夹。我所教的学生是财会专业的学生，在此对于财会专业的学生来说，要求会更严格一些，因为作为财务专业的学生，今后的工作很可能都是与钱打交道。现在就应该注重培养学生认真仔细的工作作风。文件夹的创建不难，但要理清楚它们的层次关系，就如同设立各项财务科目一样，要做到合理、清楚、明白。文件夹建在哪个位置上，它同上下左右的关系如何，是要在老师的统一指挥下，按一定的要求来创建。不能任由学生随心所欲，随意创建，最后都找不到文件在哪。
五、充分激发学生的求知欲望
计算机专业课课堂管理是计算机课堂教学得以顺利实施的重要保障。
作为教师，我们知道：课堂中的“教”与“学”需要一个很好的氛围和环境，一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动学习的前提。计算机课堂管理就是对计算机课堂中各因素进行有效地调整控制，采取适当的方法与策略，使学生能自我控制并积极学习，促进计算机课堂教学顺利实施。我教计算机专业课已多年，通过多年的教学实践使我深感：为了有效地提高教学的有效性，我们必须注重计算机专业课课堂管理。因为计算机专业课有其特殊性，计算机专业课堂拥有高尖的硬件设备、丰富的网络世界，加之很强的操作性、实践性和互动性，特别是随着教学改革的推进，多样化教学方法的引进，对计算机专业课提出了更高的要求。
计算机专业课课堂管理存在的问题及原因主要表现在以下几个方面：①教师与学生对课程本身的意义认识不足，教学中学生缺勤和迟到的现象较为严重；②教师对课堂互动环节缺乏控制，课堂过于活跃，常处于无序与失控状态；③教学环境较差，设备的软硬件经常无法正常运作，导致课堂成为自由活动的场所；④教师对教学的准备不足，使学生投入到有效学习的时间较少；⑤对学生起点能力差异估计不足，统一进度的教学使得学生在学习中两极分化严重，参与教学活动的数量逐步较少。
计算机专业课课堂管理难的原因到底是什么呢？分析的结果是课程与教学出现了问题。我们首先需要让学生对计算机专业课程想学、爱学，才能对其行为进行规范和管理，要达成这个目标就需要我们真正认识和掌握课程与教学的必然关系，努力建设一个符合学生实际需求和发展需要的课程体系和内容，远离学生实际似乎是目前计算机专业课程建设最主要的问题。计算机专业课程应该以提升学生信息素养为教学的总目标，而不仅仅满足于让学生学会操作计算机。目前经常提到的零起点问题也是制约计算机专业教学的因素，而计算机专业教师教学能力差，教学方法不得当等也是导致学生不愿意学习的原因，教师需要努力提升自身的教学水平，切合学生的实际和成长规律，采用多样化的信息技术教学方法，构建一个和谐的课堂氛围。只有夯实和协调了计算机课程与教学，学生才会对信息技术学习有兴趣，愿意学习，也就容易产生自律，而不是仅仅依靠教师的规则等进行管理。
通过对计算机课堂现状管理的研究分析，我认为计算机课堂管理的方法和策略应从以下几方面着手：
1、确保计算机专业课堂管理目标的实施
许多计算机专业教师认为课堂管理就是为了建立良好的课堂秩序，课堂管理的目标就是使学生保持安静和驯服，这种观点是不全面的。计算机专业课教学中课堂管理至少应该包括以下三个目标：争取更多的时间用于学习；争取更多的学生投入学习；帮助学生自我管理。争取更多的时间投入学习，是指学生投入有价值学习的时间，不是分配给计算机专业课程的时间。争取更多的学生投入学习，这是素质教育的目标，我们所有的教学都应指向全体学生，计算机专业课程管理的目标就是要求更多的学生投入到学习中去，发展全体学生的专业技术能力，帮助学生自我管理。在计算机专业课堂管理中，学生的行为可以分为外在控制和内在控制，外在控制是课堂管理的任务，同时要求帮助学生实现自我约束，自我管理。
2、确保计算机专业课堂管理操作过程的实施
若想保证计算机专业课堂管理的有效性，更好地实现课堂管理目标，制定一套切实可行的操作程序与操作规范是必不可少的。我认为计算机专业课堂管理的操作程序应该包含以下几个环节：设计课堂管理规则、提出课堂管理规则、实施课堂管理规则、反思修改课堂管理规则。其中课堂管理规则的设计指的是教师把教学活动的环境和对学生行为的期望转变成一系列可操作的程序和规则的过程；提出课堂管理规则指的是在设计制定规则的基础上，教师在开始教学之前向学生阐述课堂上须要遵守的各项规则，让学生知道遵守或者无视课堂规则的后果；实施课堂管理规则指的是在课堂管理规则确立之后，教师和学生都要严格按规则行动，在课堂教学进程中，教师在规则的指导下，监控学生的行为，对不符合规则的行为要及时处理，把不良影响降到最低程度，在这一阶段中，教师要注意在课堂管理规则中，也有对教师教学行为的要求，精心的教学准备是实施有效课堂管理的根本；反思、修改课堂管理规则指的是课堂管理规则在应用过程中，会显现出许多缺点和不足，因此在课堂教学结束后，教师对课堂管理行为和课堂管理规则要及时进行反思，在征求学生意见的基础上及时修改完善计算机课堂管理规则，同时，也要求学生反思自己的行为，思考自己行为和规则的冲突，积极引导学生改进自己的行为。
3、确定计算机专业课堂管理的系统性、规范性、可操作性和动态性
为了实现计算机专业课堂管理目标，在计算机专业课堂管理的实施过程中，我们还要注意计算机课堂管理的系统性、规范性、可操作性和动态性，只有这样才能够提升课堂管理的有效性。课堂系统包含三个基本要素：教师、学生、环境。影响系统功能实现的因素应该包括：教师和学生的关系、教师和环境的关系、学生和环境的关系。课堂管理就是协调教师、学生、环境的关系，以实现课堂管理目标。在传统“以教为主”的课堂教学中，课堂管理的主要任务是课堂纪律，即教师对课堂上学生行为的控制与约束。但是，计算机专业课堂的环境与传统课堂的环境比较，有其特殊性，教师和学生的行为是在计算机房或网络教室进行，即计算机是课堂环境必不可少的设备，教师要利用计算机进行教学，学生要用计算机完成练习，但同时学生也可以利用计算机玩游戏、上网和做其它与教学无关的事情，这对计算机专业课课堂管理提出了新的挑战，要实现有效的计算机专业课课堂管理除了实现传统课堂管理目标之外，更要重视协调好教师和计算机、学生与计算机之间的关系。因此，课堂管理过程中要全面考虑课堂系统中的各要素功能及相互关系，综合协调，不能片面地追求某一方面。
若想保证课堂教学的顺利进行，必须以课堂管理的规范性为前提。计算机专业课堂管理虽然有一定的随机性，但是管理是在一定预期控制内的随机，不是盲目的随机，因此应该规范计算机专业课堂管理的操作过程。计算机专业课堂管理的规范性应包括以下几个方面：规则的设计语言表述要规范；规则的设计要符合学生特点、教学内容和现实条件；规则的提出要在课堂教学之前；规则的实施要严格按照规则的设计执行；规则执行后一定要反思、修改、完善。适合课堂教学的课堂管理不是一蹴而就，需要设计实践修改
设计实践……的反复过程，我们只有在每一个环节上都规范操作，才能保证课堂管理的有效性。
计算机教学的课堂管理是由系列规则控制的外显行为，是教师在计算机课堂教学过程中表现出的对学生和环境进行调节、控制的行为，因此，计算机课堂管理规则的设计一定要具有可操作性。例如，在完成某个具体教学任务时，要求学生在多长时间范围内，完成哪些操作、达到的标准是什么、完成任务的奖惩规则是什么、在操作过程中不允许发生的行为是什么等，只有课堂管理规则可操作，才有利于教师管理，同时也才有利于学生接受和执行。同时，计算机课堂管理规则对学生的要求也要用可观察、可测量的外在行为进行描述，才有利于教师的控制和协调。
关键词：中职；计算机实操课堂；教学方法
目前，中职计算机专业教学中，虽然学生都很喜欢操作性强的上机实践课，但是计算机专业的学生依然存在很多课堂问题行为。为了让学生在实操课堂上更好地掌握计算机专业知识，同时也为了学到的知识能应用到社会实践工作中，符合企业就业需求，我们专业教师不得不思考如何才能激发学生在上机实践课堂中的兴趣，让学生的学习更具有主动性和创造性。
一、目前计算机实操课堂教学方法存在的问题
1.传统讲授法存在的不足
目前大部分计算机专业教师还是采用传统的讲授法来教学，导致大多课堂教学仍然是“教”与“学”分离，教师只顾“传道、授业”，学生被动地“学”而不是积极地融入到教学的过程当中去，这种传统教学方法严重抑制了学生的学习主动性和创造性，学生只是被动地听、记，对内容理解少，提不出问题，设计不出自己的作品，不能将课堂知识创新地应用到实际工作中，不利于学习主动性和创造性的培养。
2.传统演示法教学进入误区
计算机实操课堂最常见的教学方法是教师“演示”，学生跟着“实操”，没有自主思考和创新。很多教师上课采用教学软件控制学生电脑或者是多媒体投影教学，这些现代手段的教学可以使计算机的教学课堂更加丰富多彩，但也进入了一个误区，就是教师控制课堂的时间过长，导致学生失去学习耐心，实操时间减少，动手能力差。
二、计算机实操课堂教学方法改革探索
1.讨论法
讨论法是在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的一种方法。计算机实操课堂是动手能力极强的课堂，采用小组讨论的方式可以让学生在实操过程中更快地找到解决问题的方法。每组以4～6人为宜，具体可以按照掌握知识的层次高低搭配分组，让成绩好的带动基础差的同学，互相帮助，互相学习，让人人积极参与讨论和实操，让讨论小组在有组织的状态下进行，通过讨论得出操作步骤和方法。
2.探究法
探究法又称发现法或研究法，是学生在学习时教师给出一些事例和问题，让学生自己通过观察、实验、思考、讨论等途径进行研究，自行发现并掌握相应的原理和结论的方法。计算机实操课堂上教师可以改传统的“教师演示、学生操作”为“学生探究操作、学生总结结果、教师补充演示”。例如：在excel函数计算实操课堂上，教师让学生自己去探究复杂的公式计算是否有更加方便的计算方法，学生通过探究发现函数计算法更加简便，从而获得成就感。这样，就能促使学生在释疑解惑中实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
3.任务驱动法
任务驱动教学法是将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方法。在近几年的计算机教学实践和教师本身能力提升的学习中，笔者发现越来越多的计算机专业教师尝试运用任务驱动法来完成计算机专业实操课堂的教学，并且取得了非常好的效果。任务驱动法围绕某个有一定难度的任务，要求学生通过探究、讨论在一定的期限内完成，这样可以提高学生运用知识解决问题的能力。例如：教师可以假设学生是一名网络美编，现在需要将拍好的人物照片进行斑点、瘦脸的美化，让学生具体去操作。这样既能激发学生的兴趣，让其主动去寻找答案，锻炼学生的独立性和自主性，又与实际工作应用相结合，达到了教学目的。又如：excel在图书馆统计图书中的应用、网页制作在淘宝商城开网店的实际应用等，这些都可以让学生去具体操作。在完成任务的过程中，学生会不断地获得成就感，可以激发他们的求知欲望，并逐步形成良性循环，从而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的品质。
以上几种教学方法在计算机实操课堂的运用并不是单一的，它们相辅相成，教师可以根据具体的实操课堂来选择一种或者多种结合起来灵活应用，以达到最佳的教学效果。总之，我们要改变以前传统的教学方法，让学生不再被动地接受知识，采用新的教学手段和方法，激发学生学习的自主性，调动学生自己动手实操的积极性，使他们在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，为学生以后进入企业打下良好的基础，培养出真正符合社会需要的计算机技术人才。
参考文献：
[1]沈军飞.计算机教学中学生创造性思维能力的培养[J].教学与管理，2011，（05）.
一、目前计算机教学中存在的问题
从学生角度来说，由于目前计算机的普及，学生在生活中都能接触到计算机应用，所以在学习的过程中学生普遍都不会重视课程内容，对于简单的基础应用更是如此，他们认为自己都已经掌握了这些操作，不需要再进行学习。之后再学习到有难度的操作內容时，由于基础没有熟练掌握，学习起来必然十分吃力。
从教师角度来说，教师的教学方法存在着一定问题。在目前的学习中，学生普遍反映计算机学习内容抽象，不好理解。而造成这种问题的原因就是在教学中教师给学生安排的练习时间过少，教师将重点放在了基础知识的讲述上。即使是让学生进行操作，很多情况下也只是教师先示范一遍，然后学生进行枯燥的模仿，根本无法提起学生的学习兴趣，更别说是构建高效的计算机应用课堂了。
二、构建计算机应用专业高效课堂的方法
（一）使用正确的教学方法把控课堂
一个高效的教学课堂需要教师的实时把控，让学生能够时刻跟着课堂的进度进行。要做到这一点，就必须从问题、目标、课上讨论等课堂细节入手。
1.利用提问引出课堂教学内容。课上的学习方向是由教师所提出的问题引导的，学生根据这个问题进行讨论。因此，在问题的设定上一定要结合学生的学习情况，难易程度适中，不会让学生因为过难失去学习兴趣，也不会因为过简单没有学习的意义。课程开始的提问是教师引导学生学习的方法，内容必须要结合课堂中的教学内容，并且要具有代表性，让学生可以通过问题的探究学到相关的计算机应用知识。
2.在教学过程中要为学生确定教学目标。学习的目标是学生的学习动力，教师为学生制定的教学目标让他们有了学习的方向，在好胜心理的驱使下他们不断努力以达到目标。因此，教学目标的设立激发了学生的学习兴趣，自然也就有利于提升课堂效率。
3.将先进的多媒体手段融入教学中。新课程改革中将许多的多媒体技术融入了学生的课堂之中，计算机应用更应该如此。除了传统的教学方式外，教师可以利用视频、多媒体材料等内容融合到课堂教学中。选择正确的资料内容，并配合有效的教学手段，一方面吸引学生课上的注意力，另一方面扩宽学生的知识面，让他们提高对计算机应用的求知欲。这一点对于课堂效率也十分重要。
4.注重教师的引导。为了改变传统教学中教师为主体的教学方法，很多教师选择让学生通过自主讨论来学习计算机应用的知识。但是，这并不意味着教师不能参与学生的讨论学习，相反，这更需要教师对学生的正确引导。在学生讨论时区方向时，教师可以对他们进行启发，让他们找到解决问题的方法，在他们进入误区时，教师也要及时进行纠正。
三、注重教学中的实践
教学中的实践练习是让学生巩固并熟练运用所学知识点的有效手段。如果单纯依靠教师对于知识概念的讲述很难让学生理解，同时也根本无法提起他们的学习兴趣。教师在设定实践内容时一定要结合学生的兴趣，让他们能够积极参与实践，自己主动学习计算机应用知识。再加上教师在实践过程中对学生的正确引导，必然能够有效提高课堂的学习效率，达到想要的教学效果。
四、不断完善教学方法
关键词：初中计算机教学；课堂效率；兴趣培养
中图分类号：TP39文献标识码：A文章编号：1007-9599(2011)22-0000-01
TalkAboutHowtoImprovetheEfficiencyofComputerClassroomTeachingforJuniorSchool
SunLanfang
(XuzhouPizhouChenlouHighSchool,Pizhou221300,China)
Abstract:Withthecontinuousdevelopmentofscienceandtechnology,thecomputerhasbecomepopularinallwalksoflife,itsroleismoreandmoreputerteachinghasgraduallybecometodayanimportantpartofschooleducation,changesintheeducationofstudentsforlearningideasandconcepts,topromotetheteachingcontent,teachingmethods,teachingsystemandtheteachingofdevelopmentandchange,improveeducationquality,improvethequalityofeducationgoalshaveasignificantimpactandsignificance.Thiswillbethestartofclassperspective,focusingonhowtoimprovetheefficiencyofteachingjuniorhighschoolcomputerclassroom.
Keywords:Juniorschoolcomputerteaching;Classroomefficiency;
Interesttraining
当今时代是一个信息时代，科学技术日新月异地迅猛发展，计算机发挥着越来越大的作用，发达国家中，计算机已成为了学生们寻求、探索、获得只是的一种工具和手段。为了适应时展的需要，提高学生的计算机知识和实践操作能力，对于培养未来建设者的科学文化素质、综合能力有着重大的影响。培养学生的科技信息素养，是教师们应不断思考的课题。那么，如何在本课程中的课堂教学中充分发挥学生的自主学习意识，挖掘学生的学习潜能，充分提高课堂教学效率呢？笔者将结合多年的教学实践经验，从一节完整的课程流程出发，浅谈一下如何有效地提高计算机课堂效率。
一、进行导入设计，激发学生学习热情
需要针对初中生的爱玩、争胜的心理特点，从课堂导入入手，使学生以积极的学习热情进入到课程当中来，从而提高课堂效率。教师可采用以下几种课堂导入手法：
（一）问题式导入法。让学生带着问题去学习，能够明确学习目标，做到有的放矢，提高课堂效率。如苏科版教材《认识计算机》这一节课程，教师可以在课前提出一些有关的问题，如你身边计算机都发挥着哪些作用，计算机是怎样工作的，你会使用计算机的哪些功能呢？这样一来，让学生畅所欲言，同时方便学生在教师有针对性的指引下开始学习。问题的提出需要与课堂内容紧密结合，让学生在逐步的学习中将问题一一攻破，使学生充满学习的自信，也抓住了教学重点，培养了学生的兴趣热情，课堂效果较好。
（二）演绎式导入法。演绎式课堂导入法也不失为一种提高学生兴趣的方法，即教师通过课件展示导入课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。例如，用word文档制作图片一节课时，教师可以事先用电脑展示出已制作的精美的图片、卡片等，让学生进行欣赏和学习，同时告诉学生通过今天的课程学习，可自己动手制作出一幅幅美丽的图片，也可将自己制作的卡片等送给亲爱的家人、老师、朋友。如此一来，学生的学习激情一下子就得到了提高。好的课堂导入的教学成功的一半。课堂导入的方法还有很多，如对比式、故事进行式等。教师可结合课堂的教学内容，自主选择适合的导入方法，目的在于在课堂一开始激发学生的学习热情，让学生以积极的学习姿态投入到接下来的课堂环节当中。
二、注重学生自主学习能力的培养
在计算机课程教学过程中，学生对于计算机网络应用往往有浓厚的兴趣，而相对于计算机理论教学部分感到枯燥。教师可以从学生日常生活出发，进行对比学习，引申出知识点，要大胆放手，充分发挥学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。要切实提高课堂教学效率，关键在于教学中正确处理教与学的关系。
（一）变传统教学为能动式教学。学生是学习的主体，“学”重于“教”。要充分调动学生的学习主动性和积极性，就需要改变传统的以教为主的教学模式，进行以学为主的能动式教学。教师在教学中应发挥指导作用，对学生进行鼓励，让学生增强自信心，体现自我价值。试想，若课堂教学过程中离开了学生的积极参与，没有学生自主能动性的发挥，不管多好的教师，课堂也只能是“空中楼阁”，更谈不上教学质量和效率的问题。让学生成为课堂中的主体对于提高课堂的教学效率极为重要。
（二）激发学生的创新思维。教师需要结合教材，分析教学内容，激发学生的创新思维，提高学生的创新能力。计算机课程是灵活性的、实践性的、综合性的，需要教师大胆放手，让学生多动手、多思考，以培养学生的创新性思维能力。教师要针对不同层次学生不同的学习水平，同时在教学中充分利用知识间的相互联系，达到高效的学习目的，提高课堂学习效率。需明确的是，教师是课堂活动中的引领者，要做到把握全局。计算机教师需要有专业的素养，要求教师对实用性的计算机内容有很好的把握，这样在教学实践中才能做到驾轻就熟，做到对学生的引领作用。
三、多手段进行知识巩固
信息技术的教学目的在于提高学生获取信息、解决问题的能力，让学生做到学以致用，学有所成。提高学生分析问题、解决问题等多方面的综合能力。计算机课程重在操作，需要教师在有限的课程时间内充分利用，采用多手段方法将知识贯彻其中，让学生明确的掌握，提高学习效率。
教师进行课堂知识的巩固，一方面应该做到少讲多练，让学生增加动手操作的机会，提高学生的实践能力。在有限的课堂时间里，教师应该压缩理论讲习时间，让学生充分联系，做到课堂高效率。另一方面，教师可以针对性地进行分段教学。通过一段知识的讲解，让学生进行练习，继而在讲解下一段知识。如此以来，可以让学生及时的吸收、消化所学内容，教师也可以及时掌握学生的学习状况，以便更好地实施教学任务。在信息技术日新月异的今日，知识更新速度不断加快，教育教学也需要跟上时代的步伐，采用能动式教学模式，努力培养学生的创新思维，提高学生的综合实践能力。只有这样，才能适应信息社会飞猛发展的需要。计算机课堂教学是提高学生计算机应用能力的重要部分，应发挥学生的主动参与精神，激发学生的学习兴趣，并创造良好的学习氛围，采取有效的学习方法，最终做到有效的提高课堂效率。
参考文献：