关键词建筑设计基础创造性思维教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A
AnalysisofArchitecturalDesignBasisTeachingReformto
FosterCreativeThinkingastheCore
CHENWeiling[1]，LIANGZhenran[1]，RENShuang[2]
（[1]BowenCollegeofManagement，GuilinUniversityofTechnology，Guilin，Guangxi541006；
[2]GuilinUniversityofTechnology，Guilin，Guangxi541004）
AbstractThisarticleintegratedthearchitectureelementaryphaseeducationprofessionalscharacteristics，thinksthatdevelopstudents'creativethinkingabilityofspaceisthemaintaskof"architecturaldesignfoundation"courses.Teachingbasicarchitecturaldesignofthecurrentanalysisoftheproblemandproposenewideasandreformofteachingmethodstoadapttomodernteachingenvironmentandobjectives.
Keywordsarchitecturaldesignbasis；creativethinking；teachingreform
1教学中存在的问题
1.1课程目标的反思
大多数人认为建筑设计基础主要是培养学生的画图能力，使学生都具备扎实的“画图”基本功。然而经过多年的改革和研究表明这一课程的教学目标应力求培养除建造表现能力之外的创新能力、造型能力、抽象能力、构图能力、动手能力等建筑表现技能，树立正确的建筑设计意识，包括理性设计观、环境意识、整体意识、经济意识、技术意识、安全意识等。部分教师对课程目标的认识停留在表象上，认为课程安排仅为了加强设计表现手法，而没有深入意识到培养学生创造性思维的能力，系统分析问题、解决问题的能力才是教学目标的重中之重。教学目标的不明确性导致了课程训练过程中，学生一味机械地重复着各种枯燥的练习，由于练习乏味以及对设计基础理论理解不足，学生对专业根本提不起兴趣，在方案设计中，更有甚者则抄袭别人的作品，直到课程结束仍搞不清自己所做的这些练习与本专业及即将到来的高年级设计课程有何联系。
1.2教学内容的反思
大部分学校比较重视表现技法和技能的训练，课程教学内容主要以锻炼学生绘制线条、水墨水彩渲染、临摹等基本功训练为主。这对于掌握专业制图方法及创作思想表达有其特定的作用，但培养创造性思维方式对刚入门的新生来讲显得更为重要。已经习惯应试教育的新生大多在建筑设计练习中思维僵化，阻碍了学生创新意识的发展，对培养学生的建筑构思能力和建筑观的形成都十分不利，进而导致建筑创作的匮乏。①因此，将思维训练加入建筑设计基础的课程内容已成必然要求，形成以创造性思维训练为核心的新教学观念，鼓励创作的百花齐放、百家争鸣。
传统意义上的基本功主要指方案的设计能力，即设计者遵循自身既定的价值观、审美标准和生活经验对方案深入加工、完善的能力，包括设计方案的构思能力及绘制等表现能力。随着时代变迁和科技进步，那些大量重复性的，要求严格的建筑平、立、剖抄绘训练在电脑软件日益普及的今天已没多大意义。为了提升学生的综合竞争力，培养出具有创新能力的高层次建筑人才，传统基本功训练的内容必须精简和压缩。
在建筑设计过程中，草图及建筑效果图快速表现技法是建筑师从事建筑创作以及表达与发展设计构思的重要方式，在方案的构思、比较、推敲、修改和表现中起到不可或缺的作用。这两项训练是通过脑、眼、手、像四位一体循环往返的活动，将大脑内部的思维活动延伸到外部来，使其具象化，方案构思在经过不断的加工、完善，最终形成一个系统的方案。细数当代成功建筑师无不受益于此。显然，在今后的教学内容中应加强徒手草图能力及建筑效果图快速表现技法的训练。
1.3课程设置和安排的反思
本课程设置中有关培养学生创造性思维方面的课题训练较少，因学生没有得到有效的引导，学习上没有明确的侧重点，入门较晚，这就阻碍了学生未来创作之路的个性化发展，在国际化的设计舞台上失去先机，黯淡无光。
本教材包括建筑设计基础Ⅰ、Ⅱ两个学期的课程，这两学期的课程大都分由两个老师分期授课，由于公用一本教材，专业老师授课的进度很难得到协调，对接上往往出现大大小小的问题，经常有学生反映新学期课程训练中重复上学期做过的练习。另外，由于建筑设计基础课程学时较多，周课时较多，课时安排较密集。或由于其它基础课程安排的问题，致使本课程安排过于集中、连续，不利于学生课外学习，也不利于教师的指导。
2教学改革新思路和新方法
2.1以创意主题空间设计培养学生创造性思维能力，激发其设计潜能
创造性思维能力具有发展性和开拓性，是个性化发展的象征，是建筑设计基础课程的本质和核心。创意主题建筑设计的根本任务是创造具有意义的空间形式，通过三维实体、虚空、色彩、尺度、肌理、比例等空间语言要素的组合和运用表达出特定的主题内容和意义。在命题训练中，通过训练学生的观察能力、思维方式、动手能力来开发其设计潜能。这种命题式训练使得低年级的设计基础教学从思维结构上与高年级的建筑设计课程保持一致性。
命题训练可采用空间限定和组合训练引发学生对空间、形态的理解，空间的分割和重组能有效开发学生的想象力和提高设计创新能力。
2.2加强建筑形态构成和空间构成的专项练习
学生在形态构成的训练中，思维从平面逐步到空间，二维过渡到三维，其空间想象能力和造型能力得到有效的提高。空间构成和模型制作的训练，极大地提高了学生的动手能力，训练学生将构思方案付诸实际操作，在方案与现实的磨合过程中培养学生综合分析问题和专业设计的能力。
2.3采用互动教学，因材施教
“教”与“学”的互动与开放有利于学生主动性和创造力的提高，②利用多媒体、模型及空间感知进行系统教学和场景教学，能进一步激发学生的思维活力，全面开拓学生的视野，极大提高学习兴趣。对极具发散性思维的课题展开公开研究讨论，活跃课堂气氛、增强学生思考的主动性，使学生在实际的课题训练中快速掌握相关的专业知识。教学中，应采取因材施教的方法，从学生的个体性及认知特点出发，尽可能考虑学生的需求，灌输其主体意识，培养其创新精神，推动其整体素质的全面提高。
3结束语
创造性思维方式是建筑设计的灵魂，培养具有创造性思维的建筑设计人才是建筑学教育的核心。建筑设计基础课程作为一个专业基础平台，其教学实践的科学性、合理性、先进性将直接影响到学科建设的前景和专业人才的培养。为此，我们必须建立科学的教学体系，明确教学目标，优化教学结构，完善教学内容，创新教学方法，变模式化教学为个性化教学，营造思维创新、个性创作的教学氛围，以实现建筑教育培养文化修养与艺术创造力兼具的专业人才的综合目标。③
基金项目：2011年新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（编号：2011JGA14）
注释
①谢空，莫箐洁，李芳.建筑设计基础课程改革的研究[J].工业建筑，2006（36）：107.
一、物理教学对学生知识素质的培养
物理学是探讨物质结构和运动基本规律的学科。它是一门严格的定量科学，研究自然界最基本、最普遍的现象，其理论己渗透到自然科学的各个领域。当今科学技术的发展，无一不是在物理专业各个分支的基础上发展起来的。如大气物理学、物理化学、生物物理学、地球物理学、生态与环境科学、材料科学等，离开物理学这个基础，其它学科的知识就成了无源之水、无本之木。因此，物理学已成为自然科学的基础。
由于物理学研究对象的普遍性，在传授物理知识的同时，介绍物理概念、定理和定律在教学中的应用，既为学生专业知识的学习奠定了坚实的基础，又激发了学生学习物理学的兴趣。也充分说明了在知识素质的培养中物理学发挥了重要的作用。
二、物理教学对学生创新能力素质的培养
21世纪是充满竞争的时代，科学技术的竞争、人才的竞争等将集中体现在创造性人才的竞争上，培养和造就高素质的创造性人才的关键在教育，而创造性人才的培养和造就，要靠创造性教育所谓创造性教育，是指在创造型学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程这种教育不须设置专门的课程形式，但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现。创造性人才一般具有如下的素质特征：
1.具有强烈的创新意识
从创造性来说，创新意识属于创造性人格中的概念，其本质就是智力好奇心或探究心。创新意识是开展创造性活动的前提，只有在强烈的创新意识激励下才可能树立创新目标，产生进行创造发明的强烈愿望，从而充分发挥创造才能。
2.创造性思维能力强，能开展复杂的智力思维活动
创造性思维能力包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和集中思维等要素。直觉思维是创造性思维的先导，它包括了创造活动的闪念、灵感、诀窍和洞察力等。发散思维是指思维方向多样变化的思维，在创造性思维中起主导作用，形象思维与逻辑思维也是实现创造性思维的主要过程，辨证思维主要是为解决高难度的问题提供哲学指导；集中思维则是把思维过程的信息引向某一特定方向，使问题得以解决。创造性人才往往能通过以上各要素交替地启闭信息而展开创造性思维，并且能在实践中开展复杂的智力思维活动。
3.基础扎实、能开展创造性实践
创造意识不能凭空产生，必须以基本的知识、技术为基础，经过分析、综合、比较与概括等思维过程而形成创新思路。并利用逆向构思、移植、转换、嫁接、联想、组合等创新方法对相关信息、材料进行加工、改造，从而创造出独特、新颖的成果。所以创造性人才必须通过刻苦的学习掌握扎实的基础知识、技术，并且能灵活地运用创新方法开展创造性实践。
4.具有广博的知识结构
尽管知识量与创造能力之间并不存在正比关系，但知识越广博，构成新事物、新产品的基本元素就越多，就会在更多的层面、更高的层次上展现出创造性意象并以较大的概率使之转化为创造性成果。故创造性人才不仅要了解本学科、还要了解相邻学科、交叉学科，不仅要熟识理工，还要兼懂人文，要具有广博的知识结构。
5.具有创造性人格
创造性人格是创造性的重要组成部分，它是个体内在较为稳定、持久的心理品质，主要包括创造性情感，创造性意志和创造性理智等要素。表现为对创造性活动的热爱、求实的科学精神、持久以恒的勤奋和不屈不挠、勇于克服困难的精神，同时能理智地判断创造性活动是否有价值、方向是否正确、水平达到什么层次，适当取舍，以保证创造性活动确有成效。创造性人格有先天的因素，但更重要是在后天实践中反复磨练而形成的。
6.重视非智力因素和学习习惯的培养
非智力因素是激发创造力的重要心理条件，良好的学习习惯有助于创造力的形成，创造活动的特点是创新，创新需要坚韧不拔的创造意志和浓厚的学习兴趣，这就要求教师在物理教育中注意培养学生的非智力因素，优化学生的非智力因素结构，帮助训练良好的学习习惯。
可见，创造性人才必须具有强烈的创新意识，创造性思维能力强、能开展复杂的智力思维活动，同时具有扎实的基础知识、技术，能开展创造性实践，并具有广博的知识结构和创造性人格。
三、物理教学对学生实验能力素质的培养
“激发民族创新意识、创新精神的基础在教育，特别是基础教育。”这是主席在1995年在全国科技大会上的重要讲话。新课程的主旋律是培养学生创新精神，由此可见，培养创新能力的意义重大，基础教育必将肩负这一历史所赋予的重任。创新能力首先要具备的就是创造性思维，鉴于此，我们有必要对创造性思维的本质特征、主要成分进行研究，努力探索培养学生创造性思维的策略，促使学生创造潜能得以开发。
一、思维的创造性与再发现
“创造”通常指发现新事物，揭示新规律、获得新成果、建立新理论、创造新方法、解决新问题等而创造性思维就是“创新过程中的思维活动”。广义下的创造性思维中的“创造”是指对人类而言首次产生的、具有一定社会价值的思维活动。
严格意义下的创造思维并不是一蹴而就，它是“再发现”式创造性思维的积累和发展。就其“再发展”本身来说，它是指相对于思维主体而言，而且具有一定的自身价值或认识意义的新颖独到的思维活动。只有当这种思维活动得到充分发展之后，方可能产生从量谈到质变的飞跃，达到真正具有“创造性”的高度。因此，创造性思维对于正常人来说都可能产生，对于数学教学也具有重要的现实意义。
二、创造性思维的本质特征
创造性思维是人们从事创造性活动的过程中所表现出来的有创见的思维。其实质就是对同一知识来源进行从不同角度、全方位的思考、重组、加工和再发现，合理地、协调地运用逻辑、形象及直觉等多种思维方式，使有关信息有序化，从而产生积极的成果或效果。由于创造性思维富于联想，思维宽广，因而它具有新颖独特、突破常规、灵活变通等特征。
三、创造性思维的主要成分
创造性思维的主要成分是发散思维和聚合思维。发散思维是一种不依常规、寻求尽可能多样化答案或结果的思维。它以形象思维为基础，强调对信息的想象和假设，进而形成新的信息。其质量的高低，可从短时间内发散量的多少、灵活应变能力的强弱、思维成果新颖独特程度的高低等方面加以衡量。
如：在一节练习课上，我出示了如右敞口饭盒，求其面积，由于学生已具备计算长方体表面积的基础，很快得到下述二解：
解1：（长×宽+宽×高+长×高）×2-长×宽
解2：（长×高+宽×高）×2+长×宽
上述两种解法，学生都是以饭盒的面为基础，以求长方体表面积的方法为依据的常规解法。通常情况下，教师就会搁止，而我倒是用一句：“你能换个角度思维，或者你是一个解剖师”，启动学生思维的巅峰再次出现，唤起学生再次探究的欲望。经过讨论，思路各异、灵活多变，新颖独特的方法接踵而来。
解3：（图2）即阴影+空白
（高×2+长）×宽+长×高×2
解4：（图3）
（高×2+宽）×长+宽×高×2
解5：（图4）两个大长方形面积减一次重叠部分
（高×2+长）×宽+（高×2+宽）-长×宽
解6：（图5）用大长方形面积-4×小正方形面积
（高×2+长）×（高×2+宽）-高×高×4
学生在这次创新活动中，充分展示了发散思维的流畅性、变通性和独特性。“数学是思维的体操”这句名言也体现得如此淋漓尽致。
聚合思维是依据自己占有的信息和各种设想，朝着问题解决的方向求得最佳方案和结果的思维操作过程。其特点是以逻辑思维为基础，强调事物间的相互联系，并针对已有信息的理解的运用，寻找唯一正确结果。其目标是将问题进行科学的简化和作出正确的选择。
如：分数的小数混合运算，常常将小数转化成分数，或分数转化成小数，或部分转化，或进行简算、巧算。显然，学生要从如此多的解题策略中确定正确、合理、迅速计算的设想，针对这些策略进行可能性比较、逻辑推理，作出判断，这个过程就是聚合思维过程。
然而，当思维者知识经验丰富，且具有一定的洞察力和理解力，又会出现非逻辑思维，直接凭个人的直观知觉对事物和现象作出某种判断，如此，直觉思维开始产生。每当这时，思维的“常式”被打破，思维地过程压缩、简化且变迁迅速，往往透过事物表现现象直接涉及事物的本质，产生出乎意料、新颖独到的结果。
四、创新思维培养的策略
创造性思维的培养，不仅是一个与能力有关的问题，而且与一个人的知识基础、思维方式、人格因素密切相关。那么，小学数学教学中，就是要通过丰富学生的知识储备、启发创造旅因，在民主、和谐的教学活动中，促使学生的创造性思维得到激发和培养。
1、夯实基础，是创造性思维的前提。
众所周知，基础知识和专业知识的准备是进行创造性思维的前提。因此，小学数学不仅要使学生具备厚实的基础知识，熟练的基本技能，而且还要掌握基本的教学思想方法。只有夯实基础，形成丰富的“信息储备”，并使这系统、条理化，才有条件去激发和培养创造性思维。
2.问题情境，是创造性思维的诱因。
创造性思维始于困难和问题的认识，是围绕解决问题进行的，问题是思维的起点。著名的数学教育家玻利亚说：“我们大部分有意义的思维都和问题有关。”有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。所以，根据小学生年龄特征以及课程标准的要求，小学数学教学中必常用到现实生活中的“问题情境”激发学生创造的诱因，促使学生有探索新问题、解决新问题的心理倾向和愿望。
3、注重引导，使学生学会“再创造”。
所谓“再创造”，费赖登塔尔是这样说的：“将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这个基础上的教学方法，我称之为再创造。”他强调学习数学的正确方法是由学生去发现和创造出要学习的数学知识。教师的任务是引导、组织和布题，帮助学生去进行再创造工作。一句话，学生只有通过自己的再创造而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。
4、注重独创，为学生创设“好平台”。
[关键词]创造性思维；培养；流畅；灵活；独特
[中图分类号]G613.6[文献标识码]A[文章编号]1672―5905(2009)01―0015―02
一、创造性思维的提出
对于什么是创造，著名教育家吴全愈认为：“创”与“造”两方面必须有机结合起来。所谓“创”就是打破常规，“造”就是在打破常规的基础上产生出具有独特意义的东西，不打破常规，无所谓“创”。
如何激发学生的创造性思维能力，让学生主动、积极的参与到创造活动中来，是提高本科美术学专业基础美术教学效率，增强学生的创造性思维能力的重要实践课题。但从基础美术教学现状看，仍然存在着许多不尽如人意的地方：老师讲绘画的基础知识，学生听绘画的基础知识；老师板书绘画的技能要点，学生抄写绘画的技能要点；老师示范作画步骤，学生观看作画步骤；老师示范画结束，静物一摆，学生便开始操作练习。这种以教师为中心，强调“灌输式”的教学模式，一直以来使学生处于被动地位，严重地抑制了学生的个性，束缚了学生的思维，极不利于学生的创造性思维能力的培养。而从事美术创作和美术教学又是最需要学生主动发挥其创造性的，现代美术教学应从“教师为中心”转移到“学生为中心”，从以传统的讲授知识为重点转移到以培养学生的创新能力为重点。一堂成功的美术课教学莫过于师生之间情感的相互交流互动和提高，拓展学生的创造性思维，不仅在视觉中感受，而且全身心的融入教学的创新思维活动中。这需要精心设计教学，使学生快速进人全新创新思维活动中，教学也就进入了“引人入胜”的境界。“创造性思维能力培养”就是一条达到这种教学境界的有效途径。
二、创造性思维能力的培养
创造意识和创造精神是学生主动探究问题和从事创作活动的根本动力。创造活动贯穿人类历史发展的始终，是推动历史向前发展、社会不断进步的不竭动力。一部人类社会的发展史就是一部创造史。苏霍姆林斯基说“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想和追求的种种观念渗透进儿童的心灵和智慧，在他们的心灵中，就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。”因此，在美术基础教学中，如何拓展学生的创造能力、审美能力和表现能力，激发学生的创作热情，调动学生的学习积极性，提高学生的创新意识和创造性思维，是美术基础教学改革中的重要研究课题。在美术教学中，我们应该以主动的创造性思维为艺术活动主体，把学生对艺术本身的语言和造型的感受力、创造力挖掘出来，让学生置身于创造的时代潮流和艺术氛围之中，去体验和感悟创新，从而增强其创造意识，培养其创新精神。
(一)打破常规，鼓励学生多思快想，提高思维的流畅性
美国美术教育家艾斯纳将创造力分解为边界推移、边界突破、发明与美学组织。边界推移就是扩充材料与工具的固有特性，创造性的运用造型因素。边界突破就是在传统观念与传统技法中发现缺陷，提出新观点、创立新技法。随着社会的发展和社会对人才价值取向的变化。美术教育开始有意识的吸收现代科技成果和现代教学观念，开拓学生视野，创设发挥想象的表现空间，运用现代材料与工具发掘新的教学模式。在课堂教学中，充分发挥学生的主观能动性，创造生动灵活的课堂气氛，鼓励学生多思快想，鼓励学生在思维中打破界限，打破工具和材料选择的局限性，综合运用各种技法，进行有广度和深度的开拓。为善于动脑、敢于提出自己看法的学生创设安全的心理环境，激发他们激越亢奋的创造情绪，创造独具一格的美术作品，让学生在从无意识到有意识的过程中体验到创造的乐趣。
(二)以特色课程为创造平台，训练学生随机应变，提高思维的灵活性
思维的灵活性又叫思维的变通性，是指摒弃旧的习惯思维方法，开拓新的创造性思维能力，训练学生思维的随机应变、变化多端、触类旁通、举一反三、不拘一格，不受消极定势的桎梏，从而产生超常的构思，为创造打好坚定的基础
德国20世纪初包豪斯学院教学体制创始者格罗皮乌斯是创新教育的先驱，其教育观念、教学方法至今对我们仍有借鉴意义。特别是基础美术教学的训练，只给学生题目，不给任何工具，不讲解，不给方法，由每个人自由发挥，促使自己思考，不依赖条件，引导探索新渠道，发挥想象能力，锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力，这些都是值得我们学习和借鉴的。
近年来我国的基础美术教学改革中已出现了不少有创造意识的课题设计。如图形创意中形象的发散思维造型、借形想象、借迹造型以及创作中的反常规思维、逆向思维等，这样的课题对培养学生的创造性思维能力有很大的促进作用，但还需要我们在每块教学领域上广泛而深入地拓展和建立与之配套的创造性思维训练体系。
(三)打造良好的创造环境，鼓励学生标新立异，发展思维的独特性
创造性就像一颗种子一样，它要一定的环境，包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。在中国的基础美术教学中，普遍存在着将技能技巧的掌握看成是创造的理念，而不重视学生的独立探索。
技能是由老师传授的，但创造性是无法教的。一个国家的发展应在文化教育上注重学生创造性思维能力方面的培养和提高，创造力是不能教的。但创造力是鼓励出来的，是培养出来的。它需要良好的创造环境，所以美术教育工作者就是要创造一种适合培养学生创造能力的环境，开启学生内心的创造灵感，从学生内心的形象思维入手，激发其丰富的想象力，鼓励学生标新立异，用前所未有的新角度、新观点去认识事物，对事物表现出超乎寻常的独特新颖的见解，从而创造出新的事物。这是创造性思维最高层次的境界。
为提高学生思维的独创性，我们应引导学生进行独立探索，鼓励他们对已有的知识作出新颖、独特的转换和组织，依靠自己的努力去解决问题。
关键词：教育创新思维师生
通过教育创新实现各类需求人才的培育，已经成为世界各国人们的共识。中国在发展和建设过程中，提出了教育改革与发展要以创新为主题，培养高素质的具有创新精神和能力的全面发展人才；可是在实际操作中教育创新却是很复杂的过程，包括教育体制、教育模式、教育理念、教育内容、教育方法、教育手段等多方面，多层次的创新。笔者认为：我们教育创新在突破和超越原有的思维模式上有所进步；但还是远远不够，还需要提升一些思维。在教育活动中，一定的思维模式是教育者连结受教育者，作用于受教育者达到教育目的，实现教育理想的中介。在新的历史时期，要使教育工作者增强创新意识、提高创新能力、进行创新实践，最终真正实现理想的教育创新，必须注重提升思维模式。
一、目标思维与教育创新
目标思维源于人类存在的基本活动方式——实践，人类实践活动的特殊性在于：一切实践都是在人积淀着关于客观世界的规律性认识基础上，实现预设目的、愿望、要求，目的性构成了人实践活动的核心，是实践的出发点，同时实践活动本身就是人的计划、理想、愿望的外化过程。
在实施教育创新中，目标提升是教育创新实践的内控因素，它不仅是确立教育理念的价值前提，同时也规定了开展教育创新的方向、基本任务和要求。因此，提升目标思维是教育创新取得成功和起重要作用的前提。目标是教育者进行教育活动所预期达到结果的超前反映，它是教育者开展系列教育活动之前预设要在一定工作阶段的奋斗方向，是在教育实践展开过程中不断回应和解决理想与现实，主观与客观等矛盾关系所引发种种问题，从而激发教育者勇往直前追求目标，达到目的。但是由于教育创新内容极其丰富；因此教育创新的目标思维也涉及多层次、多目标序列，无论是教育体制，教育模式，教育理念的创新，还是教育内容、教育方法、教育手段的创新，以及教师与学生创新能力的培养和创新水平的提高，这些都是目标。这种思维方式说白了就是大目标思维。教育创新是需要有过程不断完成，只有通过各个阶段目标和部分目标，才能逐渐接近和达到最终目标。可见，实施教育创新，必须心怀把握目标思维，只有这样才能完成教育在培育中华民族创新精神和培养创新人才方面的历史使命。
二、主体思维与教育创新
主体就是指有意识、有意志，并能动的在社会实践中认识和改造客观世界的人。人的主体性就是对客观世界的认识和改造活动中表现出来的特性。人是以主体的方式存在、活动和把握世界，并把外部世界按照自己的意愿、想法、理想变成属于他的对象；可见主体具有客观性、目的性和能动性。主体思维就是在人的活动中充分确立主体、关照主体和弘扬主体的思维状态。创新就是发挥人的主体思维，任何创新活动都是人凭借一定理念在实践活动中首创性地对客观对象进行旧质形态向新质形态转化的活动。当然要经过创新主体的感知、判断、决策、理想实践等自觉地、能动的、创造的思维活动，才能转化为现实成果。因此，创新活动更要发挥人的主体性及主体思维，特别是教育创新。
主体思维就是人在活动中要充分确立主体、发挥主体的思维状态。任何创新活动都是人凭借一定理念在实践活动中创造性地对客观对象从旧到新的转化活动。在这个活动中，人要充分调动和优化知识，采取积极的态度，运用前沿性、探索性和开创性思维，形成前所未有的结果。教育创新活动更要发挥人的主体思维。在创新中呈现出的“专业有专攻”的教师，正是为创新提供的手段和方式。在教育活动中，人既是教育的主导者，又是教育的出发点和落脚点，教育实践需要人去做、去完成，同时其最终目的也是在于人，是为了人的全面发展和完善。因此，教育具有鲜明的主体性，尤其是教育创新。其中，无论是教育理念的选择，教育制度的确立，教育模式的构建；还是教育内容、教育方法、教育手段的实施都需要人充分调动具有自觉性、能动性和创造性，即主体思维活动。并且运用于具体实践操作中的结果，通过这种主体思维，实现教育的整体转型，主体思维是教育创新的重要条件。在我国建设现代化建设的今天，急需大批创新型人才，加快教育创新提升的步伐，必须不断地强化主体思维。给创新型人才培养的土壤，使更多的教育创新人才脱颖而出，以创新教育发展创新教育。
三、超越思维和教育创新
现实的人总是不满足于自己的现状，总是渴望超越自己存在的现实，把不符合人理想的现实变成人所要求的理想的现实。这正是人的生命活动的超越性，使人摆脱了动物行即自然性的纠缠，创造了属于人的世界。人总是要不断地超越自我，创造生活。人的超越性生命活动显示了人类思维的“超越性”即超越性思维，人的现实的存在活动中，以对现实生活的不满足，构想和创造出超越现实，祈求理想的思维活动，显然这是由人的本性决定的。要不断地超越自我，创造生活；最重要的是发现和产生新关系，形成新组合和新模式，它的思维过程是通过对惯常状态和结构的突破，对新状态和结构的选择与重建，最终以新思想、新观念和新方法等形式的新质态表现出来，这凸显了人的自我超越性，它是超越思维最直接的本质特点。
在教育活动中蕴藏着人的自我超越本性，从教育人和培育人的过程看，超越不仅是教育活动所必需的，而且是教育发展的固有张力。特别是在面对今天迅速发展的世界政治、经济、文化和科技，培养创新人才尤为重要。我们可以看到传统教育已经有所改进，但仍然需要教育创新；教育创新要适合社会要求。教育创新就是对原有教育的超越，它需要实施教育创新的教育主体，包括个人主体和集体主体，进行具有前沿性、探索性、开创性的才活动，以某种超越现实的理想性去审视和引导自己的教育活动，使教育创新成为现实行为。我们发现很多的中国人只有在外国的环境中才显示出他们的更高的创新才能？这是耐人寻味的，值得深思的问题。我们是不是缺少有效的创新人才培养机制系统，以及在教育创新培养体系上和人家还有距离，影响了创新人才的培养。我们说现实的教育创新是人的超越思维引领、促动和实现的，提升超越思维是教育持续的重要动力，我们要重视和强化超越思维，在教育机制和体系上有所突破，才有可能真正在教育活动中让教育人才达到真正创新，形成大量的原创性研究和实践成果。
四、逆向思维与教育创新
所谓逆向思维，亦称反向思维，是指一般，传统的或惯常的思维方向相反的一种思维。它是创造性思维的基本形式之一。它主要表现在对事物作用过程的顺序逆过来去思考；对事物发生的结果逆过来思考；对处理事物的某种条件逆过来思考；对处理事物的某种方式逆过来思考。它是沿着事物发展的轨迹回溯探究，是与正向事物相反的一种思维方式，是逆着逻辑的常情、常规、常理而进行的思维。现在的学生头脑灵活，观念也比较超前，对昔日的一个模式做事已经不再满足，他们喜欢思考，不再从一个角度思考问题，他们不再盲从于他们的老师，他们敢于怀疑、敢于提问，使得习惯于“学生听话，听指挥”的教师感到有些不适，甚至觉得不够礼貌。值得一提的是：我们习惯于正向思维的指引下所采取的手段。那么，我们可以换一个角度，换一种思维去考虑问题，在教育创新中提升逆向思维是可以应用的。因此，作为教师必须适应新时展的要求，不断更新观念，不断提高素质，勇于接受利用创造性思维中的多种思维方式，尝试从不同的角度去思考问题，解决问题，一定能收到事半功倍的效果。
五、求实思维和教育创新
辩证思维是我们认识世界和改造世界活动中最常用的一种思维方式，它对在历史发展着的认识活动及人的存在方式的系统反思，是人特有的思维定势，它关于发展和联系的观点，关于对立统一的观点，关于量变质变的观点，关于辩证与否定的观点，以及归纳与演绎、抽象与具体、本质与现象、必然与偶然、原因与结果等，是我们观察、认识、评价事物的基本方法。特别为教育创新提供了深层次的方法论基础。辩证思维可以从哲学高度为教育创新活动提供解决问题的思路与策略。大家知道教育创新是多重因素分化、重组、创建过程，其中隐蕴多重矛盾，比如：传统与创新、理想与现实、主体与客体、一元与多元、分化与整合等。这些问题只有通过辩证思维来分析、处理和化解，才能在思维的附体中形成理性出路，才会使教育创新成为可能。辩证思维在整个教育创新过程中具有不可忽视的方法论作用；所以在实施教育创新中需求辩证思维强化求实思维。
人只有在实践活动中，不断感悟事物的本性，随着事物的变化和发展，才能看清事物，才能获得科学的认识，也才能认清事物的本质。马克思主义的基本精神是“实事求是”，郑重指出：“‘求实’就是客观存在着的一切事物，‘是’就是客观事物的内在联系，即规律性，‘求’就是我们去研究。”邓小平根据中国的实际，总结了我们党的历史经验教训，他在“实事求是”前加了“解放思想”，并说：“只有解放思想，坚持实事求是，一切从实际出发，理论联系实际，我们的社会主义现代化才能顺利进行，我们党的马列主义、思想理论才能发展。”我们知道，教育活动在本质上是具有实践性，所以在实施教育创新中，只有不断地解放思想，才能更新观念和做法，才会从旧的模式和框框中跳出来，大胆探索，积极创新，坚持实事求是，才能在教育创新过程中，真正做到一切从实际出发，做到思想和实际相符，从人的切身教育需求出发，才会发现新情况，研究新问题，解决新问题，摸索新途径，找出新方法，总结新经验，把握教育发展的客观方向和规律，才能使教育活动在理论与实践结合中真正创新，使教育实践真正跟上时展的步伐。我们可以这样说，“解放思想、实事求是”能激发人的主动性和创造性，是我们今天实施教育创新的良好基础，教育在这一思想的激励下有了大的进步、飞跃和发展；但还不够，有些人才的流失是可惜的，不应该的。留住人才，在祖国发展中发挥作用。坚信在教育创新的推动下，创新教育一定能承担起知识技术创新以及创新人才培养的伟大历史使命。
以上阐述了在实施教育创新中需要提升的五个方面，它们相互联系、相互制约、相互影响，共同构成了教育创新的桥梁，我们只有充分认识、把握和运用，才能使教育创新的内容和成果更丰盛，更完美，更适合今天快速发展的时代要求和需要。
参考资料：
[1]邓小平.文选第2卷（M）北京，人民出版社，1993.143
关键词：创新思维；科学发展观；作用领导者
毫无疑问，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力，也是一个政党永葆生机的源泉。创新的思维品格，是一切创新的重要基础。各级领导干部由于其在社会管理中所处的特殊地位，思维是否具有创新性，对于能否正确履行领导职能，垒面落实科学发展观，意义犹为重大。当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。机遇前所未有，挑战也前所未有，机遇大干挑战。
1创新思维重要性概述
科学发展，社会和谐，是发展中国特色社会主义的基本要求，是实现经济社会又好又快发展的内在需要，必须坚定不移地加以落实。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。深入贯彻落实科学发展观，是继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义的根本保证。深入贯彻落实科学发展观，首先需要用创新的思维来把握其内涵。从非本原性的维度进行考察，创新理论是创新思维的产物。因此，要想真正把握创新理论的实质和精髓，认识其价值和意义，离开创新性的思维方法或思维模式，是根本无法做到的。
固有思维模式会潜在地但却顽固地以原有理论为版型，把新理论的蓬勃鲜绿剪裁殆尽以把它纳入原有理论的旧框架。“三个代表”重要思想刚产生的时候，一些人就是这样来理解它的。他们说，讲生产力没有谁比马克思、恩格斯讲得深刻，讲文化没有谁比列宁讲得透彻，讲为人民服务没有谁比毛泽东讲得精到。言外之义就是顺应世情、国情、党情的变化而创新的“三个代表”重要思想毫无新意。这些人之所以有这样的认识，从深层原因分析，就是因为他们为固有的思维模式所桎梏而无法触及新理论、新思想的内核，犹如乞丐想象皇帝的生活就是每顿都能吃到烧饼一样。当前在对科学发展观的理解上，少数人也存在着类似状况。把“第一要义是发展”理解为“第一要义是大力发展生产力”，把“核心是以人为本”理解为“核心是以人民为本”等等，不一而足。从表面上看，是这些同志对科学发展观意义的理解出现偏差，但是问题的症结却出在思维方式上，即没有能够掌握科学发展观得以产生的创新思维方式，致使充满创新精神、富有新意的“新话”也被说成了老腔老调的“旧话”。
对于领导者来说，有无创新思维是能否理解科学发展观这一创新理论的基础。更为重要的是，对于领导者来说，有无创新的思维方式，还是决定能否将科学发展观深入贯彻落实的重要保证。领导科学研究表明，同一项决策由不同的人来实施，其结果是大不一样的。即使是一项不完善的决策，若由富有创新精神、意志力坚强的人来实施，也能在实践中弥补其不足，进而取得良好的实践效果。科学发展观，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。深入贯彻落实科学发展观，更离不开领导者的创新思维。这种思维的创新性至少反映在两个层面：制度和体制的创新，方法和措施的创新。比如，坚持以人为本，如何在制度设计上妥善处理好最广大人民的根本利益、现阶段群众的共同利益与不同群体的特殊利益的关系，在收入分配制度上，怎样处理好效率和公平的关系等等。在发展问题上，用何种方法在机遇与挑战并存的背景下应对挑战，抓住机遇，如何结合本地区的实际选择独特而有效的发展模式。不同思维方式的领导会作出不同的决策，拿出不同的举措。这些决策和举措在优劣的层次上有上、中、下之分，犹如棋手面对同样的棋局，有的走出的是令人惊叹的妙着，而有的下出的却是令人扼腕的臭棋。“棋差一着，蹩手蹩脚”，“一着不慎，满盘皆输”。因此，领导者有无创新思维品格，会影响着一个地区的发展和进步。
2领导者品格——创新思维
创新思维是人类对于未来实践活动状况及结果的一种前瞻性反映，辩证唯物主义认为，认识是人们在实践的基础上主观对客观的反映。认识受主体、客体以及实践条件的限制，因而有受动性、滞后性的一面；但又因为人有自觉能动性的特点，认识又有能动性、超前性的一面，是人类对于未来实践活动状况及结果的一种前瞻性反映，是马克思主义世界观和方法论的集中体现，是三代表以及科学发展的延伸。
211解放思想的创新思维
创新的根本目的就是寻求最优的解决现实问题的方案或办法。现实的世界是发展着的世界，万事万物都处于不断流变的过程之中。旧的问题有的解决了，有的没有解决或没有得到根本解决，他们或依然存在或以新的形式而存在，同时又会不断有新的问题产生。因此，人类始终面临着不断探索和寻求解决问题的方法和途径的任务，面临着针对不同的问题提出不同的解决思路和不同的解决方法的任务。影响创新的最大的主观障碍就是思维定势。所谓思维定势，简单地说就是过去的思维对当前思维的影响。当我们长期处于某一个环境，多次重复某一活动或反复思考同类问题时，头脑中就会形成一种思维习惯；一旦我们再碰到同类问题时，思维活动就会自然而然地受这种思维定势所支配。思维定势对人们平时思考问题大有帮助，它能使思考者在处理同类或相似问题时省去许多摸索、试探的步骤，不走或少走弯路，举一反三、触类旁通，从而大大缩短思考时间，提高思考效率。然而。当人们面临新问题时，就需要有新的思考程序和思考步骤，此时，思维定势就会起阻碍作用。因为，人的思维一旦局限在思维定势的框架内就会一条胡同走到底，而想不到其他的思维通道。此时。只有突破思维定势，另辟蹊径，才能到达成功的彼岸。
创造性思维作为创造的核心和灵魂，目前在认知心理学、创造学、人工智能、计算机等学科已积累了一些研究成果。创造性思维最突出的特点是发现未被认识的事物，发明尚未存在的新事物以及对己有成果进行开掘和发展。就现有的文献资料来看，创造性思维的具体产生过程或发生机制是该领域最富挑战性的研究问题，其具有代表性的理论学说有创造性思维阶段说、创造性思维模型理论说、创造性思维评定方法说等。在人类创造实践活动中，创造性思维具有先导性作用，创造性思维是创造力结构的核心。创造性设计思维乃是以设计为导向的创新活动的灵魂和动力，设计和设计产业所担负的使命和角色对设计思维的理论和方法提出了新的挑战和要求，也对新的设计思维理论的探索和实践提供了机遇和平台。创造性设计思维本质上是以创新为目标的一种高级、复杂的脑力劳动，这种原创性思维劳动的创新性，一方面表现在设计思维的对象或结论的新颖性上，另一方面体现在设计思维采用的劳动方式以及方法的新颖性上。创造性设计思维贯穿于整个设计活动的始终，建构一个合理有效的创造性设计过程，必须把握科学的创造性思维发展理论，必须研究创造性思维规律在艺术设计实践中的应用，使得设计者能够结合自己的实践经验形成适合自身的设计程序，打开创新设计思路，提升设计水平，大幅度提升艺术设计作品的成功率。英国学者蕾切尔·库珀认为:“设计师的内在创造过程是由定义问题、理解问题、思考问题、发展概念、细节设计及测试五个环节所组成。”深入研究设计活动的创造性思维，挖掘其内涵、本质、模式和机制等，不仅有助于人们提高现代科学思维素养，获得更多的创造性设计知识和成果，而且可以有效带动创意产业发展，创造可观的宏观经济效益，推动社会的发展和进步。创造性成果的产生需要多方面条件，但任何创新首先需要主体思维的变革与创新。研究创造性设计思维及其设计者的艺术创造力培养，对于转变设计者的思维方式，培养人的创新能力，调动人的艺术创造积极性，都有十分重要的意义。
二、创造性设计思维开发的理论研究
在工业设计项目开发与管理中，设计师是艺术设计思维的直接实践者，他们经过激发、深化、发展、转化创造性设计思维，用科学的方法考察对象，迸发灵感和顿悟，形成优良创意，用形象的设计语言创新表达设计主题，用新颖丰富的手段强化设计对象空间认识和视觉记忆，将创造性思维构思展现为技术与设计完美结合的大众消费品，从而创造新的价值，提高人们的生活质量。在现代设计思维研究领域，创造性设计思维是其重要的研究领域，创造性设计思维的形成过程和开发体系则是该领域重要的应用理论研究分支，这一分支乃是设计思维与设计管理、思维科学、创新创造科学等的交叉融合研究部分。近年来，在工业设计领域，有不少发达国家的专家学者把设计思维和设计管理融为一体进行研究，把市场分析和客户需求作为原动力，循着工业产品开发与设计项目的流程环节、创新模式和项目管理过程，研究创造性设计思维的孕育、激发、深化、明朗、验证等发展特点和内在规律，以此来指导成功的设计活动。工业设计项目的创造性设计思维开发，需要把创造性思维理论与设计思维、设计管理过程相融通，解析创造性设计思维的概念、要素、模式、特征等要件关系，从工业设计的开发与管理视角，揭示有效激发、深化、发展创造性设计思维的方法原理，构造设计活动过程进行创新创造的基本思维意识、理念规则、方法模式系统和机制，提出基于创造性的设计思维教育和能力开发改进路线。创造性设计思维开发研究应当着重解决以下五个方面的理论问题。
(一)创造性设计思维的认知与原理
以艺术设计的创新创造为核心，从多学科视角研究论述创造性设计思维的内涵和理念，基于创造性设计的艺术原理、科学基础和工业设计项目流程，研究不同类型创造性思维与创造性设计思维的基本类型、内在逻辑、方法原理等。
(二)创造性设计思维的构造与机制
解析工业设计项目创造性设计思维的构造、模式与机制，提炼其创造性设计思维的意识、要素、路径等构件，从设计的构成、创意、调剂、目的、过程等角度和意识、方法、路径等层面研究其内在构造关系和形成机制。
(三)创造性设计思维的激发模式
研究工业设计项目的设计创新和创造性设计思维激发，提高设计创新力和创造效率的思维策略与方法技巧，突破以工具理性为核心的传统工业设计思维模式，探索产生新概念、新创意、新思路的创造性工业设计思维激发模式及其内在规律和方法。
(四)创造性设计思维的深化与发展模式
打破传统设计思维的局限性和非理性，从工业设计本质、资源管理、设计过程、思维逻辑等多维角度，基于工业设计项目整体流程和设计管理运行过程，系统建构工业设计项目的创造性设计思维“激发—深化—表现—转化”等完整模式(体系)，规范和指引各类设计的定位、创意、视角、创新、制作、管理等环节的思维深化和发展路径。
(五)创造性设计思维的开发机理
揭示创造性设计思维有效发展过程的内在运行原理和阶段模式，论述工业设计项目的创造性设计思维孕育、激发、深化、实现等发展过程及内在规律;从系统、综合角度总结创造性设计思维的理念规则、运行机理、开发模式、管理体系等，并用于设计人才的创造性设计思维意识和实践能力开发。
三、结语
关键词：造型基础；艺术设计；设计思维；能力培养
自然科学和社会科学的不断突破推动着人类世界的进步与发展。但浙江大学教授、博导应放天建议：“从现在起，一定要加上一门设计科学，同时兼顾科学、道德与美学，这几大科学形成共同作用，社会将出现新的大进步”。我们不断感受到随着社会文明的高速发展，设计给人们带来了新的生活理念和生活内容，设不断地提升了人们物质与精神层面的追求，现代艺术设计越来越多的影响着人们生活的各个方面，我国近来短短的几十年，不知不觉中我们的生活已经是翻天覆地，与从前大为不同。
于是近20年里出现了如火如荼的我国艺术设计教育，我们先不去评价这背后深刻的社会原因，我们只来谈谈艺术设计教育中的具体问题。
在现阶段艺术设计专业一般分为视觉传达，环境设计，工业设计，数字媒体设计，动漫设计等几个专业方向。但是现实是我们现在的学生由于专业学习时间短和知识范围小这样一种先天和后天的双重不足，再加上专业学习中忽略了最基本的东西，使学生显得明显的创新能力不足，实际完成项目的自主能力严重不够。我们许多年轻的设计师或者学生在实际的设计工作中往往只是将好的设计作品或者素材相互拼接或者无意识的简单堆砌，设计作品没有应该有的视觉精神和丰富内涵。归根结底还是由于基础造型能力薄弱所造成的。
不论是工业产品设计，环境艺术设计、视觉传达设计、还是动漫设计都是离不开造型艺术基础的。毋庸置疑，学生独立个体的全面发展应该是建立在认识基础知识的基础之上，强调能力的培养。这个能力主要包括两个方面：首先指的是学生专业基础知识的能力，也就是基础造型能力。其次，这个能力还指学生的思维能力。能力素质是一个艺术人才所具有的最重要的素质，是其成为设计人才的根本要求。一个设计者如果没有真正的造型基本功，即使他有再好再创新的想法，其设计理念和思想也是很难表达出来呈现在人们面前的。
造型基础是具有实用价值的设计基础课，因为它不仅能迅速提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，使其眼、脑、手得以协调发展，而且能真正做到与专业课程的无缝衔接。造型基础以造型为主要目的，注重培养学生的艺术审美能力、创造性思维能力以及实践动手能力，从而在此基础上培养新型的造型设计人才。
所谓造型就是塑造形体，是在特定的空间，以一定的点、线、面、体、形状呈现出某种艺术形象。造型是一切艺术及艺术设计的基础，造型其实质就是点、线、面、体、形状按照一定的美学形式和法则组合起来的具有独特形式美感的复合体。
20世纪80年代末期，德国的包豪斯造型基础教育引入我国，影响了我国传统的设计类专业的基础教育，由此，包括设计素描、设计色彩在内的平面构成、色彩构成与立体构成成为我国发展设计教育的切入点，形成基础课程的新趋势。包豪斯设计思想的发展对我国现代艺术设计教育产生了巨大的影响，并逐渐使我国设计教育界接受了西方的现代设计基础教育思想。
包豪斯设计教育最根本的任务是提高学生的造型基本功，研究构成物的结构关系，使学生形成科学的观察习惯和观察方法，在这个过程中提升学生的创造力。
造型基础最主要的课程是素描以及延伸出的设计素描。素描不仅是收集素材的手段，也是练习基本功的方法。它可以成为独立的艺术表现形式，在现代艺术设计教育中素描的内涵和外延还有更新、有了更广泛的认识和理解。素描是一种包括感知、记忆、想象、思维等认知活动的心智操作，其中主要是思维活动的操作方法。设计素描更是对所表现的造型客体进行视觉认知，再通过分析、抽象、联想和幻化的思维活动，逐步掌握艺术设计所需要的思想方法和工作方法。
平面构成、色彩构成、立体构成、空间构成、图案基础、图形创意、透视、解剖等知识更是学生形成设计能力必不可少的基础造型知识。这些内容可以使学生明白造型诸要素之间的组合规律，明白造型与设计之间的关联性，不断提高造型分析、创造能力和高度灵活的设计素质。比如已经有教师在设计教学中导入设计透视学，在动漫设计原画设计中就具有相当的必要性。
总之，设计专业的造型基础是为了学生在今后的设计活动中，能够根据各类设计的需要有效的运用艺术造型形式、传达、记录、转化视觉信息的结果，并且有扎实的造型能力来应付各种设计的需要。
设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。设计是一种创造行为，它是在创造一种更合理的生活方式。创造力是建立在观察、想象、思维和操作等诸多能力基础上的一种更高的综合能力。
在当今教学环节中，造就培养学生创造性思维和潜能是最重要和最关键的任务，也是为艺术设计做了思想和能力上的准备。因为艺术设计教育强调每个学生的作品的个性和原创性，未来的设计者主要任务是创造一种新形态，而不是对客观事物的再现和复制。有正确的思维才能更好地驾驭自己的才能完成最终的作品，用户不过是凭着一眼的直觉去审视我们的作品，但不知背后那是多少思维在设计师的脑子里的过滤。
思维是人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括和间接反映。创造性思维，是以新颖独特的思维活动揭示客观事物本质及内在联系并指引人去获得对问题的新的解释，从而产生前所未有的思维成果。
思维作为人类特有的一种精神活动方式。美国耶鲁大学社会心理学家罗伯特.斯坦伯格将人的思维分成三类，分别是批判性思维（分析和评价事物的思维能力）、创造性思维（想象、创造新观点的思维能力）、实践性思维（解决问题和做出决策的思维能力）。设计中的创造性思维的核心就是独特巧妙的构思和个性的思考，如发散思维、聚合思维、逆向思维、正向思维、灵感思维、联想、想象与幻想等具体的实践探索方法。其目的是为了我们能够点燃思维灵感的火花，突破固有思维定式，打开思维的空间。而在基础造型学科中培养创新思维的方法也有很多，比如可以开展案例教学，利用异形同构、打散重组、矛盾图形、置换、时间延续、多视点构图等课题展开创意训练。
设计的本质是把思想和概念转变为视觉形式并为信息带来秩序的能力，基础造型能力起到了核心的主导作用。设计体现一种人文关怀的精神，人的思维起到了关键的作用，这是当代设计的宗旨，也是当代设计的基本特征。
参考文献：
[1]田崴.思维设计：造型艺术与思维创意[M].北京理工大学出版社，2005.
【关键词】机械制图；思维能力；创新教育
机械制图是一门专业基础课，它的主要目标是培养学生读图和画图的能力。这能力的培养离不开思维能力的培养，即：培养学生形象思维、发散思维、求异思维、直觉思维、动态思维。这就说明机械制图教学应是培养学生画图、读图能力和创新能力的有机融合，两者是相辅相成的。这主要表现在以下几个方面。
1.培养形象思维，奠定创新基础
对于以具体形象思维为主要思维方式的初中生来说，制图知识领会的起点，就在于观察充分利用直观性原则，如对投影方法、三投影面体系的建立以及三视图的形成的观察等等。只有让学生通过对三维空间体系向二维平面图形的发展、运行以及变化过程进行全面观察才能掌握投影规律，认识它们的特征。
记图是培养形象思维的又一途径。所谓记图就是在理解的基础上，记住基本体、简单组合体（零件上常见的结构形状）的图形特征与它们所反映的空间实物形状，记住图与物之间的特征及其联系。因此，记图实际上是以理解为基础的意义识记，而不是机械识记。不但要求学生分析、理解图物之间的投影联系，而且要求学生在此基础上记住图物之间的特征及联系。
2.培养发散思维，营造创新氛围
发散性思维是培养学生空间想象能力的基础，也是创造性思维的重要组成部分。它是在给出条件及资料不充分的情况下，从多方面寻求答案的思维方法。
教学中教师除讲清重要的概念和分析方法外，还应注意启发学生的思路，讲课要留有“缺口”，为学生自学和进一步探索留有余地。例：制图中的“一题多解”就是培养发散性思维的有效手段。已知物体的一个主视图，用组合体的组合方法，从多方位，多角度补出不同俯视视图。当然创造民主、宽松的氛围是非常重要的，我们教师必须做到：首先要有正确的学生观，以积极乐观的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都可以成才，更相信处于发展过程中的学生具有巨大的发展潜力；其次课前教师要善于调节自己的心态，控制自己的不良情绪，保证教师在课堂上有一个良好的心境；再者课堂上教师把自己当成学生中的一员，帮助学生自主学习独立思考，保护学生的探索精神。自信心是产生创造动机的基础，只有自信的人才有创造的愿望和创造的意识，鼓励学生“我能行”，营造崇尚真知，追求真理的氛围。
教师不应单纯地要求学生从字面上明白或记住科学的结论，而应有意识地帮助学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概括以形成概念，并引导学生分析情况。例如：圆锥体表面上点的投影，其方法有辅助线和辅助平面法，但这两种方法的起点应是从投影的积聚性出发，渐渐提高集中能力。集中思维和发散思维应统一安排，并在发散的基础上多中选优，使之得到升华，产生创造性成果。
3.培养求异质疑思维，开辟创新天地
制图中出现的习题大部分为同式问题，它表现为把问题所提供的条件信息聚合起来，得出一个正确答案的过程。它具有明显的方向性和概括性，但容易造成思维定势，形成对思维的束缚。求异思维是可以同时从广度和深度上进行多思维活动，具有流畅、变通、独特的性质，是比较灵活的思维方式。
教学时，首先要精心创设问题情境，所设计的问题应能针对学生的疑难之处和所教知识的重点，富有现实意义和启发性、开放性，有恰当的问题探索空间。其次要鼓励学生大胆生疑，勇于解疑，敢于发问。第三要引异学生有目的地设疑生问。第四要引异学生主动地独立思考、独立解决问题、创造性地释疑。
4.培养直觉思维，迸发出创新火花
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它既是发明创造的先导，也是百思不解之后突然诞生的硕果。上面提到的三种思维能力对培养直觉思维是有一定影响的，但我们还必须注意以下两点：①直觉思维总是以熟悉的有关知识及其结构为依据的，要发展学生的直学思维，就要教育学生掌握学科的基本理论和体系。“长对正，高平齐，宽相等”这一基本投影规律就贯穿了机械制图这本书，它是画图，读图的基本依据。有关制图国标知识是读图、画图的准则。教师必须讲清、讲透。②对学生直觉思维的发展起直接影响的是教师运用直觉思维的情况。如果教师在解答问题时能经常有效地运用直觉思维的方法提出多种不带思维的设想，就会对学生起示范或潜移默化的作用。在讲到线面分析法读图时，课本中只提了一条直线可以是一个平面投影？那么教师可提出一条曲线可以代表什么的投影呢？同样一个平面投影往往可以是一个封闭的线框，那么曲面投影呢？
5.培养动态思维，提高创新能力
空间想象力的培养始终是制图教学研究的一个重要课题。空间想象力它不仅是以过去感知过的、现实中存在的事物形象作为记忆的原材料的再重现，同时也是对已有表象进行有目的的加工、改造、抽象、概括、间接的思维过程，直至反映出事物表象内在联系的必然性和规律，最后确定某一创新的形象。这就说明，空间想象力愈强其创新能力相应增强。
空间想象和思维大都是在必须探索其解决办法的问题情境中产生的，也是受人的需要所推动的。在制图教学中就是要通过投影图、运动联系、空间形体的转换过程体现出来。这些过程本身都是在人的大脑中显现，经综合、发展形成的。运用动态思维，精心设立问题情境，建立大胆想象心态，锻炼和掌握符合思维规律的思想方法，从而科学地、正确地、迅速地实现“形”与“体”的转换。
1．定势思维的内涵及在教学中的表现定势是有机体的一种暂时状态。定势思维是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题，表现为在解决问题过程中作特定方式的加工准备。具体地，定势思维主要有3种特性及表现方式。
①趋向性。思维者具有力求将各种各样问题情境归结为熟悉的问题情境的趋向，表现为思维空间的收缩。带有集中性思维的痕迹。如学习立体几何，应强调其解题的基本思路：即空间问题转化为平面问题。
②常规性。要求学生掌握常规的解题思想方法，重视基础知识与基本技能的训练。如学因式分解，必须掌握提取公因式法、十字相乘法、公式法、分组分解法等常规的方法。
③程序性。是指解决问题的步骤要符合规范化要求。如证几何题，怎样画图、怎样叙述、如何讨论、格式摆布，甚至如何使用“因为、所以、那么、则、即、故”等符号，都要求清清楚楚、步步有据、格式合理，否则就乱套。
定势思维通常有两种形式：适合定势思维和错觉定势思维。前者是指人们在思维过程中形成了某种定势，在条件不变时，能迅速地感知现实环境中的事物并作出正确的反应，可促进人们更好地适应环境。后者是指人们由于意识不清或精神活动障碍，对现实环境中的事物感知错误，作出错误解释。在教学过程中，教师要有目的、有计划、有步骤地帮助学生形成适合定势思维，防止学生形成错觉定势思维。
2．创造思维的形成过程
创造思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系、新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有知识经验的基础上，重新组合产生新的前所未有的思维结果，并创造出新颖的具有社会价值的产物。创造思维的产生因人而异，没有固定的模式。一般经历4个阶段。①准备阶段。这一阶段的主要任务是搜集资料和有关信息、储存经验，以便为创造做准备。②酝酿阶段。这一阶段的任务是消化、传换信息，在头脑里反复进行象征性的尝试，重新组合概念。③大悟阶段。这时头脑中事物各部分仿佛突然接通了，发现了新关系、新联系，构成了新形象、新假设，得出了新结论。④验证阶段。将产生的思维结果付诸实施。
集中思维和发散思维是构成创造思维的必要成份，逻辑思维是创造思维的基础，灵感的形成是创造性思维的关键。定势思维是夹杂在各种形式的思维活动中起奠基的作用。教师在教学中要认真把握，注意培养。
1．定势思维是集中思维活动的重要形式
课本内容是学生学习的根本所在，它是前人经验、智慧的结晶，从内容到方法，都有严格的规定，它需要利用固有经验，按一定模式去解决问题，而这正是完成基础知识和基本技能教学任务的需要。
2．定势思维是逻辑思维活动的前提
逻辑思维的主要形式是概念、判断和推理，它是证明结论的主要工具。数学教学中主要的思维活动是逻辑思维。如明确定义、推导法则、公式、证明定理、运用知识解决问题等活动，时时刻刻都在运用逻辑思维。在进行逻辑思维时，要经过一步一步的分析，多环节、多步骤地逐步将条件转化为结论，每一步都要“言必有据”并遵循推理的法则。这正是定势思维所要求的。
3．定势思维是创造思维的基础
定势思维一方面表现为思维空间的收缩，另一方面，思维者力求扩充已有经验、观念认识的应用范围，表现为思维空间的扩散。因此，定势思维又成为推动思维展开的动力。从这个意义上讲，定势思维可以成为类比、归纳、联想等发现手段的基础。
4．定势思维与创造思维可以相互转化
定势思维与创造思维是相辅相成的两个概念，而非对立。它们总是互相依赖，互相促进，并在一定条件下可以相互转化。当定势思维积蓄到一定程度时，就会由量变引起质变，转化为创造思维。每一次转化都使二者同时进入一个新的更高水平阶段，如此进行，人们的思维能力才能得到不断发展和提高。
通过《挑战中国人的传统思维》一书学习，我的体会是，思维创新是行动成败的关键，但在实际工作生活当中,我们的思维经常被传统与习惯左右。很多成功者最初都与普通人站在同一个起跑线上，没有雄厚的资产，没有高贵的地位，他们之所以能够成功，就在于他们有先进的理念和成熟的思维方式，就在于他们的思维没有被传统与习惯左右,敢于挑战传统，反思习惯，创新思维，始终保持思维的活力。
通过《挑战中国人的传统思维》一书学习，也给我许多启发，二十一世纪是知识经济和全球信息化、一体化的时代，同时当前社会经济发展建设过程中也出现了经济社会发展不平衡，节能减排、环境保护和生态建设任务繁重，社会治安和安全生产压力加大等等许多新情况、新现象、新问题、新矛盾，这些给我们带来了挑战，也带来机遇。只有解决好挑战与机遇的关系，才能促进社会更和谐地发展。通过《挑战中国人的传统思维》一书学习，结合书中案例分析，我认为要解决好这些挑战和机遇最好的办法是具体执行者要实现思维创新，也就是我们广大干部特别是领导干部实现思维创新，没有思路，就没有出路，思维决定成败，只有思维创新了，才能创造性地开展工作，才能够针对性、创造性地提出解决的方案和思路，才能探索出发展的新道路。下面我就领导干部思维创新谈三点想法:
一、领导干部实现思维创新尤为重要
第一，领导干部思维创新的重要性，是由各级领导干部承担的历史使命决定的。各级领导干部，是建设中国特色社会主义的组织者，党的目标和使命要靠各级领导干部去实现。
第二，思维创新是领导干部最基本的素质要求之一。它是领导干部基本素质的综合反映。如果领导干部缺乏创新意识和创新能力，就会影响到我国经济社会发展的步伐，影响到我们继续深化改革的成败，甚至是影响我们改革发展前进的方向。
第三，思维创新是一切发展的基础和动力。回顾人类社会发展史和国际共运史，不难看出，凡推进人类社会进步的重大活动，无一不是思维创新的结果，每一种社会形态的发展都遵循了这一规律。
第四，干部现状要求我们不断进行思维创新。我们许多领导干部在实际工作中受形式主义、、经验主义、实用主义等影响，思维创新很难发挥，有的高高在上，无所用心；有的不讲科学，胡乱决策；有的靠经验，吃老本；有的现用现学，这样的工作作风和工作态度，根本谈不上创新性的思维，创造性的工作。
因此，现代领导干部实现思维创新尤为重要。
二、努力提高创新思维能力，实现思维创新提高创新思维能力，实现思维创新，我认为最关键的是要掌握好“三种方法”、树立“三种意识”，增强“四种能力”。
1、掌握好“三种方法”
第一，善于调查研究。调查研究是思维创新的基本条件。搞好调查研究，目的要明确，即了解情况，寻求办法，解决问题，指导工作。不能只听喜，不报忧，不能“隔着车窗看一看，围着村子转一转”，而要真正蹲下来、沉下去，与群众同吃同住同劳动，与群众打成一片。
第二，善于发挥整体合力。智者千虑，必有一失。发扬民主、集思广益是创新思维的重要途径。领导干部只有充分发扬民主，集思广益，广开言路，博采众长，善于把各方面的意见归纳起来，使之成为大多数干部智慧的结晶，才能做出更加科学合理的决策。
第三，善于走群众路线。科学的思维必须建立在最广泛的群众基础之上，充分体现最广大人民群众的根本利益。
要注意把握以下三点：
一是，领导干部要把群众的情绪作为思维的第一信号，把党的路线、方针、政策化为群众的自觉行动。
二是，要把群众利益作为思维的重要内容。要把为群众谋利益作为基本出发点和落脚点，把人民群众拥护不拥护、高兴不高兴、赞成不赞成、答应不答应作为最高准则。
三是，要把群众满意作为思维的最终目的。要把群众满意作为最高奖赏，切实维护和发展好人民利益。
2、树立“三种意识”
第一，树立前瞻意识。不怕眼前落后、就怕眼光落后。作为领导干部，就要敢于用发展的眼光看待问题，善于用发展的思维解决问题。眼光放远了，思维超前了，我们的发展方向也就具有了前瞻性。纵观当今社会的发展，能够在思维上领先，也就必然会赢得发展的先机，否则必将落后。
第二，树立进取意识。思维决定出路，观念决定发展。观念不更新，发展就不会有创新；观念不超前，发展就不会实现超越；观念不领先，发展就不会率先。在改革发展的浪潮中，我们必须牢固树立进取精神，拼弃过去陈旧的观念，通过持续不断的思维创新，树立起适应市场经济要求的新思想、新观念。
第三，树立长效意识。实践无止境，发展无止境，思维创新也永无止境。思维创新本是一个长久的、循序渐进的过程，实现思维创新需要我们通过长期的工作不断深化，伴随实践的发展而发展的。
3、增强“四种能力”
第一，增强辩证思维能力。思维定势既有积极的一面，也有消极的一面。其积极作用是使思路稳定，反应较快；其消极的一面则是对解决问题、接受新知识和进行创造性思维十分不利。要善于运用辩证的思维方式，正确认识和分析主观与客观、增速与增量、突出重点与兼顾一般、个人政绩与集体政绩等辩证关系，要用辩证的观点和思维方法来看待每一项工作的得与失。在工作中多运用辩证的观点来看待问题，不能盲目地做决断。
第二，增强观念更新能力。思想是行动的先导，没有解放的思想，创新的观念，超前的意识，领导干部不但不能成为社会发展的火车头、推进器，反而会成为社会进一步发展的障碍。要想提高思维创新能力，首要问题就是要改习惯思维为创造性思维，在思维中要善于发现问题，坚持边干边提高认识，边干边统一思想，边干边创新和完善工作思路，用感性认识来升华理性认识，用实践成果来澄清模糊观念。
第三，增强总揽全局能力。对领导干部来说，必须具有总揽全局的能力。这种统筹能力，既包括政治驾驭能力、思想驾驭能力、政策驾驭能力、组织驾驭能力，也包括驾驭全局的能力、处理突发事件的能力、解决困难和问题的能力等。只有总揽全局，才能科学决策、指挥若定，面对各种复杂局面，从容应对。
第四，增强开拓创新能力。创新是一个国家、一个民族的灵魂。改革开放30年来的实践证明，只有不断创新，才能与时俱进，提出新思路、推出新举措，开拓工作新局面。领导干部必须具有创新意识、创新能力和自我革命的勇气。创新就是要解放思想、积极进取、勇于突破、不满足于现状、敢于打破传统束缚。
三、实现领导干部思维创新培养的途径我认为有以下几个途径：
1、要加强政治理论学习。加强政治理论学习是创新思维的前提，没有全面的、更新的知识基础，创新思维就会成为无源之水、无本之木。在知识爆炸、信息爆炸的今天，领导干部只有始终保持知识结构的科学性，才能不断创新自己的思维方式。因此，作为领导干部，更应保持思维的开放与活跃，全方位地不断学习新的知识，为实现自己的思维创新奠定坚实的基础。一是要认真学好党的基本理论，学习马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习科学发展观。二是要认真历史学、社会学、心理学、法律、金融、科技等方面的知识。三是要注意了解和掌握国内外的最新科学知识，以便开阔眼界，启发和培养自身的创新思维。
2、要勇于实践，善于实践。实践是一切真理的最终来源，也是提高领导者思维创新能力的可靠基础。思维创新作为领导干部的一种素质，它不可能是在脱离实践的课堂上直接培养出来，而必须以实践为基础，离开了实践，既不能发现真理，更不能发展真理，思维创新也就难以进行。曾经倡导在战争中学习战争，培养了一批能征善战的军事指挥人才。邓小平同志曾经讲过：“摸着石头过河”，“大胆地闯，大胆地试”这些话语之中蕴涵着在实践中创新的深刻道理。作为领导干部，就应当学会用创新的思维指导新的实践，在创新实践中推进新的思维。
关键词思想政治理论课；教学；创新思维；原则；路径
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”2005年11月颁布的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十+五年规划的建议》也指出：经济社会的发展关键是要增强自主创新能力。高校思想政治理论课是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道。承担着系统的马克思主义理论教育的任务，它在培养大学生成为社会主义事业建设者和接班人方面具有十分重要的作用。目前，高校思想政治理论课教学中进行创新思维训练还是薄弱环节，更多的是强调教学过程是知识传承的过程，对理论知识大多不敢批判和怀疑，学生的知识结构、思维方面相似，差别只是在掌握知识的多少，思维呈现单向化趋势。在高校思想政治理论课教学中大胆进行创新思维训练是解决思想政治理论教育教学自身存在问题的内在要求。
一、深刻认识高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的必要性
思想政治理论课是高等教育人才培养的重要课程之一，是大学生全面发展的重要德育基础，面对社会发展对人才提出的素质的要求，必须把培养和造就高素质创新人才作为高等教育的根本任务。Www.lw881.com大学生是一个高智商的群体，他们思想活跃，有较强的创新欲望和创新动机，蕴含着巨大的创新潜能。在思想政治理论课教学中渗透创新思维训练很有必要。
(一)学生创新思维的培养是迎接国际竞争挑战的必然选择。21世纪是以知识和信息的生产、分配和传播、使用为基础，以创造性人力资源为依托，以高科技产业和智力为支柱的知识经济的时代。高层次创新人才的培养是要通过学校各个学科的教学来具体实现的。思想政治理论课的教学，是高等学校中人才培养方案的重要组成部分，在大学生成长成才过程中有着极为重要的地位和作用。因此。思想政治理论课的课堂教学应该确立正确的学科教育观念和内容体系，帮助学生克服思维定势，探索出新办法、新理念、新形象、新观点是思想政治理论教育教学发展的必然和时代的迫切需要。
(二)高等教育自身发展的需要。在课堂教学中注重学生的求新、求异思维的训练，鼓励养成学生想问、敢问、善问的习惯，进而有所发现、有所创造。思想政治理论课课堂教学要善于引导学生能够质疑问难，进行自主、自由的思考，能够通过合作探究，提出问题，发现问题，无所顾忌地发表自己的见解，并初步尝试来解决现实中的实际问题，把学习的主动权真正交给学生。
(三)促进教师专业化的发展。教学无止境，教师首先要摆脱传统思想的束缚，树立新型的教育观、人才观、教学观，以创新思维训练教育为思想政治理论课教学的核心。教师要不断完善自身的知识结构，坚持以学生发展为本，坚信每个学生都有一定的创新思维潜能，因材施教，不断提高教育教学能力，努力构建适合学生创新发展的教学模式。同时还要增强科研意识，勇于探索创新，强化自身的创新能力。教育家陶行知先生说过：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”人贵在创新，培养学生创新素质是思想政治理论课教学的一项重要任务，教师必须以训练学生的创新思维为己任。
二、思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则和需要处理好的两种关系
(一)在高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则
1.目标性原则。要根据大学生年龄、心理和生理特征，确定大学生各个阶段的创新思维训练目标，有计划、有目的、有重点地加以训练。实践表明：学生的主体作用，是培养学生的理性思维能力特别是创新思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是要靠学生积极的思维活动，通过综合的练习，最终内化为个人的心理品质。因此思想政治理论课教学中要树立学生的自主意识，教师应该努力创设一个宽松的环境和民主气氛，创设问题情景，以激发学生积极探究，独立解决问题，针对问题的焦点，做多维度的思考，以寻求创新的见解。
2.层次性原则。在思想政治理论课教学中要按学生思维发展的层次性特征(直觉思维——经验型的抽象思维——理论型的抽象思维——辨证思维)分层次有区别地培养。要遵循思想政治课基本理论——分析和判断的基本能力——创新思维能力，这样一个循序渐进的层次性过程。
3.整体性原则。要以高校思想政治理论课教学的整体功能为目标，在教学中既要注意培养学生创新思维各项指标的功能，又要注意其相互联系性和综合功能。
4.量力性原则。训练大学生的创新思维要以目前学生学习思想政治课的实际智力水平为基础，也要接近学生思维能力的“最近发展区”，把智力因素和非智力因素相结合，循序渐进，通过对学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、自觉性、批判性、顿悟性等思维品质的培养，来达到创新思维之境界。
(二)在高校思想政治理论课的教学中创新思维训练需要处理好两种关系
1.课内与课外的关系。在思想政治理论教学中要注意有目的、有计划、有组织地开展创新型课外活动和课堂教学相互渗透，拓宽学习渠道，丰富感性材料，扩大知识经验，以充分发展学生的创造想象，培养创新能力。思想政治理论课必须要求学生积极参与社会实践活动，社会实践活动是思想政治理论课课堂教学的必要补充与延伸，也是加强思想政治理论学习的有机组成部分。
2.智力因素与非智力因素的关系。心理学的研究告诉我们，创新不单纯依赖于人的智力，更依赖于非智力因素的积极参与。比如，远大的成就动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格等都对创新有重大的促进作用。可见，在创新思维训练中非智力因素的培养和训练具有多么重要的地位和作用。
三、高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的路径探索
思想政治理论课创新思维训练是在创新理论的指导下，以学生的创新思维和创新能力发展为根本，以理论和社会实践问题为中心开展的教与学的活动。针对当前高校思想政治理论课的教学现状和创新思维教学的要求，创新思维训练首先从专业和思想上武装教师要牢记“学术无禁区。教学有规矩，宣传有纪律”，不要给学生留下说一套做一套的印象，专业上要求思想政治理论课教师专业过硬、知识面广、处理好教学中的学科体系、教材体系和自己的逻辑思维体系的关系。要根据青年大学生充满热情和好奇，对时代热点问题和现实矛盾感兴趣的特点设置教学内容，以此加强创新思维训练。具体做法可以考虑以下几个方面。
(一)加强教学中的基本理论的学习，务实创新思维基础。思想政治课基本理论的学习是学生进一步掌握知识的阶梯，是培养创新思维的前提，是提高学生创新思维的基础，更是创新思维的沃土。因此，教学中教师必须加强基础知识和基本技能的教学，并从不同角度、不同层面去努力实现。在传授新知识中，学生是第一次接受新内容，教师要抓住此时学生赶新鲜的时机，让学生通过感官对所学知识进行感知，充分理解新知识、新概念的形成过程，使学生能在理解的过程中掌握、记忆，有助于基础知识的掌握和基本技能的提高。进行复习课教学时，教师要将一单元、一章节的知识点一一点出，并将这些知识点用内外联系的方法建立网络，使学生产生联想，便于对所学知识的理解和掌握。创新思维是各种思维的综合表现，既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。就发散思维而言，美国心理学家吉尔福特认为它具有流畅、变通、独特三个特征。就聚合思维而言，就是把问题所提供的各种信息聚集起来，向着同一方面得出一个共同的思维。它是一种利用已有的知识或传统方法来解决问题的有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。培养聚合思维主要是培养大学生的抽象、分析和概括能力。
(二)激发学生的学习兴趣和求知欲，是训练大学生创新思维的前提。浓厚的学习兴趣和求知欲是培养创新思维的前提，是学生学习成功的必要条件。兴趣具备倾向性，没有学习兴趣和求知欲就没有创新思维。因此，在思想政治理论课教学中必须加强学习兴趣和求知欲的培养。在教学中教师首先要注意学生兴趣的转移和发展，其次要对不同类型的思想政治理论课采取相应的教学思想和方法。教师要注意因材施教，即按照学生的特点和发展水平进行教学，对不同的学生提出不同要求。选择不同的教学方法，从不同角度和不同方向充分反映思想理论课的博大精深，以提高学生的学习兴趣和求知欲。在教学中，教师尽可能地利用学生已有的知识积极引导，充分发挥学生的主体作用，让学生能举一反三，触类旁通，让学生的创新思维在学习中发展，在学习中提高，使学生产生发散思维和聚合思维，逐步形成思维习惯，以培养学生的创新思维能力。要灵活采用演讲、辩论会、讨论对话、专题论坛等方法使学生全都参与到教学中来，是思想政治理论课教学一种有效激发学生兴趣和求知欲的常用教学方法。
(三)开展丰富多彩的实践活动，锤炼发散思维和聚合思维性能力。实践活动是人的认识事物由感性认识到理性认识的过程，是由必然王国到自由王国的过程，是思维发展的过程。因此，丰富多彩的实践活动是提高发散思维能力和聚合思维能力的必然途径。思想政治理论课教师作为教学活动的组织者，在创新思维训练中紧密联系学生的生活实践和社会实际，并运用多媒体展示，变思想政治抽象理论为具体形象的事例。同样，学生也要在教师的协作指导下积极主动地运用相关的学习策略，如积极参与、敢于质疑、大胆求证、善于讨论交流、自学探究、追求真理等。