关键词：小学语文；高年级；阅读教学
阅读课文是提升学生语文综合能力的重要途径，也是帮助学生形成良好自学能力的有效形式，通过阅读课文不仅可以促进学生直接融入文本，还能帮助学生强化字、词、句的积累。
在小学高年级开展语文阅读教学能够帮助学生逐渐形成独立阅读的能力，积累丰富的文字体验，产生良好的语感。下面，笔者结合自己多年来的小学语文高年级的阅读教学实践，简要地谈一谈小学语文阅读课文的新模式。
一、注重鼓励自学，形成良好的阅读习惯
在小学高年级开展阅读教学，教师要积极鼓励学生自学，帮助学生形成良好的阅读习惯，开展自学与课堂教学结构的“预习”是不一样的，教师在学生自学的过程中，要做好引导和指导工作，着力强化辅导工作，有效提升学生的自学质量。教师要针对小学高年级学生是培养自学能力初级阶段的特点，应注重突出学生的主体性，努力激发学生参与阅读活动的积极性，精心、细心地指导学生独立阅读和自主思考。笔者认为，在小学高年级开展阅读的自学活动，应该分三个步骤帮助学生开展阅读活动。一是组织学生初读课文，弄清楚课文的写作手法，找出课文的中心词、句、段，初步理解文章的基本内容，努力帮助学生逐步形成基本的独立阅读文章的能力。二是开展逐段朗读，要求学生理清每段间的相互关系，引导学生在自学的基础上梳理出文本的具体内涵和逻辑内容。三是要求学生口述课文的主要内容，以此来检验学生的阅读成效。
笔者在教学实践中，主要通过两种方法引导学生自学。第一种方法是教师先引导，学生后自学。在此方法中，教师先根据教学任务，提出自学要求，点明自学方法，然后，再组织学生根据相关要求和方法开展自学。第二种方法是学生先自学，教师再引导。在此方法中，教师先让学生随性地开展自学，要求自我阅读所学内容，之后，再引导学生进一步加深对文章中心思想的理解。在此基础上，还要求学生在自学过程中标出自然段，并用简要的语句归纳出每个自然段的段意，最后在教师的引导下，进一步让学生掌握文本的主题和内涵。
二、积极尝试实践，努力提升学生的阅读能力
1.推行个性化阅读
在小学高年级开展阅读教学，教师要根据学生不同的学习情况、接受能力，推行个性化阅读，这也是新课改对于阅读教学的一个重要理念。学生通过个性化的阅读行为，不断激发其钻研文本的热情，促使学生在积极主动中努力思维，进一步加深对文本内容的理解、体验、感悟和思考。在此过程中，教师要努力正视和珍视学生在个性化阅读过程中形成的独特感受和个化性体验，千万不要用教师的理解、分析和归纳来代替学生的阅读实践。在此基础上，教师要尊重学生的差异性，善待学生的个性化理解，及时为学生提供选择不同学习内容和方法的机会，有效挖掘其阅读潜能，不断为学生提供展示不同潜能的机会。
2.优化课内外联系
在小学高年级开展阅读教学，教师要有针对性地开展阅读活动的拓展、延伸，努力打开“教室的大门”，真正让学生“得法于课内，得益于课外”，通过精读、略读课文等形式，有效构建联系课内外阅读的桥梁。笔者在小学高年级阅读教学的实践中，就密切联系教材，根据课文特点，努力优化阅读教学的课堂内外的联系，尽可能在课前、课后利用互联网搜集相关资料，阅读相关书籍以及文章，从而确保在课堂上为孩子们带来更多、更丰富的信息。
3.开展反思性总结
在小学高年级开展阅读教学，教师要及时开展反思性总结，强化提升自身的业务能力。反思性总结要立足观察教学实效，立足概括化、系统化，要摸清在小学高年级开展阅读教学的规律，要悟透小学高年级开展阅读教学的综合化技能。笔者在开展反思性总结的过程中，力争全面、深入、细化地研究教学的每个细节，直面学生在经过工具书以及参考书帮助下的自学阅读以后存在的这样那样的问题。因此，首先要力争通过简明扼要的分析或者对所学文章进行概括性讲述，进一步帮助学生理解教材的重点、难点与考点。其次是组织学生进行质疑，让学生提出自己难以理解的问题。最后与学生一起共同研究、讨论一些难以解决的共性问题。
【关键词】小学语文；拓展阅读；问题；现状；教学策略
小学语文新课程标准明确提出教师在语文教学中要加强培养学生的多角度和创意性阅读，注重拓展他们的阅读视野和阅读范围，让学生在拓展性阅读训练中逐步提高自身的语文素养。阅读作为提高小学生听说读写能力的关键和基础，在小学生的语文学习中扮演着重要的角色。这就要求教师在语文教学中要根据教学目标和学生的知识结构加强对学生的阅读训练，通过阅读方式和阅读范围的延伸来拓展学生的阅读视野，让学生在大量的文本阅读中不断丰富自己的知识储备，从而提高他们的综合素养。本文主要对当前小学语文教学中拓展性阅读教学存在的问题和应对策略进行了简单的分析研究，以期对小学语文阅读教学的有效开展提供帮助。
一、拓展性阅读教学在目前小学语文教学中的实施现状及存在的问题
拓展性阅读教学强调教师在教学中要加强对学生的阅读训练，通过对学生教材阅读的延伸来增加学生的文本阅读量，从而让学生在博读、多读的状态中实现语文素养的提高。但在实际的教学中，由于教师教学理念和教学方法不当等原因使得拓展性阅读教学在实施中存在较多的问题，其具体表现有以下两个方面：
（一）课堂阅读拓展形式单一
教师在小学语文的拓展阅读教学中采用的拓展形式常常比较单一，致使学生阅读兴趣不高。如在讲述关于春天的教材作品时，教师通常在引导学生进行课文学习的基础上又让学生进行古诗《春夜喜雨》的背诵，并让学生通过古诗的背诵和课文的学习来想象春天的情境，这种单一化的拓展方式只是学生低水平的阅读重复，不利于学生知识的迁移，从而抑制了学生阅读兴趣的提高。
（二）教学目标不明确导致拓展过度
教师在教材作品的讲述中要根据教学需要对作者以及作品的创作背景进行必要的补充阅读，让学生在背景材料的阅读中增加对文章的理解和认识。但在实际的教学中由于一些教师对课堂教学目标没有明确的认识和把握，导致他们在进行文章背景资料的拓展时存在着过度拓展的现象，使得许多拓展内容与教材作品的联系并不大，从而容易使学生产生注意力分散的现象，不利于课堂教学效率的提高。
二、拓展性阅读在小学语文教学中的实施策略
在当前的小学语文阅读教学中，拓展性阅读教学的实施虽然在一定程度上活跃了课堂氛围，激发了学生参与教学活动的积极性，但教师在实施过程中的随意性和盲目性并没有真正发挥拓展性阅读在语文阅读教学中的作用，从而导致了课堂教学效率低下。要改变这一现状，就需要教师在教学中要加强对学生教材阅读与课外阅读的有机结合，通过积极有效的教学策略来拓展学生的阅读空间，以增强学生的语文能力。
（一）加强对阅读资料的搜集，丰富拓展阅读形式
语文拓展阅读教学的实施不仅要求教师要加强对学生教材内容的阅读训练和积累，还要在平时的教学中加强对阅读资料的搜集，以作为学生教材文本阅读的有效补充，从而促进学生阅读能力的提高。语文新课标要求语文教学要立足于学生的长远发展，在充分利用语文教学资源的基础上加强对学生阅读空间的拓展，以优化学生的阅读环境，促进他们阅读视野的拓展。因此，在实际的教学中教师要根据教学需要引导学生对相关阅读资料的搜集，从而丰富拓展性阅读教学的形式，让学生在课文的学习中能够更轻松地走入课堂，促进课堂教学效率的提高。
（二）强化对阅读信息的整合，拓展教材阅读的内涵
教师在讲述语文课文时可以根据实际需要加强对所搜集的阅读资料的整合，通过对课文内容的适度拓展使学生更全面的了解课文内容，例如通过整合拓展阅读材料，使学生较为详细的了解文章写作背景，有助于学生深层次理解作者要表达的思想情感，从而产生共鸣，以达到激发他们对课文的阅读兴趣的目的。同时，在教学过程中教师还可以根据教学的重难点对学生进行阅读拓展，这样不仅可以让学生扩大阅读空间，还可以帮助学生加深对课文内涵的理解，增强他们的对课文的感悟能力，进而克服学习中的难点，树立对语文学习的信心。
（三）积极开展课外阅读活动，提高学生的阅读能力
课外阅读活动的开展是学生进行课堂阅读的补充，也是提高学生阅读能力的有效方式。在小学语文的拓展阅读教学实施中，教师可以引导学生通过设立图书角或布置课下阅读任务等形式来扩大学生的课外阅读量，让学生在良好的阅读环境中逐渐培养阅读的兴趣，促使他们阅读能力的不断提高。同时教师还可以根据课时计划，定期举办课外语文知识竞赛活动。例如，设置和课文内容联系紧密的课外问题，让不同小组的学生进行抢答，并给予获胜者一定的奖励。以这种方式引导学生进行课外阅读往往能够达到事半功倍的效果。一方面，学生为了在竞赛中获胜会主动的进行课外阅读，阅读效率会得到较大提高，另一方面通过课外阅读有助于拓宽学生的知识面。
三、总结
总之，拓展性阅读作为学生语文课堂阅读的延伸，是培养学生创造性阅读和探究性阅读能力的重要手段和方式，对于提高学生的综合素养有重要的意义。针对当前小学语文教学中拓展性阅读教学存在的问题与不足，教师在实际的教学中要加强对教学方式的改革与创新，通过对阅读材料的搜集、整合以及开外阅读活动的组织来不断拓展语文阅读教学，以激发学生的阅读兴趣，促进他们综合素养的提高。
参考文献：
[1]黄秋玲.谈小学语文拓展性阅读教学策略[J].新课程学习（学术教育）.2010（10）.
一、课外阅读在小学语文写作教学中的重要性
1.激发学生的写作兴趣
在提倡兴趣先行的现代教育中，学生的兴趣无疑发挥着主导作用。小学语文是一个基础性的教学阶段，无论是写作还是其他语言的运用练习，都离不开学生的专注和兴趣。在推行课外阅读教学的过程中，学生根据自己的兴趣和爱好寻找阅读材料，这不仅是小学生认识世界、认识事物的重要途径，而且是教师引导学生初步建构写作系统的重要途径。学生在课外阅读过程中明确自身的阅读目标和方向，通过课外阅读积累社会经验和写作素材，提升语言的感悟力，从而培养写作兴趣。在课外阅读的推行过程中，始终保持学生的好奇心和视野增长的欲望，则是对教师的最高要求，因而课外阅读方式既是对学生的一个经验考量，又是对教师的一个模式重构。
2.提高学生的理解能力
相较于课堂书本教学而言，课外阅读活动更倾向于学生的自主性和主动性，在实践教学中培养学生的写作兴趣，一改以往枯燥乏味的语文课堂气氛，将学生领进语言活用的世界，重新调动学生的积极性。通过课外阅读，学生可以从不同的文章中领略生活的方方面面，体会生活的点滴，从而提高语言理解能力和分析事物的能力。学生在阅读中领会作者的情感和主旨，边阅读边思考，同时做相应的阅读笔记，如此既锻炼语言思维能力，又积累素材。这一学习习惯同样可以利用于其他学科的学习。通过如此模式的课外阅读教学，学生便可以形成知识网络，提高写作能力，写出令自己满意的有内涵的文章。
3.拓展学生的知识面
新课标改革之后，对于小学语文写作教学的要求不再同于传统意义上的模式，而是力求学生通过自主学习建构具有个性特点的写作知识素材体系。小学写作在小学语文教学中占据很大的比重，这就告诉学生和教师，这一模块需要被着重对待，同时也要有策略有针对性地教学，不能生搬硬套，也不能照本宣科。因此，针对与写作能力培养的课外阅读教学就有着非比寻常的作用。在传统小学写作教学中，学生常常是通过教师的示范和教授才能亦步亦趋地实现写作教学的基本目标，但效果并不显著，也缺乏灵活性和灵动性。而新型的小学语文教学则提倡先激发学生的兴趣，再进行具体深化的教育。如上文所言，小学阶段的课外阅读教育不仅可以建构一个属于学生的素材体系，还可以以文字的形式为学生展现一个不一样的世界，拓宽学生的知识面，从各个方面丰富学生的精神内涵。在阅读中，学生会唤起文字情感感悟机制，投入文字的运用和理解中，其写作能力和文字综合能力自然在无形之中得到提高。
4.建构学生的写作思路
目前，我们已经看到了课外阅读对于小学生写作能力提升的益处，无论是教师还是家长，都越来越重视学生课外阅读量的增加和阅读水平的提升，其都是为了学生语言综合运用能力的提高。对于尚处于写作能力培养基础阶段的小学生而言，写作是一项陌生而又不知该如何下手的学习模块，他们缺乏基本的语言组织能力和素材积累，在一开始的写作之中难免会不知所措。课外阅读就为他们提供了一个自我的平台，通过最简单和直接的方式补缺补漏，建立素材库，建构写作思路，从别人的文章里获得写作经验，从而加强自身的写作情感和语言能力表达。
二、具体措施建议
1.制订系统的阅读计划
在小学写作教学中加入课外阅读内容是需要有一个系统和具体的计划的，这就需要教师综合考量学生的理解能力和综合能力同时又保证学生课外实践的合理利用，综合这二者进行学生课外阅读计划的制订。在具体的前期实施之中，教师首先要了解学生课余时间的具体量及学生日常的作业量，将课外阅读的时间和难度控制在一个可观的范围内，减轻学生的压力。其次需要教师对学生的语文综合素养有所了解，具体了解学生的写作水平，有针对性地安排阅读计划，从而保证不同能力和水平的学生都能通过课外阅读提高语文综合能力。最后，还需要从内容上有所把控地加入课外阅读的任务，细加甄选可供学生阅读的内容，有的放矢地提高学生的写作水平。
2.精选阅读材料
小学生虽然相对而言课业并不繁重，但其能力和精力是有限的，因此在课外阅读内容和类别上就需要教师严格把关，尽量在有限的时间里给学生提供丰富的阅读材料，选择适合小学生的阅读内容。从具体的材料甄选方面，教师可以根据写作教学任务给学生安排一些相关的阅读内容，其内容可涵盖历史、地理、科学、生活等不同门类，细化到年龄和接受度。这样既可以有针对地进行课外阅读教学，又可以保证学生的兴趣点，从而进一步提高学生的写作能力和阅读能力。
3.写作练习与阅读相结合
既然是写作教学难免会有学与练相结合的环节，在进行课外阅读教育的同时就应该注重写作能力的训练，从而将写作练习与阅读结合起来。教师可以鼓励学生在进行课外阅读的同时做一些相应的读书笔记，或者无意识地写一些阅读心得体会等，如此片段性的积累对于学生的语言感悟力的提升是有帮助的。
一、课外阅读在小学语文作文教学中的意义
现如今，学生对身边的事物了解不足，所以，导致学生在写作过程中语言组织能力不够，往往词不达意；在实际写作中，学生经常挠头冥想挤不出几个字，缺乏词汇量；平时学生对课外阅读较少，知识面也相对较窄；在写作中没有创意、思路不清晰，大多数作文大同小异。小学是培养学生学习习惯的起点，课外阅读不仅能使学生养成阅读习惯，了解新知识，在阅读的同时理解课文内容，还能提高学生的作文水平，增加词汇量，加强语言组织能力，还能有效培养学生的道德品质，树立学生正确的人生观、道德观，帮助学生建立正确的人生目标，对学生未来成长起着至关重要的作用。所以，课外阅读是小学语文作文教学中的重要环节，应该引起教育工作者的重视。
二、课外阅读在作文中的作用
1.课外阅读能培养写作水平
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是丰富写作思路、提高写作水平的重要方法，只有不断地积累，才有质的飞越。如果没有丰富的语言与词汇的积累，是写不好作文的，教师应该辅导学生背诵诗词、名言、散文等，使学生词汇量不断增加，语言简洁而精练，在作文时就会灵活运用。教师还要让学生课外时间多进行课外阅读，使他们养成良好的阅读习惯，从中积累。绝大多数教师和家长对课外阅读不够重视，认为只有提升成绩的课本才是值得花时间必读的，其余都是可有可无的。家长给孩子买的阅读书籍大多是《作文大全》之类的书籍，认为只要考试取得好成绩就行。但是，这种观念是错误的，考试只是检验学生学习的手段，绝大多数家长和教师认为学生考试成绩不理想，就不能看课外书，这就导致学生写作水平低下，产生恶性循环。
2.培养学生课外阅读兴趣与习惯
“兴趣是最好的老师。”只有培养学生浓厚的课外阅读兴趣，才能让学生积极有效地投入。
（1）树立榜样，培养习惯。教师可以给学生介绍一些名人爱读书的事迹。例如：汉朝时，有个人叫匡衡，非常喜欢读书，由于家里很穷，他白天得干活，晚上才能读书，但是又买不起蜡烛，天黑后就无法看了，他内心非常痛苦。他的邻居很富有，每天夜晚都点蜡烛，匡衡想出妙计，在墙上凿了个小窟窿，借着从邻居家透过来的微弱的光每天读书，后来读完了家中所有的书。但是他感觉自己的知识还是不够，于是到有藏书的大户人家对主人说：“请您收留我，我给您家里干活不要报酬。就让我阅读您家的全部书籍。”主人被他的精神所感动，答应了他借书的要求。匡衡就是这样勤奋学习，后来他做了汉元帝的丞相，成为西汉时期有名的学者。教师凭借这样的事迹鼓励学生，让学生每天抽出固定的时间来进行课外阅读，养成良好的阅读习惯，久而久之，就会存储大量的知识。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学方法
中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）12-0194-02
一、实施个性化阅读教育的必要性
1.有利于展现学生个性。在我国有关语文教育的相关规定中已经明确提出学生的阅读教育比较特殊，它具备个性化特征，学生的阅读教育一定要在实践的基础上进行，单纯依靠老师的课堂讲授并不能实现个性化阅读教学。老师要让学生能够主动思考问题，在相应的实践活动中提高自己的阅读能力，体会文章表达的思想感情。语文的个性化阅读教育能够提高学生的阅读和表达能力，在阅读中展现学生的个性魅力。
2.适应学生的个性化差异。在语文阅读个性化教育中，学生是其中的主体，他们在理解能力、兴趣爱好、个性等方面都存在很大差异，两个个性完全相同的学生是根本不存在的，正因为如此，为了适应学生的个性化差异，必须要实施个性化阅读教育。每个学生都有自己的独特性，他们的个性在学习过程中也表现得非常明显，为了使学生的个性能够充分展现出来，老师就要善于利用语文的个性化教学手段，根据每个学生个性的具体情况来设计教学方案，实施有针对性的教学模式。
3.个性化阅读教育能够增强学生的动脑能力。在语文的个性化阅读教育中，学生主要是用心来感受文章内容，只有经过反复阅读文章，他们才能够把文章理解透彻，感受其中所表达的思想感情，体会语言文字的魅力。从实际上来说，个性化教学是对以往阅读教学方式的一种改革，传统的阅读教育并没有实现以学生为主体，而个性化阅读教育做到了这一点。它能够使学生的学习从被动转化为主动，学生开始积极动脑思考问题，其动能能力能够得到极大提升。
二、实现有效语文个性化阅读教育的策略
实现有效的语文个性化教育并不是一件容易的事情，它需要对传统的阅读教育作出多方面的改进，具体策略如下。
1.对学生的个性化阅读意识进行指导。阅读教育在小学语文教育中占据着重要阅读地位，学生能够通过个性化的语文教育来提高其语言文字的表达能力，老师要在教育过程中提高学生的个性化教育意识，加强他们的自主思考能力。同时，还要开展各种个性化阅读教育活动，让学生体会其中的情感，并且将其运用语言表达出来，加深自己对文章的理解。小学生没有什么生活阅历，在情感体验上并不深刻，他们对文字的欣赏能力也不强，在阅读过程中，他们并不理解什么叫做个性化阅读，不具备很强的个性化阅读意识。因此，老师要对他们进行仔细辅导。
2.提高学生阅读兴趣。个性化阅读教育质量的提升必须依靠学生阅读兴趣的提高，这样才能够增强他们对个性化阅读的认识。如果学生对阅读完全不感兴趣，即使学校强制性安排他们进行阅读，也无法使他们的阅读成绩取得进步。在个性化阅读教育过程中，要想使小学生的阅读兴趣得到提高，老师一定要采取特别的教育方法。例如老师可以让学生扮演文章中的角色，采用分角色朗读的模式，或者是由学生领读课文，以此来提高学生阅读兴趣。老师还可以将文章中的情景再现，使学生被文章内容所感染，进而加深对文章的理解。例如在《鼎湖山听泉》一课中，老师可以通过示范阅读给同学们做榜样，通过老师富有感情的阅读，把学生带入课本中的情景当中，使他们能够细心体会那种安静的感觉，激发他们对阅读的兴趣。
3.改变学生传统的阅读方式。在个性化阅读教育过程中，学生占据主体地位。因此，老师要更加重视教学方式的改变，教会学生如何去阅读文章。学生的个性化阅读教育最重要的就是老师的引导。在教育过程中，老师要对阅读知识进行仔细讲解，设计出具有个性化特征的阅读教育内容，这样才能够实现其教育的有效性。
4.通过示范阅读对学生进行指导。老师在进行个性化阅读的教学过程中要注重对情感的处理，采用优美的语调把文章所表达的思想感情完全阐述出来，把文章中具有故事情节的内容着重朗读。例如在《月光曲》一课中，老师要把盲姑娘听到贝多芬演奏时的那种激动的心情读出来，首先让学生去体会与领悟人物的内心活动，把学生带入情景当中，然后引发同学的思考。在这篇文章中，最突出的部分就是盲姑娘与贝多芬的对话，老师在读的过程中要把两个人对话的那种氛围读出来，最后安排学生来朗读，观察他们是否已经领悟到文章中所体现的情感。
5.对学生的个性化阅读体验进行指导。由于小学生在心智上尚未成熟，他们的思维比较简单，思考问题的方式也比较单一，枯燥的书本知识可能无法提高他们的阅读兴趣，他们往往更倾向于阅读一些具有故事性的东西。因此，老师要在个性化阅读体验上对学生进行指导，使学生感受到文章中丰富的情感内容。由于学生在知识理解上存在差异，对文章的解读自然存在区别，老师要善于让学生表达他们通过阅读文章之后的感受。例如在《要下雨了》这篇文章中，首先老师要对文章的语言与阅读节奏进行揣摩，然后通过阅读文章，感受下雨之前大自然发生的变化，使他们充分发挥想象力，进而更好地了解大自然。
6.给学生创造一个健康的阅读环境。阅读教学是加强学生与老师之间交流的最有效方式。在教学过程中，老师必须与学生进行对话，以此来调动和活跃课堂气氛，给学生创造一个健康的阅读环境。在这样是学习环境中，学生能够接受到良好的熏陶，在这种不受约束的空间里，他们才能够完全展示出特有的个性，主动去体会文章中的情感，并善于表达自己的想法，进而从中获取更多知识。
三、结束语
个性化的阅读教育绝对不能沿袭传统的教育模式，一定要改变以往单调的教学方法，开创具备特色的新型教学模式。为了实现有效的个性化阅读教育，老师要根据学生的性格及兴趣爱好来设计教学内容。同时，老师要尊重学生的阅读选择，并且对其阅读方法进行正确指导，加强学生的阅读活动和训练。本文主要研究了实施个性化阅读教育的必要性，并且提出了加强学生个性化阅读教育的具体策略，给以后小学生的阅读教育提供了很好的依据。
参考文献：
[1]孙芳英.让生活走进作文让作文展示个性――小学语文个性化作文教学的实践研究[J].动画世界・教育技术研究，2012，（1）.
[2]王炜.个性让阅读更加精彩――关于小学语文个性化阅读教学的思考[J].小学教学参考，2012，（28）.
关键词：小学教育语文阅读教学
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）07（c）-0127-01
“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”被称为教育的四大支柱，其中的“学会认知”便是主要通过阅读来实现的。国际阅读学会的研究结果表明，具备快速阅读能力公民的数量将决定了一个以知识为基础来架构经济体系的国家（或民族）所拥有世界级工作者的质量和全球经济地位。因而阅读能力的高低将可能直接影响到一个国家和民族的未来。在小学教育阶段，语文阅读教学则属于语文教学中的重要组成部分，它一直是人们关注的焦点。鉴于此，本研究综合了前人关于小学教育中阅读教学的研究成果，以期引起大家对小学教育中阅读教学的重视。
1阅读教学的重要性
语文教学旨在培养阅读兴趣和提高语言感悟能力。作为小学语文教学的基础环节，阅读教学在小学课堂教学中所占据的时间最多并在很大程度上决定了语文教学的质量。研究表明[5]，小学教育中的阅读教学既是识字的重要途径，又能够提高学生的听话、说话和写作能力及自主学习习惯。因而在实际教学过程中需要充分重视培养学生的自主选择和感悟与判断能力。事实上，国际上一直都非常重视对学生阅读能力的提高，如：美国前总统克林顿斥巨资实施了全国性“阅读挑战计划”，法国于20世纪80年代初推行了“创造性阅读法”，葡萄牙社会党政府于2006年启动了国家阅读计划等。因此，阅读教学对于小学语文教学具有极为重要的作用。
2我国的阅读教学
我国教育界关于小学阶段阅读教学开展了大量理论及实践方面的探索。教育部2001年的语文课程标准就针对小学阅读教学提出了多项要求，也有研究提出甚至实施了“导读式”阅读教学、“语感”教学模式、“非指导性”阅读教学模式、“研究型和鉴赏型阅读”和“互动探究性阅读”等教学理论。此外，扩展阅读教学的研究也颇受关注并提出了如下代表性的方法：
（1）研究性阅读教学[6]。这是以问题为中心的教学法，即通过提出问题来引导学生广泛阅读并针对问题组织学生探讨及展示研究成果。该方法借鉴了研究性学习的学习组织过程并使得阅读更加科学化。
（2）全息法阅读教学[7]。该阅读法包括课前拓宽“视界期待”、课中要充分互动和课后实施综合实践。它将文本看作一个研究主题，视学生为教学资源的重要构成和生成者，教师为课堂教学过程中呈现信息的重组者，充分注意阅读教学前后的延伸与拓展进而实现充分的互动。
（3）整体性阅读教学[8]。该方法对各阶段教学过程通盘考虑来设计总的构架，也指教学设计要保证支持教学内容“文章的整体性”。它的特征主要有：①要注重对课文的整体感知；②要强调整体和部分的辩证统一；③要尊重学生的情感体验。
（4）新概念阅读教学[9]。该方法主张“容纳一切有用的阅读老概念，继承和发扬中外阅读的优良传统，树立起现代化、民族化的科学阅读概念。”。它是针对非科学的落后阅读旧观念、旧传统提出来的，并在教学的各个方面都提出了一系列要求。
3面临的问题
2003年开展的一项针对34个国家的小学四年级学生的对比研究表明，美国四年级学生在阅读能力方面比许多外国的同龄孩子要强得多，而我国的学生却榜上无名。此外，我国小学语文教材的编撰主要为“选文型”编排，它在为学生提供深入学习优秀文学作品的同时却损害了语文课程内容的逻辑性和系统性[10]，这种缺陷往往需要通过有效的阅读教学来补救。因而我国小学语文教学正面临了严峻的考验，提高小学阶段学生的阅读能力已经成为了我国基础教育改革必须解决的问题。然而，我国现有的小学语文阅读教学还存在如下不足：①尚未充分认识到课内扩展阅读的必要性和重要性；②对课内扩展阅读的目标定位模糊不清；③阅读内容的选择较为盲目；④阅读形式未能有效支持语文教学目标；⑤信息技术与阅读教学整合时反客为主；⑥阅读课程组织在内容的选择和组织形式。针对上述问题，需要充分重视课内外扩展阅读的质量，实现从一本教科书上升为开展大量阅读、甚至“海量阅读”，这也是解决信息技术与语文课程深层次整合的紧迫任务和必由途径。
4结语
小学语文教学是国民基础教育的重要组成部分，而阅读教学则属于语文教学的重中之重。由于阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来，我国必须予以现有小学语文阅读教学足够的重视。既要总结现有阅读教学方法中的成功之处，又要针对其中的不足寻求突破口。总之，只有充分重视小学语文阅读教学才能真正的全面提高我国青少年的素质。
参考文献
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【关键词】小学语文开放兴阅读教学方法
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）03-0092-01
语文课程是小学教育的基础课程，进行阅读教学不仅仅是其重要内容，还为学生其他学科的学习和综合实践活动打下坚实的基础。在小学语文阅读教学中，采用开放性阅读教学模式能够促进学生全面素质的发展，是一种可行的、高效的教学模式。
一、开放性阅读教学特点
开放性阅读教学是指在阅读教学过程中，重视学生的主体地位，使用多种多样的阅读方式创建质疑情境，给学生充分的独立思考时间，鼓励学生大胆质疑和想象、学会交流和争论，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的开放性和创造性思维、主动思考习惯、敢于质疑和批判的人生态度。开放性阅读教学的特点主要表现为以下几点：
1.尊重学生是阅读的主体，重视学生的感受
在开放性阅读教学中，虽然存在着多种对话关系，但是每个学生始终是对话的中心，充分体现了学生的自主独立性，使学生自己学会阅读，培养了学生全面的阅读能力。在该教学方法下，教师和学生之间是平等、和谐、民主的关系，鼓励学生大胆地质疑，充分发挥自身的想象力，使学生最大限度地发挥自身的潜能。在阅读中，鼓励学生对阅读内容做出真实和特色的反映，重视学生自身的感受和体验，强调学生个体对阅读内容的理解，充分尊重学生在阅读中的个性化行为。
2.满足学生多种多样的阅读需求
开放性阅读能够为学生提供开放性的阅读空间，为学生提供大量的阅读材料和阅读工具，满足不同水平、不同性格特征的学生的需求，充分吸引学生的阅读兴趣。利用多种多样的阅读材料，调动学生主动阅读的积极性，减轻学生对阅读的疲劳感和乏味感，提高对学生阅读教学的效率，保证阅读教学质量。
3.开放的课堂教学空间和气氛
随着知识竞争的日益激烈，单纯地靠课堂教学和课本上的阅读内容已经不能满足学生发展的需要。进行开放式阅读教学，可以在教材上阅读材料的基础上，结合学生的认知能力、生活实际，根据时展特点，扩展阅读内容，对教材进行创造性地改进和创新，极大地丰富了阅读课堂的教学内容，使得学生的眼界打破课堂和学校的限制，开阔到千姿百态的社会生活和自然环境中，引导学生养成将知识和生活实际联系起来的良好习惯。
二、小学语文开放性阅读教学方法
1.转变观念，保证阅读教学情境的开放性
在传统的阅读课堂中，采用教师提问学生回答的固定教学模式，刻板单一，不利于对学生阅读能力的培养。教师首先要重新树立阅读教学观念。进行阅读教学时，不应该把阅读教学变成复杂繁琐的分析，不同学生对同种的阅读内容是不同的，教师要注重理解学生的体验和感受，创建充分开放的阅读教学情境，鼓励学生主动思考，大胆质疑，让学生在积极活跃的思维和心里活动过程中，充分理解内容、获得启发和领悟。教师要注意这种教学模式重在鼓励学生对阅读资料的品读和体验，重在对学生感情的熏陶和语感的培养，鼓励学生阅读个性化；其次，教师还要注重建立开放平等的师生关系。教师要改变以往“师者为尊”的心理，站在与学生平等的角度进行教学，创建一种鼓励学生大胆想象、辩论和质疑，勇于向教师挑战，敢于张扬个性的学习氛围。教师要敢于当众承认自身的缺点，在新型的民主、轻松、活跃的教学环境中，改变学生以往压抑的上课心理，使学生愉快地阅读；最后，教师要使阅读教学课堂体现开放性。关注学生的学习需求和感受理解，鼓励学生成为提出问题、辩证疑点、得出结论的主人，使学生充分发挥自身的创造性和主动性，充分关注学生个体差异，减少阅读的统一要求，让学生在“自主、合作、探究”的学习模式下，全面提高自身的能力。
2.确立开放性阅读教学目标，尊重学生的个体性
开放性阅读教学的教学目标有三个层次：基础目标、弹性目标和发展目标。基础目标是指教材内容要求的最基本的、为学生后续学习打基础的教学目标；弹性目标是指教师利用合理的课堂活动，挖掘学生潜能的教学目标；发展目标是指培养学生综合能力，提高学生综合素质，使学生全面发展的教学目标。教师要建立形式不断变化的鼓励评价措施，对学生的评价不能太过单一和刻板，要多种多样、富于变化，比如有自我评价法和同伴互评法等。
3.开放性阅读教学具体活动
（1）注重课堂教学和社会实际的联系，拓展阅读教学的空间
小学语文知识许多都是比较抽象的，和学生的生活实际联系不大，学生对语文知识的学习不应该仅限于课堂和校园内，还要熟悉家庭、自然和社会的知识。教师在充分利用课堂教学资源的同时，还要对课外教育资源加以利用，鼓励和组织学生多参加社会活动，走进现实生活和自然环境中，让学生在民俗风情和自然风光中发现并享受美好的事物。还要利用好网络、博物馆、图书馆等资源，丰富阅读教学内容。
（2）注重课堂引导与课外阅读的联系，丰富学生阅读知识
对于小学生来说，获得较强的阅读能力不仅仅只依靠课内的阅读，还要培养广泛的阅读爱好，扩大阅读范围，多读书、读好书，鼓励学生自行选择阅读资料，在保证阅读质量的前提下，提高自身的阅读量。教师在阅读课堂上要做好对学生阅读的引导工作，对学生正确的读书方法、适合的阅读资料进行引导，开展多种多样的阅读活动课程，比如阅读赏析、阅读汇报和自由阅读等课程，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
（3）注重阅读知识的总结和整理
教师要引导学生对阅读过的知识进行总结和整理，使学生善于联系新旧知识，在对以往阅读材料的总结、回顾和归纳的过程中，获得理解、感受和赏析文章的能力。同时，小学语文阅读课的综合性比较强，教师要注重新型现代技术手段和跨学科教学方法的运用，重点在于提高学生对语文知识学习和运用的能力，使学生在不同学科和知识的交叉渗透中，丰富自身的知识积累，促进自身能力的全面发展。
三、结束语
语文是各学科的基础，小学生更是位于语文知识快速积累的阶段，进行开放性阅读教学，有利于促进小学生语文知识的快速积累，促进学生的全面发展，并且尊重学生的个体性，因此在小学语文中进行开放性阅读教学是非常有益的。
参考文献：
【关键词】小学阅读教学阅读能力
在新的教学理念的要求下，阅读教学已经不单单是语文知识的传递过程，更是发展形象思维，提高审美情趣的重要途径。阅读教学的教学目标不学以学生的阅读能力的提升为中心，培养学生的人文素养，提升学生的综合素质，对于学生的学习生涯具有重要意义。所以教师要积极探索在小学语文阅读教学中提升学生阅读能力的有效策略。
一、小学语文阅读教学的重要意义。
1、丰富小学生的知识。
小学生在知识获得方面主要通过两种途径，一种是小学神话通过吱声的实践经验来直接获取知识，另一种是通过阅读课外知识与材料来间接获取知识。书本是人类智慧的结晶，是人类知识的保存与传递，书本对于人的教育作用与自身的教育功能在社会发展中具有重大作用，小学生通过阅读教学能够丰富自身的知识，辨别是非，明晓道理，所以，小学生阅读教学可以使小学生扩大阅读量，丰富知识。
2、促进小学生智力的发展。
小学语文阅读教学的教育功能不仅体现在传授知识上，还体现在促进小学生智力发展培养阅读能力，促进小学生形成正确的世界观、人生观、价值观，语文的新课标的要求在小学语文阅读教学中要培养学生的爱国情感，培养学生的道德品质，提升学生的综合素质，培养学生的审美情趣，提升学生的阅读能力，所以，在小学阅读教学中促进学生的智力发展，培养学生的阅读能力势在必行。
3、促进学生综合素质发展。
新课标下新的课程标准要求阅读要极力促进学生人文素养的提高，要促进学生处立文字信息，认知世界能力的提升与形象思维的发展，阅读教学中，小学生对于字词的理解，对于文章思想感情的感悟，对于优美文字的欣赏等等都有利于学生感悟能力的发展，认知思维的提高与审美情趣的发展都具有重要作用，因此，小学生的阅读教学对于学生综合素质的发展具有重要作用与意义，小学语文阅读教学对于学生的综合素质，阅读能力等具有重要有意义，小学语文阅读教学的有效性关系到语文教学质量的高低，关系到学生阅读能力的高低，所以教师在教学过程中要努力探索小学生阅读能力替身的有效策略。
二、小学阅读教学中提升学生阅读能力的有效策略。
1、教师在教学中要处理“教”与“学”的关系。
教师在课堂教学中应该讲教师的主导作用与学生的主体地位分别对待，教师在课堂教学中是学习活动的组织者、指导者，矫正者，学生是学习活动的主要参与者、开发者、在学习中占有主动权，教师要尊重学生学习的主体地位，不要将自身作为课堂教学中的权威者，而对于学生进行填鸭式的教学方式，学生在阅读学习中感受不到学习的乐趣与阅读的重要意义，学生的求知欲望无法得到激发，学习中情绪低迷，兴趣低落，参与度与主观能动性不能够充分完全的调度，学生最基本的学习兴趣与学习热情都不具备，学生的阅读能力难以提升，例如在学习《可贵的沉默》这样比较长的文章的时候，教师可以根据教学目标与教学要求，引导学生进行预习，并且布置相关的有价值的问题，指导学生带着问题去阅读文章，学生在阅读中会聚精会神，既能够全面的阅读文章，又能够找到文章需要的重点与难点，学生会产生学习的激情与兴趣，逐渐的学生的阅读能力也会随之提升。
2、教师在教学中要倡导合理的多元解读教学模式。
教师在课堂教学中倡导合理的多元解读教学模式，首先教师要指导学生对阅读文本进行多元解读，这一前提条件就是教师自身能够对文本进行多元解读，教师要对教材进行深刻的认知与理解，教师在不断题设自身的专业素质与文化素养的基础上，对与阅读文本进行深刻的理解，教师在自身对于阅读理解的基础上引导学生多角度的对阅读文本进行理解，倡导学生多元阅读，学生有不同的理解，有不同的视角，学生在多元阅读的基础上进行积极的探讨与探索，教师的要尊重学生的个性发展差异，尊重学生在同一问题上的不同理解，尊重学生学习中的主体地位，学生在学习过程中的阅读兴趣与学习激情逐渐得到激发，学生逐渐爱上学习，爱上阅读，积极与学生进行探索，主动进行合作探究，学生的阅读能力在这种轻松自由的学习氛围的得到提升，因此，教师在多元阅读的方向要进行积极探索。
3、教师在教学过程中要将语文教学的人文性与工具性和谐统一。
新的课程标准要求：语文教学的基本特点就是工具性与人文性的有效统一，在语文阅读教学中，如果只追求阅读教学的工具性，那么教学过程只剩下了组词、造句、理解文章的意义，阅读教学本身的魅力与内涵将会得不到发挥，学生在阅读学习中将也会感受不到阅读文本的语言美、意境美与深刻的思想内涵，如果过度强度阅读教学的人文性，那么阅读教学就单单的成为了知识的传递，不论是重视哪一方面与，语文阅读教学都失去了他应该有的魅力与内涵呢，学生都会失去阅读的兴趣与热情，只有将二者完美结合，学生才会将阅读教学的魅力进行最大限度的激发，学生在理解文本的基础上，心灵会受到感触，心为情动，对于语言文字的理解能力与语言表达能力都会得到巨大的提升，因此，在小学教学中若想提升学生的阅读能力，一定要寻找阅读教学的工具性与人文性，并且将这两节完美结合。
总而言之，小学阅读教学对于学生的阅读能力与综合素质的提高具有重要意义，小学的阅读教学对于其他学科的发展也有重要影响，小学语文教师要在教学过程中努力探索提升小学生阅读能力的有效方法与策略，让语文阅读教学简单实用，返璞归真，提高小学阅读教学的实用性与时效性，让语文课堂散发出生机与活力。
参考文献：
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【2】王斌.新理念下的小学语文阅读教学初探[J]教育探索，2003，（10）
【3】肖静芬.认真学习新《语文课程标准》搞好小学语文阅读教学[J].天津郊游，2002，（2）
关键词：小学语文；朗读教学；阅读教学；协同性
《语文课程标准》要求下，在小学语文教学中，朗读教学的主体地位越来越明显，即标准中强调，要求能够运用普通话，对教材内容进行朗读和默读。可知，朗读贯穿整个义务教育阶段，同时也成为最基本的语文教学方法之一。通过朗读教学，学生的语文素养得到了较大的提升，也阅读教学目的在于提高学生的语文理解能力，拥有良好的语文素质，提升语文思想道德品质。而事实上，纵观当前语文教学活动，朗读教学同阅读教学是相区分开的，朗读教学未能在阅读教学中使用，不仅使阅读教学的教学难度增大，而且使学生在朗读学习中缺少情感传递的特点。大大降低了语文课堂教学的质量。
一、小学语文朗读教学和阅读教学协同发展的必然性
1.小学语文朗读教学和阅读教学协同发展是新课程标准要求的
随着素质教育的深入发展，当前小学语文的课程教学标什生了变化，新的《语文课程标准》中提到朗读教学对于语文教学活动的重要性，也强调了在新标准中，朗读作为阅读教学中最直接的一种教学方式，往往被人们所忽视，朗读中的默读正式阅读的一种主要接收形式，因而说《语文课程标准》中要求小学语文朗读教学和阅读教学实现协同发展。
2.小学语文朗读教学和阅读教学协同发展是语文学科性质决定的
不论是朗读还是阅读教学，其主要的目的在于能够掌握文本信息，了解文本所要传递的情感内容。作为一门人文学科，语文的教学活动并不存在很明显的划分，即其写作教学、朗读教学和阅读教学在某一层面上所要传授的内容是相同的，只是通过不同的形式内容展现出现。因而实现朗读教学和阅读教学的协同发展的必然的。
二、实现小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展的策略
1.重视小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展
近年来，小学语文发展的问题在于各个环节的独立区分发展，导致语文教学活动失去灵性。因而提高小学语文朗读教学和阅读教学的协同性最基本的在于能够从小学生、老师、学校等主体方面入手，使其树立其朗读和阅读本是一体，朗读是阅读教学的主要学习手段。从而才能在课堂教学、课后教学安排中，有意识的让学生能够展开朗读学习，利用朗读学习来展开文本的阅读学习。如某学生在课后做阅读理解时，利用朗读的方式来揣摩作者的内心情感，从而使自己的朗读更具情感渲染性也使得在做记叙文的文本阅读时，该学生能够较为轻松的掌握作者的情感变化，做好阅读理解的相关作业。
2.利用多媒体推动小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展
现代教育技术的发展，推动多媒体更加广泛地在教学活动中使用。在小学语文教学活动中多媒体使用的频率和使用的范围越来越广。主要体现在利用多媒体为学生展开朗读教学活动。第一，是利用多媒体为学生提供更多具有标准情感的范读，不同的文本有着不同的情感表达，而不同的情感内容有着不同的朗读标准，利用多媒体能够高效的表达出文本的朗读标准，从而为学生的阅读活动提供更为准确的指导；第二，多媒体能够为小学生语文教学寻求更多的文本资料，在小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展过程中，要求教师能够展开课外延伸，寻找更多具有朗读和阅读双重教学内涵的文本，而多媒体则通过资源共享为教师的教学活动提供更多的素材内容；第三是多媒体能够实现文字的动态化发展，即能够将文本内容转换为画面，在读图的时代，读图也成为了一种阅读方式，通过多媒体，教师丰富了阅读教学的内容，使得朗读教学能够同多种形式的阅读教学融合在一起，教师运用多媒体声形并茂、生动有趣的特点，通过情景创设，让文本的语音和文字内容以画面或是其他形式存在，保证教学内容更加丰富，语文教学中朗读教学和阅读教学的协同性发展这一教学目的能够实现。
3.以读书交流会巩固小学语文朗读教学和阅读教学协同发展
读书交流会是一项不分年龄不分群体的教学方式，通过读书交流会学生能够以朗读的形式同其他的学生分享自己阅读到的文字内容，从而实现朗读教学和阅读教学的协同发展。在读书交流会中，朗读成为阅读的主要表现形式，阅读成为实现朗读的渠道，即朗读教学和阅读教学能够在学生彼此的合作交流中实现融合发展，并且能够让朗读和阅读两种教学内容你中有我我中有你，密不可分。
简言之，多媒体、读书交流会都是教师采用的教学手段，在推动朗读教学和阅读教学协同发展的最终是为了实现小学语文课堂教学质量的提升，是为了实现教学目标，推动学生的全面发展。
三、结语
总之，小学语文教学的首要任务在于能够培养学生的语言素养，奠定语文学习基础。而朗读教学和阅读教学是小学语文教学活动中的重要的两个环节，实现两者之间的协同发展成为语文教学活动的实践需求，也成为语文教学活动中理论发展的必由之路。通过本文的研究分析，可知通过要求正确认识朗读教学和阅读教学的相互关系，才能有目的的展开协同发展，其次是要求能够利用媒体技术能够展开小学朗读教学和阅读教学的协同发展，最后是要求能够利用读书交流会，将阅读和朗读作为一种贴近语文教学生活的重要手段。
参考文献：
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一、小学语文个性化阅读的内涵
个性化指的是一种非一般大众化的东西，个性化阅读与大众化阅读相比，是在其原有的基础上进行的一种独特拥有自己特色的阅读方式，个性化阅读展现出了语文学科对于实践和培养人文精神的重要性，个性化阅读更加注重学生的主体地位，是根据学生的实际个体差异性进行改革的教育理念。新课程语文教学改革处处体现出个性化的要求，《全日制义务教育语文课程标准》中的教学建议，就要求阅读应是学生个性化行为，应培养小学生阅读的主动性和积极性，在主动的思考过程中加深对阅读的理解，从而享受阅读乐趣，从中感受到人生的领悟和思考。
二、小学语文个性化阅读教学应用
目前，我国在小学语文个性化阅读教学中存在着许多误区和问题，主要包括以下几个方面。
第一，小学教师的角色定位存在问题。目前有些教师在阅读课教授时会将自己作为学生课堂学习的召集人，有些教师在阅读课堂组织交流活动时仅将自己作为这个活动的参与者，有些教师在阅读课堂中只是作为课堂活动的捧场人，在学生进行阅读、发言时一味地给予称赞，没有在适当地方对学生进行引导，直接阻碍了学生语文素养的提高。
第二，小学个性化阅读教学存在着自读自悟缺乏交流的问题。目前，很多语文教学课堂存在着“你读读”“你再读读”的情况。例如，有的教师在讲解《卖火柴的小女孩》时，首先让学生朗读，一个一个地读，分别读给同桌听，再进行小组集体朗读、全班齐读，最后学生已经能很好的阅读了，教师又盲目地要求学生带着情感阅读，结果竟直接忽略了对文章本身的感悟。
第三，小学生个性化阅读的“谈谈体会”不够深刻。一些课程教师在学生还没读懂文章的情况下，直接与学生进行体会探讨，学生对课文只能进行泛泛的浅谈，会出现漫无目的、脱离实际、漏洞百出的阅读感受，无法达到个性化阅读的最终目的。第四，小学语文个性化阅读演变成自由化阅读，失去原有初衷。目前，我国小学语文个性化阅读的课堂教学存在着严重脱离实际，课堂气氛过于自由，学生观点太过个性化，变得自由散漫，这不符合个性化阅读的原意。
三、小学语文个性化阅读教学措施
第一，小学语文个性化阅读教学应从学生独特的阅读体验出发，以学生为主体教学。陶行知先生说：小学语文教师教学过程中应注重对学生独特内心世界的关注，采取平等方式与学生进行交流，尊重学生自身的个性发展，让学生选择自己喜欢的阅读方式，肯定其对文章的不同阅读理解，这样才能提高学生的创造精神。例如，在讲授小学三年级课文《掌声》时，探究文章主题两次热烈的掌声到底是歌颂友爱还是师爱，学生会产生不同的阅读理解。学生对掌声有不同的认识，教师应充分尊重学生的感受和体验，进行适当引导，这种方式对学生的情感和价值观的培养都具有积极的作用。
关键词：小学；语文教学；阅读创造力
小学语文是小学阶段非常重要的一门学科，而阅读则是语文教学中的重中之重，语文教学中如何培养学生的阅读创造力是目前新课程改革对语文教学提出的新要求，在这一教学要求的推动下，语文教师应从创造性的角度入手，发挥学生在阅读中的创造力，培养学生的创新思维，提升学生的阅读水平。
一、加强阅读训练
学生对文本的阅读，可使自身的知识面得到扩展，提高阅读创造力。但在具体的阅读过程中，始终存在多讲少读或只讲不读的误区。语文教师要为学生提供尽可能多的阅读机会，加强阅读训练。首先，指导学生进行整体阅读，自读课文，遇见不懂的字查字典。其次，引导学生进行感知性阅读、默读，感知文章重点内容。随后，要求学生进行理解性阅读、精读，感知主要的思想内容，了解重点内容。最后，指导学生进行欣赏性阅读、品读，感悟笔者表达的情感，加深理解。
二、教会学生阅读技巧
语文阅读要了解文章大意，掌握文章中的相关信息。不同的阅读方式，导致阅读文章所需要的时间不同。小学高年级的语文教师要指导学生掌握泛读、精读等阅读技巧，在增加阅读速度与阅读量的同时，使学生的阅读效率得到提高。教师应教会学生如何进行多层次的阅读，如何进行课文分析，如何更好地理解作者的真实情感等阅读技巧。在遇到阅读理解题目时，指导学生首先要阅读文章后面的题目，并带着问题阅读文章内容，进行针对性的阅读。
三、加强课外阅读指导
随着新课程改革的不断发展，语文教学越来越注重对学生阅读创造力的培养。语文教材中出现了较多的自读文章，也为学生配备了自读课本，并且还设有推荐阅读文章。在语文的教学中，教师要加强课外阅读指导，培养学生的阅读习惯。首先，通过课堂教学让学生对课外阅读产生兴趣，提高其课外阅读的创造力。教师要做到少讲、精讲、多练，有针对性地设计课堂问题，让学生掌握阅读的技巧及方法，要求学生多练习，培养学生的阅读创造力。教师要做好榜样，传授技巧，让学生可以灵活运用阅读技巧，自主认识字词、分析语句，理清结构。其次，培养学生良好的阅读习惯是让学生感悟作品，获取知识及提高阅读创造力的最好方法。最后，教师要指导学生选择合适的书进行阅读，为学生指明阅读方向，培养学生良好的课外阅读习惯。
四、发挥网络阅读优势
教师要根据形势引导学生进行网络阅读。指导学生学会网络阅读，激发其阅读兴趣，提高学生的阅读创造力。网络阅读比传统阅读更为灵活、方便、新颖，更能激起学生的阅读热情，使其参与其中。网络还能通过图文并茂、生动活泼的呈现效果，让学生觉得学习是一件快乐的事情，可以增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，培养其阅读创造力。学生在阅读时要养成良好的阅读习惯，加强自律，提高价值的判断能力。在准备浏览网页之前，教师要指导学生明确自己为什么去阅读，并且要有计划、有目的地进行阅读，还要了解阅读是为了获得哪些信息，避开无关信息的诱惑，从而快速查找到想要的信息。除此之外，由于网络阅读不会受到价格、信息量、纸张等条件的限制，学生可以无限地获取到知识。因此，在进行阅读教学中，教师要让网络发挥其优势，充分利用网络资源，使得网络成为学生进行课外阅读的主要途径。
五、营造良好的阅读氛围
兴趣是最好的老师，只要学生的阅读兴趣被激发出来，其阅读就会产生极大的动力，语文教师要注重培养学生的阅读兴趣，只有当学生明白了阅读的乐趣，才会陶冶其情操，提高学生的审美能力与欣赏能力。教师可以通过创设情境等方法，为学生营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣。由于小学生的自制力不强，其阅读兴趣保持的时间较短，这就需要语文教师在课堂上充分调动学生的阅读积极性。第一，在学生对文章得到理解后，语文教师还要设置更深层次的问题，使学生的思维得到不断地延伸；第二，当学生遇到难题时，教师要给予学生一定的指点，让学生有眼前一亮的感觉；第三，让学生的思维处于停顿状态时，教师要提出有争议性的话题，从而激发学生的学习动力。因此，语文教师在阅读教学中，可以适当开展谈读书感想、演讲比赛、读书活动等课堂教学活动，激发学生的阅读兴趣。
总之，在小学语文教学中，培养学生的阅读创造力是一个漫长而复杂的过程，需要教师按照一定的步骤逐渐深入。教师不仅要传授给学生有效的阅读方法和阅读技巧，更重要的是要引导学生掌握适合自身实际情况的阅读方法。
作者:张文英单位:甘肃省白银市白银区招生办
参考文献：
关键词：小学语文；阅读教学；现状分析；有效性
一、小学语文阅读教学有效性现状分析
阅读教学旨在提高学生与书本、教师之间的沟通与“对话”能力，不是简单地教师向学生的单向输出，要求通过阅读教学实现学生与教师、文章作者、文本之间的充分联系，激发学生的自主求知欲望，符合新课程的教学理念。那么，小学语文阅读教学有效性即是要实现在小学阅读教学的过程中，要使学生养成主动求取知识、学会思考、学会审美的技能，提高学生学以致用的能力，从而达到学生、教师、书本之间的有效互动与“对话”，能够顺利实现预期的阅读教学的目标。
小学语文阅读教学有效才能顺利达到教学效果。但在现实的教学由于方法和理念的影响，语文阅读教学的有效性是有所欠缺的，主要表现在以下几个方面。第一是教学过程中感染力缺失。在教学实践中我们发现同样优美的课文，不同的老师讲授给人的感受截然不同，其原因在于教师的感染力不同。教师由于自身知识体系、领悟能力和教学技巧的不同，在阅读过程中传递给学生的情感不同，关系到是否能够引起学生的共鸣。如果教师在阅读教学中缺少必要的激情和精心的教学设计，难以形成良好的感染力，难以保障阅读教学的有效性。其次，阅读教学方式单一。小学语文阅读教学强调在教学中应该选择多样化的教学方式，寻求变通和创新。但在教学实践中，很多老师忽视了教学方式的求新求变，往往是所有的阅读大同小异，缺乏根据不同风格阅读的针对性，不仅不能使学生深入理解文本，更难以给学生带来新鲜感，无法有效地激发学生的学习激情。最后是在小学各阶段中的阅读教学缺乏针对性。不同年级之间的阅读水平和阅读要求是不同，但在现实教学中，并没有针对学生不同阶段选择合适的阅读文本，降低或拔高了对学生阅读水平的要求。因此，导致小学语文阅读的有效性大大降低。可见，在小学语文阅读教学中存在着很大的问题，小学语文阅读教学的有效性亟待提高。
二、提高小学语文阅读教学有效性的方法
（一）提升教师的感染力，激发学生的学习热情
在小学语文阅读教学中，提升教师在教学过程中的感染力，能够激发学生在阅读学习中的热情。首先在阅读教学中，教师要充满激情，根据阅读内容转变自身的讲授方式，不断完善自身的知识体系，积极学习小学语文教学的基本技能，拓宽教师的阅读视野，并且要在日常的教学活动中，主动锻炼自身的听说读写能力，从总体上提升自己的语文素养，为提升教学感染力奠定坚实的基础。其次，要在阅读教学实践中注重教学各环节，培养学生之间的对话与互动。可以通过创设阅读情境，来唤起学生主动阅读的积极性。阅读情境的创设应该符合阅读主题，创造和谐轻松的阅读教学氛围，使学生可以较快的融入到阅读教学中，展开合理的想象，从而顺利实现阅读教学的目标。另外教师需要在阅读教学的全过程中凸显感染力，通过融入各种角色和铿锵有力的阅读方式带动学生的情感，以提问吸引学生的注意力，激发学生思考，注重板书的合理书写，从而在整个教学中都可以实现师生之间的有效互动，提高阅读教学的有效性。
（二）创新教学方式，提高教学针对性
教学方式单一是影响小学语文阅读教育有效性实现的一大障碍，这就需要教师在阅读教学的过程中不断地进行教学方式的创新，从而吸引学生的注意力，创造高效课堂。教学方式的创新首先从学生的实际出发，将学生视作课堂教学的主体，营造平等互动、共同进步的课堂氛围。其次要设定清晰有效综合性的阅读教学目标，目标不能设定的过高或过低，应符合学生的实际水平，对不同年级的学生培养不同的阅读能力。根据教学目标，充分利用教学资源，创设符合实际的教学情境，设计形式多样、吸引学生的教学活动，锻炼学生的创新思维能力，从而使学生获得阅读的能力。同时，要积极准备与阅读教学相关的课外活动，鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究学习，为课堂注入更多的活力，提高小学语文阅读教学的针对性。
（三）丰富教学评价方式，激发学生活力
教学评价是对学生的学习情况及教师的教学效果进行查验的重要形式。新课标认为教学评价中要转变以往过于强调选拔的功能，使得评价有利于推动学生的发展和改进教师的教学实践。因此，要提高小学语文阅读教育的有效性，需要采用多元化的教学评价方式，以更好的促进学生的发展和教师对自身教学行为的反思。首先，教学评价要注重多元化，防止用一个固定量化的标准去评价学生的学习成果。要重视不同学生之间的个性化差异，不仅从成绩，更要从学生思维的发展、能力的提高和情感的体验等方面来评价学生的学习效果，引导学生进行发散性创新性的思维，给学生留足成长的空间，重视学生的学习主体地位，使学生可以自由的发表见解。其次，要实现评价方法的多样化，促进学生综合素质的提升。丰富测试学生阅读学习效果的方法，通过写即兴小作文、开放型简答题等方式来引发学生的思考，培养学生的创新能力。同时也将学生平时的表现计入评价中，实现综合性的教学评价。最后，要实现教学评价主体的多元化。为了了解小学语文阅读教学的效果，应采用老师评价、学生自评、学生相互评价等综合性的评价方式，以建立学生与老师之间一种平等和谐的评价关系，促进学生的全面发展和提高教师的教学技能，从而更好地实现小学语文阅读教学的有效性。
参考文献：
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