关键词：嵌入式；园林植物景观设计；教学策略
风景园林专业升成一级学科后，其专业课程都面临着升级整合，“园林植物景观设计”作为风景园林专业的必修课程及特色课程，主要是运用有观赏价值的植物，根据其生态习性和观赏特性，将植物与植物，植物与其他造园要素进行合理配置，创造具有意境的优美景观，供人观赏。本课程在整个课程体系中起着重要作用，既是前期植物认识识别等基础课程的总结，又为后续园林景观设计课程、园林工程、毕业设计等综合性课程打下基础。
1“嵌入式”教学及其内涵
1.1园林植物景观设计
“嵌入式”教学的界定风景园林专业课程有着很强的操作性，尤其是园林植物景观设计这门课程，很多学生都缺乏对植物景观设计的整体把握，直到毕业了还对植物配置不甚了解，因此，在教学中如何弥补这些都显得很关键。本次教学方法是将与其相关的教学信息融入“园林植物景观设计”的教学新方法，是一种借鉴计算机软件工程等专业开展“嵌入式”教学。
1.2园林植物景观设计“嵌入式”教学的内涵
园林植物景观设计“嵌入式”教学在授课过程中，对涉及到相关知识的理论点、实践内容知识或者相关专家进课堂等对园林植物景观设计理论研究前沿的问题及实践内容通过一定的模式都嵌入到课程当中，这种教学模式有利于学生打破固定的思维，使学生在学校课堂中就能接触到实际工作中遇到的问题，更为直观地感受园林植物景观设计。
2园林植物景观设计课程介绍
园林植物景观设计课程是天津城建大学风景园林系在原有的“植物造景”课程的基础上改革和扩展所形成的，并于2016年在制订风景园林培养方案的时候重新制订了新的教学大纲，是风景园林专业重要的专业必修课程之一，从原有的24课时，扩展到64学时，并从以往的纯理论讲解扩展到理论和实践两个部分。在新的培养方案中，“园林植物景观设计”这门课在大三开设，在学习阶段起到承上启下的作用，把“嵌入式”教学应用在这门课程上，既然是对以往的理论知识的一个总结，又可以对新的知识有大体的认识，为新的课程打下伏笔。
3“嵌入式”教学方法在景观设计课程的应用
3.1课程现阶段的问题
3.1.1学生的知识储备量不够很多学生在听讲或做作业的过程中，对之前讲的内容一知半解，如对植物形态不了解，“张冠李戴”；在选择天津本地的植物做设计，往往会出现南方的树种；有的应该是适宜种植在阴面的植物，就在没有遮荫的阳面地方出现，学生普遍缺乏对植物动态欣赏的把握，这都是由于学生对之前知识储备量不足造成的。3.1.2学生对空间关系的把握缺少尺度感学生对于空间关系的把握还是停留在建筑的尺度上，不能够正确处理植物和空间之间的关系，设计的时候缺乏层次感。3.1.3学生图纸表达不规范，表达效果不理想学生在和老师交流的时候有很多的想法和理念，但是最终交图的时候却与当时的设想有很大的差距，学生在最终表现的时候有点“力不从心”，所以在课程当中应该“嵌入”相关的内容，来提高学生的表现能力。3.1.4教学实践环节课时较少以往24学时的教学理论占主要课时，只有最后的4学时是对学生下达任务书，布置结课作业，结课作业往往是针对某一花园或小区居住花园的植物景观设计，在缺少实践环节的情况下，导致作业的效果和学生的掌握程度往往不是很理想。以上这些问题都可以通过“嵌入式”教学来解决，通过对理论知识的嵌入（如园林树木学、植物生态学、设计初步等理论知识）、空间关系的嵌入和实践能力的嵌入来贯穿其中。
3.2“嵌入式”教学策略
笔者针对新的培养方案对“园林植物景观设计”课程内容重新进行的脉络清理，把课堂教学分成五个模块，在课堂上始终以理论教学为主线，见表1，以知识点（相关理论内容）的嵌入、实际项目（实践课程）的嵌入为主要途径，提出五大模块，每一模块都有明确的教学内容和嵌入的内容：通过作业来考察学生掌握的情况。模块一，要求学生掌握植物的种类、习性和识别，这一模块把园林树木和花卉学的内容嵌入在里面，通过校外实践识别常见的园林植物，来强化这部分内容，最后这一部分考核是完成一份天津本地植物调研报告；模块二，主要在“嵌入”美术基础、设计基础及风景园林艺术原理，把课程重点放在对种植设计和对形式美法则的应用上，从植物形状、大小、颜色、质感和立面形式以及组合的形式美法则等方面进行详细论述，因为艺术都是相通的，这样学生能够触类旁通，能够更感性地把植物设计提升到艺术的层次上，这部分考查要求学生运用植物群落的季相、色彩、层次等方法，完成一份植物景观案例调查分析的PPT；模块三，主要是讲解植物造景的生态学应用，这部分内容就需要“嵌入”光、温度、湿度等植物生态学的内容，通过学生课下查找网络及书籍资料，来获取植物生态设计的案例，以课上汇报的方式来进行考核这部分内容；模块四，是把学生分组，为天津市近几年比较成熟的公园和新建的广场、居住区小游园等空间进行测绘，并以组为单位进行平面图、立面图和剖面图的绘制，这一模块是通过“嵌入”景观规划设计原理和城市规划原理，使学生在做小项目的时候从宏观规划考虑出发更能深入地了解植物选择的内涵和文脉；模块五，是最后一个也是比较重要的内容，考虑到课时的限制，由教师提供一块规划好的场地，由学生进行自由改造或提升，在考察完现场之后，这就要求学生对植物的布局和种类选择进行设计，让学生在项目布置任务书阶段就介入，通过对任务书的解读更好地理解场地的设计，之后通过功能分区的设计、景点的规划、植物的选择等进行讨论说明，完成植物景观设计，最后通过“园林工程”相关理论知识的嵌入，使学生有意识的让设计达到施工图的标准，使学生意识到什么样的植物设计才能够在以后的工作中实施。
4结语
“园林植物景观设计”是一门综合性、实践性很强的课程，通过对“嵌入式”教学的探索，为系统的教学和实践教学拓展了改革的思路，拓宽了学生的学习内容，并学以致用，进一步提高了学习兴趣，拓展了知识面和实践能力，调动和发挥了学生学习的主动性，为今后的工作打下坚实的基础。
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【关键词】园林规划；园林设计；方法
1、园林规划及其设计方法研究的重要意义
风景园林作为一类侧重于处理好人居环境中诸要素的学问，是综合运用科学与艺术的手段，研究、规划、设计、管理自然和建成环境的应用型学科，以协调人与自然之间的关系为宗旨，保护和恢复自然环境，营造健康优美人居环境。传统的风景园林方法论中的理念与解答，有的难以描述，有的可以描述，而演变至今依然是定性的层面。对事物合乎规律的认知，是一个从定量到定性的过程。而长期以来，人类对于事物的认知习惯从定性开始，设计类学问更是无从谈及定量，矛盾、误解、遗憾、争议与设计类学问相伴而生。园林规划及其设计方法是通过描述知识结构和思维可以达到并能够准确认知的学问层面，对风景园林方法论的研究具有十分重要的现实意义。
2、园林规划及其设计的基本原则
2.1集约化原则
建立在系统化思想基础之上的集约化认知方法具有统筹兼顾、权衡利益、突出重点，实现场所均衡发展的优势。站在集约的角度对风景园林环境加以认知，主要需要借助科学化的认知手段，弥补长久以来风景园林设计过程中普遍存在的主观性、模糊性、随机性的现实缺憾，以及解决随之产生的工程造价和养管费用居高不下、环境效应不高等问题。基于集约化认识的园林规划及设计方法有助于实现风景园林系统内四个方面的有机统一的设计，体现可持续的节约型风景园林设计理念。
2.2普适性原则
风景园林学作为具有自律性的一级学科，有其学科自身的规律与范畴。不同的风景园林场所丰富多变，设计方法千差万别，但从方法论的共性上来看，具有共同的特征，即有普适性的意义。对于普适性的把握，一方面可以使得设计过程变得更加透明，能够理解与表达，在另一方面，可以助于推进学科的进步与发展。古书中曾说道在建造园林的过程中“有法无式”。“有法”即有共同的方法论，“无式”即没有固定的陈式。形式的易变与方法的相对恒定，是辩证统一的关系，符合风景园林学的基本规律。形式是丰富的易变的，方法是相对稳定的或者可以被精准表述的，因此对于形式的追求的意义远远不及对方法的研究。
2.3耦合性原则
物理学中“耦合”是一个基本概念，指的是两个或两个以上的系统或运动方式之间通过各种相互作用而彼此影响以至联合起来的现象，是在各子系统间的良性互动下，相互依赖、相互协调、相互促进的动态关联关系。因而“耦合”的概念包含了系统、关系和动态三个方面。在风景园林的规划和设计中的因地制宜就是咯用是耦合法需要解决的实际问题。耦合强调从场所出发，与场所相对应，不同环境、不同层面、不同尺度实现耦合的手段和所采取相应的适宜技术是不同的，它体现的是一种全尺度的设计方法。耦合是一个动态的过程，在此过程中设计目标与场所互相影响，最终达到和谐共生的设计目的，因而设计目标与场所之间的互适性是耦合的原则对于风景园林学科而言，耦合法不仅具有现实的针对性，还具有很强的可操作性。
2.4减量化原则
所谓“减量”，指的是实现从环境出发，依托于包括客观的存在状态与变化趋势等，尽可能减少扰动原有场地生态系统，维持并利用自然力的设计结果。减量设计理念强调把握场所规律，譬如对自然力的利用、对自然演替规律的运用，这就需要对场所进行一系列分析基础上的灵活运用，涵盖了地形、地貌、坡度、坡向等竖向问题以及汇水面积、汇水量、水质等水环境问题。强调减量化设计并非简单地不作为，也不是单纯地强调减少人为的干预，而是在集约化的规划设计思维体系架构下，基于合理的人为干预、达成对景观环境资源的优化配置，这是实现减量设计的核心所在。
3、园林规划及其设计策略
通常人们喜用“因地制宜”来描述对环境认知与利用的智慧，对于不同的学科而言，其呈现的方式不尽相同，与之对应的设计方法和策略也各具特征。以风景园林而言，所谓“设计”就是最大限度地整合场所的资源，以最少的人为干预实现预期设计的目标，强调的是在设计中最大限度地利用环境资源和自然力。因此在风景园林的设计中，要强调对场所的尊重及自然力的运用，将多设计目标与场所固有的秩序和要素之间相关联，而这样的一种关联目的就在于利用环境资源的同时提升环境整体的品质。
3.1因地制宜的规划设计策略
在园林规划设计中，因地制宜作为全尺度的规划设计方法，不仅具有理论的指导意义，而且有着方便易用的可操作性。因地制宜作为园林规划设计的核心价值，贯彻于从项目策划、规划、设计直至建造的风景园林营造过程。因地制宜的设计策略强调对场所的最小干预以及景观资源的最大化利用前提下实现最优化的景观效果，同时也是一条实现减量化风景园林设计的有效途径。因地制宜过程中的核心问题就是设计要素与原环境之间的互适性，在设计的过程中通过人为的干预实现对场所的优化，这就需要设计目标始终和环境成为一个有机的整体。耦合法在设计中创造的是一个系统，也就是一个能够自我完善，具有自律性结构的整体。
采取因地制宜方法主要有三个阶段，第一个阶段是根据环境条件的不同，选择适宜的项目，再将其引入到场所中去；第二个阶段依据不同项目选择适宜的环境来加以支撑；第三个阶段是对单一的项目进行控制，包括了譬如建筑的规模，覆盖率，体量、高度、建设强度等控制要素。在园林规划设计中因地制宜的三个阶段分别对应了风景园林规划设计中“策划―总规―详规”等阶段，层层递进地覆盖了整个风景园林规划设计过程。
3.2多方案优选的规划设计策略
几乎所有的规划设计都不存在唯一的方案，设计者对同一场地的认知、主观愿望的不同以及设计能力的差异，都会影响设计过程以及设计方案的生成与发展。长期以来，人们习惯将不同的设计方案加以比选。在园林规划以及设计的过程中要注意对最佳方案的选择，就在不同的方案之间选择与场所最为契合的构思。强调设计对场所的基本耦合度是我们评价方案优劣的前提。耦合度指的是设计方案与场所的关联度，也就是用来表述设计和场所之间适应程度的数值区间。生成多目标基础上的风景园林设计方案的类比与优化方法无疑是将多个设计方案进行科学化比较与优选的有效途径。
4、园林规划及其设计过程中需要考虑的因素
4.1设计项目
所谓项目与场所的适宜性指的便是将适当的项目落在场所中合适的区域。景观项目不是无本之木，更不是无源之水，生长于场所的项目更具合理性与可持续性。将筛选的项目从功能和定位出发加以分类，并结合对场所充分调研后得出定性、定量分析，便可以确定设计的分区，这是项目和特定区域间的选择。将筛选的项目从功能和定位出发加以分类，并结合对场所充分调研后得出的交通、自然资源等相关方面的定性、定量分析，便可以确定设计的分区，这是项目和特定区间的一种选择，与特定区域不相关的项目是没有意义的，反之则需要大规模地改造环境以适应项目对于环境的要求。
4.2设计要素
场所的认知是探讨设计要素与场所之间耦合关系的第一步。对场所的研究要从空间、生态、文化及功能四个层面出发，细分至高程、坡度、植被类型等最为基本的场所因子层面，通过GIS分析等手段与方法，充分认知场地，完成建设适宜性、生态敏感性等场所评价研究。在此基础上根据不同要素选址的特殊要求因子及制约因子选取相应场所因子进行叠合和评价最终因地制宜地确立场地与项目的对位关系。
4.3设计层面的调控
在园林设计的过程中适应性是一个全尺度的概念，适应性关注的不仅限于形式上的和谐，而是新植入的元素真正与环境的无缝衔接。所谓的无缝衔接指的是景观要素与环境之间内在关系的和谐，而从环境出发的设计调控能够更好地将建筑与人工景观“缝合”到自然环境中。不仅如此，对场所充分分析与评价基础上的控制性耦合还对环境容量进行综合研判，从空间容量、生态容量等角度对人为改造活动进行考量，不破环境承载力的设计能够使自然力发挥最大效益。
小结
现代风景园林设计早已不是修建性的规划与美化，而是基于学科的本体特征，走向了系统化规划设计之路，综合、统筹、科学地组织环境中的各种要素，具有动态、多样及综合的效应。由于风景园林学科具有自身的特征及自律性，因此关于风景园林方法论的研究不仅具有普适意义，而且具有很强的操作性。风景园林环境是复杂的巨系统，风景园林有其学科的特征和思维的特殊性，需要系统的园林规划设计理论与方法的支撑。园林规划及其设计方法是通过描述知识结构和思维可以达到并能够准确认知的学问层面，对风景园林方法论的研究具有十分重要的现实意义。
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关键词：中国；风景园林；教学；进展
引言
近年来，我国人民生活水平日益提升，人们在衣食住行等一些基本方面得到满足后，转而对周边的生存环境有了更高层次的要求，在街边简单的种植花草树木已经无法跟上时代的进步，园林绿化行业急需有较高设计素养的景观人才的加入，因此中国的风景园林{langdscapearchitecture}专业得到快速发展，专业的设置也由最开始的几所综合性大学到现在的各大高校纷纷开设。每所学校都有自己的教学理念课程设计，可以说是百花齐放，而在这看似繁华的场景，却暴露了我国景观教育行业发展尚未成熟，急需整顿的现实情况，因为一门成熟的学科应该有其行业内部的统一性，下面将就我国风景园林教育的起源开始，论述这门学科在我国的进展。
1.现代中国风景园林教学的起源
现代风景园林教学在中国的起源可以追溯到解放前，早在那时，已经有“海归”前辈作出努力，其中较为著名的有陈植(1899～1989)、程世抚(1907～1988)两位先生。陈植先生1919年进日本东京帝国大学农学部林学科造园研究室学习，专攻造林学和造园学。解放后，历任南昌大学、华中农学院、南京林学院、南京林业大学教授。程世抚先生在南京金陵大学，园艺系获得学士学位，1930年美国哈佛大学研究院研究生，1932年获美国康奈尔大学LA及观赏园艺硕士，1933年任广西大学园艺系副教授。1933～1937年任浙江大学园艺系教授、系主任。显然陈植、程世抚等老前辈已经接触了与国际接轨的景观设计思想，他们在中国一些高校内任教，也必然建立了相应的知识结构体系，在他们的努力下，中国的风景园林教育有了雏形，开始培养出专业从事造园的人才，而不是以往由文人等一些业余人士充当主力的局面。
2.现状
90年代后期，中国风景园林教育迎来了第一次高峰期，各个院校纷纷开设风景园林系，专业教学侧重点主要依托在各个不同院校的不同专业基础上产生，设计方向主要有建筑院校的建筑学、城市规划、市政工程，艺术院校的环境艺术，农林院校的园林等。不同院校的专业背景(师资、技术和学科范畴等方面)的差异，所偏重的教学内容也有很大的不同，如同济大学、东南大学等一些以建筑为特色的理工类大学主要侧重于培养学生的景观空间设计意识，注重学生空间造型能力的培养，大量培养出以空间氛围营造为强项的造景人才；而如中央美术学院、南京艺术学院等一些艺术类高校，培养出的学生以二维空间及平面构成见长，设计出的作品形式新颖风格多变大胆，给行业注入了新鲜的活力；一些农林院校如北京林业大学、南京林业大学、南京农业大学则培养出了诸多能够运用大量植物，以植物造景见长的设计师。
3.教学存在的问题
3.1专业名称的不确定性
对于将本专业命名为景观建筑学还是风景园林学是业内最著名的专业名称之争，各派专家据理力争各执己见，因此出现了园林专业在各个学校的名称都不相同的现象，由于英汉翻译上的原因和专业发展的历史原因，引起的学科名称之争，始终是专业人士心中的一件憾事。与LandscapeArchitecture(以下简称LA)相对应的中文名称用过许多，如造园学、园林学、景观建筑学、风景建筑学、景园建筑学、大地景观、风景园林等，因此给人的感觉是一片混乱。1983年在中国建筑学会下成立园林学会，1989年正式成立国家一级学会“中国风景园林学会”，它的英文是ChineseSoci-etyofLandscapeArchitecture。“景观建筑学”和“风景园林“只不过是对LA的直译，是上述多种名称中的一种，它们之间并不存在包含与被包含，谁对与谁错的关系。而专业一开始统称”园林“是历史上游憩境域因内容形式不同用过的不同名称之一，如同园、囿、苑、圃、庭、院、林园、林圃、林泉、园池、花园等，唐宋以后，园林泛指各种游憩境域。如以非学科或专业的观点来谈园林概念则确实如此，但是自从园林作为专业学科名称以后，概念就不再停留在原地，而是随着学科的发展而变化。许多人对园林的认识停留在“园林”词义的本源，对该学科的了解也停留在园林发展过程中的某个阶段：即对庭园、公园和风景区的规划设计层面。事实上，园林所涉及的领域是在不断拓展的，从古典园林的小面积的庭园、花园、公园等地形地貌设计，道路、建筑、叠石堆山及种植设计，一直到现代整个大城市园林绿地系工程的规划设计和建设；从一个小园林的设计一直到宏观的，涉及土地利用、自然资源的经营管理、农业区域的变迁与发展、大地生态的保护、城镇和大城市的园林绿地系统规划；同时运用现代尖端科学技术，如航测、卫星遥感、计算机技术的应用等。因此，景观建筑学与风景园林在概念及实践领域也都应该是重合的。
3.2学校课程设置的不统一性
景观专业主要依托在各个不同院校的不同专业基础上产生，主要有建筑院校的建筑学、城市规划、市政工程，艺术院校的环境艺术，农林院校的园林等。不同院校的专业背景(师资、技术和学科范畴等方面)的差异，导致景观教育的偏向性，也无法在短期内使景观专业走向完全意义的统一。各所高校在认识上基本趋同，但实际操作上还有很多困难。如果对课时、
学分安排以及设计辅导教师等方面作进一步研究，可以发现：农林学科下的园林专业对建筑、城市、工程技术的重视程度不够，设计学时安排太少；建筑学科下的园林专业则在植物的认识与利用以及自然因素的作用方面是薄弱环节。而对资源的合理利用与保护性开发的研究不够深入，