一、挖掘思想品德课程有关生命教育的内容
思想品德新课程要求教育要遵循生命发展的规律，引导学生理解生理、心理发展的历程，正确认识生命现象和生命意义，树立负责任的意识和积极的生活态度。思想品德课作为德育的主阵地，教材中蕴涵着巨大的生命教育资源，七到九年级《思想品德》教材以成长中的我、我与他人的关系、我与集体国家和社会的关系为主线，提供了大量进行生命教育的素材。
1.初中一年级：下册5.1《珍爱生命》的内容，包括《生命世界美丽神奇》《生命需要彼此尊重》《珍爱生命、善待生命》三个部分，让学生懂得珍爱生命，人类应学会与地球上其他生命和谐相处，生命的意义不在于长短，而在于内涵，让有限的生命焕发光彩，不断延伸生命的价值。6.1《直面挫折》与6.2《磨砺意志》教会学生从容面对挫折，培养坚强的意志、品质，无论遇到多大挫折，都不会轻易放弃生的希望，当他人生命遭遇困境时，尽自己所能伸出援助之手。7.2《特殊保护》和7.3《自我保护》可向学生传授各种生存的知识、遇到生存危机的处理方法，提高其自我保护意识与能力。8.1《勿为小恶》、8.2《严守法律》、8.3《拒绝诱惑》使学生懂得学会拒绝不良诱惑，面对不法侵害，要依靠智慧迅速而准确地作出判断，要采取机智灵活的方法与其斗争。上册第二单元《认识自我》、第三单元《学会交往》要教会学生悦纳自己，学会与人相处，正确处理好与父母、老师、同学关系，学会主动沟通，化解矛盾。
2.初中二年级：3.1《理解与宽容》和3.3《竞争与合作》使学生懂得宽容他人，善待他人，换位思考，理解至上，公平是相对的，理智面对社会的不公平，维护正义，做负责任的公民。5.1《公民的权利和义务》使学生了解公民的基本权利和义务，正确行使权利，自觉履行义务。6.2《维护人格尊严》让学生了解法律对公民人格尊严保护的规定，学会运用法律维护自己的人格尊严，别人的人格也不容侵犯。6.3《保护个人隐私》要求学生学会保护个人隐私，培养尊重他人隐私的责任感，减少因个人隐私事件而引发的人身伤害事件。
3.初中三年级虽然侧重于社会主义初级阶段国情教育，也可适当渗透一些生命教育内容。如《认识国策、理解国策》单元，通过学习了解我国面临着严峻的人口、资源、环境问题，从总体上看，生态资源环境恶化的趋势已初步得到遏制，但形势依然相当严峻，不容乐观。教育学生要了解国情、国策，敬畏自然和生命，增强环保意识和循环利用资源的意识，落实环保行动。
二、运用多种教学方法和手段提高生命教育的实效
1.情景教学法与生命教育
专家指出，如果生命教育以灌输为主，就无法真正触及到学生的心灵。思想品德课可以采用情景教学法，通过角色扮演、模拟情景等方式，让学生学会尊重他人，关爱他人，懂得生命的价值与内涵，促进身心健康发展，实现每个人独特的生命价值。笔者以粤教版教材为例，通过系列的教学内容设计，来反思生命教育行为。
[教学设计一]
教学内容：七年级3.1《我和父母》
生命教育的目标：培养学生尊敬父母，理解父母、体会父母的情感，使学生拥有感恩之心。
教学要求：
环节一：让学生在一张白纸上画一个天平，天平的左托盘上写父母为自己做的事，右边写自己为父母做的事。请同学们思考这天平能否平衡？
环节二：情景体验剧：晓明放学回到家中，母亲一个人在家煮饭。晓明看了一眼母亲后便走进书房，打开电脑玩起游戏，半个小时过去，母亲提醒他该学习了，晓明说：“别管我，我会完成作业的”。又过了半个小时，母亲喊他出来吃饭，晓明假装没听见，母亲耐着性子又叫了他几次，可仍不见动静。母亲急了，冲进去强行关掉电脑。分组讨论，假如你是小明，你应该怎么做？假如你是母亲，应该怎么做？
环节三：让学生写出自己最喜欢的四个亲人的名字，然后一次划掉一个（意为永远地离开了我们），每划掉一个就来谈谈自己的感受。课上到最后，学生泪流满面、泣不成声。学生们普遍表达了“感恩”的心声，有的说，亲人时刻伴随在身边，但我从来没有为他们做些什么；有的说，亲人是我的支柱和靠山，我不能失去他们；还有的说，感谢生命，珍惜拥有的一切。
2.多媒体教学与生命教育
心理学研究表明，学生在学习过程中接触的原理和概念，要让他们理解接受，并内化为自己的行为，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果。现代教育技术以其新颖的手段和丰富的信息量可将抽象内容具体形象化，复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高思想品德课的课堂效率与教学效果，增强了生命教育的渗透力[2]。
[教学设计二]
教学内容：九年级3.3《实施可持续发展战略》
生命教育的目标：我们不仅要关注人类的生命，也要把关爱生命、善待生命扩展到整个自然领域，关注生态危机，树立人与自然和谐相处的理念，走可持续发展的道路。
教学要求：
环节一：多媒体展示反映我国人口、资源、环境国情的图片，通过多媒体师生共同归纳我国人口、资源、环境的基本国情。
环节二：请同学们思考面对我国人口、资源、环境的基本国情，我国应该怎样改变这种状况呢？
环节三：多媒体放映一组关于校园的浪费现象。作为中学生的我们，对于环保、低碳的方式我们怎么做？
3.联系时事热点，激发生命的意识
在教学过程中，将思想品德课与时政热点有效结合，能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，因此教师应该充分利用时政热点中的生命教育素材进行教学。如近几年出现的几宗重大校车事故、同伴互相施救溺水死亡事故、北京摔童事件、长春杀婴案、杭州的“最美妈妈”吴菊萍，黑龙江“最美老师”张丽莉等时事热点，引导学生去思考、辨析生命历程中的种种困惑，走好自己的人生路。在思想品德课教学中，适时地引用一些时事材料，可使学生兴趣大增，思维活跃，从而创造良好的课堂气氛，触及生命教育的灵魂，激发生命的意识。
[教学设计三]
教学内容：七年级6.1《直面挫折》
直面挫折
生命教育的目标：当前青少年的耐挫力很弱，要让学生了解每个人都会遇到挫折，做好直面挫折的心理准备，以积极乐观的态度应对生活中的挫折和逆境，养成勇于克服困难的优良品质。
教学要求：
环节一：请同学们观看《千手观音》《尼克胡哲》的事迹，思考他们的事迹给了你什么启示？引导：挫折带来的不同结果完全取决于面对挫折的不同态度。
环节二：多媒体播放近几年中学生自杀事件，思考为什么这样的悲剧总是不断上演？归纳：他们之所以自杀，因为自己不懂得生命的宝贵、害怕面对挫折，在生活中遇到挫折，总会以自残、报复等过激行为进行自我否定，轻生念头都是一时苦闷或瞬间冲动产生的。
4.案例教学法与生命教育
案例式教学法在中学思想品德课堂上比较常见，特别是在法律知识的教学中显得特别重要。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，组织学生分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。这种方法即符合初中生的认知规律，又能够贯彻理论联系实际的教学原则[3]。在思想品德课中对学生进行生命教育时，完全可以采用案例式教学方法。
[教学设计四]
教学内容：八年级7.3《维护消费权》
生命教育的目标：通过案例分析，使学生了解消费者享有的合法权利和维权途径，提高学生的自我保护能力。
教学要求：分析案例，探讨如何保护消费者的合法权利。
案例：2012年4月15日，央视《每周质量报告》栏目播出新闻：胶囊生产企业使用皮革废料制造药用胶囊，并流入国内医药市场，这些毒胶囊铬含量超标高达90倍。大名鼎鼎的修正药业也在被曝光之列。“修正药业，专注皮鞋30年。”这是网友给修正药业拟的新广告语。同时，网友对“百变星君”皮鞋的调侃热情空前高涨。“想吃果冻了，舔下皮鞋；想喝老酸奶了，舔下皮鞋；感冒要吃药了，还是舔下皮鞋。盘点近十年来的食品安全事件，苏丹红鸭蛋、三聚氰胺奶、地沟油、瘦肉精、皮革奶、毒胶囊、漂白大米、染色馒头、毒豆芽、避孕药鱼、塑化剂酒、镉大米等等，请指出问题食品的生产销售商损害了消费者的哪些权利？在现实生活中我们作为消费者应如何增强防范意识，维护自己的合法权益？
实施生命教育的途径是多渠道的，并非只限于学校内，限于某个学科中，只有坚持学校教育、家庭教育、生命教育的有机统一，才能真正保证生命教育的目标得以实现。
参考文献：
[1]鲁文：《新课标下的生命教育》，《改革与开放》2011年第10期。
【关键词】大学生；生命教育；研究
一、生命教育的兴起与推进
1968年，华特士在美国加州创办了阿南达智慧生活学校，开始倡导并践行生命教育思想。1986年，他写作出版了《生命教育：与孩子一同迎向人生挑战》。该书拓展了学校教育的涵义，认为教育是融书本学习和人生体验于一体的过程，应该让身、心、灵兼备的生命态度成为未来教育的新元素。
生命教育于1974年由澳大利亚的特德・诺夫斯牧师提出，主要针对当时青少年吸毒并致死这一问题。1979年，悉尼成立了旨在“预防药物滥用、暴力与艾滋病”的生命教育中心。目前，该组织已经发展成为一个正式的国际性机构，属于联合国“非政府组”的一员。
1996年，香港天水围十八乡乡事委员会公益中学率先开展“生命教育课程”的探索与实践。1999年，香港“天主教教育委员会”推出“爱与生命教育系列”，除了为家庭生活教育提供素材与方法之外，也鼓励老师将这些内容融入相关科目的教学。2002年，香港教育学院公民教育中心明确提出以生命教育整合公民教育及价值教育，并在多所学校推广生命教育课程。
1997年，陈英豪在台湾率先提出“生命教育”的概念与愿景，同年底，台湾启动“生命教育实施计划”，并设计生命教育课程，推动办理研习、训练师资等。1998年，生命教育在台湾地区的中学全面展开，2000年，台湾教育当局成立“生命教育推动委员会”，并将2001年定为“生命教育年”。此外，许多高等院校和教育研究机构也主动参与，进行理论与实践研究，对推进台湾地区生命教育的发展起到了重要的引领和提升作用。
在我国大陆，叶澜教授最先开始关注“生命”及其与教育的内在关系，她主张“从更高的层次――生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观”，“让课堂焕发出生命的活力”[1]。“生命教育”一词在中国大陆出现于20世纪90年代中期，当时主要是将环境教育、安全教育等视为一种生命教育。
自2003年以来发生北京音乐学院陈果自焚案、云南大学马加爵杀害同学案、清华大学刘海洋硫酸伤熊案等一系列令人痛心的大学生自杀、杀人、杀生案件，让更多的学者开始
关注大学生群体的生命教育，2003年4月8日，湖北省“防止高校学生自杀专题会议”召开，这是全国有史以来第一次以“预防大学生自杀”为主题的大型会议。
二、大学生生命教育的研究现状
从专著来看，我国大陆地区关于大学生生命教育的专著较少，通过检索国家图书馆的馆藏发现，只有8本这方面的专著。另外，还有部分专著是从安全教育角度来谈生命教育的，加上这部分，专著的总数也不超过20本。这其中梅萍等所著的《当代大学生生命价值观教育研究》[2]有较大的影响力，其他的像欧巧云[3]、张旭东[4]、吴伟花[5]、李芳[6]等人的专著也有一定影响力。
从期刊来看，通过对中国知网中相关文献的搜索，我国大陆最早的大学生生命教育研究文献见于2003年，是高锦泉在五邑大学学报（社会科学版）发表的《大学生生命教育初探》。[7]随后，我国大学生生命教育学术研究呈现出逐年递增趋势。2003、2004年是生命教育研究发端阶段。2005年研究文献开始陡增。2007、2008年文献数量相对稳定，2009年起生命教育研究掀起高潮。至2013年文献数量增长的同时，文献的质量也得到提高。但仍然存在一些问题，如进路、视角单一，范畴、学科定位未能最终确立，实效性研究不多等。
三、关于大学生生命教育内涵的研究
在查到的文献中，高锦泉是最早对大学生生命教育进行界定的。他认为，我国大学生生命教育应从生命本体尊严和生命实践价值两方面来定位，即通过教育引导大学生思考生与死的生命课题，以积极的态度面对生命中的失落与痛苦，确认生命的意义与价值，热爱自身生命，尊重他人生命，维护自然生命，创造生命的意义和价值。[8]
陈黎东认为，大学生生命教育的内涵主要包括：珍惜生命的教育，就是要让大学生认识到生命的珍贵，教育学生把个人的生命融入到为社会、民族和人类的光明未来而奋斗的事业中去；生命价值的教育，就是要引导大学生正确看待生命，树立正确的生命价值观；热爱生命的教育，就是要让大学生找到无数生存的理由，学会欣赏生命的无限魅力，保持积极的人生态度；生命安全的教育，就是教会学生保护好自己的生命，引导他们树立正确的生命安全观。[9]
欧巧云认为，大学生生命教育的内涵有三点：一是引导学生认识生命，进而重视、珍惜生命；二是教育学生正确认识死亡，培养健康的理性的死亡态度和有效行为；三是探讨生命的价值和意义，提升对生命的尊重和关怀，最终培养人文关怀精神，陶冶健全的人格品质。[10]
叶华松认为，大学生具有自己的特点和需求，其生命存在于自然、精神和社会三个领域，因此，大学生生命教育内涵应包括生命知识教育、生命关系教育和生命价值教育三方面。[11]
谢海均总结大学生生命教育的基本内涵：一是生命教育的本质在于尊重生命以及生命的价值。二是对生命责任的承载。三是大学生生命教育必须追求适当的实施形式，在实施中应强调受教育者个体的体验过程，通过生命教育唤醒受教育者的生命意识，提升受教育者的生命质量。[12]
四、大学生生命教育的原则、内容研究
一、明确一个观点―教育让生命更坚强
泰戈尔说：“教育的目的应该是向人类传递生命的气息。”点化和润泽生命是教育之核，是教育之本。教育之于生命，仿佛黑夜里亮起一盏明灯，照亮了生命的方向，宛如春风又绿江南岸，护佑着生命的成长。
当今社会，学生自残、轻生事件越来越多。究其原因，学业压力、考试排名、感情受挫、家长期望、沉迷网络……学生健康成长的路在何方？
活着就好，是对生命的尊重；莫负生命，是对生命的升华。我们只有抓住教育中的每一个契机，把美好、珍惜、敬畏、奋斗等汇聚为坚强之源，才能对生命进行最好的润泽。我们坚信，在学校、家庭和社会的联合行动中，我们一定会看到，教育让生命更坚强，坚强让生命更怒放。
二、确立一个重点―德育的原点是心育
自2007年以来，学校一直发展心理健康教育。2008年开辟了青春港湾，成立了心晴社团。多年来，以青爱小屋为平台开展的活动日趋丰富多彩，学校以团体辅导、讲座、校园广播、微信公众平台、QQ群线上线下等为载体，普及心理健康知识，提升学生心理素质，培养学生健全的人格和良好的心理品质。2014年学校成为全国第二批青爱工程项目实验学校。
三、寻找一个突破―校园救护护航青春
学校配备了6套插入式担架和6套楼梯移动担架，一套AED心肺复苏仪，分布于各相关楼道。现在已形成了集逃生、担架搬移、消防灭火、校园急救于一体的培训和演练体系。通过万事兴公司和急救中心的多次培训，以体育教师和综治队为核心的周庄中学救护队基本掌握了多项急救知识基本掌握，急救本领日趋熟练。根据周庄中学生命教育方案，学校将在国际减灾日和国际消防日等重大教育日开展急救培训和演练，让全校师生掌握必要的急救技能并向社会倡议和辐射。
四、形成一套体系―生命教育方案
学校根据学生成长规律制订了周庄中学生命教育方案，将十大生命教育内容列入学生教育的必修课。每学年制定的生命教育行动计划，知识培训不少于8课时，体验活动不少于4课时。
十大生命教育内容包括：①初一新生军训。②青春期教育。③禁毒教育。④青爱工程、防艾教育。⑤防灾逃生演练。⑥防溺水教育。⑦交通安全教育。⑧应急救援教育。⑨网络安全教育。⑩亲子社会实践。今后，学校将把十大生命教育有关内容融入正在开发的班会课程体系，让班会课程更加丰满、更具生命力。
五、上好一门课程―生命与环境
根据学校生命教育方案，学校今年开发了生命教育校本课程“生命与环境”。此课程被纳入到学校班会课程体系中，做到有本可依。同时，学校通过校本课程对学生进行健康教育、青春期教育、防艾教育、环境教育等，让学生更好地规划生命，进一步尊重生命和升华生命。另外，学校在国家课程中也渗透了有关生命教育的内容，如生物学科中的生理知识教育，语文课中的生命价值教育，政治课中的自信、自强、自省等信心教育，体育课中的运动损伤自救及急救教育等。学校在课堂改革中提出了打造“阳光生态课堂”的计划。用源于生活的真情，呼唤“原生态”的课，让学生学生活的知识；用学会生存的追求，创新“生成态”的课，让学生学生存的技能；用感悟生命的境界，演绎“生命态”的课，让学生学生命的意义。课堂已成为我校生命教育的主阵地。
六、共圆一个梦想―坚强让生命更怒放
学校学生的培养目标是：立（立长志，志在千里）、勤（勤学业，勤能补拙）、诚（诚为人，不诚无物）、济（济大事，各济所长）、达（达目标，成人达己）。初中三年要让学生达到如下境界：
关键词：三生教育；地理教学；生活教育
“三生教育”注重学生通过接受生命教育、生存教育、生活教育，从而树立正确的生命观、生存观、生活观。地理新课标指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，增强学生的生存能力，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。”三生教育在地理教学中的应用，既是新课程发展的必然结果，也是地理教师与地理课程所应承载的责任与义务，教师应在教学中渗透三生教育，以此来提高学生的人文素养。
一、生命教育让教育更有价值
生命教育是培养学生的生命意识、忧患意识，懂得生命的不易，感受生命的价值。地理教学以人地关系为核心，涉及全球都关注的人口、资源、环境和发展问题，在自然环境和人文环境中富有生命教育元素。学生在浩瀚的宇宙、广阔的大海中感受生命之渺小；登长城、游故宫能感受生命的可贵、人类的伟大。地理学科与生命教育有机结合，开展缤纷多姿的生命教育活动，根据地理教材和学生的实际情况，引导学生珍爱生命的价值、认识生命的本质、理解生命的意义。【案例1】方便面与红猩猩的故事在“东南亚”一课的学习中，活动涉及由于人类大量食用方便面，赖以生存的热带雨林消失了，野生的红猩猩可能在不久的将来永远从地球上消失。学生们在阅读文章后，展开了一次以“保护红猩猩，少吃方便面”为主题的讨论会。在讨论中，学生们为红猩猩伤感、难过，为人类的行为感到可耻，最重要的是，学生们感受到了生命的可贵。珍爱生命不仅仅是珍爱人类的生命，而是珍爱具有生命体征的所有个体。【案例2】极地地区极地地区原始的自然环境和丰富的自然资源，使其成为科学考察的宝地。在“极地地区”一课中，必须和学生们提到的就是我们学校的杰出校友———杨惠根博士，他是现任极地研究中心主任，曾带领队员们去南极科考，他们顶着严寒、干燥、大风等恶劣环境，就是为了获取更多极地的地理信息。杨惠根博士是学生身边的人，他的亲身经历更有助于学生感受到勇于探索、不畏艰难、坚韧不拔的高尚品质。杨惠根博士的故事让学生意识到应该在有限的生命中拓展生命的内涵。
二、生存教育让教育更有力量
“学会生存，应当培养人的自我生存和发展能力……”联合国教科文组织一直强调教育应注重培养学生的生存能力。“学会生存”不仅是素质教育的需要，更是全球教育的目标和方向。地理教学要求学生面对各种灾害的发生拥有基本的辨别和认识，增强安全意识，进行相应的防御，从而掌握一定的自我保护措施。学生在地理教学中接受生存教育，可以强化学生个人的独立生存意识，不断提高生存能力，同时感知保护人类生存环境的必要性。【案例3】巴西热带雨林的开发与保护辩论赛正方：巴西雨林应该保护反方：巴西雨林应该开发学生在争辩中，认识到巴西雨林既需要开发，满足人类发展，也需要保护，所以要全面地看待巴西的雨林问题。同时，也要让学生认识到巴西雨林的保护关系到整个地球的环境问题。学生感知自然，亲近自然，学会和大自然和谐相处，保护我们赖以生存的环境。【案例4】自然灾害在学习“自然灾害”一课时，讲述自然灾害的分类、成因后，重点让学生知道如何防灾减灾，保护自己。如在地震发生时如何保护自己的人身安全，如果在学校，在时间充裕的情况下，应该跑向操场等空旷的地方，时间不够，就躲在课桌下；如果在家里，则要躲在卫生间等空间狭小的地方，用湿毛巾捂住口鼻，远离厨房。学生自己拥有生存自救意识，才能不断地进行自我教育，进行自我保护，最终远离危险。
三、生活教育让教育更有意义
摘要：生命教育是当前中小学教育的重要内容。在诸多学科中，初中思想品德课程具有独特的生命教育地位和价值。而教学评价是推动和落实生命教育有效实施的重要工具。在思想品德学科教学质量监测实践中，分解制定生命教育评价标准，探索以非纸笔测试和纸笔测试相结合的方式，用有效的评价促进思想品德学科生命教育的实施。
关键词：思想品德课；生命教育；教学质量监测；评价标准；非纸笔测试；纸笔测试
中图分类号：G41文献编码：A文章编号：2095-1183（2014）06-0039-05
生命教育是关于生命的教育，更是关注生命、生活、生存的教育，是一种追求人的全面发展、人本主义的教育。它以人的知识、能力的增长与生命的增长关系作为反思起点，从学生生命价值与生活意义的迷惘、获得生命的价值与意义的途径、人生的大智慧等问题入手进行追问。因此，生命教育主要不是关于如何保护人之自然生命的教育，而是关于人之人文生命的性质、价值与意义问题的寻找、开掘、确立及光大的教育。生命教育应该帮助学生全方位、多层次地认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值。
在中小学，生命教育并不是一门独立课程，但它应渗透到学校所有的教育教学活动中，尤其要充分发挥各学科教学的德育功能。而在诸多学科中，思想品德课程以其思想性、人文性、实践性和综合性，而具有独特的德育价值，在生命教育中发挥着特有的作用。基于此，我们在思想品德学科教学质量监测实践中，尝试分解制订生命教育评价标准，探索以评价促进思想品德课中的生命教育。
一、思想品德课程生命教育评价标准概览
思想品德课程是一门以初中生的生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程。初中生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。因此，在初中阶段，我们应该帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。为培养学生正确的生命观，《思想品德课程标准（2011年版）》指出，要培养学生感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度，体会生态环境与人类生存的关系，爱护环境，形成勤俭节约、珍惜资源的意识。在内容标准中，“自尊自强”部分涉及大量有关生命教育的内容。
基于以上思考，我们联系学生生活与思想实际，结合对应的教学内容和教学任务，并借鉴广州市教育局教学研究室编写的《广州市义务教育阶段思想品德学科学业质量评价标准》，围绕有关生命教育内容标准，分解制订了更具体化的评价标准。生命教育评价标准按照情感态度价值观、知识、能力三维目标进行表述，既有利于教师在实践中确定教学目标，也便于在教学质量测评中使之具体化、可操作化，以更好地贯彻落实这些目标。评价标准具体见下表（部分）[1]：
表格中的内容标准从各个角度体现了课程标准对生命教育的要求。由于生命教育在思想品德课程设置中的分量和比例比较小，而且课程内容目标基本属于情感态度价值观类，目标的表述动词大多是“认识、体会、体验、养成”等，缺乏操作性和外显性。这导致在常规教学准备、课堂教学和评价监测中存在比较大的模糊性、随意性、不稳定性，这种特点阻碍了在思想品德课程中生命教育教学目标的设计、实施和达成。[2]
教学评价是矫正和引导教学活动，改进师生双边关系，促进学生思想品德健康发展的重要手段。落实和推动生命教育在思想品德课程教学中的实施，就必须抓住教学评价这一有力工具。生命教育的内容涉及对学生身体和心理两方面的观照，而内心世界的隐蔽性、丰富性和复杂性决定了我们仅仅依赖传统的纸笔评价无法实现评价目的。因此，对生命教育成果的教学评价应该有多种方式，如非纸笔测试的观察、描述、谈话、模拟情景、档案袋、小组评议等[3]。我们要注重评价的导向，不以单一的知识性考试成绩作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式，警惕应试倾向的评价方式，避免评价方式偏离本课程目标和理念。因此，在生命教育教学质量监测中，我们力求客观、公正，准确记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况，调动学生后继道德学习、提高生命意识的积极性。
二、思想品德教学质量监测中的生命教育非纸笔测试
纯粹的纸笔评价无法实现思想品德学科评价的全部要求，非纸笔测试则基本能够弥补这种缺陷。近年来，我们在初中思想品德课教学质量监测中，就生命教育部分如何进行有效监测的非纸笔评价方式进行了设计探索。这些评价方式力求贴近学生、贴近生活、贴近时代，并参考教科书内容，每一个试题立意和考查目标都依据相应的课程内容标准的生命教育部分。以下，撷取部分例题，探讨我们对非纸笔测试命题的探索：
【评价方式】谈话
例1.请你根据下面情景作出正确选择，并口头说明理由。（5分）
地震虽然目前是人类无法避免和控制的，但只要掌握一些技巧，是可以将伤害降到最低的。假如在突发地震时你正好在室内，正确的逃生做法是：
A.躲在桌子等坚固家具的下面
B.立即打开房门外逃
C.紧贴高大的墙壁站立过去
D.人员众多时要争先恐后向室外跑
【答案】AB
【评分标准】学生凡是选择CD的给0分。能选出其中一个正确答案给1分，选出两个正确答案给2分；再能口头说明其中一个的理由给3分，再能口头说明其中两个的理由给4分，再能说明错误答案的理由给5分。
【试题综合质量分析】
平均分难度标准差区分度信度
3.40.6817.90.220.84
此题难度适中，区分度和信度都偏低。无论一般学科成绩如何，对于这类求生问题，学生通常会作出正确反应。由于不可能对全体学生同时进行口头测评，因此信度不高。
【试题解析】此题对应课程内容中的“2.2认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护”。题目说明，通过人为的积极行动，是可以在地震灾难中将伤害降到最低的，具体列举的逃生方式都是在地震发生时人们通常会在惊恐慌乱中采取的行动。其中包括无效和有效的方式，意在让学生在选择中学会地震灾难发生时自救自护的基本技能。为了避免出于本能反应而盲目逃生，我们还进一步要求学生说明做出某种选择的正确理由，这可以帮助学生在理性的基础上作出判断和选择。学生尽管了解了一些生命自护的常识，但在这种特殊情况下，学生在与教师谈话时会有不同的认知、选择和分析，从而导致该评价在有一定难度的同时，也具有一定的区分度，分别进行谈话才能保证比较高的信度。因此，教师可根据学生口述该问题的表现水平给出定性或定量评价。
【评价方式】模拟情景
例2.在考试时，当同学请求你配合他一起传递小纸条作弊，你会怎么办？（5分）
【答案要点】学生要采取一定的“行动”展示、表演，不仅仅是口述，学生应表现出“立即严厉拒绝并警告，根本不予理睬，并在考试结束后对同学进行批评教育，还要把此事报告老师”，等等。
【评分标准】根据学生的现场表现，“迫不得已配合作弊”的给0分，“犹犹豫豫地拒绝配合的给1分”，“立即严厉拒绝并警告”的给2分，“根本不予理睬”的给3分，“在考试结束后对同学进行批评教育”的给4分，“还要把此事报告老师”的给5分。
【试题综合质量分析】
平均分难度标准差区分度信度
2.40.4824.30.350.79
此题难度更大，标准差也大，区分度适当，由于测试环境不能密闭，导致信度更低。
【试题解析】此题对应课程标准内容中的“2.3自尊、自爱，不做有损人格的事”“2.4体验行为和后果的联系，懂得每个行为都会产生一定后果，学会对自己的行为负责”“2.5能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择”。试题考查目标的综合性强，将学生置于具体的学习生活情景现场，要求其在短时间内作出行为反应。情景设计非常富于挑战性，通过学生的具体行为反应，教师可以透视其内心世界，评判学生在健全人格、自我负责、分辨是非等生命教育方面所达到的水平。答案设计在体现课程标准要求的同时，根据模拟情景的理性要求，具有一定的复杂性、层次性和区分度。
根据教学评价的实际需要，我们进行了非纸笔评价方式的设计探索，但其应用和成熟需要教师在教学实践中长期思考和探索，既要依据课程标准、参考教科书内容，又要从学生的思想品德、行为习惯特点出发，避免为实验而实验，才能提高评价的真实性和有效性。与我们熟悉的纸笔评价方式的组织过程明显不同的是，非纸笔评价的组织过程非常重要，它是通过对学生语言、表情、动作的观察，分析其内心世界，从而给出相应的达标评价的过程。因此，教师如何才能有效安排考查形式、观察分析学生的外在表现，又成为一个新课题。为了保证教学质量监测技术指标的科学性，提高评价的学科效度和信度，非纸笔考查方式须尽量在同一评价环境下，分别对个别学生或微型小组开展。
非纸笔评价方式在实际实验中，都是由教师在任教班级进行，对参考答案的理解、评分标准的把握和观察学生的深度、角度都带有较强的个体性和主观性。因此，我们难以统一得出考试的质量数据。
三、思想品德教学质量监测中生命教育纸笔测试
非纸笔评价弥补了纸笔评价的不足，但这并不意味着抛弃和否定纸笔考试形式。因此，我们在设计评价方案时，要以课程目标和课程内容为依据，体现思想品德学科的评价特点，准确体现生命教育内容目标，综合考虑知识、能力、情感三维目标，设计科学合理的教学质量监测形式；要体现纸笔测试在多种评价和质量监测中的独特作用，搜集学生学习的完整信息，客观评价学生的思想道德状况和生命教育成果。以此要求教师总结与反思评价结果，改进教学，进而更好地实现课程目标。
例3.发生在校园的“滑滑梯”现象（右图）说明，青少年要作好自我保护，首先责任在（2分）
A.社会B.家庭C.学校D.自己
【答案】D
【试题综合质量分析】
平均分难度标准差区分度信度
1.940.976.20.080.93
此题难度很低，标准差也小，区分度不明显，但由于测试形式的封闭性，其信度较高。
【试题解析】此题对应课程内容中的“2.4体验行为和后果的联系，懂得每个行为都会产生一定后果，学会对自己的行为负责”。题目以发生在校园的某种现象为背景，以生动形象的漫画形式出现，考察学生在面临生命安全问题或发生危险情况下，如何认识自身的行为与后果的关系，从而懂得在许多自主性生活中，应主动避免危险；保护自己的生命，首要负责人是自己而非他人，避免在什么情况下都相信他人、依赖他人，从而树立生命第一、自己第一的自我保护的生命意识。
例4.材料：乔布斯是美国历史上最具传奇色彩的商人之一。因家庭经济困难，从大学退学到2011年的35年间，他将IT科技产业发展到极致，其创办的苹果电脑公司陆续推出个人电脑、applestore、iPhone、iPad等，这些产品带来了不可复制的成功。乔布斯在其中都扮演着不可或缺的角色。
然而，在与癌症病魔斗争多年中，乔布斯依然坚持工作，终于不幸在2011年10月去世。有人评价他说：“乔布斯的天才、激情和能力丰富和改善了我们的生活，为数以百万计的儿童和成年人都带来了快乐。他改变了我们每个人看这个世界的方式，世界因为他变得更美好。
请结合材料，运用有关生命的知识，多角度评价乔布斯的人生。（12分）
【答案要点】（1）乔布斯延伸了生命的价值。生命的意义不在于长短，而在于对社会的贡献。他的生命虽然已经结束，可他为社会所作贡献却让后人受益无穷；他以成功的科技创新丰富和改善了我们的生活，给我们带来了快乐，世界因为他变得更美好。
（2）乔布斯的生命具有独特性。他根据自己的个性（家庭条件），发挥自己的优势，选择了一条适合自己的、独特闪光的成才之路，展示自己的风采，为社会贡献了自己的智慧和才能；他的人生充满了传奇，他主动从大学退学，在IT科技产业扮演着不可替代的角色。
（3）乔布斯珍爱生命。珍爱生命的人，无论何时何地，无论遇到多大挫折，都不会轻易放弃生的希望；他坚强地与病魔做斗争多年。
【评分标准】答案从生命价值、生命的独特性、珍爱生命三个角度评价乔布斯的人生，每项答案中的观点给2分，结合材料分析给2分，共12分。
【试题综合质量分析】
平均分难度标准差区分度信度
5.60.4714.30.380.91
此题难度偏大，标准差适中，但区分度良好，并有较好的信度。
【试题解析】此题对应课程内容中的“2.6体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”。试题以美国历史上最具传奇色彩的商人乔布斯的人生轨迹和社会影响为背景，综合考查学生对有关生命知识的迁移运用能力、材料的阅读理解能力、语言的组织表达能力、思维的逻辑推理能力等，从珍爱生命、认识和创造生命的独特性、延伸生命价值等生命教育的（下转第33页）（上接第42页）多维度，分析说明了乔布斯的人生给自己和人类社会带来的积极意义。学生在阅读思考和回答问题过程中感叹、赞美他人，反思激励自己，受到崇高的生命教育，有助于初中生树立正确的人生观和价值观，这是一种永不过时的正能量教育。
在生命教育的测试和命题工作中，我们尽量坚持命题内容贴近学生、贴近生活，坚持中等难度、中等区分度、适中标准差、较高信度的原则。但是，由于试题内容具有一定的复杂性、随机性，测评手段和测评对象的难控制性，实际测评结果有相当的不稳定性。然而，测评的形式和结果分析也带给我们许多领悟和启示：如在日常教学中，如何有效关注学生的内心世界和生活环境，如何找到生命教育的切入口，如何创造学生乐于接受的教学形式，如何在教学中引导学生学以致用，进行珍爱生命的自我教育，关心他人生命，逐渐懂得提升生命品质和生命意义的途径和方法，等等，评价过程和结果能让教师更深入地把握生命教育的内涵。同时，我们也注意到，生命教育教学质量监测数据的使用和反馈是一把双刃剑，误用滥用监测结果会给学校和教师带来不良压力，容易导致教师的后期教学功能的应试异化，削弱生命教育的人本意义。[4]因此，如何更加有效地进行生命教育的教学评价，防止教学质量监测走向误区将是需要突破的难题。
参考文献
[1]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段思想品德课学科学业质量评价标准[M].广州：广东教育出版社，2012：8.
[2]崔允.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008：79.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：60.
复旦大学黄洋的离开给我们留下了什么？
@谢宝富（北京航空航天大学公共管理学院教授）：“复旦大学投毒案”是高校学生群体中的个案，但“苍蝇之微中有宇宙之大”，个案之中不乏普遍性问题的影子。中国的教育体系需要反省了，不仅是高校要思考，在给学生以专业技能的同时，怎样给学生以健全的心理素质，而且中国的小学、中学、各级教育部门和我们的家长们更需要思考：究竟是超常的学习能力重要，还是正常人的思维和心理更重要。
@刘海骅（北京大学学生心理健康教育与咨询中心主任）：首先，个体人格是一个复杂的心理结构，很难仅通过一般社会交往行为进行预测，虽然黄洋和林某平时均被同学们看作是“阳光、热心、活跃的”，但在近距离的宿舍交往中，他们内心应对问题、处理分歧、解决矛盾的风格可能与表面行为举止完全不同，甚至截然相反；其次，挫折理论认为，尽管是日常琐事引发的矛盾，但因一味回避，缺乏有效沟通而使愤怒长期累积，同样会诱发激烈的攻击行为；最后，无论是他杀还是自杀，都是一种极端形式的攻击行为，是对生命缺乏敬畏心、同理心、尊重感的表现。
@曹专（北京师范大学生命教育研究中心主任助理、中国生命教育网执行主编）：首先，这是生命悲剧，悲剧背后是人性的罪恶和教育的无力；其次，这是小概率的生命悲剧，不宜过度放大，放大到让我们看不见人性的美好和教育的光辉。而且，我们不能把所有人性问题都归罪于教育？教育如能消除人性之恶，那么坏人就不能存在于时空之中了。性恶是毒草，教育不过是野火，野火烧不尽，春风吹又生！
关键词大学生思想政治教育大爱精神生命关怀
中图分类号：G640文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.06.003
当代大学生是祖国的未来，是整个社会最富朝气、最富活力、最富创造力的青年主力军。但近年来，大学生漠视生命、否定生命现象屡屡发生，究其根本原因是对生命关怀意识的缺失，生命关怀教育薄弱所导致，生命关怀教育的必要性和紧迫性已日渐显露。党的十八届三中全会对深化我国高等教育改革提出了明确要求：要深化教育领域综合改革。构建大爱精神视阈下的大学生生命关怀教育，是新形势下大学生思想政治教育的一种思维进路，也是加强和改进当前大学生生命关怀教育的一种理论探索。
1大学生生命关怀缺失的表现
近年来，大学生轻视生命、伤害生命及浪费生命的现象已屡见不鲜，这些现象的发生方式尽管不同，但极其相似的一点是：对生命的关怀意识薄弱，其现实表现要分为三类：
一是，对自身生命缺乏关怀意识，出现了“漠视生命”、“否定生命”的现象。据大规模自杀调查结果公布，自杀死亡占全部死亡人数的3.6%，在15～34岁人群的死亡原因中，自杀是第一原因。二是，部分大学生不仅漠视自己的生命，也不珍惜他人的生命，更不会去关怀发生在他人身上的痛苦，出现了暴虐生命、游戏生命的现象。“据有关统计资料表明，我国高校学生违法犯罪的，占在校生总数的1.26%”，如2011年3月23日，西安音乐学院钢琴系大三学生药家鑫交通肇事后行凶杀人案件；2013年4月，年仅25岁的复旦研究生黄洋遭室友投毒身亡等，像这样的案例不胜枚举。大学校园中各种生命暴力行为，其背后都昭示着当事人个性心理的扭曲畸变及关爱生命的法制意识缺乏。三是，部分女大学生自身安全防范意识薄弱，进而出现多起女大学生失联、囚禁、遇害案件。例如：2014年8月9日，20岁的女大学生高渝在重庆“搭错车”不幸遇害。大学校园外的种种大学生遇害案件表明，部分大学生的沟通能力、判断能力、防范意识、自救能力过于薄弱，大学生生命安全防范教育亟待加强。
2大学生生命关怀缺失的原因分析
一是，西方文化思潮影响大学生生命价值观确立。随着对外开放的不断深入，西方各种文化思潮对当代大学生的影响越来越大，一些大学生不加批判地吸收西方文化思潮中的观点，媒体网络报道对漠视生命和暴虐生命的猎奇性、夸张性报道遮蔽生命最基本的道德底线，加之社会上盲目求财、金钱至上的人越来越多，富二代、官二代等炫富攀比现象日益突显，导致部分大学生三观颠覆，道德失范现象严重，失去了对生命最基本的敬畏和关爱。
二是，学校和家庭教育生命关怀教育薄弱，部分高校的教育目的过分功利化。大学教育过分注重功利目的，把人的发展等同于经济的发展，认为市场经济的发展需要什么，社会主义道德体系就讲什么，道德教育就是为市场经济服务，忽视了“关怀”与“爱”的精神追求与人本价值。当代大学生绝大部分是独生子女，他们的父母，祖父母，往往对其过分溺爱，养成其自以为是的性格。加之多数家长只注重物质上透支付出，精神上忽视关爱，没有意识到自身的真正想法与需求，没有平等的对话与关爱家庭教育，压迫式、命令式、批评式、包办式的教育与成长环境，造成性格孤僻，不善交往，缺乏社会安全防范意识和是非判断能力，甚至人格扭曲，厌世厌学情绪严重，没有良好的心理调解方式和疏通渠道，导致部分大学生漠视生命、否定生命。
三是，大学生自身践履能力不足。大学生心理正处于特定的心理时期，对思想政治教育的灌输式的教育方法有一定程度的逆反心理。心理逆反作用导致大学生对待领导、老师、父母长辈的劝导漠视和抵触，思想上容易走极端，行为上自我放纵，情感往往大于理智，对那些没有很好适应心理转变、没有明确进入社会角色的大学生来说，生命责任意识也就成了虚无飘渺的抽象概念与说教，他们无法正确认识到社会赋予自身的历史使命，缺乏对自身和他人生命关怀的强大动力。
3大爱精神视阈下大学生生命关怀教育的理论内涵
马克思和恩格斯曾指出：“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在”①十报告中指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”从“爱”和“文化”两个方面理解，“人文关怀”也包含了“爱”，这种“爱”是人所具有的一种主动力量，是对他人主动的渗透，它包括给予、关怀、责任感、尊重和理解等，立足于平等的人文关怀，把满足社会的需要与个人的需要统一起来，这与社会主义“大爱精神”的精神实质是一致的，“因为一切大爱都是自觉自愿的发自内心的爱，完全是依靠爱人者的内心信念和主动精神转化为行动。”②在同北京师范大学师生代表座谈时的讲话指出：“教育是一门‘仁而爱人’的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。”“好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱，通过真情、真心、真诚拉近同学生的距离，滋润学生的心田，使自己成为学生的好朋友和贴心人。”③大爱精神视阈下的大学生生命关怀教育就是以社会主义核心价值体系为引领，以爱心、责任培育为核心，引导大学生关注自身生命状况和生命意义，珍爱生命，关心自我和他人，关心自然与社会，不断促进人的全面发展的一种人文关怀方式。
4大爱精神视阈下大学生生命关怀教育的实践路径
4.1渗透与单一课程相结合，将大爱生命关怀融入思想政治教育课
以大爱生命关怀为切入点，将单一课程和渗透课程相结合，把大爱生命关怀融入思想政治课，发挥思想政治教育课主渠道作用，让“大爱生命关怀”成为大学生思想道德教育的核心内容之一。一方面在“思想道德修养与法律基础”课程教学中，增加大爱生命关怀的内容，从大爱生命关怀的真实事例入手，让受教育者了解如何去发现生活世界中的“真”、“善”、“美”，教育者要避免单纯地去教会受教育者多少知识和本领，要从教条灌输到生命叙事的转变，要用深入浅出的方式使受教育者了解生命的诞生、发展、衰老、死亡等自然规律，逐渐让他们学会在内心中树立生命神圣的信念，尊重、理解、关爱一切生命，并且充分发挥主体内在的大爱关怀意识，对自我生命和他者生命保持敬畏。
另一方面，在“马克思主义基本原理概论”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”三门课程的完备理论课程系统等课程的学习中融入大爱生命关怀，教育学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点理解人的生命，深化对生命的理解，把传统的思想政治教育理论与其他学科结合起来，侧重于从伦理学、社会学、心理学等渗透课程开展教育，开设大爱生命教育选修课，将生命科学、生理科学、神经科学、社会学、哲学相关知识相结合，从而传授给受教育者实用的心理知识、正确的伦理规范、日常生活的交往技巧、灵活应变的挫折策略等，培养学生的抗挫折能力，增强心理承受能力，树立自信、自强、自爱的精神，培养健康积极的生活观，加强生命关爱教育，学会调动大爱生命关怀去克服生命中的消极因素，最终使受教育者自觉提升对生命意义和价值的认识。
4.2设立大爱生命关怀核心机构
以大爱生命关怀为引导，设立大爱生命关怀的核心机构，营造大学生关爱生命的氛围。大爱生命关怀的核心机构主要包括大爱精神理论研究中心和大爱关怀工作室。
第一，在高校设立大爱精神理论研究中心，积极开展大爱精神中生命关怀的课题研究，中心开展大爱生命教育应以研究理论成果指导教学实践，不断创新探索生命教育的理论方法，狠抓科研，以科研促教学，各高校以大爱精神理论研究中心为依托，针对大学生的实际情况定期举办研讨会、交流会，以便各校之间互通情报，取长补短，共同提高。
第二，在高校内二级学院设立大爱关怀工作室。一方面，大爱关怀工作室的服务对象应为各个学院全体大学生，转变以往心理咨询室被动地接受咨询的方式，采取主动的对话关爱、个案商谈、电话和网络访谈、微博互动等方式与大学生进行沟通。沟通内容应主要包括：大学生的学习和生活适应、人生发展规划、人际困难疏导、情感冲突调适、贫困大学生的人生发展指导、人生顺境与逆境的应对、人生价值的科学选择、大学生道德选择问题等，把灌输与渗透结合起来，把课后的隐性教育与课堂上的显性教育结合起来，以大爱师友般的爱心和责任感帮助学生进行理性引导，以细致入微的思想与心理疏导方式走进学生的心灵，以润物细无声的大爱精神实现社会主义主流思想道德的渗透与内化。
另一方面，在学生思想工作中筛选出的确存在心理困惑和精神压力的大学生，建立个别关爱档案，进行长期持续的关怀和引导，并与现有的大学生心理咨询中心相结合，循序渐进地疏导和化解大学生的“问题”，既能充分发挥大爱工作室的校园“缓冲器”和“减压阀”的作用，又能促进大学生从内心自觉认识到自身的心理问题，更加易于接受专业的心理咨询与指导，从而扭转大学生谈“心理问题”色变的现实窘境。
4.3构建“三位一体”大爱生命关怀
以教师大爱生命关怀为切入点，设立大爱素质导师制度，构建“辅导员+心理咨询师+素质拓展师”三位一体生命关怀模式，加强心理关怀，思想关怀，身体关怀，帮助大学生心理自我调节，思想自我调节、身体自我调节。
人们的生活水平以及国家经济水平的不断提高,使得人们以及国家对于教育以及人才培养的重视度也不断提高,我国的教学质量与水平也在不断地完善和上升。但是,我国教育中的道德教育漏洞问题变得越发明显,学生思想道德偏低的情况比较严重,这引起了人们对于道德教育与心理教育的深度思考。网络上也曾报道过一些与思想道德想违背的真实案例,这些案例也不得不引起社会对于高等教育中的思想道德教育的重视[1]。这也充分说明,加强高校教育中的思想道德教育十分重要,也势在必行。文章的研究便是以此为背景,对我国教育中的思想道德教育存在的问题进行分析,并对加强思想道德教育的措施进行相关的探讨,希望能对我国教育中的思想道德教育的提高具有一定的促进作用。
二、思想道德教育存在的问题分析
目前,在我国的高等院校教育中,学校并没有针对性的开设相关的思想道德教育的课程,因此使得一些学生缺乏接受正规的思想道德教育的机会。当前高等教育中的思想道德教育缺失和不足的原因主要表现在两个方面,其一,高等院校将所有的精力均用在了人才的专业培养以及就业能力的培养上,忽视对学生思想道德的深入教育,使得学生的思想道德素质与专业知识、就业能力完全脱节,学生的思想道德教育缺乏;其二,高等教育中的思想道德教学的形式比较简单、途径也很单一,大多数是依靠各个班级辅导员的说教形式,部分学校也采取大一阶段的思想道德教育的公共课来开展思想道德教育,其教育的成效较低。教育的不足使得大学生的真实的心理需求不能得到满足,从而出现道德素质与社会需求相脱离的情况。
由于当前的高等教育中的思想道德教育不足的问题,使得人们对于高等教育中的思想道德教育的重视度越来越高,有不少学校均逐渐开始采取各种措施来加强学生的思想道德教育,也收获了较好的效果。一些学校利用计算机教育开展信息思想道德教育,提高学生对于计算机犯罪性质的认识,加强学生对知识产权的重视,从而正确认识信息的归属权问题;也有部分学校通过对学生的专业教学中引入道德伦理教学,提高学生对专业知识的掌握的同时,了解相关的法律知识,增强学生的法律意识[2]。学校自发性地加强学生的思想道德教育,为促进我国高校思想道德教育的发展开辟了新出路。
三、民商法案例教学中的思想道德教育措施
(一)开展生命思想道德教育
我国的生命伦理学是三十年前从西方国家引入的一门新兴学科,且经过我国一些研究人士的不断研究与突破,使得我国的生命伦理学得到了新的发展。生命伦理属于人类伦理精神中的本体性内容,重在强调人们对于生命的正确认识和对待,而生命伦理教育是通过引导学生从道德、伦理、理性等多方面来认识生命的内在意义和价值,从而能够积极地提高自身生命的质量与价值。
民商法案例教学中开展生命伦理教育,增强大学生对生命伦理的正确理解与认识,提高学生的尊重、爱惜、敬畏生命的意识,逐渐将这种意识由内深化,再由外释放,从而使得这种人文精神得到较好的巩固。教学中,不仅应引导学生正确地品味生活、热爱生活,更需要帮助学生以正确的心理态度来面对生活中的痛苦和挫折,建立良好的人生价值观、世界观以及仁慈的人文情怀[3]。采取实例应用和课堂讨论的方式,及时了解学生的价值观取向,并对学生的错误认识进行修正,增强学生对生命价值、质量的正确认识,并正确理解人生中的生老病死等自然规律。在开展民商法案例教学中,可采取课堂观看或推荐学生观看《道德观察》、《经济与法》、《今日说法》等电视栏目,加强学生对相关法律的理解与认识。也许学生可以通过观看这些节目,了解其中的受害者或家属的悲伤心理,从而引发学生对于生活中的一些困难与挫折的思考,提高学生对生命的重视,告诫学生在遇到类似问题时的正确处理方式。此外,还可以多利用其他渠道来引导学生理解生命的意义,例如在法院旁听的方式,参加一些实际的法律援助活动或宣传活动等。
(二)开展家庭思想道德教育
在大学生的思想道德教育中,家庭伦理教育是十分重要的内容,在目前的高效思想道德教育中,家庭思想道德教育存在明显的被忽视的现象。其实,一个家庭思想道德较好的人,其社会道德与职业道德也会明显较好。例如,比较和谐稳定的婚姻家庭,对于社会和谐与稳定具有十分重要的促进作用。受到社会环境的影响,不少婚外恋情、家庭暴力、亲情淡漠以及重婚等情况不断发生在我们的生活中,使得人们的道德底线受到了严重挑战。
民商法课程的开展中,积极应用一些家庭和谐与不和谐的对比案例,正确引导学生的责任意识、家庭观念以及思想道德。通常情况下,在校大学生均为年满18周岁且具有完全民事行为能力的人,从法律角度考虑,其父母不会再对其具有承担抚养的义务,对于孙辈来说更是不应该继续承担抚养义务,那么,在校大学生应对父母的无偿付出的关怀持以感恩的心态。在我国的婚姻法中对夫妻关系的双方的财产分配与人身地位关系做了平等对待的规定,并规定夫妻双方应彼此尊重、互相忠诚、禁止暴力行为等。而对于父母与子女的关系,父母应在子女未成年之前尽抚养与教育的义务,而子女也应该对父母具有赡养的义务,不能相互遗弃和虐待。民商法案例教学中开展思想道德教育时,应加强对大学生独立、尊重、平等、宽容精神的培养,帮助学生不断渗透自主原则、平等原则、社会责任原则、人道原则等,将反对家庭暴力、长幼有序、尊老爱幼等思想道德根植于学生的意识中[4]。
(三)开展经济思想道德教育
近年来,我国的市场经济对于人才的素质要求有所提高。在开展思想道德教育课程时,应积极应用对市场经济秩序具有破坏性与促进性的案例进行教学,培养学生正确的经济理想与道德情感,将课堂变成培养学生正确义利观的重要场所。此外,在关于合同法的教学活动开展中,应重视学生重合同守信用,有约必守的合同观念,并重视对学生诚实守信观念的培养,让学生由内而外均具有诚信的意识[5]。还可以采取列举食品安全相关的法律案件,提高学生的公平竞争意识、质量意识以及法制意识等,使得学生能够形成良好的经济思想道德观,能够更好地适应现代经济市场的发展需要。
(四)开展信息思想道德教育
随着网络技术与计算机技术的不断发展,信息的传递与使用的安全性受到了人们的广泛关注,信息思想道德也是人们的日常交际中必须遵守的行为准则之一。在实际的教学过程中,可引导学生正确认识人肉搜索的利弊,从而让学生具有较强的自我个人信息安全保护以及不侵犯他人信息安全的意识[6]。通过对一些沉迷于网络游戏而引发的犯罪与人生伤害类案例的列举教育,培养学生对网络的正确认识,养成较好的上网习惯。
在民商法教学课程中不断渗透信息思想道德的教育,帮助学生形成良好的信息筛选能力、是非与善恶的判断能力,使得学生的信息思想道德自律水平得到提高,引导学生在资源的获取上应采用合理的方式,并尊重和维护他人的知识产权,加强对个人隐私的保护,不侵犯和伤害他人信息安全,要对自己的网络行为承担相应的责任。
四、结语
如今,教育对于社会的进步与发展的影响越来越大,教育所承担的责任与义务已不再仅仅是对知识的传授和技能的培养,更是要加强对人格健康的锻造与陶冶。在对学生进行专业知识的传授时,需要不断地对学生进行思想道德教育,使得学生能够在潜移默化中不断提高自己的思想道德素质与水平。民商法课程教学中,也应该积极采用多种渠道和手段,提高学生思想道德培养力度,使得我国高等教育的思想道德教育水平得到不断提高。
参考文献
[1]程远凤.民商法案例教学中的思想道德教育[J].教育评论,2013,(01):102-104.
[2]程远凤.以思想道德教育为核心的民商法课程教学模式改革[J].大学教育,2013,(06):70-71+73.
[3]齐倩.民商法案例教学中的思想道德教育[J].长春教育学院学报,2016,(04):56-58.
[4]赵文婧.案例教学在民商法教学中的具体应用[J].法制博览,2017,(17):298.
环节
内容
时间
主责人
备注
会前准备
（一）
会议通知
传达集团公司
文件精神
学习传达集团公司文件精神，安排部署指挥部专题民主生活会相关工作
2019年
11月初
明确主题
下发指挥部会议通知，明确专题民主生活会主题
（二）
征求意见
征求对指挥部专题生活会意见
征求领导班子成员意见
2019年11月14日—2019年
11月20日
梳理汇总意见，经指挥部领导审核后，及时上报集团公司党委
征求对指挥部领导班子及班子成员意见
下发征求意见通知
2019年7月16日—2019年8月中旬
通过网络、即时通等广泛征求意见
原汁原味汇总并反馈意见建议
归纳梳理，撰写《征求意见情况报告》
（三）
组织学习
购买学习书籍
结合主题教育要求，购买相关学习书籍，分发班子成员
2019年
个人自学
领导班子成员根据主题教育及上级文件精神，开展个人自学，并思考对照检查材料
2019年9月-2019年11月
集中学习
按照主题教育安排部署，结合集团公司实际，组织开展集中学习研讨
环节
内容
时间
会前准备
（四）
谈心谈话
主要领导带头谈
主要领导找班子成员谈心
2019年11月中旬
班子成员相互谈
领导班子成员之间深入谈心
与分管部门、所在支部党员代表谈
领导班子成员分别与分管部门负责同志和所在支部党员代表谈心谈话
（五）
检视问题
撰写材料
根据集团公司党委要求，结合职工群众意见建议，主持起草领导班子对照检查材料，准确查找问题，明确整改要求
2019年
11月14日-22日
根据集团公司党委要求，结合学习、谈心活动和职工群众意见建议，撰写个人发言提纲，准确查找问题，明确整改要求
撰写2018年度民主生活会整改落实情况报告
撰写会前筹备情况报告
撰写党风廉政建设责任制落实情况自查报告
撰写组织学习情况报告
审阅检查
党委书记对班子成员发言提纲进行审阅把关
2019年
11月22日前
领导班子及成员对照检查材料报送巡回指导组审阅把关
2019年
11月24日前
（六）
会议资料
会务手册
通知
2019年
11月20日前
通报材料收集
会议准备情况报告
2019年
11月22日
整改落实情况报告
环节
内容
时间
会前准备
（六）
会议资料
报告材料收集
征求意见情况报告
2019年
11月22日
组织学习情况报告
党风廉政建设责任制落实情况报告
领导班子对照检查材料
2019年
11月22日
班子成员个人发言提纲
（七）会议请示
上报召开民主生活会的请示和相关材料
2019年
11月中旬
与集团公司巡回指导组沟通汇报，确定会议时间，确定指导领导行程
（八）召开筹委会
组织召开相关部门负责人会议，研讨部署相关筹备工作
2019年
11月中旬
会议召开
（九）汇报情况
汇报会议准备、整改落实、征求意见、组织学习、党风廉政建设责任制落实情况
2019年
11月25日
汇报领导班子对照检查材料
（十）开展批评与自我批评
班子成员逐一发言，开展批评与自我批评
会后工作
（十一）上报和通报
上报专题民主生活会情况报告，以及领导班子、主要领导检视剖析材料
为进一步加强疫情防控期间中小学心理健康教育，有效缓解学生长期居家学习、生活带来的心理压力，省教育厅决定在全省中小学组织开展“心理健康周”活动。学校结合疫情防控期间学生面临的困惑，利用国家和各地中小学网络云平台心理健康教育专题资源，面向全体学生采取线上或课堂教学的形式，上好一堂专题心理健康教育辅导课。当代的很多中学生因所处的家庭环境、社会环境很优越，因而养成了一种安逸享乐的习惯，解决困难的能力，心理承受力都较差。当困难（在成人眼里算不上困难）突然降临时，往往不知所措，采取逃避的态度，有的甚至“轻生”。
二、设计思路和关键词
通过认识生命的可贵，困难是可以克服的，学会珍惜生命。
（一）目标要求
1、认知目标
通过复学第一课品味生命，让学生明白生命来得不易，从而珍惜生命。
2、情感目标
通过观看复学第一课课程视频让学生感同身受，使他们感悟生命，珍爱生
3、技能目标
感受视频课程中的语言美，从而促进语言表达能力的发展
（二）教学对象分析
如今很多中学生因所处的家庭环境、社会环境很优越，因而养成了一种安逸享乐的习惯，解决困难的能力，心理承受力都较差。当困难（在成人眼里算不上困难）突然降临时，往往不知所措，采取逃避的态度，有的甚至“轻生”。在经历这次疫情后，他们是否能意识到生命与自然的和谐共通，是否能够爱护自己，友善他人？
(三)教学内容分析指导
重点和难点都是把握好中学生的心理发展特点，教会他们如何来应对挫折学会珍爱与敬畏生命，具有应有的生命意识，为复学营造开心健康的学习生活心态。
(四)内容指导
1.开场白（班主任）
主持人发言：地球上芸芸众物，人类只是其中之一。虽然所有的生命都是美丽的，世界的美好也正在于生命的存在。但是唯有人类能够创造关照一个美的世界，因为人类的生命拥有美的关怀。我们每天都可以看到无数的生命，而且我们每个人就是一个生命。那么，我们关注过这个熟悉而又陌生的生命吗？当代的很多中学生因所处的家庭环境、社会环境很优越，因而养成了一种安逸享乐的习惯，解决困难的能力，心理承受力都较差。因此，当困难突然降临时，往往不知所措，采取逃避的态度，有的甚至“轻生”。生命只属于我的一次，我们该把她打扮得更加光彩，生命是一个完整的过程，无论成功还是失败，都不会在你的背后留下空白。我们要让生命得有意义，必须对自己负责任。
2.下面让我们一起观看复学第一课《珍爱生命》：
3.教师结合视频加以讲解。
4.学生自由发言
通过复学第一课视频的观看，关于“生命”你感悟到了什么？年轻的你们今后打算怎么做？
5.收听歌曲《热爱生命》
公安队伍教育整顿心得体会
政法队伍教育整顿活动开展以来，本人严格按照上级党委和指挥处党总支决策部署，积极参加分局教育动员会，认真聆听党总支书记主题党课，主动学习关于政法队伍教育整顿的相关材料，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”；并领导龙岗少年警营团队内部扎实开展队伍教育整顿，筑牢政治忠诚，弘扬英模精神，努力为龙岗培养一批爱国拥警的灯塔少年，探索一个适应新形势的青少年生命安全法制教育的新机制，让龙岗区家长切实体会到安全感，对龙岗的公安工作有更高的满意度。为此我要从以下几方面努力。
一、加强政治学习，筑牢思想战线。紧紧围绕政治建设这个首要任务，坚持以学习教育为先导，从每日一学抓起，深入开展党史、公安发展史学习教育；不忘初心，牢记使命，确保少年警营团队思想上始终与党中央保持高度一致；坚持以人民为中心，牢记对公安队伍“服务人民”的训词，带领少年警营团队，以满足人民群众对生命安全及法制教育的现实需求为目标，从青少年违法犯罪和被侵害案件的发案规律入手，将有关典型案例作为教学素材、开展教学工作，帮助广大青少年掌握生命安全能力和法制知识，筑牢青少年生命安全思想战线。学习上深刻领会同志关于公安工作和公安队伍建设的重要指示精神，为决胜全面建成小康社会、实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦创造安全稳定的政治社会环境。通过指挥处总支书记牟向江党课，我明白了政治学习的重要性，更知道了筑牢思想战线的必要性。
二、强化机制建设，提升工作效能。将机制建设作为切入点，紧抓青少年生命安全教育的各项工作，严格管理教官队伍，常态化开展思想教育，保持教官队伍稳定；紧密团结基层派出所力量，加大安全送教履盖力度，提升青少年生命安全教育广度；以培养爱国拥警的灯塔少年为高尚追求，积极联合教育相关部门，不断提升教官能力和素质，打造高素质、高水平教官团队，共同打磨生命安全课程，增强课程专业性和实效性，培养出自强、自律、自信、爱国、服务、担当的灯塔少年，正向影响带动全区青少年，提升青少年生命安全教育深度。以完成龙岗区民生实事中关于青少年生命安全教育的任务为契机，进一步推动政府各部门提高对青少年法制安全教育的重视程度，以龙岗区灯塔青少年生命安全教育中心的成立，发动社会力量参与青少年生命安全教育。初步构建公安部门牵头、相关部门配合、社会力量参与的青少年生命安全引导教育保护新机制。以龙岗生命安全教育中心为平台不断的整合各方力量，提升课程质量和教学实效，完善理论架构的体系建设，逐步提升青少年生命安全教育工作的效能。
[关键词]历史档案教育功能青少年
中图分类号：G279文献标识码：A文章编号：1009-914X（2015）23-0193-01
档案是人们社会实践的真实记录，也是党和国家进行经济建设，开展政治文明、物质文明、精神文明建设，发展科学文化技术以及进行各项管理的必要条件。档案是确凿的原始材料和历史证件，是反映历史活动的真实记录，它可以成为查考、争辩、研究和处理问题的依据。档案是第一手的原始材料。档案不仅记录了历史活动的事实经过，而且记录了人们在各项活动中的思想发展，社会实践中的经验教训，以及科学研究和文化艺术的创造成果。档案是有史以来最早产生的文献之一。郭沫若同志在1960年写下《题赠档案馆》一诗，盛赞档案作用之的重要。
前事不忘后事师，自来坟典萃先知。
犹龙柱下窥藏史，呼风舆前听诵诗。
国步何由探轨迹，民情从以识端倪。
上林春讯人间满，剪出红梅花万枝。
一、正确认识历史档案及其教育功能
什么是历史档案呢？中国是以1949年中华人民共和国成立为界限，在此以前产生的档案都被称为历史档案，包括1921年中国共产党成立至1949年反映中国共产党领导人民进行新民主主义革命斗争的革命历史档案、民国档案、清代档案、明代档案以及明以前各朝代的档案；苏联是以1917年十月革命为界限，在此以前产生的档案称历史档案；法国是以18世纪末的资产阶级大革命为界限，在此以前产生的档案称为历史档案；美国则将美利坚合众国成立前产生的档案称为历史档案。历史档案一般都具有年代久远、载体特殊、所记载内容史料价值较高等特点，故使用历史档案的概念对保护、保管和利用这类档案具有特指意义。许多国家规定历史档案是国家的重要宝藏，历史档案一旦毁坏和丢失是很难再恢复的，因此我们要倍加珍惜对历史档案的收藏和保管。
日常生活中，人们都知道档案资料，但对档案教育功能却知之甚少。档案教育功能就是指档案面向社会，面向公众所具有的档案服务教育功能。发挥档案教育功能，创造社会效益是档案的生命力之所在。从当前档案工作的现状来看其教育功能发挥的并不令人满意，要改变现有状况，充分发挥档案的教育功能。中国改革开放30多年来，国家各项事业和人民生活水平得到了迅猛发展和提高，国家的综合国力和国际地位有了不断提高，中国人民比过去任何时候都有幸福感和自豪感，中国在国际上更有话语权。但是回想我们所取得的成绩我们工作中也有不足，改革开放以来我们在教育方面抓得不够，国人的价值观扭曲，拜金主义思想严重，唯利是图，一切以金钱为导向，出现了崇洋迷外思想。人们没有了信仰，一个没有信仰的民族是很危险的，是很容易被战胜的，特别是我们的青少年对中国5千年的历史文化、中华民族的文明和传统美德知之甚少。青少年是我们国家和民族的未来，必须进一步拓宽和深化档案的教育功能渠道和形式。让档案走出高墙深院为社会所用，实现其教育功能，让档案成为历史教育、中华民族传统美德教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育的重要取材之地。因此我们应该加强历史档案的教育作用。
二、发挥历史档案资源对青少年的教育作用
1.利用历史档案资源对青少年进行历史知识教育
中华民族具有五千年的光辉历史，创造了人类历史上一个又一个奇迹，为人类文明作出了不朽的功勋。然而，现在的年轻一代对我们的民族历史知之甚少，认为历史课不重要，学历史不重要，对中国历史一知半解，历史知识甚至成为青少年的“盲区”。尤其是改革开放30多年来，我们国家在经济上跃居世界前列，但对青少年的历史观教育成为“软肋”，以至于我们自己的民族特色在逐渐淡化，如果任其发展我们这个民族将被其它民族所同化。因此，我们必须重视历史课程的教育，在各类学校开展历史课，特别是对青少年学生加强历史知识的学习教育，让他们从小就学习我们中华民族的历史，知道我们民族的发展进程和兴衰存亡是十分必要的。我们要利用国家的历史档案对青少年进行历史知识教育，国家的教育部门、出版机构可以利用历史档案资料将其编印成书籍、影像资料在各类学校对青少年进行历史知识教育，让我们的青少年一代明知民族历史。
2.利用历史档案资源对青少年进行爱国主义教育
中华民族自古崇尚“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，杀身以成仁”的民族节气。爱国主义作为民族精神，更是中华民族传统美德的核心。历史上，中国屡遭外敌入侵，国破则家亡，使人们的爱国之情强烈地表现出来，并升华成为国献身的情操和精神，爱国主义已成为推动中华民族不断前进的巨大力量。岳飞的“精忠报国”、魏源的“师夷长技以制夷”、孙中山的“驱除鞑虏，恢复中华”、陆游《示儿》“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等都是对青少年进行爱国主义教育的生动历史档案素材。古人说：“以史为镜，可以知兴衰”，我们要通过充分挖掘历史档案对青少年进行爱国主义教育，让他们从小就懂得热爱自己的国家，树立正确的世界观、人生观、价值观。
3.利用历史档案资源对青少年进行中华民族传统美德教育
中华民族传统美德是我们民族一代又一代人在与自然界斗争中积累形成的宝贵财富。中华民族传统美德倡导“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的实现人生理想的步骤和模式。历史证明，儒家伦理往往在太平盛世发挥它稳定社会、缓和矛盾、调节人际关系的社会功效。当代中国已进入相对稳定的和平发展时期，社会稳定、政治稳定是中国的大局。为实现构建和谐社会的宏伟目标，需要社会方方面面的团结合作、共同努力。其中，道德建设无疑是重要的精神基石，是构建和谐社会的有力抓手。古人在很早的时候就提倡“仁者爱人”，孟子提出“君轻民重”的思想。这种要求一切人都要用“仁爱”之心去尊重人、理解人、关心人、爱护人、帮助人的思想，这也是中华民族传统美德中最具有人民性的道德遗产。一个社会能否和谐，一个国家能否长治久安，很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质，道德建设水平的如何，是社会主义和谐社会的重要标志。我们要充分挖掘我们的历史档案资料对青少年进行传统美德教育，让他们从小就养成良好的道德习惯，把中国优秀的传统美德一代代传递下去。
青少年是祖国的未来，我们祖国的明天要靠年轻一代。挖掘历史档案资源，加强对青少年一代的教育，使他们树立崇高的信仰，让我们中华民族的文明世代相传，并不断的创新发展，发扬光大，是历史档案资源的价值之所在。
参考文献
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[3]周新华.于龙.充分发挥档案的文化传承和历史教育作用.兰台世界.2010年S2期.
[4]戴卫义.试论档案教育功能的现实意义及发展方向.档案学通讯.2014年第1期.