关键词：生物学史；素质；教育；作用；方法
在高中《生物》课本中，生物学史的内容虽然不多，但它却是对学生进行素质教育的好材料。我们如果在教学中巧妙地运用好这些材料，对于激发学生的各种非智力因素，培养创新思维能力，提高教学效率，是极有裨益的。
一、利用生物学史激发学生的求知欲望
生活中人们都非常喜欢听挑战性的故事。在生物学史中就包含着许许多多挑战故事，这不正是吸引学生、提高他们的注意力、激发学生求知欲望的好材料吗？如在讲伴性遗传病时，我向学生讲了历史上著名的“皇家病”的小故事：英国的维多利亚女皇夫妻都未患血友病，他们有两个儿子和四个女儿，大儿子奥波得因患血友病早夭；另一个儿子爱德华健在并继承了皇位。另有两个女儿也分别同正常的男人结婚，各生了一个女儿，其中一个与沙皇尼古拉二世婚配，生下一个患血友病的儿子；另一个嫁到西班牙皇室，也生了个血友病的儿子。从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族都因娶了维多利亚女皇的外孙女而造成了血友病的遗传。学生听了这样的故事，便急切想知道“皇家病”蔓延的原因。这样，学生对新知识的学习就产生了强烈的愿望，充分调动了学生学习的积极性，教学效率也就大大提高了。
二、利用生物学史培养学生的思维能力
在实施素质教育的过程中培养学生的创新思维能力是核心目标。在生物学发展史中，每一发现都经过了科学家周密的实验、细致的观察和分析、严密的推理和验证等过程。适当向学生介绍这些过程，对于加深学生对知识的理解，启发学生正确的思维，开发学生的创造力是很有益处的。如在讲“生长素的发现”时，我先向学生介绍了英国的达尔文（1880），丹麦的鲍森•詹森（1910-1913）所做的实验和观察到的现象，为什么会产生这样的现象呢？首先让学生大胆地做出种种设想、猜想，让他们无拘无束地去思考，去讨论，去争辩。然后我向学生道出科学家的推测方案，学生们兴趣盎然，一个个踊跃发言。有的推测尽管不很合理，但学生毕竟开动了脑筋，作为教师应该鼓励他们积极探索，错了不要紧，纠正了再来思考，这是一个人在创造性活动中不可避免的，因为错误具有纠偏功能。在这样的学习过程中，学生既能尝到成功的喜悦，又经过了失败的教训，这无疑对创新思维能力的培养是非常有益的。
三、利用生物学史引导学生形成创造性活动的方法
创造力是正常人具有的一种潜力，如何开发这种潜力，实际上也就是创造能力培养的问题。而创造能力的培养，就是要培养学生的创造性思维能力，帮助学生形成创造性活动的方式方法。许多生物学史实际上就反映了一些科学家从事创造活动的研究过程和方法。科学的发展道路中有成功的经验，也有失败教训。这是前人在创造性活动中的共性，对于我们的学生会有很大的启迪。如在讲“遗传的基本规律”时，我向学生提出：孟德尔所以能发现遗传的两大规律，与他精心选用实验材料有关。但在孟德尔之前，不少科学家，如奈特、高斯等也以豌豆做材料进行过杂交实验，却并没有发现遗传规律。这在于孟德尔有科学的观察和分析方法，他善于总结前人的经验教训，认为必须“从最简单的事物中去认识真理”。他在观察时，对纷繁复杂的杂交现象，只看待其一对性状，而对其它性状暂且不管，这就使研究对象大大简化了。生物科学家严谨的思维、科学的工作方法，激励着我们的学生去探索，去实践。
四、利用生物学史培养学生的正确世界观
人类对自然界的认识历来就存在着两种不同观点，即辩证唯物主义观点与唯心主义观点。生物学教学的一个重要目的，就是要培养学生辩证唯物主义观点，也就是让我们的学生知道，在自然界里从来就没有什么神或超自然的力量，从而建立正确的世界观。例如在讲“自然选择学说”时，我向学生指出：达尔文年轻的时候曾经学过神学，后来在一位植物学老师的推荐下，随着英国海军勘探船“贝格尔”号，作了历时五年的环球航行考察，在考察中，他在自然界所呈现的事实的冲击和引导下，逐渐开始怀疑“特变论”与“物种不变论”，后来，他从人工选择中领悟到自然选择在特种形式中所起的作用，这样他就由“特变论”和“物种不变论”的忠实信徒逐渐变为一位进化论者。通过这些讲解，对学生建立正确的世界观和方法论无疑会产生很大的益处。
五、利用生物学史培养学生坚忍不拔的毅力
在科学的道路上是没有平坦的大路可走的，只有在那崎岖不平道路上勇于攀登的人，才有可能到达科学的顶峰。生物学的发展凝结了科学家艰苦的劳动。没有坚忍不拔的毅力和不畏艰难为科学而献身的精神，是不可能取得什么成就的，如达尔文在随英国海军勘探船“贝格尔”号作环球旅行时，历尽千辛万苦，克服了难以忍受的晕船，在岸上爬高山，穿森林，过草地，对付毒蛇猛兽的威胁等困难。这些具体生动的事例，对于培养学生的勇于探索的创新精神和立志于未来的创新事业都是非常有益的。
六、利用生物学史培养学生的爱国主义品质
关键词：生物课堂分组合作学习积极性
小组合作是新课程改革后被广泛运用的一种课堂教学组织形式，特别是在生物教学中，由于生物的学习更强调实践性，相对于每个学生单打独斗的常规教学来说，小组合作学习这样强调学生之间的合作和互助，调动每一位学生去进行有明确责任分工的学习，就更加适合学生对知识点进行领悟。同时，分组合作教学加强了学生之间在学习方面的互助与沟通，更能激发学生的学习热情，让学生在生物课堂的学习里真正做到学得会，学得懂。
1在课前构建结构合理的学习小组
进行分组合作学习的第一步是构建出一个结构良好，分组合理的学习小组，只有构建学习小组的前置工作进行的好，才有可能在之后课堂上进行的正式教学中让学习小组发挥应有的作用。学习小组可以是2-4人不等的组合，在日常教学中，最常见的是同位之间的相互合作，更进一步则是前后位，或者前后两排之间的合作，但这样的合作拼凑性太强，学生并不能真正做到能力互补，也不利于不同层次的学生之间相互促进。在不断进行教学尝试的过程中，笔者发现影响学生学习小组的因素有很多，而在学习小组里采用组间同质，组内异质的方式是最有效的。在课前对学生的能力和个性进行了解后，对学生进行固定分组，尽量确保每个小组的成员水平之和基本相近，一般是一位优等生，一位后进生配两位中等生的小组模式，再参考学生的性格以及彼此间是否相容等现实因素进行分组。笔者在对合作小组分好后，开始引导学生进行学业和成长两方面的目标制定，学会利用同组之间的鼓励和互帮互助，对小组负责，也对自己个人负责。每个组的成员先制定出属于自己的长远目标，而后根据长远目标的内容逐渐拆分出一个一个的子目标，再根据子目标划分更小的目标，做到一小步一小步的前进，每次都能够达到自己的目标，增强个人信心，也给小组带来荣誉。直至最后，每个人制定出属于每个人独一无二的个人计划，并订立相符合的小组公约和加减分细则，借此来增强学生的集体荣誉感和归属感。
2在课堂上创造正确有效的讨论机会
生物课堂的特殊性在于所学内容大部分都可以与现实相结合，比如在讲授孢子植物被子植物时，或者在对动物进行讲解时，最好的途径应该是通过直观教学，让学生能够用最直接的方式学习这里面的知识。然而在实际的教学中，四十分钟一节课的课堂十分紧张，根本不会没有那么多的条件提供在生物课堂上开展实践性教学。并且，随着所学知识难度的提升，教师除了在课堂上展示部分直观教具之外，还应该创造出合适的小组讨论话题，给学生更多参与到课堂教学中来的机会，通过学生彼此间对问题的讨论和讲解，来对所学知识进行进一步的巩固和消化。同时，合作学习还可以使学生在学习到相应生物知识的同时，学习一下其他学生的优良品质，比如良好的思维习惯，新异的想法和思路等等。比如在教师的引导下，通过学生之间不断地讨论深化，将一些具体的，直观的材料概括出科学的，抽象的结论。这样的逆推法自下而上，让学生先领悟了具体事例，再去通过自己的思考将事例转化为与正确答案基本接近的概念，然后通过正向迁移去学习课本上的概念和结论，比直接将结论和概念传授给学生更能促进学生的进步。例如，笔者在讲授鸟类的特征时，就要求学生分小组进行合作，分别取收集和鸟类有关的图画，动画，标本等，然后通过这些让学生去自己思索，和讨论，寻找鸟类之间有什么共同特征，并对小组的成果进行展示和概括总结。在这个过程中学生基本上可以通过合作和观察将鸟类的明显特征概括出来，除了最基础的飞行之外，其他一些特征也在讨论中初现端倪，最后再由笔者对学生所概括的条目进行最后的归纳和总结，这样的学习效果就比直接把概念抛给学生去学习要好得多。
3充分认识到合作学习的优点和不足
在生物课堂上进行分组合作学习对于生物教学和学生的个人成长帮助是非常大的，然而教师同时也应该明白，合作学习并不是万能的，我们在生物课堂上倡导合作学习，也不是说生物课就是合作学习课。有一些非常系统性，或科学性很强的概念是学生通过合作学习无法得出的，还需要老师去在这个过程中，学生由于自身年龄尚幼，对许多事情的认识和想法并不完善，很容易就在判断中做出错误的选择。因此还要求教师对于学生的合作学习时时监控，对于学生的讨论结果进行把控，让学生在进行分组讨论和学习得出结论后，明白什么样的结论是正确的，什么样的结论不是。同样以鸟类的特征为例，尽管在收集概括的过程中，学生可以将鸟类较明显的的外部特征概括出来，然而也会出现一定程度上的错误，这时候就需要教师对这些正确的和错误的概括加以区分。有的学生搜索到了一部名为《战鸽总动员》的动画片，并概括出了一些原本不应该属于鸟类的特征，于是笔者借助学生播放的片段，跟同学们仔细分析了动画片中对鸽子自身特征的夸张和拟人所在，在笔者的引导下，同学们最后顺利的排除了干扰答案，总结出正确回答。
关键词：形象化教学；生物课堂；教学效果
一、利用语言的形象化，帮助学生对知识的理解
在教学过程中，语言是最重要的因素，它是构成教学法的基础。形象化的语言，要求在保持思想性和科学性的基础上生动有趣，化抽象为形象，化静态为动态，并在一定范围内带有幽默、诙谐感。因此，形象化的语言可以形成愉快和谐的课堂氛围，以激发学生学习兴趣，提高教学质量。
1.通过形象化的语言，描述生物体和生物界
生物体和生物界最显著的特征是具有生命活动。通过形象化的语言描述，把生物体讲“活”，体现出生物界是一片生机勃勃的景象，是生物教学语言形象化的基础。例如，在讲到“生态系统”时，可设计这样一段话：“在一片生机盎然的草地上，不时传来虫鸣和鸟
叫的声音，一条小溪横贯其中，小鱼儿在悠闲地游动，寻找食物。微风吹过，一条青绿色的菜花蛇猛地冲向一只正在捕食小虫的青蛙，忽然间一只老鹰猛地俯冲而下，用利爪将青蛇抓起，飞向空中，草丛中各种幼小的生灵一散而尽，各自寻找藏身之所，喧哗的草地瞬时一片寂静。”以优美的语言，形象的描述，使学生如闻其声、如见其景，激发学生的学习兴趣，让课堂气氛充满和谐之感。
2.利用语义的形象化来说明生物学知识
在生物教学中，许多名词概念是基础知识的重要组成部分。为了准确表达概念的含义，似乎语言都是比较生硬的、抽象的和枯燥的。其实有很大一部分语义浅显形象。例如，人体内环境稳态中的“细胞外液”，免疫中的“细胞免疫”等。教师可以利用语义来阐明概念，就可以使语言有直观性，能加深对这些概念的理解和掌握。
3.利用学生已有的生物学知识和日常生活经验说明新知识
利用学生已掌握的知识和日常生活经验来说明新知识，是语
言形象化的方法之一。例如，人在炎热夏天通过出汗来散热调节人体体温相对恒定的生活经验来说明植物的蒸腾作用，可以降低叶
片的温度等。这样的语言，都给学生直观形象的感觉，有利于学生对新知识的理解和记忆，以提高课堂效率。
4.利用形象的比喻，加深学生对所学生物学知识的理解和
记忆
比喻就是用生动、熟悉的或者浅显的事物去说明那些抽象的、生疏的和深奥的事物或原理。教学中借助形象的比喻，可使抽象的概念具体化、形象化，使课堂教学生动活泼。使学生易于理解并能激发学生的学习兴趣。例如，在“光合作用”的教学中，关于“能量”的概念就比较抽象，可以借用学生在日常生活中所熟悉的现象来比喻。如，汽车的开动需要动力，这动力就是能量的表现。光合作用制造淀粉是绿色植物极其重要的一项生理活动，如果没有动力，也不可能进行，而光合作用的动力就是光能。通过形象的比喻把原本抽象、生疏的概念原理变得具体了、熟悉了，通俗易懂，易于理解，利于记忆。
二、利用多媒体的形象化，加深学生对知识的记忆
运用多媒体来充实课堂教学，既能激发学生强烈的求知欲，优化教学过程，提高教学效率和质量，又能启迪学生的创造性思维，发展学生的非智力因素，促进学生素质的提高。因此，在生物学教学中，要根据教学的内容和学生的认知水平，灵活运用多媒体教学，让其充分发挥特有的作用。如，学习“DNA结构”时，运用模型媒体，在引导学生从多角度、多侧面仔细观察DNA结构模型的同时，还指导学生动手制作DNA结构模型，这样使学生加深了对DNA结构的深刻理解。又如，在学习“减数分裂”时，运用课件辅助教学，利用课件连续动画形象模拟出染色体在整个细胞分裂过程中连续的变化情况。课件的声、图、文等多种信息，其形式新颖、画面逼真，深深地吸引着学生，把学生难于理解的抽象东西变为具体东西，把学生看不到的微观变成看得见的宏观变化，把课文的静态描述
设计成动态变化过程，使学生注意力更集中，观察更细致，学习难点得以顺利突破，重点易于掌握。尤其是那新奇的放大了的染色体有规律的动态画面刺激了学生的感官，学生的创造性思维启迪
了，激起了学生学习生物学的积极性和主动性。
三、利用演示实验的形象化，体验知识的探究和发现过程
生物学是一门以观察和实验为基础的科学。课堂演示实验是中学生物教学的重要组成部分，它不仅是建立生物学概念，理解和掌握生物学知识和规律不可缺少的环节，也是培养学生观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法的重要手段，使学生获取正确规范的实验技能。同时，演示实验在培养学生的学习兴趣、活跃课堂气氛等方面也能发挥巨大作用。
目前，学生普遍感到生物“难学、难记、难理解”，其原因之一就是生物教学中缺少实验。教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受理解比较困难，结合教学实际，研究解决方法，努力开发一些直观的演示实验。如，渗透作用的演示实验，可以让学生参与设计制作实验装置进行演示、显微镜的使用演示、临时装片制作的演示等等。让学生既可以看得见，又可以摸得到。这样，不仅培养了学生对生物的学习兴趣，更多地拓宽了学生的视野，丰富了他们的想象，而且有效地提高了学生的观察、分析和解决问题的能力。
【关键词】高中生物；探究性学习；应用研究
随着我国教育事业的不断发展，高中各学科的教学都更加注重学生的探究性学习。对于高中生物的学习，教师的教学重点也逐渐向探究性教学转变，以更好的激发学生学习时的主观能动性，有效培养学生的生物科学思维。因此，如何在生物课堂教学时引导学生进行探究性学习，已经成为高中生物教师研究的共同课题。
一、设置问题，引导学生进行思考
教师要善于提问才会引发学生进行思考，只有思考了才能学到知识。作为教师，要充分地认识到提问在教学过程中的重要作用。在进行新课的一开始，教师要结合生物学科的特点及教材自身的性质，设计一些具有思考性的问题来引发学生的兴趣，激发其学习的积极性。学生是探究性学习活动的主体，在学生进行探究的过程中，教师要注意向学生提供帮助与引导，但切不可过多地涉入到学生的探讨中。让学生亲身经历、感受探究过程，在实践中创新。在实际的教学工作中，可以从已学过的生物知识出发，遵循引导、自主的发展过程，创设趣味性的问题情境，引起学生的兴趣，从而引发学生积极地思考，主动参与到探究性学习，进而为学生提供广阔的思维空间。例如，在教学“基因突变及其他变异”这一章节中“人类遗传病”这一课时，在对本章前两节的学习的基础上，学生初步对遗传物质引起的遗传病有所了解，学习人类遗传病也有了一定的理论基础。所以在上课初期，教师就可以提出问题，带领学生进行思考：生活中的人类疾病类型有哪些？什么是遗传病？遗传病是先天性疾病吗？类型有哪些？肥胖症、高度近视眼是遗传病吗？问题提出后，教师可以让学生分组进行讨论，也可以每个小组选择其中的几个问题进行探讨。让学生带着问题进行探究性学习，激发了他们的学习欲望，很自然地将教学目标转化为学生想要学习的内容，让他们进行自主分析，促使学生主动获得新知识。
二、注重实验操作，引导学生进行自主探究
进行生物学实验是开展探究式学习的一个很重要的途径。通过实验，可以大大地提高学生学习的兴趣，而且可以培养他们的动手实践能力和观察能力。高中学生已经积累了一定的实验基础和实验技能，所以，在实验时，教师要根据教材实验的要求，真正放手让学生自己去操作，让学生自主探究地进行学习。只有这样，学生才能掌握科学的实验方法，研究能力也才能有所提高。学生自己对实验内容进行设计，由于他们对实验的现象和结果是未知的，学生便会在实验的过程中充分体验探究未知的乐趣。通过自己对实验步骤的思考和实验方案的设计，学生不仅完成了相应的实验目标，而且可以掌握科学实验研究的方法，进一步理解、掌握了课本知识。例如，在进行《传统发酵技术的应用》这一章节中“制作豆腐乳”这一实验时，由于之前已经进行过果酒和果醋的实验了，所以在进行这个实验时，教师不用再做过多的指导，只需为学生列出几个问题，对学生进行一定的引导即可。教师可以在实验前提示学生：1.制作腐乳的过程包括哪几步？其中每步需要注意的问题是什么？2.根据你目前掌握的知识，你所了解的腐乳有多少种类型？各种类型的成因是什么？3.加盐的作用是什么？4.如何控制好材料的用量？为什么要这么做？5.在制作腐乳的过程中，你是否掌握了发酵的温度、发酵的时间对腐乳品质的影响？提示给出后，教师便放手让学生通过考虑后，对自己的实验方案进行设计。这样，引导学生通过自主学习，独立的完成实验设计，既能够对学生思维能力和动手能力进行训练，也大大地提高了学生自主探究地学习兴趣。
三、丰富教学手段，注重现代教育技术的应用
如今，随着教学手段的不断丰富，多媒体教学也越来越多地被生物教学所运用。高中的生物课程，普遍具有抽象性和微观性，把多媒体教学运用到生物教学的过程中，可以很好地解决这一问题，使抽象的知识直观、逼真地展示给学生，大大地降低了学习难度，提高了课堂教学效率，并可以提高学生的主观能动性，加强学生自主探究的意识。将多媒体教学和生物教学有机地结合在一起，可以为学生创造一个生动、活泼的学习氛围。在这样的氛围中进行学习，让学生犹如身临其境，以探究者的心态真正融入到探究性学习活动中，充分地学习新知识，不断提高自己的生物学素养。例如：在教学“光合作用的过程及原理”这一章节时，教师在新课一开始，通过多媒体向学生展示一组优美的风景图片，同时向学生提问：在大自然中随处可见的绿色植物就是一个“绿色工厂”，它们是怎么工作的，你们知道吗？这样，很自然地引出“光合作用”的概念，那么科学家们到底是怎样发现光合作用这一生理过程的呢？教师边讲解，边用多媒体展示光合作用的资料和过程的动画。这样一来，学生很容易就明白光合作用发生的过程和作用，比教师只是一味地讲解，效果要好很多，有利于提高课堂效率。
四、结语
总而言之，高中生物教师一定要充分认识到探究性学习的重要作用。通过探究式学习，可以充分地调动学生学习生物的积极性，把被动学习转变成学生的主动学习，只有这样，才能够激发高中学生学习生物的热情，让学生成为教学活动的主人，发挥学生的主体作用，从而有效提高高中生物教学成效。
【参考文献】
[1]李耀慧.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].生物技术世界，2016(05)：267
关键词：初中；生物；教学；实验
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）08-228-01
生物学实验是生物科学赖以形成和发展的基础，是探究生命活动规律的基本手段。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。
一、通过实验可以激发学生的学习兴趣
常言道，兴趣是最好的老师。我国古代大教育家孔子曾说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学原理告诉我们，学习最好的方法和目的是在于调动学生的学习积极性，发挥高度的主观能动状态。实验除了具有真实、直观、形象、生动和易于激发学生的直接兴趣之外，还具有一种目的性操作活动的特点，使学生亲自动手进行实验操作，满足他们的操作愿望。更重要的是，学生在操作过程中通过动手动脑，克服种种困难，最后获得实验成功，此时由学习成功的喜悦而产生兴趣和学习的愿望转化为一种热爱科学的素质和志向。所以说，实验可以有效地激发学生的兴趣。
二、给学生提供一个比较好的认知的学习情境
学生学习生物学知识的过程符合学生的一般认知规律：由表及里，由感性到理性，由具体到抽象，由理解到应用。运用实验组织教学是提供学生认识材料和学习情境的有效途径。例如：在学习植物呼吸作用部分时，我指导学生进行了呼吸作用消耗氧气的分组实验、观察呼吸作用产生能量和放出二氧化碳的演示实验，并且引导学生对各个实验结果进行分析、推理，在此基础上对呼吸作用的概念、公式、实质的理解就更深刻，掌握就更牢固，对呼吸作用原理在生产生活中的应用也就更加自如。
三、帮助学生掌握科学探究的基本过程，培养学生初步的研究能力和创新能力
实验研究的基本过程体现了科学研究的基本过程：问题――假设――实验――结论是科学研究的基本过程。大多数中学生物学实验都体现了这个过程。我们在教学的时候应该结合每一个具体实验，帮助学生由了解到理解，最后初步掌握科学研究的基本思路，把这种发现问题、思考问题、解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。例如在认识橘子中是否含有维生素C。学生自己设计实验，动手操作，最终总结出结论。
我们还可以通过实验培养学生的创新能力。例如：根据初二植物教材中根的向水性、向肥性教学内容，增加了一个设计实验，让学生自己选材，自己设计操作步骤，把植物的根培养成各种几何图形。学生们的积极性被大大地调动起来了。他们绞尽脑汁，展开大胆的想象，最终完成了实验。
四、有利于培养学生合作和交流能力，培养学生的团结协作精神
现在的学生都是家中的“小皇帝”，“小太阳”，他们总是以自我为中心，不愿意与他人合作，不愿意为他人服务。并且缺乏一定的与别人交流的能力。而我们的很多实验都需要小组合作完成，每个学生的操作都关系到实验的成败。在试验过程中，小组内的成员，必须一起探讨，一起研究。寻求解决方案。这样在进行实验的过程中，就会自然的培养他们的与别人的语言交流能力，而且在实验过程中，他们还会体会到合作带来的乐趣。更好的培养学生的团结协作精神。
五、在实验过程中让学生学会了分享与合作
追溯远古，人们就知道“天时不如地利，地利不如人和”，可想而知合作的重要性，更不提发展迅速、瞬息万变的现代社会了。而实验教学作为初中生物教学的一块重要领域，一般采用小组讨论合作的方式进行操作，学生们之间相互沟通、交流，进而培养了自主创新能力、动手操作能力，形成相互合作的意识。小组合作意味着分工，充分发挥自身优点的分工意味着实验成功了一半，然而除了分工清晰，集体的意识还要明确。只要大家团结一心，相互配合，就能顺顺利利完成实验。再来说一说“防止食物腐败的方法”的实验，调查如何防止食物腐败时，教师把学生分为三组，每组分到一个课题（食物高温加热、高温煮沸、冷藏等），当然，每小组中每个人的分工不尽相同，有的观察，有的记录，还有的做实验，各司其职又相互合作完成任务。所有小组调查完成之后，各小组先发表自己的观点最后大家总结得出防止食物腐败的方法。全班聚集在一起，相互探讨交流之前实验的方式方法以及结果，探究过程中的心酸与痛苦似乎被实验成功的喜悦所冲刷，只留下发自内心的快乐。简简单单一个实验，学生们既增长了科学知识，又拉近了与同学们之间的友谊。
六、实验教学有利于培养学生科学严谨的态度
1初中生物合作学习教学法的必要性
1．1改革的要求：如今教育正进行的如火如荼改革正进行的如火如荼，适时的对生物教学进行改革能够有效提高教学质量，提高学生知识水平。合作学习符合中学生的成长那个需要与学习需要，也符合教育体制改革的趋势，能够有效实现教育目标，从而全方位促进教育质量的提高。
1．2学生的需求：不同以往，如今的中学生对学习都有了自己不同的要求，学生对生物世界非常渴望，很希望通过学习探索其中的奥秘，丰富自己的眼界。另外，学习生物还有助于培养学生的想象能力与动手能力。合作学习能够满足学生对探索生物知识的需求，激发学生的求知欲，让学生在生物世界里畅快遨游。
2初中生物教学合作学习教学法应用
2．1通过实践操作培养学生的合作学习能力：教师要重视生物课本中的实验版块，通过实验教学培养学生的实验操作本领，让学生拥有较强的动手能力，让试验成为学生打开生物大门的钥匙，推动学生深入学习。实验前要想将学生分成若干个小组，可以让学生自由结组，也可以由教师根据学生成绩划分小组，接下来就要以小组为一个单位进行生物实验。分组要合理，确保组内的每个成员都有动手的机会。教师最好为小嘴内的每个成员都指派不同的任务，每个学生负责不同的步骤，让他们在共同实验时起到互相监督的作用，发现错误能够及时更正，培养学生的团队合作意识。例如，在学习如何使用显微镜时，教师可以把美4～6人分成一个小组，一个组内分配一台显微镜，再让组内对显微镜比较了解的学生担任组长，帮助其他学生使用显微镜，在选出一名记录员与一名报告员，明确各自的责任，引导他们开展合作学习。
2．2提供合作素材，强化合作引导：学生展开合作学习后，教师也不能置身事外，要时刻注意与学生继续拧交流，为学生提供学习过程中需要的相关资料，帮助教师更清晰的讲解问题，也能强化学生的记忆里。例如通过网站、论坛等下载资料，提供给学生。此外，学校也可以组建一个信息交流平台，与其他学校或机构在线分享资料、教案等，让教师与教师之间交流教学经验等。例如，在教授植物细胞这部分时，课本上相关图片比较少，教师就可以通过互联网下载相关的植物细胞图片，甚至可以从网上搜到植物细胞的分解图，将这些图片展示给学生能够让学生让学生提前了解植物细胞的构成，再进行讲课就能达到厚积薄发的效果，就可以让学生分成小组进行合作学习。教师在一旁进行引导，适时的提出一些问题指引学生的探索方向，提高教学有效性。
2．3通过小组试验培养学生的合作学习能力：教师应该引导学生利用已经讲过的内容去探寻新的知识。例如研究细胞质与细胞壁分离时，可以给每个小组分配好实验道具，接下来提出下列问题：（1）为什么试验要选择紫色的洋葱？（2）在什么条件下，细胞会发生质壁分离？然后要求学生带着问题开始试验，在组内讨论此问题，实验完成后由每个小组选出一名代表说出本组的研究结果。这样做，充分调动了学生的学习积极性，会更加注意实验中的每个现象，对自己研究出的结果也都充满信心，增强了学生的团队意识。
3初中生物学生合作学习的有效性
3．1弥补了传统授课方式的不足：在传统教学模式中，教师一直是课堂的主体，“一刀切”、“一言堂”的情景非常普遍，学生只能被动的接受知识。而学生的水平也互不相同，有的能听懂，有的听不懂，合作学习采用小组互动的方式，学生成为了学习的主人，学习变成了主动的事情，自然积极性就高了。
3．2提高了学生的学习效率：在合作学习过程中，每个学生都有自己的任务，自己的任务与小组的成功息息相关，因此每个人都会尽心尽力的去完成任务，大家互相帮助，互相进步，取长补短，提高了学习效率，并且对学生将来的发展由深远的影响。
3．3注重学生全面发展：合作学习的目标比较均衡，不仅要求学生学习知识，还注重培养学生的情感与技能，学生在合作中会交流、讨论甚至于争论，每个人都能表达自己的观点，也能够倾听别人的观点，大大提高了学生之间的感情，促进了和谐课堂的建设，增强了人际交往能力，提高了教学有效性。
4初中生物开展合作学习教学法的注意事项
4．1教师要找准自己的角色定位（1）教师是一个探路者：在进行合作学习之前，教师先要了解这节课的内容，结合本班级学生的实际水平设计相关活动或问题，准备好实验所需的道具、材料等。如果问题设得过于简单，学生感受不到挑战性，即使做出来了也没有成就感，那么学生就丧失了学习的积极性；如果任务过于复杂，教师又缺乏指导，学生就会因为一个问题解决不了而浪费了整节课，学习效率自然不会提高。（2）教师是一个调控者：合作学习过程中难免会出现各种问题，教师就需要从中调和，保证学习的顺利进行。例如在课堂上，学生经常回因为怕说错而不敢回答问题，这时候教师就应该鼓励学生大胆发言，对不明之处敢于指出，勇于说出自己的想法，只有这样，课堂气氛才会活跃起来。
4．2培养组长的能力：合作学习中，小组的分配是最基础的工作，小组长的选举关系到下面一系列活动的顺利展开。因此教师要选取责任心强的，有一定领导能力的学生担任组长，还可以让学生推举他们公认的组长。教师应该重点培养组长的领导与组织能力，保证合作学习的顺利展开，进一步提高教学有效性。
5结束语
关键词：初中生物；光合作用；概念教学
光合作用是2012年初中生物新课标凸显的重要概念之一。光合作用的知识点重要分布在七上第四章和第五章第一节，教材主要以阐述概念内涵的形式予以呈现：“绿色植物通过叶绿素捕获太阳光，利用光提供的能量，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并且把光能转变为化学能，储存在有机物中这个过程就是人们常说的光合作用。”
教材又将光合作用的知识分解为以下几部分：绿色植物是生物圈中有机物的制造者，绿色植物通过光合作用制造有机物；光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件；叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是光能转变为化学能的“能量转换器”；光合作用利用二氧化碳作为原料；光合作用能产生氧气。
下面结合2012年人教版初中生物教材，谈谈光合作用的概念教学。
1.动手探究，建构概念
实验“绿叶在光下制造有机物”对于学生理解植物光合作用有很重要的意义，它既是学生接触到的第一个较为复杂的植物生理学实验，实验的各个步骤蕴含科学原理，教师带领在学生完成实验的同时，应引导学生理解其中的原理：①暗处理一昼夜：消耗绿叶中原有的淀粉。②选叶遮光：见光处和遮光处形成对照实验。③酒精脱色：使叶绿素溶解在酒中。④隔水加热：酒精是易燃物，不可直接加热。⑤滴加碘液：检验是否产生淀粉。
教材中该实验有两个结论，这也是学生感到困惑的地方，教师应引导学生分析：见光部分变蓝，说明“淀粉是光合作用的产物”；见光部分变蓝，遮光部分不变蓝，说明“光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件”。还可以进一步探究：银边天竺葵的银边部分不含叶绿体，绿色部分含有叶绿体，请学生利用银边天竺葵设计一个实验探究“光合作用的场所是叶绿体”。学生学习小组设计实验步骤，教师评价并进行演示实验。
教材中还有“二氧化碳是光合作用必需的原料”、“光合作用产生氧气”的探究，教师应创造条件让学生完成只有让学生完成实验或进行演示实验，让学生动手探究，亲身体验，从而建构“光合作用”的概念。
2.结合实际，活用概念
农业生产中，农民经常利用光合作用的原理来提高农作物的产量，教师应将有关的实例作为教学素材有机地结合到教学中，使教学过程变得更加生动有趣，同时可以让“光合作用”的概念由抽象回到具体，帮助学生理解概念，活用概念。与光合作用有关的实例总结如下：
合理密植：充分利用光能。光是光合作用制造有机物的条件，要使植物制造大量的有机物，必须提供充足的光照。
温室大棚使用二氧化碳发生器：适当增加二氧化碳含量。二氧化碳是光合作用的原料之一，所以增加二氧化碳浓度可以提高光合作用的效率，从而提高农作物的产量。
吐鲁番的葡萄甜：吐鲁番白天光照时间长，光合作用制造的有机物多；夜间温度低，呼吸作用分解的有机物少。
金鱼缸放水草：水草进行光合作用，增加水中的含氧量，有利于金鱼呼吸。
3.精简练习，剖析概念
光合作用的概念较为抽象又容易混淆，既是七上教学的重点，又是教学的难点。教师可以有针对性地设计一些练习，对概念进行剖析，帮助学生掌握概念。可以设计以下几种题型：
判断题：①植物体白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用。（×）②植物并不是每个细胞都能进行光合作用。（√）
选择题：①探究绿叶在光下制造有机物时，滴加碘液的目的是：A.检验淀粉是否被消化；B.检验是否产生淀粉；C.染色以便于观察细胞结构；D.对叶片进行消毒。（B）
分析题：某生物小组利用天竺葵进行光合作用的探究。实验步骤如下：①将银边天竺葵放在黑暗处一昼夜。②将甲、乙两叶片套上玻璃瓶（瓶口密封），瓶中分别装水和氢氧化钠溶液。③把天竺葵放在光下照射几小时后，打开玻璃瓶，摘下甲和乙。④将甲、乙两叶片分别放入装有某溶液的烧杯里，直接加热，脱去叶片中的叶绿素。⑤把经过脱色的叶片放入清水中漂洗。⑥将漂洗后的叶片放在培养皿里，滴加碘液，用清水冲掉碘液，观察叶片颜色变化。
请分析回答：（1）该实验的实验变量是有无二氧化碳。（2）步骤中④的溶液是酒精。该步骤中的操作方法有误，请你改正：“直接加热”应为“隔水加热”。（3）实验结论是：二氧化碳是光合作用必需的原料。（4）若该实验省略步骤①，则预期的实验结果是甲乙两叶片都变蓝。
4.归纳总结，巩固概念
学习了光合作用的相关知识点后，教师应引导学生进行归纳总结，使学生将零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构进行重新组合，形成一个较为完整的光合作用概念。
反应式能简练、直观地表达光合作用的过程，教师根据光合作用的原料、产物、场所、条件，边复习边推导出光合作用的反应式，可以迅速帮助学生理解记忆光合作用的概念。然后，教师应指出光合作用的实质是两个方面的转变：物质转变（无机物转变为有机物）和能量转变（光能转变为化学能），并进一步引出光合作用的意义，让学生站在生物圈的高度来认识光合作用的概念。最后，引导学生比较光合作用和呼吸作用的区别和联系，对光合作用的知识再次进行梳理、比较和概括，能力得到提升，概念得以巩固。
在“光合作用”概念的教学过程中，教师应要根据学生的思维能力、心理特点及认知水平，设计有效的教学方法，引导学生充分理解和掌握概念，使学生形成一个科学的“光合作用”概念。
参考文献
关键词：合作学习；高中生物教学；应用
中图分类号：G718.1文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）06-179-01
一、正确定位教师角色，实现合作学习
高中生物课程主要研究生物体的构造，如果只靠学生进行自主学习、讨论，可能会产生一些知识误区，使学生对生物知识产生厌恶情绪。生物课程中有一些抽象的概念单靠学生是无法理解的，而且学生在进行合作学习、探究的过程中也会产生一些问题，教师要对学生合作过程中产生的问题进行及时的指导，但指导也要点到为止，留给学生足够的思考空间，锻炼学生的自我思考能力。
如在《生物的个体发育》中，教师应该从学生日常生活中见到的动物入手，一步一步引导学生认识生物体的发展。在学生进行合作学习的过程中，教师要主动融入学生合作活动中去，对各合作小组进行巡视，及时解决学生的疑问。对于合作活动顺利的小组，教师要予以鼓励；对于合作小组中职责不清、任务混乱的现象，教师要及时帮助纠正；对于一些不能进入状态的小组，要对其进行及时制止，保证课程任务的准时完成。
合作学习是以学生为学习的重点，以学生为中心，教师要充分尊重学生的合作学习，不能将合作学习当成一个流程，要充分尊重学生的学习成果，发挥自己的引导作用，认真对学生的合作成本进行分析、评价。
二、实行科学分组，实现合作学习
合作学习的目的，是为了让学生在交流合作的过程中学习到知识，加深对知识的理解。教师要对学生实行科学分组，实现合作学习的最大效果。教师要根据学生的数量结合课堂知识进行合理分组，小组数量尽量要少，3-6人最为理想，小组规模小，就能够保证每个学生都有发言的机会，使每个人都能参与到课堂讨论中来。同时，小组人员也要做到优化组合，小组人员既要考虑学习基础的高低结合，也要根据学生的学习兴趣进行组合，使小组在合作过程中能够实现互相帮助、相互提高。
划分小组后，还要对小组成员进行角色分工，领导者、记录者、激励者、检查者，使小组的合作过程有纪律性，每个成员都有发言的机会，使合作过程更有效率。明确了小组成员的学习任务，就能够使小组成员积极配合，共同完成学习任务，小组内部成员会根据教师的学习任务，合理安排合作进程。同时，合作学习的小组成员也不是固定不变的，定期调整小组人员，能够扩大学生的交流范围，不同的小组成员会有不同的学习方法，学生在不同的小组成员间能够学到不同的学习方法，进一步扩大学习思维，实现全面发展。
三、选择合适内容，实现合作学习
合作学习是学生就一个学习任务进行共同探讨的过程，所以教师在制定学习任务的时候，要充分结合课本知识，找出适合学生进行合作学习的内容，内容既有可讨论性，又有前后联系性；既能调动学生的积极性，引发学生的学习兴趣，又必须是课堂内容，与课本知识向联系。如在《人类遗传病与优生》一课中，教师就可以结合当前的“试管婴儿”让学生讨论“试管婴儿”是否会有遗传病？这跟基因有关系吗？将课本知识与社会热门话题相结合，使合作内容有吸引力，能够引发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
教师在设置合作学习的学习任务时，要深入了解学生的学习兴趣，活动的设置要能够调动学生的学习积极性。教师还可以充分利用多媒体技术，从网上搜集相关知识点，为学生展示一些图片、视频，并结合各种课外资料，精选课堂知识点，使合作学习的知识点有吸引力。教师利用多媒体有效的调动学生注意力，活跃学生思维，再结合多媒体内容提出合作学习任务，学生能够在这样的学习氛围中，有效调动大脑中的知识点，提高学习效率。
只有选择适合学生进行合作的课堂知识，才能充分发挥合作学习的效果，如果合作学习的内容没有深度，学生的讨论活动也就没有了意义，如果内容过于深奥，学生无法理解，那也实现不了合作学习的预期效果。因此，教师要认真选取合作学习的内容，使讨论既能满足课堂学习任务，也能够使学生在讨论过程中得到全面发展，开拓生物学习思维，养成良好的学习习惯。
四、形成客观评价，实现合作学习
合作学习是以小组为单位，体现的是学生集体合作的智慧。教师要对合作学习有一个客观、正确的评价，由此来增加学生的集体荣誉感和成就感：
首先教师要对小组的合作结果给予及时鼓励，对于各小组的合作成果要尽量多一些肯定，少一些否定。教师不应该用标准答案来衡量小组的研究成果，教师可以让小组成员介绍自己的讨论结果，了解学生的学习思维，对于一些创新想法要积极鼓励，对于一些错误思维也要及时纠正，给予学生及时的信息反馈。其次，教师可以将各小组的讨论结果陈列在黑板上，让学生进行评价，选出最优秀的小组，实现学生的自我评价，来增强学生的成就感，一些基础差的学生也可以在集体的帮助下，获得学习的成就感，发现自身学习的闪光点，引发生物学习积极性，从而提高学习兴趣。
再次，还可以鼓励学生进行组内评价，尽量找出自己小组成员至少5个优点，成员间相互鼓励，通过这样的方式，使自卑、没有信心的学生能够重新找到自信，大家互相学习，共同实现发展。
参考文献：
何谓演示教学法:教师通过向学生演示生物体的实物和实物的真切描绘物,传播生物学知识的方法,称为演示教学法。
(一)演示教学法的作用
1、使学生获得感性认识,形成正确概念
人们认识客观世界是从感觉和知觉开始的,没有正确的感知觉,就不可能认识事物的本质和规律,也就不可能获得任何知识。生物学是一门研究生物生命现象的科学,教师结合教学内容采用演示教学法,向学生陈示有关的直观材料,使学生通过直接和间接直观村料的感知而获得感性认识,并上升到理性认识,形成正确的生物学概念,掌握生物学知识。例如教师通过光合作用需要光和二氧化碳,光合作用的产物是淀粉和氧气的演示实验,并通过讲述使学生形成光合作用的概念。演示教学法还能帮助学生更好地理解和记忆,对于生物体细微结构的知识,复杂的生理现象的知识,学生学习时感到抽象,难以理解和记忆,演示有关教具、实验、可使学生加深印象,真正理解,并在理解的基础上达到牢固记忆。
2、唤起学生学习动机,提高学生学习兴趣
学习动机是指直接推动学生进行学习活动,达到某种目的一种内部动力。学生对生物学的兴趣,是唤起学生学习动机的重要因素,要使学生产生学习兴趣,必须使学生在学习中得到乐趣,因为一个对生物学学习兴趣浓厚的学生,在学习过程中能贯注全部热情,津津乐道。教师演示各种直观手段时,直观手段的鲜明性、生动性、真实性,有助于集中学生的注意力,提高学生的兴趣。
3、利于学生观察力,思维能力,想象能力的培养。
演示教学法为学生提供了大量观察生物体的条件,并要求学生认真、仔细观察,积极思维,使学生学习到了观察生物体的具体方法。例如生物体生态、外形、内部结构的观察法;生物体剖面图的观察法;比较生物体器官间,组织间的区别观察方法等。挂图、模型演示了生物体的真实描绘,使学生从中认识真实的生物体,从而培养学生思维能力和丰富的想象力。
(二)演示物的类型及其教学法方法
演示物分生物体实物和实物的真切描绘物两大类,或分为直接直观手段和间接直观手段两类。生物体的实物包括生物活体、标本、生物学实验、动物园、植物园等,也称为直接直观手段;生物体实物的直切描绘物包括挂图、模型、板书、板画、手势等,也称为间接直观手段。下面结合笔者的教学工作重点讲述一下实物演示。
1、实物演示
(1)生物活体演示
生物活体包括活的生物体和它的器官、组织。例如植物的根、茎、叶、花、果实、种子。各大类群植物,动物方面的草履虫、水螅、涡虫、蚯蚓、昆虫......。
(2)生物标本演示
生物标本是指经生物技术加工处理,可以保存的生物体及其器官、组织。包括玻片标本、干制标本、浸制标本、剥制标本等。
2、实物演示的教学方法
(1)演示要及时:演示生物活体或标本时,必须在需要时才出示,用完后及时收存,以免分散学生的注意力。
(2)演示要让全体学生观察清楚:演示物应放到一定高度的讲台上,使全体学生均能看到。如果实物较小,可分发给学生,每2人1份材料,教师边演示,同时让学生边观察所分发的材料。如葫芦藓、蚯蚓等,剥制标本、浸制标本、骨骼标本、化石标本可每排学生一套,传下去让学生仔细观察,如家鸽、黄鹂、山雀等剥制标本,青蛙骨胳标本、海葵、海星浸制标本。数量少或大型标本,教师可先向全体学生展示,然后再到学生中巡回演示,如鹰、獐等剥制标本。或让前排学生认真观察后,请其讲述形态结构,可增强演示效果。
(3)演示实物要与挂图、模型等相结合
关键词：生物教学比较法教学辩证唯物主义
中图分类号：G633.71文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012）07-0177-02
生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。
1生物比较法教学的作用
初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法教学能较好地解决这一难题。它的作用是多方面的，具体来说，大致有如下几方面。
可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。
可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。
比较法能起到或加强直观作用。比较法能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的一般事物，比喻生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透明略呈肾形的大核，等等。
比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。
2比较法的类型及其运用
中学生物学主要是讲述生命现象的共性和个性，都是科学家们经过反复比较，从理论上概括总结出来的。生命现象之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。生命现象的多样性决定了比较法的多样性。一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。
2.1类比。就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。
类型比较法和类别比较法关系密切，常相互配合，同时运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类。
2.2列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较；等等。可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。
2.3寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的认识和记忆。在分章节复习时，也可把其中的一种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别比较。强化其一，巩固其他。
2.4综合比。综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。如六大类植物类群的主要特征比较等。
3运用比较法需注意的问题
3.1选准比较因子。比较法在生物教学中的应用虽然很广泛，但不是任何两个事物都可以用来作比较的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。一般要符合如下比较的基本条件：
（1）同类不同种的生命现象和规律的比较。如：一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体；一种植物群落与另一种植物群落；一个动物类群与另一个动物类群。它们分别隶属于同一大类中的不同小类。比较的目的：求其异同，寻其特点。
（2）非同类事物的比较。非同类事物的比较，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。比较的目的：借以说明某些难于想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。
（3）本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如：动物进化原因与植物进化原因；呼吸作用实质与光合作用实质等相比。
3.2贴近学生思维要求。运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂，令人费解的对象。
一、用好生物科学史，激发学生学习兴趣
生物科学史在高中生物教学中的应用可有效的激发学生的学习兴趣，营造一种愉悦的课堂气氛，使生物学知识生动、形象的展现出来，并使学生在兴趣引导下达到更好的学习效果。例如，“生命科学和我们”教学中，利用生物的多样性、奇趣性激发学生学习兴趣，使其对生物世界充满好奇，引导其主动学习、积极思考。又如，利用故事启发学生对生物科学进行思考、认知和理解。如1744年，普鲁士国王因麻雀啄食樱桃而下令扑杀麻雀，并给予扑杀麻雀者一定的奖赏，导致麻雀绝迹，害虫猖獗，樱桃也不再结果，后来不得不从国外引进麻雀，当地生态才得以恢复。这个故事会使学生对生物之间的相互联系和共存产生兴趣，在兴趣引导下对丰富多彩的生物世界产生浓厚的兴趣，从而增加了学生学习生物学的主动性，拓展了学生思维能力，提高了生物教学的教学效果。再如，利用生物科学史中的名人故事，增强生物教学的趣味性和神秘性，使学生体会生物科学家打开一个个生物谜团的经历和喜悦，使其对生物学科产生更浓厚的兴趣，从而更加投入，勤奋学习生物知识，更多的探求知识及知识的应用，提高学生的学习能力，使其对高中生物知识有较好的掌握和应用，提高高中生物教学水平。此外，还可以应用生物科学中的一些小实验激发学生兴趣，培养学生参与生物教学的主动意识。例如，“光合作用”教学中，可通过赫尔蒙特的实验让学生自信探索发现光合作用，使学生对水、土壤与植物体构造的关系有更深刻的认识；引导学生通过蜡烛熄灭实验、小白鼠实验来认识植物的光合作用，在密封的玻璃罩中，有绿色植物的蜡烛会晚一些熄灭，小白鼠的生存时间也好延长，足以证明绿色植物可对浑浊的空气进行更新。总之，生物科学史在高中生物教学中的应用提高了生物教学的趣味性，使学生对生物教学产生了浓厚的兴趣，提高了高中生物教学的质量。同时，教育学生积极思考、主动学习，在兴趣的引导下更加认真的钻研知识，拓展求知面，提高学生的综合素质。
二、用好生物科学史，促进学生主体地位的发挥
发挥学生主体地位是素质教学改革的重点之一，在教学中，利用生物科学史可以培养学生研究精神，使其主动研究知识，探索求知。例如，“生命科学和我们”教学中，生物科学史可引导学生对野生动物保护区、人工繁殖技术等产生浓厚的兴趣，从而教育学生热爱生物科技、热爱研究，积极关注现代社会的生物科学技术，认知现实中生物知识的具体应用，从而增强学生对生物学习欲望，使其更加主动的参与教学，充分发挥自身在教学中的主体地位。此外，生物科学史能够教育学生积极思考、主动动手，将自己思想中的疑惑通过“动手”加以实践，获得答案。例如“基因的自由组合”教学中，对于基因学的抽象概念学生很难理解，且难以产生兴趣，课堂教学表现出极大的消极性、被动性。结合豌豆实验，让学生认知豌豆粒色、形状的组合和变化，对显性基因、隐性基因产生兴趣，再结合人类的血型遗传，如“A型血”与“B型血”的两个人结合为什么会生一个“O型血”的宝宝，宝宝的血型还有什么可能情况。一方面，让学生通过实际调查产生求知的欲望，使其主动的参与教学。另一方面，利用生物科技史教育学生“真知出自实践”，启发其积极思考，在思考的基础上勇于实践，揭开生物科学真相。由此可见，生物科学可调动学生对生物学习的兴趣，并引导学生积极思考，树立正确的生物学习方法，提高了生物课堂教学的有效性，确保了生物教学质量。
三、用好生物科学史，增强学生对生物知识的理解和记忆
关键词：实验教学法；初中生物；课堂教学；应用策略
生物是与人类自身密切相关的学科，在初中开展生物教学，可以帮助学生更好的认识自己，认识人类居住的地球环境。因此，初中生物教学的目标是让学生掌握生物知识的实际运用能力，能够利用生物知识解释生活现象、解决生活问题。在开展生物教学的过程中，应注重对学生学习兴趣的培养，提高学生的知识应用能力和创新能力。采用实验教学法弥补传统生物课堂教学的不足，将理论教学与实践教学相结合，提高生物教学质量。
1实验教学法的内涵
实验教学法是指教师在教学条件的允许范围内，组织学生开展的各种形式的实验教学活动，在实验过程中，向学生演示某一原理的推演过程或某种方法的应用过程，从而使学生对课堂知识有较为直观和深刻的理解。实验教学是初中生物教学的重要组成部分，开始实验教学，可以使文字解说难以准确描述的知识内容以立体、直观的方式展现在学生面前，帮助学生降低知识的理解难度。学生通过自身动手参与到实验过程中，可以锻炼实践能力，提高知识的应用能力，并在实践过程中，加深理论认识，弥补欠缺的知识点，有助于学生学习成绩的提高。最重要的是，实验教学法可以激发学生的生物学习兴趣，培养学生的创新能力，因此，在初中生物教学中应积极开展实验教学[1]。
2实验教学的主要形式
2.1演示实验
演示实验是通常以教师为主体，根据教学内容，向学生演示实验过程。开展演示实验的目的通常是为了验证某个知识点或某种知识运用方法，属于验证性实验，而且由于是教师亲自进行试验，所以成功率较高。进行演示实验是教师向学生讲解重点、难点知识和重要原理的常用手段，在初中生物教学中占有重要地位。
2.2课堂实验
课堂实验是在课堂教学中随时进行的较为简单的一类实验，由教师根据教材安排实验内容，学生利用身边的简单道具进行实验，通常也是对某一理论结果进行验证，而不注重对实验过程的分析。这种实验通常旨在对学生的思维进行正确引导，并吸引学生的课堂注意力，提高学生的课堂参与度。
2.3分组实验
分组实验是初中生物实验教学的主要形式，以探究性实验为主，教师在组织学生开展实验活动时，要确定实验方向，并未学生进行分组，让学生带着一定的学习目的进行试验。在试验过程中，教师可以给予学生一定的指导，但学生是实验的主体，通过小组合作探究，得到具有独特见解的试验结论。这种实验既可以在平常教室中进行，也可以在试验室中进行，是培养学生实践能力和创新能力的主要途径[2]。
2.4课外实验
除了在生物课堂上进行实验，学生还可以利用课余时间根据兴趣爱好开展自主探究实验，主要有家长提高指导，并将实验过程和实验结果向教师进行汇报。
3实验教学法在初中生物课堂教学中的应用
3.1把握好实验的关键点，提升课堂教学效率
初中学生具有较强的模仿能力，对新鲜事物有强烈的好奇心，教师在运用实验教学法时，要充分把握学生的性格特点，发挥学生自身的优势，通过演示实验教学，使学生掌握生物实验的方法和技巧。善于发现教材中能够开展演示实验的知识点，多利用演示实验代替枯燥的文字叙述，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力。对于一些需要使用特定设备进行的演示实验，可以在课前准备阶段进行实验，并利用多媒体设备制作成教学课件，在课堂上为学生播放。通过演示实验的开展，加深学生对知识的理解程度，提高课堂教学效率。
3.2合理选择实验内容，加强与生活的联系
初中生物学科是一门与生活联系密切的学科，只有在教学过程中，积极联系生活实际，才能让学生掌握知识的实际运用方法。因此，教师在选择实验内容时，除了要从教材和课堂教学内容出发，还要与学生的实际生活联系起来。比如在讲解植物呼吸的相关知识时，可以引入生活中的水果保鲜问题，让学生在生活中进行观察，水果在什么条件下可以保持较长时间的品质新鲜，在什么条件下容易腐烂。通过课上实验与课下实验的结合，将课堂知识与生活现象结合起来，提高学生的知识应用能力。
3.3加强师生合作，发挥学生的主体作用
实验教学是一个师生互动程度较高的教学过程，组织学生开展实验的目的除了让学生更加深刻的理解知识、学会应用，更重要的是让学生具备一定的沟通合作能力，培养学生的独立见解，让学生掌握与人交流的技巧。因此，初中生物实验教学应遵循自主、合作、探究的原则，真正发挥学生的主体作用，提升学生的探究能力和合作能力。同时，教师与学生之间的合作也有利于构建和谐融洽的师生关系，促进各项教学活动的顺利开展。
4结语
总而言之，在初中生物教学中开展实验教学具有重要意义，有利于培养学生的创新能力、探究能力和实践能力，也有利于激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。本文主要介绍了实验教学法的主要形式和在初中生物教学中的应用策略，希望能促进实验教学法在初中生物教学中得到更加广泛的应用。
参考文献：
[1]陈美玲.初中生物实验探究教学模式与创造力培养[D].福建师范大学，2001.