1教材分析
同素异形现象是构成物质多样性的主要形式之一。苏教版必修Ⅱ增加了“同素异形现象”的内容,有助于学生认识物质多样性的本质原因,关注社会环境问题和科技发展。《学科教学指导意见》对本课教学内容的基本要求是:(1)从微观结构了解物质形态的多样性;(2)以碳、氧的同素异形体为例认识同素异形现象。
通过必修Ⅰ及周期表的学习,学生已经积累了一些关于物质多样性与微观结构的感性认识,但对性质与结构的关系认识不够深刻,通过本节内容的学习,学生能初步形成“物质多样性和微观结构有关”的认识,进一步加深对结构与性质的理解。本节学习的微观结构知识既是化学键及结构决定性质等知识的初步应用,也可为后面“不同的晶体类型”和选修模块“物质结构与性质”的学习奠定基础。
2学情分析
初中《科学》教材中未涉及碳及其单质的性质,但多数学生在生活中对金刚石和石墨都有过接触,对两者的物理性质也积累了一些感性认识,绝大多数学生都知道金刚石和石墨是碳的两种单质,但是学生不知道他们的性质特点及性质差异的原因。学生已经学习过化学键的基础知识,并具备了通过模型简单分析金刚石和石墨结构差异的能力,但是学生没有学过立体几何,空间想象能力较差,对了解金刚石和石墨的微观结构存在一定困难。
3教学目标
3.1知识与技能
(1)了解金刚石和石墨的微观结构特点。
(2)理解同素异形现象的概念。
(3)了解同素异形现象与物质多样性的关系。
3.2过程与方法
(1)通过金刚石和石墨的对比,认识两者的差异以及造成差异的原因。
(2)通过红磷转化为白磷的实验,加深对同素异形现象的直观认识。
3.3情感、态度、价值观
(1)通过化学史介绍,了解科学发展的历程。
(2)通过对富勒烯、臭氧层的介绍,了解相关科学的发展和环境问题。
4重点、难点
教学重点:以金刚石和石墨为例认识由于微观结构的不同而导致的同素异形现象,形成同素异形现象的概念。
教学难点:金刚石、石墨的微观结构并运用结构解释现象;金刚石和石墨的相互转化问题。
5教学过程
环节一:通过对金刚石和石墨的学习,学生自主建构同素异形现象的概念。
[引入]为什么一百多种的元素能形成数千万种不同的物质?
(设计意图:设疑,激起学生的好奇心,引出本节课的课题)
[师]引导学生回顾金刚石和石墨的物理性质。共同讨论:金刚石和石墨在物理性质上的差异。
[生]通过讨论得出结论:金刚石和石墨物理性质差异大。
[板书]金刚石石墨
物理性质差异大
[师]介绍有关化学史:
很久以前人们就已经在自然界中发现了金刚石和石墨,也在一直使用,但一直不知道它们的成分。
(1)1772年拉瓦锡证明金刚石可燃,生成CO2,进一步测定后确定金刚石是由碳组成的单质。
(2)1779年舍勒证明石墨可燃,也生成CO2,进一步测定后确定石墨是由碳组成的单质。
[板书]金刚石石墨
都由碳元素组成的单质
化学性质相似
[提问]金刚石光彩夺目,价值连城;石墨灰不溜秋,普普通通。当发现它们都由碳组成的事实后,当时的人们立刻开始了一项新的研究,你能猜得到他们研究的问题吗?
[生]“点石成金”
[师]继续介绍化学史。
(3)1799年法国科学家摩尔沃将一颗金刚石转变为石墨。
(4)1955年美国科学家霍尔在1650℃,95000个大气压下用石墨合成了金刚石。
目前人们已能大规模人工合成金刚石。
[播放视频]人工合成金刚石
[板书]金刚石石墨
能相互转化
[讨论]:金刚石和石墨之间的转化是物理变化还是化学变化?
学生讨论后得出的结论:
(1)物理性质差异大,确定金刚石和石墨是不同的物质。
(2)同种元素组成的金刚石和石墨是不同的物质。
[过渡]金刚石和石墨的物理性质为何有如此大的差异?我们首先来了解它们的微观结构。
[展示]金刚石和石墨的微观结构模型
[讨论](1)简述金刚石和石墨中碳原子的连接方式。(2)从微观结构分析金刚石和石墨在硬度和导电性上的差异。
[生]归纳:物质的组成和结构决定其性质。
[师提问]金刚石和石墨的这些现象,化学上将其归为同素异形现象。现在请同学们根据自己的理解给同素异形现象下一个定义。
[生]讨论得出:同素异形现象的概念
[板书]同素异形现象:同种元素形成的几种不同单质的现象。
[过渡]科学家在研究过程中继续发现碳还有其他的同素异形体。
[师]介绍富勒烯(C60和碳纳米管)的微观结构
讨论:C60和碳纳米管在碳原子成键上的共同特点,并猜想其可能有的性质。
介绍富勒烯的用途前景。
(设计意图:通过介绍金刚石和石墨在性质上的差异但又是同种元素形成的单质,造成学生认知冲突,激发兴趣;通过微观结构模型的分析,进一步说明两者是不同的物质,并能利用结构上的差异说明两者在部分性质上的差异性,初步形成物质结构决定性质的观念;通过金刚石和石墨的这种现象,引导学生主动形成同素异形现象的概念。)
环节二:以氧气和臭氧为例,引导学生应用同素异形现象,认识物质世界。
[师]投影氧气和臭氧的性质对比,强调原子个数和成键情况不同。
[生]得出结论:氧气和臭氧是同素异形体。
[师]指导阅读资料卡,并思考相关问题
(1)臭氧层的作用
(2)臭氧层空洞形成原因
(3)对修复臭氧层空洞的建议
[生]讨论后得出结论:
(1)臭氧层能吸收紫外线,保护地球,保护人类。
(2)臭氧层空洞形成原因:“氟利昂”等物质大量排放到空气中后,这些物质可上升到臭氧层,促使臭氧分解:O3O2
(3)①禁止排放氟利昂等有害物质,使臭氧层慢慢自己修复;②研究一种物质,排放并进入臭氧层,促使O2O3
(设计意图:通过对比氧气和臭氧,进一步认识同素异形现象的特点,讨论臭氧层的有关环境问题,并引导学生能利用相关知识去解释或提出建议。)
环节三:借助红磷转化为白磷的实验,让学生更直观的认识同素异形现象,并且认识到同素异形现象是普遍存在的,是物质多样性的原因之一。
[过渡]除碳、氧外,其他元素是否也存在同素异形现象?
[演示]实验装置如图1所示,在玻璃弯管中放入一粒绿豆大的红磷,一端用乳胶头套住,一端在氢氧化钠溶液上方,锥形瓶口放置湿棉花。
实验步骤:(1)用酒精灯对玻璃管预热;(2)集中加热红磷,约1分钟在红磷左右两边的玻璃管内凝结出白色和黄色固体,继续加热15秒;(3)待试管稍稍冷却(10秒即可),取下乳胶头,用洗耳球缓慢鼓入空气,刚才凝结出的固体发生燃烧现象,红磷无现象。猜想生成物。
[归纳]同素异形现象在自然界是普遍存在的,是物质多样性的原因之一。
[提示]一种元素能形成多种物质,对化合物而言其结构更为复杂,下节课将从化合物介绍对物质多样性的影响。
本文就如何在高中物理教学中进行有效提问，提高教学效率及教学质量进行探讨.
一、结合具体情境进行提问，激发学生对高中物理学习的兴趣
许多教师在进行高中物理课堂教学时，在进行课堂提问时往往缺乏具体的情境，常常是一些离生活实际较远缺乏生活实例的纯理论问题.教师这样设置问题不但会降低学生对高中物理学习的兴趣，还不利于学生对问题的深层次理解，更不利于高中物理课堂教学效率的提高.因此，教师在高中物理课堂教学过程中进行提问时要多结合具体情境，结合生活实际进行提问，将问题与教学情境相结合，激发学生对高中物理学习的兴趣，提高课堂提问的有效性.
例如，在讲“运动的描述”时，教师可以提问：一列火车从北京开往上海，在计算运行时间时，是否能够将火车视为一个质点去研究呢？同样这列火车，要计算它通过黄河铁路大桥所需时间时，是否可以将它视为质点去研究呢？通过这样的情境提问，激发学生对这一知识点的学习兴趣，并得出小结：一列火车从北京开往上海，在计算运行时间时，可以忽略列车的长短，把它视为质点；但是，同样这列火车，要计算它通过黄河铁路大桥所需时间时，必须考虑列车的长度，不可把列车视为质点.
二、将问题分解为梯度问题，逐层引导学生回答问题，获取答案
许多学生往往会抱怨高中物理太难，有时感觉自己明明掌握了教材中的知识点，也记住了教材中的每一个物理公式，然而碰到一些具体的物理问题时依旧无从下手，物理成绩也没有本质的提高.造成这种现象的主要原因就在于学生虽然记住了物理教材中的知识点以及物理公式，然而在知识的运用能力上缺乏锻炼，无法将教材中的知识与具体问题相结合，缺乏对具体问题的逐层分解能力.因此，教师在高中物理课堂教学过程中进行课堂提问时要尽可能地采用梯度设问，将一个较为复杂的大问题分解为几个简单直接的小问题，通过问题分解逐步引导学生锻炼学生对具体问题的分析能力，提高学生的独立思考能力，让学生掌握分析一些复杂问题的思维方法.
三、加强类比性、归纳性问题，帮助学生构建高中物理知识网络
物理知识较为灵活，学生在学习物理知识时一定要活学，从本质上理解物理知识.许多教师在进行高中物理课堂教学的过程中往往采取“以量取胜”的教学模式，常常是通过多次的重复训练来提高学生对某一知识的理解能力以及对知识的运用能力.这种教学模式不但在很大程度上增加了学生学习负担，还不利于加强课堂教学的有效性.物理习题千变万化，教师利用有限的课堂教学的四十五分钟是无法讲解完所有的物理习题的，然而物理习题的解题思路以及物理习题所运用的知识点则是有限的，万变不离其宗.因此教师在进行高中物理课堂教学过程中可以多设置类比性强、归纳性较强的问题，帮助学生在物理课堂学习的过程中构建高中物理知识网络，让学生从本质上理解物理知识点的，透彻地学习物理知识，提高学生对物理知识的灵活运用能力，让学生在物理学习过程中达到举一反三.
四、设置开放性较强的问题，让学生以小组合作方式解决问题
随着新课程改革以及素质教育的推行，新课改下的高中物理教学更为注重对学生创新精神和探究精神的培养，更为注重学生之间的合作学习.传统教学模式下的填鸭式教学方式已经不再适应于新的教学要求了，因此教师在高中物理课堂教学过程中需要多设置开放性较强的问题，加强对学生探究性精神以及创新精神的培养，增强课堂互动水平，加强学生在学习过程中的合作能力，体现素质教育理念，实现学生的全方位发展.具体而言教师可以设置开放性较强的探究性问题进行课堂提问，给学生预留独立思考问题的时间，随后让学生以小组为单位通过合作学习的方式进行小组内部讨论交流提出解决问题的方案，再由教师进行指导.
概念是最基础的化学知识，也是化学知识的重要组成部分，它是学生认识物质属性极其规律的起点。也许有人会说，新课程强调教学方式的转变，提倡对学生创新能力、探索能力、实践能力等素质的培养，并不重视双基础教学，其实，这是对素质教学的误解。试想一下，没有任何化学基础知识的学生，它们如何胜任对未知的探究，又如何能在各种实际问题面前，找到解决问题的方法呢？显然是不可能的。因此，化学概念教学是任何时候都应该重视的。本文就新课程教学改革中，如何做好初中化学概念教学进行阐述，仅供大家参考。
一、认识化学概念教学的重要性
学生学好化学概念，对他们以后进行化学原理、实验、计算等方面的学习会起到很大的帮助，如果在教学中忽视学生对基本概念的掌握，那么，让学生真正学好化学是很难的。在新课程教学中，很多老师能在课堂教学中，广泛的开展探究学习、合作学习等活动，但重视概念教学的确不多。难道新课程教学真的不需要重视化学概念教学了？笔者认为，化学基本概念在中学化学教学中，有着极其重要的地位，重视化学概念教学是提高化学教学质量的关键。
二、做好化学概念教学的策略
1、加强直观教学
初中学生由于年龄特征原因，他们的思维主要以直观为主。因此，在进行化学概念教学时，要尽量利用直观的手段。比如，原子、分子的结构，它们是微观粒子，看不见，摸不着，学生想象不出来。这时候，老师可以用模型来帮助学生的认识原子、分子等微观粒子的结构，从而形成原子、分子等概念。
多媒体技术也是很好的直观教学，因此在具体的化学教学中，我们应该重视它、用好它。比如，学生对“原子是化学变化中的最小微粒”这一概念总是不理解，很多学生根据这个概念，还错误的认为分子比原子大。利用多媒体动画，可以让化学反应过程清楚的展示出来，让学生清晰的看到：在化学反应时，分子分为原子，原子重新组合成新的分子。
2、帮助学生理解化学概念的本质
对化学概念的理解不能是支离破碎的，而应该是全面的，只有这样才能使学生深刻的理解，并能利用化学概念解决实际问题。如果学生不能深刻的理解化学概念，他们只能死记硬背的学习概念了。学生死记化学概念，就不会灵活运用，那就等于没有掌握化学概念。因此，在实际的教学中，老师要帮助学生理解化学概念的本质。比如，对物理变化与化学变化的学习，要强调判断的标准是看有无新物质的生成，有新物质生成的就是化学变化。比如，水变成水蒸气，很多学生错误的认为它是化学变化，那就要向学生讲清楚：水蒸气的本质仍然是水，只是状态发生了变化，不是新的物质，因此它属于物理变化。同样，水结成冰、电灯发光等变化，都没有新的物质生成，它们都属于物理变化。
在具体教学中，老师要对某些化学概念需要进行剖析，才能帮助学生透彻的理解。尤其，要帮助学生领会其本质意义。比如，催化剂这个概念，一定要让学生理解其中的“改变”的含义，它可以是加快，也可以是减慢；“不变”的含义是指质量与化学性质，很多学生将“改变”理解为只有加快，讲“化学性质”误认为是性质。事实上，物质的性质包括化学性质与物理性质，因此，概念中的化学性质不能随便的理解为性质。又如，氧化反应概念中的氧，很多学生错误的理解为氧气，事实上，概念中的氧不只是指氧气，它还包括含氧化合物中氧的意思。
3、利于对比方法帮助学生正确的形成概念
化学上很多概念具有对立性，如果在教学中采用对比的方式进行，可以帮助学生更好的领会概念的含义，从而收到良好的教学效果。比如，物理性质与化学性质；物理变化与化学变化；分解反应与化合反应；纯净物与混合物；单质与化合物等等，在教学中应该加强对比就能有效的帮助学生理解、掌握它们。
4、通过各种训练帮助学生巩固化学概念
我校环境微生物学实验作为环境工程专业的主干必修课，其实验课程是理论课的重要组成部分。实验课的教学内容要以提高学生综合素质与创新精神为重点。实验教学不仅可以弥补理论课教学的不足，而且还可将理论知识在实验教学中进行延伸，将基础理论与实验技能培训有机结合、合理协调，不断将科研中的新方法转入实验教学中，使实验内容与现代科研有效接轨。首先要重视理论课与实验课的联系与衔接。例如，理论教学中呆板枯燥的微生物的形态特征内容容易混淆，靠死记硬背，效果较差。当进入实验课后，学生们可以借助显微镜观察到书本中描述的微生物各类形态，并与实际形态对号入座。尤其对于环境工程专业来说，可从工厂取样用来处理污废水的活性污泥，观察活性污泥中以菌胶团为主的微生物群，包括细菌、霉菌、原生动物和后生动物（如轮虫、昆虫的幼虫和蠕虫等），有固着型、游动型、单个的、群体的等，使得这些微生物形态特征的描述更加生动，激发学生的学习兴趣。学生通过对活性污泥菌胶团的显微观察，并将观察到的微生物进行归类，还将形态特征记录在实验报告中，同时初步评价活性污泥性能的优劣，做到学以致用。在此实验过程中，活性污泥样品的准备尤为重要，由于要求微生物的种类多样化，并且是活体观察，因此所需样品要现取现制。学生亲手制作标本，并在显微镜下观察到活跃的运动着的微生物时，原先感觉枯燥的形态学内容顿时显得丰富多彩，使学生深刻体会到理论知识需以实验为载体来巩固和加深理解的道理，通过实验来认识微生物，使原本易混淆的模糊内容变得清晰有立体感了。最后通过撰写实验报告，可培养学生归纳总结问题的能力，无论实验成功与否，都要学会用基础理论去阐述解释实验中的现象与结果，还可针对一些问题提出自己独到的见解，提高学生学习的主动性，加强理论与实际的联系。
环境工程专业微生物学实验作为培养环境工程人才的实践性教学环节，对于培养学生运用所学微生物理论知识解决环境问题的能力及开发学生的创新思维至关重要。传统的环境工程微生物学实验大多是经典操作性实验，实验内容偏简单，很少安排与环境相关的设计性实验，且各个实验环节缺乏连贯性，因此无法凸显环境工程专业特点，因此学生很难体会微生物学在环境污染控制中发挥作用及实验意义，达不到培养学生自主创新能力的实验教学效果［6］。而设计性、创新性、综合性实验能较好联结环境工程专业与实际应用，使本专业培养的学生既重视理论教学，又提高其动手能力与创新能力，这是环境工程专业实验教学改革的一个主要方向。为了突出环境工程专业特色，我们对现有微生物实验设置模块进行分析调整，将基础验证实验，包括微生物制片、细菌染色法、革兰氏染色、微生物直接计数、大小测定等内容加以科学整合，例如将细菌的简单染色合并到革兰氏染色实验中，这样可以减少课时，提高实验教学效率。合并调整后的实验内容是一个完整的探索性综合实验（见表1）。从表1中可以看出，对环境中的土壤微生物进行分离与纯化，从中分离出土壤中的细菌、放线菌、霉菌3大类群，这样将原来众多的验证性实验整合成一个连贯的综合实验。实验从土壤样品的采集浓度梯度法配置稀释液培养基的制备接种与培养分离纯化稀释平板菌落计数显微形态观察，既联系了原有的微生物学实验基本操作技术，又紧密地将微生物知识与环境专业结合，这样，学生可以通过实验对自己亲自采集的土壤样品有一个基本的认识，并获取第一手材料。表1微生物学实验教学内容整合优化传统微生物学实验教学内容1、显微技术与微生物形态观察2、微生物简单染色技术3、革兰氏染色技术4、细菌芽孢、荚膜与鞭毛染色5、微生物直接计数与大小测定6、培养基制备与器皿包扎7、微生物接种技术整改后的综合性大实验土壤样品采集，培养基的制备，土壤微生物的分离纯化、计数，土壤中优势菌染色，显微镜形态观察、分类鉴定、生理生化反应结合本次综合性实验，在理论课程教学中，给学生们讲解“土壤之人”，即抗生素之父——瓦克斯曼，经过艰辛的探寻，从土壤中分离出可以分泌抗菌物质的放线菌、结核杆菌的克星，也就是后来治疗肺结核的特效药，开拓了抗生素研究的新领域。其次，在传统的实验教学中，所有实验内容都是指定的，这在很大程度上挫伤了学生的学习积极性，特别是分组实验，一些学生“滥竽充数”、“坐享其成”。针对这种现象，我们在确保基本实验内容的前提下，结合环境工程专业特点，实行实验内容开放、多样化的体制，让学生根据自己对环境微生物的兴趣，如取样不同商家的矿泉水，采集食堂、宿舍、教室、校园内等不同场所的样品至实验室，设计实验路线，自主开展实验，运用所学知识，参照国家卫生标准，对微生物总数进行监测与评价，了解生活环境状况与微生物的关系，增强感性认识，同时也增强学生的环境卫生意识。这样既迎合了他们的学习兴趣，又最大程度地培养学生的创新实践能力。鼓励选题不同的学生开展组间探讨，交流实验心得，使学生在有限的时间内既可完成自己的实验内容，还可分享其他同学的实验成果，拓展学生的思维空间，提高学生实验的探究能力。这样使实验教学不再是枯燥的瓶瓶罐罐，增加了实验教学的趣味性，激发了学生的求知欲望与热情，培养了勇于探索的精神。再者，为了进一步了解与掌握微生物学理论在多种领域中的应用，还可以做些应用环境微生物学实验，如水微生物学检测，从水样采集培养基制备水中细菌总数测定水中大肠杆菌测定，根据最终实验结果，评价水样是否符合饮用水标准或所测水源污染程度如何。微生物学在食品领域中的应用，如酸奶的制作，从原料乳的选择前处理巴斯德消毒法添加发酵剂发酵后熟到成品，最后亲自品尝自己制作的酸奶，与购买的成品酸奶做比较，对酸奶口感做出评价等。我校2012年举办的酸奶DIY制作大赛，吸引了众多专业的学生踊跃参加，本着“团结、沟通与创新”的比赛精神，每一队参赛学生均努力提出团队的创意之处，并对实验期间可能出现的状况进行分析，同时想出解决方案，对注意事项也进行了详细陈述，参赛人员在大赛最后将自己的作品展示给评委并进行讲解，由评委对各组的作品进行品尝并打分。诸如类似的应用型微生物学实验、竞赛深受学生的喜爱，在实验中可以培养及提高学生的科研动手能力，独立实验能力，拓宽学生的知识面，为就业奠定科研实践基础。
由于传统实验室并不配备多媒体设备，老师在实验课中的讲解难以给学生留下深刻的感性认识。学生大多按照授课老师的讲述与操作演示依葫芦画瓢，这样学生是机械被动地接受知识，不需动脑筋。这种教学形式完全忽略了学生的学习主观能动性，使得他们形成依赖心理。多媒体课件教学具有信息量大、直观形象又生动、易于理解等优点，在教学中发挥着重要作用［7］。因此在环境工程微生物学理论课程教学中，穿插多媒体教学对预备的微生物实验进行演示与讲解，可使微生物学实验课变得更有趣味性，启迪学生的思维。当然也有不足之处，其一，因为并不是真正在实验室现场讲解，所以缺乏示范操作；其二，互动效果较差，再加上幻灯或视频速度快一闪而过，学生印象也不深刻。针对这种情况，我们尝试着建立预习实验报告机制，强化预习环节，提高教学效果，要求学生在理论课后、实验课前，自己查阅实验资料，撰写实验预习报告，针对实验提出问题，并在实验具体操作中解决问题，沟通理论与实践，达到事半功倍的效果。目前环境工程微生物学实验课仍不能作为一门单独课程进行考核，而传统实验考核方式偏重实验结果，不注重实验细节与具体操作，这种考核方式打击了认真动手操作的学生的积极性，助长了学生抄袭实验结果的陋习。而严格的考核方式是一个双向活动，既是对学生实验动手技能与对实验原理的理解及实验疑难问题解析的检查，又是帮助教师发现实验教学中的不足并加以改进，提高教学质量的途径。在考核过程中不仅会加强学生实验技能的培养，还使学生养成科学严谨的态度。例如在整个实验操作过程中，无菌操作贯穿了实验课程的始末，为强化此实验技能的培养，我们将无菌操作、细菌划线分离纯化等作为实验技能的考核内容，让学生明白考核的目的与意义。这样学生的实验考核成绩涵盖了出勤（10%）、预习实验报告（20%）、实验操作技能（30%）、实验问题解答（10%）与实验报告（30%）5个方面。这种考核制度，很大程度上打破了以往实验成绩考核方式的片面性、机械性与重复性等弊端，提高了学生的学习积极性。
经过3a的环境工程专业微生物实验教学的改革探索，我们认为该专业微生物实验内容的重新配置与转变，更能突出环境专业的特色。从对环境工程微生物实验课程的认识入手，以实验教学为载体，提高学生的实践动手能力，加强微生物学理论课程与实验课程的联系，将传统的实验内容进行优化整合，实行实验内容多样化，克服传统实验内容呆板单一的缺点，实现开放创新性实验的大转变，建立预习实验报告制，完善实验考核制，通过这些改革尝试与探索，提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识面，培养学生的创新意识，更好地达到环境工程专业培养人才的目标。（本文作者：孔芳、高勇、薛正莲、杨超英单位：安徽工程大学生物与化学工程学院）
1有利于学生学习主动化，激发学习热情
传统的教学模式，往往是以教师为主体，教师在讲台上教课，学生在下面听课，学生有问题也不好意思问老师，老师想跟同学互动，但却没有几个同学愿意配合.而多媒体教学就从根本上改变了这种现象，强化了师生之间的互动，并体现了学生的主体性和教师的主导性.教师是课堂的主导者，但不能控制主导学生的思想，要做到师生互动交流，才可以更好进行教学活动.而且多媒体是有声课件，给学生带来不一样的听课体验，多媒体的音频、图片以及动画等方面都有非常突出的优势，可以极大吸引学生注意力，引起学生的认知兴趣.
在过去的物理实验课上，我给同学们讲解电场线分布的特点，过程中由于条件限制，我只能用语言形容实验过程，但由于学生们年龄小，认知水平不到位，表现的也是一面茫然和不知，我想同学们可能不知道我再说什么.若有多媒体进行辅助教学，讲课自然事半功倍，因为多媒体的影视功能可以现场“表演”实验过程，同学们可以清晰地看到实验如何做，以及会有什么现象出现，让每个同学都有亲身经历的感觉.并且在此过程中能够充分调动学生积极性，以至于激发学生的潜在学习兴趣.例如，我在讲解匀速圆周运动的实例分析时，运用多媒体，可以为学生播放一些视频，让学生更加深刻的理解这个知识点在现实生活中的运用和规律，形成一个知识与生活的链接，这样不仅能提高学生学习物理知识的兴趣，而且还可以让学生将知识与生活联系起来，促进学习效果.
2有利于学生透彻理解物理的理论知识和实验原理
一些抽象的物理内容，传统的教学方法并不适应，而多媒体技术的模拟教学方法能通过二维或三维动画形式进行信息处理和图像输出，在显示屏上通过微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，动态变化等方式，调动学生多种感官参与活动，使学生从动态图像中获得信息而形成鲜明的感性知识，为进一步形成概念，上升为理论知识奠定基础.如电源电动势、曲线运动的轨迹、原子核的组成，电子云、核外电子运动等.一些实验教材对实验的原理等都有较详细的介绍，但面较窄、较抽象，学生普遍反映在预习时难以掌握，使用多媒体技术，则可将实验原理，仪器使用等都以生动的动画展示出来，大大增强了理解的速度和深度，通过模拟实验后使学生学得更加扎实、透彻.
3有利于抽象问题形象化，加强教学效果
物理本身就是一门抽象学科，虽然不像数学那样知识数字和结构，但物理的抽象在于它是分析物体与物体之间的关系，无论是我们日常生活中的物体还是太空中的物体，都是存在物理规律的，这样我们讲课的时候，就要讲解一些平时我们接触不到的事物，若教师只是在讲台上说，没有有形的展示，是很难让学生真正理解的.如果我们用多媒体教学技术的话，用计算机可以做出很多音频，形象的体现抽象事物的运动和规律，这样自然是胜过了老师的千言万语，而且同学们还能具有深刻的记忆.在这样的基础上，无论是理解定义，还是得出抽象理论的结论，对学生来说都不是难事.例如，在讲授“圆周运动”的时候，我先是在课堂上演示实验，告诉同学定义，再用多媒体技术展示这个实验的慢动作片段，据此向学生讲解其中的知识点和要学习的内容，从而揭示圆周运动的规律.这样学生理解起来就容易多了，以为将来扫清了障碍，为后面的物理学习奠定坚实基础.
4有效应用多媒体技术加大物理实验的直观性，提高物理实验效果
高中物理实验数量多，非常严谨，但某些传统物理演示实验或学生分组实验现象不明显，实验结论直观性不突出，不足以推导、总结出物理原理和规律，导致实验效果不理想，影响物理教学有效性.个别物理实验根本不可能创建出理想化的物理操作实验环境，只能通过多媒体技术模拟虚拟实验，让学生观看、总结、反思获得物理知识.例如，弹簧振子的振动，这个实验需要设计一个理想化的物理模型，这是传统物理实验无法实现的.而通过多媒体技术就可以虚拟出这样理想化的实验环境，让学生在交互式多媒体演示实验平台里，观看实验现象，总结实验结论，最终得到简谐振动的规律和原理，掌握了位移与时间的关系，遵从正弦（或余弦）函数规律，理解了简谐振动周期公式，这是传统物理实验教学所达不到的教学效果.又如，光的折射定律可以通过传统物理实验让学生观察获得初步直观的感性认识，但不足以反映各种折射条件和环境，而通过多媒体课件，创设一个师生互动的虚拟实验平台，通过学生自己动手操作实践，任意摆放光线入射位置和旋转入射角度，直观形象地让学生体验.光的折射定律是光从一种介质射向另一种介质中时，在传播过程中遵循的必然规律.它直观形象地掌握了折射光路和入射角、折射角，更深刻掌握了折射率是描述介质对光线偏折能力大小的一个物理量.通过物理教师有效应用多媒体技术，大大加强了物理实验教学的直观性，提高了物理实验效果，也激发了学生学习兴趣，积极参与物理实验过程，建构物理知识，提高物理实验教学效果.
5有效应用多媒体技术拓宽实验教学空间，开拓学生的知识视野
【关键词】高中物理课外活动提高效率
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.061
新课程改革使得许多新的教学观念、思想和方法在教学过程中得到应用和实践，同时也取得了显著的成效，使教学面貌发生了变化。其中最显著的变化就是教学效率得到了提高，从而使学生学习物理的积极性也大大的提高了，教学取得理想的效果。就物理这一学科的特点而言，目前高中课堂单一、传统的教学方式，肯定不能满足学生的需要，结果造成教师教得费劲，学生学得吃力，教学效果却不甚理想的结果。笔者在教学实践中发现，在物理教学中如果经常开展一些课外活动，设置兴趣小组等，能够有效激发学生学习物理的兴趣，调动学生的热情，从而能够有效提高物理教学效率，使学生乐于学、学得快，达到既定的教学目的。
一、开展物理课外活动的作用
开展课外活动是目前物理课堂教学中的重要环节，可以说是教学知识的重要补充。众所周知，高中物理是一门以实验为基础的学科，因此，有些知识比较抽象，如果只靠教师的讲解，学生理解起来就会有一定的难度。但是如果教师以实验或者探究性学习的形式将知识展示出来，学生就能够进一步深入的理解该知识点，进一步完全掌握这个知识点。不得不承认开展物理课外活动对于教师教学和学生学习来说，有着重要的作用。
首先，开展物理课外活动有助于培养学生的能力。新时期教育的目的不仅是为了增加学生的知识，更重要地是培养学生的各种能力。学习物理教材能够让学生获取知识，但是开展物理课外活动才是培养学生能力的重要途径。理论知识强，动手实践能力差是当前学生普遍存在的问题，很多学生可以把物理定义、概念、公式背得滚瓜烂熟，但是遇到实际问题却不能解决。各种形式的课外活动能够使学生的理论能力转化为动手能力，例如学会了弹簧受力和长度变化的知识后，可以让学生自己动手做一个测力器，学生为了完成这个任务，肯定会认真学习理论知识，一步步动手操作、完善、实验等等。这样不仅能够让学生进一步理解关于力的问题，并且能够增强学生对物理课的热情和信心，各种能力在这个过程中也会逐步得到提高。
其次，开展物理课外活动能够活跃课堂气氛，提高教学效率。以往大多数的传统课堂教学采用单纯性的知识讲解，这种教学方式在传播知识的时候是必要的，但是不应该成为唯一的形式。特别是在新课程改革的背景下，每个教师都应该寻求和实践新的教学方式，以丰富和活跃课堂。开展课外活动能够达到这个目的，同样的教材知识，用不同的形式呈现，让学生在丰富的组织形式和快乐的学习氛围中学习知识，发展能力。这样能够营造一种良好的学习环境，调动学生积极性，提高课堂教学效率。
二、怎样开展物理课外活动
在物理教学中，开展课外活动是一种积极的教学组织方式，能够起到重要的教学作用，但是如何开展课外活动也是教师应该思考的问题。为了获取最大的教学效益，课外活动的展开要遵循一定的原则和方法，按照一定的步骤进行。
1.教师要正确进行引导。教师是学生人生道路上的领路人，是学生学习的引导者，但是很多教师对自己的角色理解有偏差。教师不能在教学过程中占据主导地位，为学生包办一切，这样会让学生处于被动状态，逐渐失去主动性和积极性。例如在物理课堂教学中，教师安排一堂课的每个环节，学生完全在教师的指挥棒下学习。进行实验教学时，也是由教师提前安排实验的各个步骤，学生照着去做就行了。这种做法完全忽视了学生的作用和地位，学生也容易对这种机械被动的学习方式失去兴趣，从而不愿积极参与和思考。同时，教师也不能完全放任不管，什么都由学生独立完成。毕竟学生的知识水平有限，需要教师的指导才能真正取得进步。因此，教师要正确的把握自己的角色定位，在进行课外活动时正确引导学生。例如带领学生进行一项实验时，教师要把一些权力放给学生，只在实验之前明确实验的要求和目的，其余的都由学生完成，由此来引导学生形成正确的实验精神和实验方式。教师在一旁做出适当的指导，在学生不理解的时候进行针对性的讲解。这样能够让学生真正参与到活动过程中来，从而发挥学生的主体作用，引导学生正确掌握实验方法和技能，并且进一步学会思考问题。
2.调动学生的积极性。课堂教学最终目的是发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。因此，在开展物理课外活动中，教师要注意到这一点，因为只有这样，才能充分发挥学生的聪明才智，达到提高教学效率的目的。首先，教师可以通过设疑激发学生的兴趣，调动学生的积极性。学生在高中这个年龄阶段比较特殊，他们有着强烈的好奇心和表现欲。教师要善于利用这个心理特点，在课外教学中注意保留，并且善于提出问题。例如在进行一项课外活动时，教师要随时针对相关知识提出问题，鼓励学生积极的进行思考或者通过动手验证得到答案。当学生遇到阻碍时，也不要急于给出答案，而是要鼓励学生自己先观察实验、思考解决，或者让学生大胆提出自己的看法，在此基础上，教师再给出点拨，这样学生习得的知识远比直接得出答案更记忆深刻。其次，教师要多鼓励学生。高中生的心理处于敏感时期，内心十分需要得到别人的肯定。因此，教师要多多对学生进行鼓励，在学生取得一定成绩时及时提出表扬。不同的学生物理水平不同，其个性和优点也是不同的。因此，教师要进行分别教学，对物理成绩不好的学生给出更多的关心和帮助，同时，教师还要看到每个学生的优点，并且在进行课外活动过程中，让每个学生的特长都能得到发展，优点得以展示，从而进一步的激发学生内在的潜能，让每个学生都能得到发展和进步。
一、习题教学中题目要精挑细选。要适应新课程的目标要求
选择和设计习题要有明确的目标，要适应新课程的要求，既要体现高中物理新课程总的课程目标，又要体现单元和课堂的教学目标。新课程教学中要求要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。因此，在习题教学过程中，教师要紧扣教学目标，采取适当的方法，既要使学生轻松掌握教学内容，又要取得良好的课堂教学效果，达到课堂教学的目标。另外，物理习题的选取还要注重与生产、生活、科学、技术等联系紧密的题目，这既符合新课程的理念，也有利于学生科学素养的培养。把物理习题跟实际生产生活、科学前沿等结合起来，并将生产、生活、科技中的实际问题转化为物理问题，或者形成物理模型，让学生能够感受到物理就在身边，物理在生活中无时不在、无处不有，充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
习题的选择要有针对性，根据教学内容和教学目标，选择针对性强、有一定代表性的题目。教学过程中题目安排要符合学生的认知规律，先易后难，要有梯度，能够满足不同思维能力层次的学生需求。要适应新课程下的高考要求，让学生通过高效的习题教学能提升解题能力，从容面对新高考。关注学生的个性差异，可以适当加入有趣味性和科学前沿联系紧密的题目，供同学们探究，也可以提高学生对科学的兴趣。所选习题的教学过程要深入浅出，注重加深对物理概念的理解和探究物理规律的过程，从而培养学生分析、探究物理问题的能力。
二、习题教学中要注重学生思维能力的培养，提高习题教学效率
在习题教学中能很好地体现学生思维能力的培养。一题多解或者选取用不同思维方法解决问题的题目，对培养学生多层次、多角度的思维能力，提高物理教学效率有很大帮助。比如，一个物理问题可以利用一题多解的方式，从不同角度，利用不同方法解决。通过这样的训练，培养了学生的发散性思维能力，也加深了学生对所学知识的理解，提高了习题教学的效率。习题教学中采用一题多变的方式，可以培养学生思维的深刻性，教学中围绕题目考查的基础知识，通过引申、扩展，变化题目条件，不但使学生对该题目本身有了深刻的理解，而且更渗透了科学的思维方法，学生以后在处理问题时也就有了清晰的思路，这种“少而精”的教学方式使习题教学真正达到高效的目的。因此，在习题教学中通过恰当的教学方法，注重学生思维能力的培养，使学生的思维能力向更深刻、更广阔的方向发展，这样可以很好地提高物理课堂的教学效率。
三、习题教学中要注重学生物理思想和方法的培养，切实提高学生解决实际问题的能力
高中物理习题教学中要注重学生物理思想的形成及思维迁移能力的培养，对习题表现出的规律和题中所反映的物理思想要总结和挖掘，并在教学过程中有意识地培养学生掌握相关的物理思想和方法，让学生在学习过程中体会物理学家的思想，感受知识的建构过程、问题的解决过程。高中物理习题教学中要善于思考、总结，注重物理思想的形成和物理方法的提炼。有时多想一道题比多做几道题效果会更好，每一道习题都贯穿着一种或者几种物理思想和物理方法，习题教学关键要体现一个“悟”字，多思考，多总结，这样，物理解题思想就会自然形成。另外，习题教学就是要使学生透过物理现象抓住物理现象、物理过程的本质，找出规律性。学生形成了科学的物理思想方法，这样解题时有正确思路，也可让学生的知识和能力达到较高的水平。学生有了一定的思想和方法，在解决实际物理问题时也就能得心应手。
一、物理实验教学存在的问题
1．物理教师对物理实验教学的理解不充分
初中物理学实验对物理教学具有重要的引导性作用，而物理教师对物理实验教学的教学效果起到了决定性的作用．目前，很多物理教师对物理学实验的重要性认识不足，其次对物理实验的教学程序理解不够．这主要体现在物理教师对物理实验教学的态度问题．在当前教育体制下，很多教师的首要教学目的是让学生尽可能多地在考试当中取得更高的分数，为学生在应试教育的考试选拔制度下创造出更多的竞争优势．因此，本着这样的目的来进行物理教学和物理实验教学，对于教师来讲，通过物理实验来对学生进行知识讲解既浪费时间又达不到他们所期望的教学效果，这样也导致很多物理教师在物理教学中对物理实验不够重视，有的甚至是对物理实验避而不谈．这样一来，物理学这一门以实验为基础的自然学科脱离了其实际意义，所带来的教学效果将是有限的．
2．学生在物理实验教学过程中参与度低
当前，很多初中学校的物理实验教学都有物理教师给学生进行物理实验演示，有的学校更因为自身的经济和实验设施的条件限制而放弃了让学生直接参考遇到物理实验当中．这样的情况，物理实验教学变成了教师在前面讲课，学生在下面听课．物理实验的本身目的就是让学生能够亲自动手实验，主动参与到物理实验的实际操作和研究当中，以便于提高学生对物理学现象的观察和对物理学知识的理解．这样的物理实验教学失去了它的真正教学目的和实验意义，同时导致学生对物理实验丧失学习的兴趣．
3．学校基础设施不完善，实验设备老旧
首先由于学校的经济条件制约，很多学校的物理实验设备已经用了很多年，有的实验器材和实验材料已经过时陈旧，这样的试验器材达不到物理试验的真正效果，影响了学生的物理知识学习．此外，由于有的学校实验器材不足，实验材料短缺，造成学生只能很多人一起用一套仪器，很多人一起使用一份实验材料．这种现象在我国的乡镇和农村地区的初中学校极为普遍和明显．
二、初中物理实验教学的对策
1．转变教师的教学思想，强化对物理实验的认识
针对教师在物理教学中存在的认识问题，教师应该不断转变自己的教学观念，不能只本着让学生在应试教育的考试当中取得高分为物理实验教学的根本目的．同时，为了适合素质教育和新课标的要求，教师作为教育的先行者必须对物理学实验教学的重要性给予新的认识和积极的态度．此外，教育部门和学校领导应该对物理教师提出新的素质要求，不断加强师资队伍建设．对物理教学进行充分的讨论，研究出一套行之有效的物理实验教学方案，将物理实验教学与理论教学有机地结合在一起，达到物理教学的真正目的．
2．转变学生对物理实验的认识，激发学习兴趣
很多学生因为物理教师在物理教学过程中过于对物理理论知识的讲解而丧失了对物理实验的兴趣．传统教学模式中的“教师授课，学生听课”这样的教学思维应该改变．学生对物理实验的兴趣应该被重新激发出来，这样有利于学生提高对物理学习的探索心理和学习兴趣．另外值得注意的是，应试教育的大背景不仅对教师的教学观念造成了偏差和误解，同时也给学生的学习观念带来一些障碍．很多学生认为，物理学习的根本目的就是在将来的物理考试当中能够得到更高的分数，考取理想中的学校．在这样的学习观的引导之下，很多学生觉得自己对于物理学习的任务就是认真听从老师讲解．这样，学生的物理实验学习观被歪曲，从而导致了学生对物理实验丧失兴趣，有的人也因为觉得物理学的理论知识很枯燥乏味，物理实验学习也将如此．这样一来，物理实验的趣味性将荡然无存．
3．增加教育投入，改善物理实验教学条件
演员塑造人物形象的工作,概括说来不外乎两方面,一是理解人物,一是体现人物。理解人物是体现人物的前提,体现人物是理解人物的结果。演员对所扮演的人物只有深刻理解了才能生动地体现出来。前面说过,演员塑造人物是把剧作者用文学手段刻划的人物形象进行再创作,变成直接可见的,具体的午台、银幕形象,使剧中人物从剧本中走出来,使我们更亲近、更理解他。所以,理解人物最直接的依据是剧本。演员是在分析、研究了整个剧本的基础上进一步深入理解自己扮演的人物。
理解人物,借用英国十九世纪演员麦克雷蒂的说法就是去测定性格的深度,去探寻他的潜在动机,去感受他的最细致的情绪变化,去了解隐藏在字面下的思想,从而把握住一个具有个性的人的内心的真髓。理解人物首先要抓住人物的性格基调。性格基调即人物最本质最核心的方面和人物思想、个性的主要特色。盖叫天同志举的例子很能说明什么是人物的性格基调,他说:周瑜、吕布、赵云三个都是三国时的名将,作为角色,都是穿白靠的武生,虽然外表相仿,但周瑜骄、吕布贱、赵云却是不骄不馁,敢作敢当的好汉,三者间不同就是人物各自的性格基调。
张瑞芳谈她演李双双的经验时说:“根据过去的经验教训,我不急于想如何表演李双双,而是试图在各方面去‘包围’、去摸索我的人物。……我首先要找到李双双到底是一个什么样的人?她有什么样的性特征和其它性格色彩?怎样形成自己的思想逻辑和行为逻辑?她给人总的印象是什么?我给这一切的总和起个名字叫‘人物总的精神状态’或‘人物基调”。她比喻说:“‘画画时要用虚线打轮廓,轮廓比例都对了,才好进行光彩浓淡描绘,并且在作画时要常常退后去看看,为的是能掌握总的画面精神。有位女同学,总喜欢停足在画架前,埋头先将细部画好,把眼睛画得非常细致,教师改画时,却因为整个比例不合适,只好连这美丽的眼睛也擦去了。……在塑造人物上,我也试图以虚线为人物打草稿,只是不在画布上,而是在我自己的心中”。演员把握住人物的基调,再进行“光彩浓淡的描绘”,“感受他的最细致的情绪变化”,才能做到万变不离其宗,既体现出人物多方面的色彩变化,使人物形象丰满动人,又不至于把人物演偏了,离开他的基本性格。
掌握人物性格基调主要从剧本情节和人物的行为、语言中去挖掘。高尔基说:“情节是性格的历史。”人物性格是在构成情节的矛盾冲突中显示和发展的。我们理解人物性格就要从情节的发展中,从人物在情节展开的每个事件里他做些什么和怎样做的行动中去探求。
《红楼梦》里每个人物的性格都异常鲜明,作者写出了人物性格的复杂性,又着重描绘出他们各自独具的性格特点。我们看到了人物突出的个性特点是多次地反复地显现在许多不同的事件和行动中,离开了这些事件和行动,人物性格也就无从体现了。王熙凤个胎炙人口的不朽艺术典型,性格色彩丰富,个性鲜明突出,给读者留下不可磨灭的深刻印像。她的性格基调可以比做一条美丽的蛇,内里是心毒手狠、贪婪无已、心计极深,外表则八面玲珑惯于逢迎、口齿灵俐、谈笑风生、泼辣诙谐“模样又极标致,言谈又爽利,心机又极深细,竟是个男人万不及一的”。正像兴儿所说:“嘴甜心苦两面三刀,上头一脸笑,脚下使绊子,明是一盆火,暗是一把刀”。如此复杂的人物性格,作者是通过一章章、一节节具体事件逐步展现出来的,我们也是从这些情节事件中逐步认识、感受的。例如:从王熙凤毒设想思局害死贾瑞,弄小巧借剑杀人逼死尤二姐,看到她的老谋深算、手段毒辣;从弄权铁槛寺,为了三千银子断送两条人命,看到她的贪;为秦可卿的丧事,王熙风协理宁国府,表现了她的干练、精明;正月十五晚上,王熙风效戏彩斑衣逗的贾母满心高兴,则写出了她八面玲珑于逢迎、谈笑风生、诙谐的一面。综观这些生动的情节,使我们从中提炼出王熙凤性格基调。李双双纯洁无私、敢于斗争、透明雪亮、火辣辣的性格特征,同样是在她同丈夫喜旺,同队长金樵,同孙有、孙有婆的落后思想进行斗争的一系列行动中揭示出来的。
人物性格同时也体现在人物的语言中。“情理不顺我就要管”,双双常说的这句话就是李双双性格基调的写照。一个中国的普通农村妇女能说出这样一句话,包含着多么深刻,多么不平凡的内容啊。过去几十年、几百年以至上千年来,她们只是做为男子的附属品而存在,被称做“俺那个屋里人”、“俺做饭的”、“孩子他妈”,一辈子的生活就是生儿育女,围着“三台”转,其它事情不能多问一句,更不用说“管”了。在新社会,在人民公社化的农村,他们有了新的生活内容,新的社会地位,接受新思想的教育),李双双这样的人物就像初春萌发的绿树,畅地吸收阳光、空气、水分那样吸收着周围的新鲜事物,她思想、精神面貌迅速地变化着,蕴藏在她身上的优美性格无束的进发出来,她全身心地热爱新的生活,热爱党,热爱人民公社,从这点出发,凡是对集体有益的事她使劲去做,对集体不利的事,她就要管,这是李双双性格中最本质、最核心方面。演员就得透过人物的语言发掘其中内含的丰富内容,向人物的内心深处。
李双双的“管”也与别人不同,有她自己的性格特色,这也在她的语言中表露出来。孙有婆偷了生产队的木板,双双街就拦住她,吵了起来。孙有婆又骂又闹,气势汹汹不肯认双双可不管这些,毫不留情地说:“嗯!你人缘老好,可就是了公家东西手就长点儿,见了劳动手就短点儿!”说完自己忍不住咯咯笑起来。一句话,一个笑,闪现出了双双心直口快泼辣大胆,爽朗风趣的性格火花。
选喜旺当记工员一场戏,双双的语言更富于性格化。她喜旺编排些理由推三阻四地不想干,忍不住“通”地站出来,着众人面“揭发”他:“乡亲们!他会算帐!去年秋季分红的候,他在家里算了一夜,加、减、乘、除算得可麻利啦!还有那号码字,他也会写,我还是他教的呢!”喜旺急得阻止她:“我么时候教你啦!?”双双:“今年春天!你敢说没有?”把大伙都乐了,双双还说:“你呀!牵着不走打着倒退,我就见不得你一号!”大家轰然大笑。这段话脱口无心,痛快淋漓,既写出她见不得丈夫粘粘糊糊,怕这怕那的那个样,又流露出对丈能干的喜爱、夸耀,更主要的是她为了给集体选出个好记员,丝毫不顾忌喜旺是她丈夫这种个人关系,一个劲地推他,连家里的事都当着众人兜出来了。细细体会这语言,就能感受到李双双一心为公,火辣辣的,有那么一股“疯”劲的可爱性格。
演员要反复钻研剧本,分析每个情节,琢磨人物的每一句话,透过字里行间探索人物性格,理解人物的思想感情,在心目中形成角色的雏形,这才有在舞台、银幕上塑造鲜明形象先决条件。演员主要是通过研究剧本理解人物,但仅止于此就不够了,还有一个必不可少的重要途径是深入生活。生活是艺术创作的唯一源泉,演员对人物只有理性的分析理解和一般的感受是理解不深也演不好的,他需要从生活中获取对人物直接的感性体验,积累丰富的创作素材。可以说演员生活经验的多少、生活阅历的深浅是创作人物时理解人物、体现人物如何的决定性因素。卓别林说过:“我并没有什么使观众发笑的秘诀,我只是了解到人情的某些真理,并把这些真理应用到我们的职业上来。我们的一切成功归根结底都不过是一种对人的认识,不论这人是商人、店主、编辑或者演员”。
扮演华程的演员李仁堂谈到他的创作体会时说:“演员的表演,一举一动,音容笑貌是具体的,他要把一个人整个地端到银幕上,因此他应当尽可能地接触到与剧中人物相近似的活生生的人,亲自感受他们思想的火花,情感的波澜,脉搏的跳动,他们的言谈笑语,行动举止”。李仁堂成功地塑造了党的领导干部的形象,这与他长期的生活积累以及在大庆深入生活,与大庆领导干部和大庆工人密切接触,同生活,同劳动,切身感受到他们的思想情节和工作作风分不开的。
演好李双双,起码对河南农村妇女的生活要熟悉了解。剧中双双有一场戏要打面、切面,一场戏里她在烙饼,这些虽然只是一般的生活动作,可做好了能把李双双农村妇女的气质和她麻利、能干的一面演出来,做的不像就会破坏观众对人物的信念。看张瑞芳的表演,她走近灶边,揭开锅盖,倒水、取面团、揉面、扞面、切面,动作熟练自然,非常俐落,观众相信这是李双双在做饭。这些地方要靠演员在生活中认真观察和锻炼才能达到。
对人物的理解是深是浅,是对是错,还取决于演员文化知识、艺术素养和思想水平的高低,这需要日积月累,不断提高,是没有止境的。着名京剧演员李少春有段论述很有说服力,他说:“角色没有变,但演员会变,他的思想认识不可能长期停留在一点上,他提高了、发展了,对角色会有新的认识,那么他所掌握的扮演同一‘角色的技术和分寸也必然会随之有新的发展与新的变化。以我演的猴为例,过去和现在的《闹天宫》就有很大不同。齐天大圣一进瑶池,玛瑙树等奇珍异宝琳琅满目,此时他念了一句:‘好一派景象也!’然后向左右看了两眼。在过去我每演至此处,总力图从眼神中闪耀出惊奇、羡慕、垂涎三尺的情态;但近几年每演至此处,我的眼神中却必尽量表达出一种惊奇、诧异与愤懑不平的情态。这里并没有更复杂的技术与程式的变化’,但是,赋予的内容不同了,这主要是因为我对齐天大圣的人物性格有了新的认识。在过去,我把猴王偷桃、盗丹、大闹天宫等一系列行为的贯串线理解为‘偷’,因为爱吃桃所以偷桃,因为爱仙丹所以偷仙丹,是因爱而偷;因为他从没见过玛蹈屏、珊瑚树,因此一看就觉得新奇,由奇而爱,由爱而垂涎,甚至也想把它偷到手。后来,我的思想水平提高了,逐渐理解了猴王的叛逆性格,因而理解到偷桃、盗丹、大闹天宫等一系列行为的贯串线,不应当是‘偷’,而应当是‘闹’,是不平而闹。由于玉皇对猴王不公,所以要闹;由于王母和老君看不起猴王,所以要闹。偷桃盗丹是为了泄不平之愤,‘偷’是‘闹’的表现形式。一见到珊瑚树、玛瑙屏立刻就感到惊讶和诧:“啊!原来如此!天宫是这般生活!”咦!洞府为何不似这等模样?’这种诧异引起了不平与愤概,因而才大闹特闹。请,同是《闹天宫》,主要的表演程式并无变化,同样是左右一,并末多讲只言片语,但其中却有了新的眼神和新的神情气魄,而它们的背后又有演员的新的体验和理解,新的思想境界,新探索到的角色的内心天地,并且这一切都将使艺术形象获得了新的舞台生命力”。
关键词：新课标高一物理教学体会
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0138-01
高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能使学生较顺利的完成高一物理学习任务。
1摸清新课程的性质，理念，目标和特点
作为新教程的物理教师，必须认真解读新课程标准，体会新课程的“六变”。摸清新课程的性质，理念，目标和特点。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。所以在新课程目标上，注重提高全体学生的科学素养；在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；在课程内容上体现基础性、时代性和选择性；在课程实施方面，强调“寓教于学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
2把握初、高中物理教材的特点
初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受。高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，很多原理、结论要求学生通过自行设计实验进行探究性学习。研究解决的往往是涉及研究对象多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。
3转变教学观念和改进教学方法
新课程标准要求，教师在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。同时树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。在课堂教学中，教师和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括知识，把课堂还给学生，让学生畅所欲言，尽情地表述自己对某知识点的理解与想法，努力构建探究式、开放式的课堂教学。使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”鼓励学生对教学内容要善于设疑，巧于设疑，要敢于怀疑现有事物及理论。
4正确引导，消除心理障碍
很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面。教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。我们在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过三次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。先分析物体受一个力的问题，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，再逐渐深人分析连接体问题。
5关注物理学史的教育功能
教材里通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣，增强学习毅力。如讲牛顿是怎样勤奋学习、废寝忘食工作、为人类做出非凡成就的；伽利略是怎样追求真理的；开普勒怎样给自己写的墓志铭……新课程标准中，要求学生通过物理学史的学习，了解物理学发展的历程，了解物理学是怎样带动科学和技术的发展，推动文化、经济和社会的发展，帮助学生感悟科学方法，提升人文素养，搞好人文物理教学，以便为高二选修打下人文基础教学。
6把科技制作引入课堂，提供“成功的机会”增强创新意识和学习自信心
我市开展了校园文化科技节活动。对科技制作活动，我们以小组活动的形式在高一年级开展。每个小组2～8人不等，学生自由组合。我们经历了发动学生、自由编组、确定项目、设计、寻找材料、精心制作、展示作品等环节。活动都由各小组自行确定，所以制作的作品形式多样，有水火箭、雾化器、节能灯、万能充电器……等五十多样。在送报教委评选中有大多数作品获得了奖。我们目的是发挥物理学科的实验优势，让学生利用身边的一些简便材料，在理论和实际的结合中理解和运用知识；活动不仅培养了学生独立思考、手脑并用，善于与别人合作的能力，更重要的是给所有的学生提供了展示才华的舞台，使他们享受到成功的欢乐，提高学习的自信心。
7教师应具有一定的教学艺术，积极投入到课程改革中去
关键词：环境保护；污染治理；宏基因组技术；实践应用
前言：工业化进程的加快，带来了比较严重的环境污染问题，不仅影响了经济的可持续发展，还给人们的健康造成了很大的威胁，因此，做好环境保护和污染治理工作，是可持续发展理念下社会各界普遍关注的问题。利用宏基因组技术，开展环境保护和污染修复，能够取得良好的效果，而且不会对环境产生二次破坏。
1宏基因组技术概述
宏基因组的概念最早出现了1998年，用以定义土壤细菌的混合基因组，经过了十数年的发展和演变，现在的宏基因组指的是环境中全部微生物遗传物质的综合，也称环境基因组或者元基因组。宏基因组的主要研究流程，是从自然环境中会，直接提取总DNA，经纯化及部分酶切后，接入到合适的载体中，确保其能够在适当的环境下转化为宿主菌，进而形成全新的DNA文库，结合功能检索和序列分析等，可以针对获得的克隆子进行筛选，得到目的产物。这里针对其主要流程进行简单分析[1]。
（1）环境样本提取：环境样本的质量是宏基因组技术应用的关键所在，在环境样本中，存在大量的有机和无极颗粒，微生物占据的比例很小，而且其一般都是与颗粒紧密依附，想要在充分保证目的基因完整的前提下，完全提取样本中的DNA，对于相关技术有着极高的要求。在当前的技术条件下，比较常见的两种样品提取方法包括原味裂解法和异位裂解法。
（2）载体选择：载体的选择关系着基因组转入宿主细胞的效率和效果，一般常见的载体包括了有质粒、福斯黏粒、细菌人工染色体、哺乳动物人工染色体等，在进行选择的过程中，主要参照对象是目的基因的大小以及是否有利于实现目的基因的扩增和表达等。每一种载体都有着各自的优势和不足，在实际研究过程中，技术人员应该结合具体的需求，对载体进行合理选择。
（3）宿主菌选择：目的基因在连接载体之后，需要转化成宿主菌，然后才能够进行阳性克隆子的筛选工作，得到各种酶和生物活性物质，从这个角度分析，想要实现重组基因的高效克隆和表达，宿主菌的选择是非常重要的前提条件，在进行选择的过程中，必须考虑转化效率、稳定性以及载体在宿主菌中的表达性等。
（4）宏基因组文库筛选：宏基因组文库的构建，主要目的是从中获取丰富的基因资源，实现对于生物活性物质的挖掘。不过，在环境样品中，微生物的种类极其繁杂，文库的容量巨大，如何对功能基因进行有效筛选，是研究人员必须深入探索的问题。就目前来看，经过长期的发展，宏基因组文库的筛选方案有几种，包括序列驱动筛选、功能驱动筛选、底物诱导基因表达筛选以及化合物结构筛选等。如果想要获取更多的信息，可以同时应用多种筛选方法，通过优势互补，提升宏基因组文库的筛选效率[2]。
2宏基因组技术在环境保护和污染治理中的应用
对于环境的保护和污染的治理，一直都是社会各界普遍关注的问题，最近几年，伴随着微生物学的发展，生物修复技术逐渐成为了污染修复的热门技术，主要是利用细菌、真菌以及一些微生物、植物等，通过自然代谢，对环境中的污染物进行清除，利用生物的分解能力，实现污染修复的目的。
2.1降解基因及功能菌株的挖掘
相关研究表明，在环境中可供培养的微生物仅仅占据为微生物总量的1%-10%，而仅仅依照这些资源来对新的物种和基因进行发掘，显然是远远不够的。结合宏基因组技术，可以从环境样本中进行基因组DNA的提取和克隆，从而实现了直接从自然界获取遗传信息，因此理论上能够获取任意序列的基因，既可以借此发现新物种，也可以合成新的物质。从这个角度分析，在环境保护和污染治理中应用宏基因组技术，具有较高的可行性。
很多环境污染，尤其是水体污染，温度相对较低，并不适合常规微生物的生存，传统的生物修复技术无法起到良好的效果。应用宏基因组技术，可以筛选出一些在低温条件下具备良好生存能力和生物活性的微生物，实现污染的治理和修复，如海洋石油降解、重金属低温修复等。同样，在高温、酸碱等极端环境中，宏基因组技术的应用同样能够起到良好的污染修复效果。就目前而言，在环境科学领域，遗传工程是最活跃一个分支，可以将宏基因组中分离出的基因元件组编织成具备降解污染物功能的基因簇，取代原本的化工物，或者直接针对环境中的污染物质进行降解。必须注意一点，基因工程菌在实际应用前，需要做好功能稳定性、遗传稳定性以及生态安全性的检验，确认无误后才能用于污染治理[3]。
2.2生物种群多样性的分析
在全球环境变化研究中，生物的多样性和变化性一直都是备受关注的课题，针对微生物种群的多样性及相关群落结构进行研究，是现代环境监测与评价的一个重要手段。宏基因组技术的应用，能够帮助研究人员充分了解环境样品中微生物的多样性，结合其中的总DNA提取方法，可以了解微生物与被污染环境的互作关系，明确污染程度，实现对于环境的监控和评价。例如，Treusch等研究人员从森林土壤以及沙地生态系统中提取DNA，构建出了3个大片段Fosmid基因文库，对古细菌多样性进行了明确揭示；黄立南等人采用扩展性rDNA限制性酶切片段分析法，针对广州市北郊的李坑垃圾填埋场渗滤液中存在的古细菌群落进行了研究和分析，从中初步获取了垃圾填埋内部古细菌群落的结构和多样性的信息。
伴随着研究的不断深入，证实了环境的变化会对生物物种产生影响，同时，处于隔离状态的单一物种会主动对环境变化作出响应，不过其与存在各类互作关系时的结果有着很大的差异性。只有在基因组水平上，对环境胁迫银族以及微生物群落的组成关系进行深入研究，才能对生物、环境以及生态之间的相互关系进行明确，了解其动态变化，为环境的保护、检测、预警、评价及治理提供可靠依据[4]。
3结语
总而言之，利用宏基因组技术，可以获取生物多样性的相关信息，这些信息在环境监测和评价中发挥着重要作用，不过，考虑到宏基因组技术研究实践尚短，存在着大量亟待解决的技术难题，加上其本身的研究涉及范围光、工程量巨大，应该对各种资源进行整合，构建环境样品宏基因组共享数据库，推动多个学科的交叉融合，使得宏基因组技术在环境保护和污染治理方面的作用能够得到最大限度的发展。
参考文献
[1]张薇，高洪文，张化永.宏基因M技术及其在环境保护和污染修复中的应用[J].生态环境，2008，17（4）：1696-1701.
[2]李阳.宏基因组技术在环境保护及污染改善中的应用[J].当代化工研究，2016，（4）：53-54.
关键词：生物样品，超临界流体萃取，固相萃取，固相微萃取
中图分类号：Q81文献标识码：A文章编号：1672-3791（2013）05（c）-0000-00
0引言
近年来，随着科技的迅速发展和有力推动，生物样品预处理技术也得到了快速的发展和印证，并取得了不少的成就。那么无机元素、有机元素分析的样品预处理方法都有哪些？有什么不同呢？超临界流体萃取技术、固相萃取技术、固相微萃取技术等新技术的出现解决了这些难题，这些技术具有速度快、效率高、污染小等优点，应该被大力宣传和推广，并尽早投入生产生活中。
1超临界流体萃取技术
超临界流体（supercriticalfluid，简称SCF）指处于超过物质本身的临界压力和临界温度时的流体。具有溶解度大、扩散和运动性强的特点。超临界流体萃取技术（supercriticalfluidextraction，SFE）就是把超临界流体当作溶剂，萃取出来一些有效组分，接着进行分离的一门技术。已经被广泛应用于医药、食品、化妆品以及一些天然产物的分析方面。以前都使用以硅胶为材料的吸附剂，近年来一些新型的吸附剂相继出现，填补了不少空白。他们具有容量高、选择性和疏水性都较好，在反相条件下对亲水性物质保留时间较长等优点。超临界流体萃取技术的优点主要表现在，对脂溶性成分、挥发性成分、热敏物质及小分子萜类等的提取很明显。具体要求：必须不低于临界温度和压力，让超临界流体萃取成分，当恢复到常温和常压的时候，溶解成分会很快与气态的超临界流体分开。CO2属于非极性溶剂，常被用作萃取剂使用在该技术中。对于非极性和低极性的化合物的溶解性很强，但对于大多数无机盐、极性较强的物质却很难溶解。添加甲醇、乙醇、丙酮、乙酯等改性剂是个可行的办法，该技术在生物碱类、黄酮类、皂甙类等的应用方面表现力不俗。
2固相萃取技术
固相萃取技术自20世纪70年代诞生以来，以其高效、高选择性、高度自动化的特点，被广泛应用于各种生物样品的分离和纯化[1]。固相萃取技术（SPE）就是把液体样品中的目标化合物进行吸附，将样品的干扰化合物和基体分开，再用洗脱液或加热解吸附洗脱。目前主要有两种洗脱方法比较常见：其一，生物介质的亲和力强，会被分离物直接洗脱；其二被分析物的亲和力要强，用对被分析物亲和力强的溶剂洗脱目前，固相萃取剂研究的重点是把非极性基团、极性、高分子树脂或离子交换基团混合使用的吸附剂。固相萃取剂按照种类划分，一般可分为正相、反相和离子交换固相萃取三类，这是常见的分类方法。
要根据分析物的溶解度、极性、pKa等性质，选取适合的固相萃取柱，如果是非离子性物质的话，要使用极性相似的固相萃取柱。强离子型分析物则用离子交换固相萃取。固相萃取一般可分为活化、上样、淋洗和洗脱四步。新一代的聚合物吸附剂，例如Waters的OasisHLB，既简化了样品制备过程，又有很宽的pH范围，可以萃取疏水、亲水、碱性、酸性或中性组分，血浆、尿液等生物样品的制备比较适合[2，3]。SPE技术在生物样本分析中发挥着重要的作用，已经取得了不小的突破，如新型固定相萃取剂与自动化操作设备等的理论研究。
3固相微萃取技术
固相微萃取技术（Solidphasemiero一extraetion，SPME）是一种比较前沿的样品前处理技术，最早用来分析环境中的有机物，在食品、药物和生化等领域，这种新的提取技术受到了高度的关注。它具有廉价、容易、与分析系统兼容、易于自动化、效率高等优点。SPME萃取模式可分成直接固相微萃（Direct一SPME）和顶空固相微萃取（headspace--SPME，HS一SFME）两种。
涂层一般有聚丙烯酸酯、聚二甲基硅氧烷，混合涂料主要有聚乙二醇-二乙烯基苯、聚二甲基硅氧烷-二乙烯基苯等。该技术的特点是高效、简捷、灵敏度高，集制备、分离于一体，将以前的取样、萃取、浓缩及进样多部分析操作变成为一个过程，最大的优点在操作过程中不需要使用溶剂，既节约资源，又比较环保。分析挥发和半挥发性成分，固相微萃取技术比较适合，而对于复杂基质的分析却不尽人意。
固相萃取已经被广泛运用于食品、环境化学、生物学等领域，复杂目标物样品微量或痕量的分离、富集和分析表现明显。
4生物样品预处理方法的选择
生物样品种类众多，性能也不一样，选择起来比较棘手，对于不同的样品要采取不同的预处理方法，要有针对性，才能取得理想的效果，一般主要有三种方法。
4.1在常温下需要长时间反应的样品
这种方法相对简单，只需要把准备好的样品放置一夜，不用管它，第二天再放进些消解炉消解就可以了，效果也是不错的。
4.2反应剧烈的样品
这种方法也不复杂，首先需要把准备好的样品放在电子控温加热板上进行加温加热，而且还要不停的摇晃溶样杯，仔细观察溶样杯，这时候会发现有少量或浅色气体冒出时，取下后进行微波消解就可以了。
4.3.预处理时间长的难处理样品
这种方法相对复杂些，仍然采用放过夜的方法，第二天再进行消解处理。观察并测量样品的体积变化，溶液体积如果小于6毫升时，应该及时的加水或酸，始终保持体积不小于6毫升，最后再进行微波消解就可以了。
5结束语
随着人们所面对的分析体系越来越复杂，人们采用的分析手段越来越高。在市场和技术的双重驱动下，现代分析的发展将越来越快，生物技术将跨入了一个崭新的时代。总之，每种处理方法都各有特点，有利有弊，在实际操作中，要根据化合物的物理化学性质，选择合适的前处理方法才能事半功倍。
参考文献
[1]BroichJR，HoffmanDB，GoldnerSJ，etal.Liquidsolidextractionofly-ophilizedbiologicalmaterialforforensicanalysis.I.Applicationtourinesamplesfordetectionofdrugsofabuse.JChromatogr，1971，63：309