1.语言暴力的概念
语言暴力一词最初来源于西方后现代哲学流派，在我国还不是一个通识的概念。随着20世纪中叶语言学研究从纯粹的语义学转向语用学，哈贝马斯、福柯等一批后现代哲学家先后从不同的角度揭示了隐藏在语言背后的伦理和政治意图，从而把语言"和暴力”联系在了一起，把语言暴力概念从哲学领域扩展到社会学、甚至教育领域。[6]所谓的语言暴力”，就是诉诸于口头或书面的暴力行为，可以比较具体地描述为使用嘲笑、侮辱、诽谤、诋毁、歧视、蔑视、恐吓等不文明的语言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或伤害的行为。”[7]
2.对校园语言暴力的反思
2.1从精神分析视角批判语言暴力
弗洛伊德认为，人生来具有一种攻击本能。本能是一种决定心理过程方向的先天状态。每种本能都有根源，目的，对象和强度这四个特征。[8]人的攻击若指向自身则为追求死的本能，若指向外界，则表现为伤害他人。语言暴力属于攻击的一种。弗洛伊德认为，儿童早期的不良经验对其今后一生的心理发展起着至关重要的作用。孩童时代的语言暴力”是构成孩子心理创伤的一个重要来源。在小学时代，教师在儿童心目中是知识和权威的化身，教师的话语对学生具有极强的权威效应”。学生总是容易被自己认为的重要他人所影响。心理学中有一种罗森塔尔效应”，指教师对学生的积极期望会在学习成绩等方面产生积极的效应，而消极的期望则会让学生产生自暴自弃的行为。因为当这些学生被贴上差生”或坏学生”、不可救药”的标签后，学生自己也相信自己是失败型”的人，把自己拴在无能和失败这根绳索上，失去信心，朝着教师对其低期望的方向行动，最后导致学业成绩下降。这些都说明了教师会因为其特有的权威地位对学生的心理产生巨大的影响，而教师的暴力语言作为教师的一部分也在改变着学生的认知。
2.2从行为主义视角批判语言暴力
班杜拉的社会学习理论认为，儿童很容易模仿他人的行为，特别是一些攻击行为。社会学习的途径主要有两条：一是观察学习，即观察身边的榜样行为来习得;二是直接学习，即通过亲身经历来学习。教师的一言一行都给学生提供了学习的榜样。老师课堂上的一句玩笑话，就有可能在学生之间互相传播，从而形成一个让受害者难以忍受的绰号”;而受害者也可能为达到心理平衡，根据自己的亲身经历而直接学得一些暴力语言，并应用在其他人身上，甚至会寻找宣泄点以发泄被压抑的情绪。正所谓有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”，学生们津津乐道于老师的一些骂人的趣事”，并如法炮制的攻击其他学生，而班级这个大集体给了学生传播绰号的平台，因为在群体中人们总是很容易产生去极化”，所以他们被单独揪出来受罚的可能性变小了。[5]当大部分学生都称呼某一学生绰号时，其他学生也有可能会依从群体的行为，最后这个绰号众人皆知，挥之不去。就这样老师的一个所谓的无心之过”，不仅造成学生的人际关系紧张，压抑委屈，而且会使语言暴力现象常态化，不断加剧。
2.3从人本主义视角批判语言暴力
美国心理学家谢弗说：在他们生活的这一段时间(青春期)，父母给孩子最贵重的礼物就是自尊。”[5]心理学家马斯洛曾把人类需要由低到高分为五个层次：生理需要，安全需要，爱与归属的需要，尊重的需要和自我实现的需要。学生在学校学习，校园是他们成长的第二个家，他们需要被尊重，被关爱。教师在教书育人的过程中都应该重视这一点：尊重孩子的人格，特别是青春期的孩子，自我意识比较强，一些不顺的境遇便有可能使他们产生一些叛逆偏激的行为。
人本主义学者认为每个孩子身上都蕴藏着成功的可能和潜能。这即要求我们要尊重学生之间的差异，用发展的眼光，全面地，多元化地看待和评价学生。美国心理学家加德纳认为人的智力不是单一的，而是多元化的，它是有多种相对独立的智力成分构成的。这些成分可以表现为言语智力，数学-逻辑智力，也可以表现为空间，音乐，运动智力，甚至还包括社交和自知智力。同时，个体在成长过程中，由于某些先天和后天因素的影响，人的潜能也存在很大的差异，这主要表现在以下几个方面：(1)表现早晚的差异，如生活中我们常说的大器晚成”，人才早熟”等，其实每个学生都是一颗种子，都有发芽，开花，结果的可能，只不过有的学生早结果，有的比较晚而已;(2)表现的领域不同，俗语常常说的行行出状元”就是这个意思。总之，教师要清楚地认识每一个学生都具有多方面的潜能，若仅仅因为学生考试成绩差就否定，指责甚至冷落学生，那么就等于犯了我们常说的鼠目寸光”、一叶障目”的错误。没有不适合教育的学生，只有不适合学生的教育。只要提供给学生充分发挥潜能的条件，每个学生都能实现自身的价值。
3.总结
关键词:“场域-惯习”高校校园创新文化
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1672-3791(2012)05(a)-0217-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2022)》提出高等教育人才培养的目标是,培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。创新人才的培养显然是针对创新型国家建设的需要。什么是创新？如何进行创新？高校如何激发学生创新潜能？是非常关键的问题。法国社会学家布迪厄在其实践社会学理论中提出了场域-惯习理论。笔者看来,高校校园就是一个场域,而学生创新的思维与行为则是惯习的表征。在场域-惯习的理论下,如何构建起校园场域的创新文化,并通过文化的影响促进学生主体的创新惯习的生成,对此笔者进行了一些探索研究。
1场域-惯习理论与高校创新教育
1.1场域概念中的高校创新教育
在布迪厄看来,场域是相对独立的社会空间,有着自身的逻辑、规则和常规。[1]高校相对于整个社会而言,就是一个相对独立的“小社会”,有着自身建设与发展逻辑、运行规则与规律。场域是一种客观关系的系统,“从分析角度来看,一个场域可以定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络”。[2]高校中的教师、实验员、科研员、管理者、学生、后勤服务人员等都有各自的角色定位,相互之间在运行规则与常规之下结成了相对稳定的客观关系网络。场域是充满互动的空间。布迪厄从来不把场域看成是静止不动的空间,相反因为场域内部各种主体之间的积极互动,使场域充满活力。在高校校园场域中,教师、学生、管理人员、后勤每时每刻都在进行着互动,各自扮演着独立的角色,各种团体的内部有竞争有合作,使整个场域充满了活力,这为学生创新思维的培养提供了良好土壤。
1.2惯习概念中的校园创新教育
惯习则是“持久的可转移的秉性系统”,对此菲利普·柯尔库夫解释道:“秉性,也就是说以某种方式进行感知、感觉、行动和思考的倾向,这种倾向是每个个人由于其生存客观条件和社会经历而通常以无意识的方式内在化并纳入自身的。”[3]高校校园的功能在于激发学生的创新潜能,给予学生学习、研究的基本素养与技能,并形成其持久的学习、态度与行为方式。惯习又是与客观结构紧密相连的主观性。在高校校园场域中,学生应该被认为是积极主动的建构者,将教师传授的知识、实习实践积累的经验建构成其自身的知识解构体系,并运用该体系的开放性,吸纳更新的知识和经验,进而生成持久的创新动力。惯习既是个人的又是集体的,每位学生在校园成长过程中,既分有学校给予学生集体共同的价值观,但同样因学生自身天赋、经历等不同,而出现独立的个特征和价值观,也只有异质性的群体才能保证创新观念的不断涌现。
1.3场域-惯习理论中的校园创新教育
在布迪厄的实践社会学中,客观性的场域和主观性的惯习之间是密不可分的。高校校园作为一个客观性的场域为学生提供各种文化的成品以及社会资本的积累。学生作为主体,在客观性的校园场域中,是积极能动的,是主观性惯习的载体与体现。首先,场域和惯习是相互交织的双重存在,“实践理论要同时考虑外在性的内在化和内在性的外在化的双重过程”,学生作为主体,既是校园场域外在性内在化的承受者,同样也是主体内在性外在化的建构者;同时,校园中的创新教育既有校园不断革新传授内容与方式的过程,也是学生习得与否定再造的过程。其次,一个场域内部,场域与惯习之间存在“本体论的对应关系”。一方面,场域形塑惯习,惯习成了某个场域固有的必然属性体现在主体上的产物。学校要开展创新教育,通过各种途径来塑造学生的创新思维与能力,这是高校作为推动社会进步与发展的重要功能和其本质属性体现。另一方面,惯习则让场域的建构更加充满意义,“一个被赋予了感觉和价值,值得你去投入、去尽力的世界”[4]。学生的创新思维与能力,通过惯习这个历史的、开放式的系统,积淀成校园创新文化,成为惯习系统的重要组成部分,对未来学生创新思维与能力的形成构成影响,在某种程度上丰富了校园创新教育体系。第三,场域与惯习之间通过实践中介形成了一个动态系统。校园场域设置了创新教育的目的,为实现该目的,校园各种政策、制度通过各类主体的实践形成了相互交错的动态的关系系统,该系统利用主体的实践逐步构建成起创新的惯习体系。
2创新的内涵与校园创新文化
2.1创新概念及其内涵
马克思认为,实践是人类改造世界的活动。在人类社会发展的历程中,创新就是其中最重要的实践方式,并成为推动社会进步的重要动力。尤其是近代以来,随着科学技术的快速发展,人类对世界的认识更加深刻,人类改造世界的力量大大增强。但是在人口暴增、资源短缺的境遇下,人类更加迫切地需要通过创新来满足日益增长的物质文化需要。
一般认为,“创新”的概念首先是由经济学家熊彼特在《经济发展理论》中提出,指的是新技术、新发明在生产和生活领域首次出现并运用。1995年,欧盟将“创新”定义为在经济和社会中成功生产、吸收应用新事物,提供解决问题新方法;不仅是经济机制或技术过程,还是一种社会现象。从众多定义来看,创新行为的目的在于满足于人类生存与发展的需要。创新结构包括创新思维、创新理论与创新方式,一般分为三个层次:个人创新、群体创新和社会创新。
保险利益原则之再界定郭宏彬
论民事诉讼中的自认制度张艳丽
中国内地与港、澳、台地区未成年人犯罪概念之比较研究田宏杰
论我国反倾销司法审查制度黄玲
刍议行政复议中的行政赔偿调解张晓光
论金融诈骗犯罪的惩治与刑事立法李云龙
家庭暴力与救助措施中央政法管理干部学院学报于波
美国民法与宪法的关系茅院生
中西封建社会的立法权比较李靓
加强高等学校校园文化建设发挥校园文化在育人中的重要作用——兼论高等学校校园文化冯世勇
实施创新教育之我见苗远见
浅析大学德育过程的主要特点段志义
城市建设资金的法律问题杨琦萍
从克林顿政府对台政策的变化看对中美关系的影响张奇
对依法治国的几点思考杨绿君
依法行政和依法治国的关系李欣哲
执行工作现状与改革的思考
代位继承人应当认定为法定继承人孟祥娟,严平
论侦查阶段对犯罪嫌疑人权利保障的完善丁志鹏
浅析不安抗辩与默示预期违约陆海燕
TRIPS中的知识产权保护执法与争端解决规则评析侯富强,王衡
WTO与中国外商投资立法胡光志
论夫妻应当互相忠实与尊重的立法规定何群
融资租赁合同中的特殊条款徐叶红
WTO基本原则与行政程序法基本原则相关比较张晓光
审判组织改革初探许兰亭
论刑事诉讼非法实物证据的排除规则王海虹
刑事诉讼非法证据排除规则之构想张红玲
自然债务与道德义务之比较丁叶妮
信用证交易中“短路”问题之探析张永华
日本的警察与警务概要关飞,田铁成
民国治藏法律研究简述刘琳琳,王立艳
德育不可忽视的一翼——浅谈大学生心理健康教育叶建华
论科研在高校中的地位和作用满学惠
试析缔约过失责任胡彩霄
国有企业公司制改制应引入信托制度何国华
论雇佣人的转承民事责任周利民
论法律意识与官僚腐败李娟,王金兰
铁路货物运输的赔偿责任张长青
浅析效力未定合同陆伟丰HttP://
对行政综合执法模式的几点思考刘晓京
家庭暴力若干问题探析白洁
女犯自我意识的重构严军,唐希媛
中央政法管理干部学院学报网络作品的著作权保护刘瑛
论西部发展中环境污染转嫁的法律控制马燕
房地产市场中几个问题研究赵勇山
西方法治理论和实践的历史发展王宏哲
法律形式主义举隅丹尼尔·A·法伯,刘秀华
浅议历史规律的客观性侯廷智
曾子处费之地考析沈娟
这不，我这颗悬着的心还没放下，王栋又闯祸了！因为一点小事，他竟然拿起玻璃水杯，扔向了同伴刘雨，把水杯不偏不斜地扔到了刘雨的鼻子上，吓得旁边的女生脸色都变了。
放学铃响了，同学们陆陆续续地回家了，偌大的教室里只剩下我和王栋。显然，王栋还是不服气，他的脸上掠过一丝不易察觉的跋扈。我真想痛批他一顿，但转念一想，王栋这样的孩子，心里仿佛有着隐隐约约的炸药引信，一触即燃。
为此，我克制情绪，尽量平静地与他谈话：“王栋，这可是一起裸的校园暴力事件，如果与同学稍微有了冲突，就大打出手，校园还何谈安全、文明、和谐？”王栋还有些不以为然：“校园暴力？这称得上吗？”趁机，我讲解起了“校园暴力”的概念，不是危言耸听，不是刻意夸大，而是全面地讲解了校园暴力的成因及危害。当我提到“心理发展，人格培养，身心和谐”这些词语时，王栋沉默了，深深地低下了头。
“老师，可我不打他，我添堵啊！”看来，王栋还没意识到自己出手的严重性，还有些余气未消。我说：“你心里添堵，怎么，把别人打了揍了惹出事了，就舒服了？”我这么一问，王栋倒收敛了许多，埋着头，不知如何作答。
“傻男孩，你把暴躁乃至愤怒，一股脑地用拳头打向别人，表面上看你的怒气是发泄了，但在伤害别人的同时，让你的心被暴力浸染，后患无穷。如果你总是用暴力解决问题，久而久之，惹的祸越多，最终无法收拾，那时你怎么办？真正的强者不会用拳头解决问题，而是通过智慧。”我以这样的方式告诉王栋，他吃了一惊，刚刚紧紧攥着的拳头悄悄地松开了。
《法在身边》讲了模拟法庭、少管所、校园暴力和农民焚烧秸秆。其中令我印象最深刻的是少管所的情景。
少管所里都是一时迷途的未成年少年，他们本应和同龄人一样快乐，但一念之差，令他们一失足成千古恨。少管所的少年们都在认真改造，刻苦学习，他们有的说：“我会认真学习法律知识，不让领导、父母和工作人员失望。”有的说：“我会一步一个脚印改造，洗掉人生的污点，做一个对社会有用的人。”有的说：“感谢工作人员对我无微不至的照顾，给我家一样的温暖，我会争取早日改进。”
从他们的话中，不难看出后悔和沮丧，但我们更能看出他们的决心、自信和对未来的向往。一位工作人员说：“家庭、学校和社会应该给予迷途少年更多的关心和帮助，我们为了不使他们孤寂，购买了一些益智类的书，希望能对他们有所启发。”是呀，浪子回头金不换，大概少管所里的少年都会珍惜现在的学习生活了吧。如果我们不想重蹈他们的覆辙，就一定要树立正确的人生观，不要去网吧、游戏厅，也不随便和人打架。他们为什么要抢劫？是因为身上没钱，不敢向父母要。为什么要钱？是应为要钱上网，没钱的话，老板可不会让他们玩。当然，只要我们文明上网，用网络来学习、造福社会，是可以的。而且每次上网不能超过两个小时，必须在家里上。这样，才能保证上网不上瘾。他们还有的都是为了什么“哥们面子”“哥们义气”，为了逞一时之勇，才走上犯罪的道路的。犯罪不但是因为了面子、上网成瘾，还有大部分的人是因为择友不善。“近朱者赤，近墨者黑”，他们原来是不错的学生，就是跟着坏朋友玩，才逐渐染上了恶习的。曾经有一个16岁的学生经常和另两个品质不好的学生在一起玩，常听他们说一次偷了什么东西，又一次偷了什么，那个学生觉得挺羡慕，于是产生了抢劫的念头。有一次他也跟着去了，抢了不少的东西。就这样，这样的事越来越多，然而有一次却被抓住了，在少管所劳教了两年。所以你意志力再强，交个坏朋友也会在不知不觉中把你带坏。
模拟法庭是一场虚构的案件，说的是一个张三的男孩，为弟弟王五出气，去打另一个男孩李四，李四在被张三殴打时，拔出刀刺向张三，张三刺中左肋身亡。结果李四判为故意伤害他人，考虑是未成年人，从轻处罚，判有期徒刑3年零6个月。从模拟法庭中我们可以学到法律知识，了解法庭程序，明白正当防卫应有限度。
校园暴力是律师为我们讲述的有关知识，告诉我们如果发生校园暴力，应该报告校方或公安，采取有效措施，减少校园暴力，防止校园暴力蔓延，树立自我防护意识。
关键词：大学；校园暴力；防控。
近几年高校校园内各类暴力事件频发，不仅严重影响了广大师生的身心健康，而且影响到高校的安全稳定与和谐校园建设，因此，培养大学生良好的心理素质、较强的社交技能等成为高校的当务之急。
一、校园暴力概述。
（一）大学校园暴力现状。
据2001年的一项调查显示，我国“30%左右的大学生存在心理异常表现，15%有各种心理疾患，10.5%的学生面临校园暴力的威胁，94%的孩子认为，在社会中自身的安全不能得到保障。[1]北京市有关部门最近对1万余名学生进行的调查显示，有40%的学生在校内外遭遇过同学和社会青年索要钱物”。[2]
为了进一步清除高校不稳定因素，建设和谐、温馨的大学校园，我们对G市高校200名学生就校园暴力的现状、形式及心理因素等方面做了抽样调查。调查显示，4%的学生认为校园暴力普遍存在，49%的学生认为存在少数校园暴力，只有16%的学生认为不存在校园暴力。29%的学生承认自己或朋友曾遭受校园暴力侵害，男生占62.06%。在校园里频繁出现的暴力事件已经引起社会、家庭和学校的普遍关注。
（二）校园暴力的概念界定及类型划分。
暴力泛指凶恶、残酷，即侵害他人人身、财产的行为。其中校园暴力是暴力的一种特殊形式，是指行为人（包括在校学生、老师及校外人员）在学校管辖范围内，对在校学生或老师的心理、身体及财产等实施迫害行为，并在一定程度上使受害人深受身心伤害的暴力行为。
根据暴力对象不同，可将校园暴力划分为四类：校外人员与在校学生或老师之间的暴力行为；学生与学生之间的暴力行为；学生与老师之间的暴力行为；老师与老师之间的暴力行为。根据暴力采用的方式不同，可将校园暴力分为语言攻击（即使用嘲笑、蔑视、谩骂、诋毁等歧视、侮辱性的语言，致使他人在心理及精神上受到侵犯和损害，属于精神伤害的范畴）和行为攻击（即使用打架斗殴、勒索财务、谋杀等凶恶、暴力性的行为，致使他人在身体及财务上遭到伤害和损失，属于身体伤害的范畴）两种类型。
二、引发大学校园暴力行为的主要因素。
当前在校大学生一般为18-25岁，正处于青年中期，其个性特征基本形成，对事物有自己独特的见解和一定的辨别是非能力，但其身心尚未完全成熟，因此大学生的不良心理品质并非几堂思想政治教育课和心理健康教育课所能矫正，其根本原因在入学前就已潜伏。
（一）个体因素。
1.人格发展不健全。一般来说，个体的性格特征在暴力攻击的启动阶段发挥不可忽视的催化剂作用。具有暴力或攻击倾向的个体一般属于以下性格类型：第一种指说话和行动节奏快，性子急，缺乏泰然自若的态度，争强好胜，容易发火，常常充满失落感和懊恼情绪，总是迫使自己处于紧张的状态。[3]517第二种指性格内向孤僻，平时少言寡语，不善与人交流，一定程度上能控制自己的情绪。
研究表明，属于第一种类型的个体情绪控制能力较差，在愤怒或受到挑衅时会毫不犹豫的使用暴力，目的是让对方受到身体或心理的伤痛而一泄心中不快。第二种类型的个体在一定程度上能控制自己的情绪，但由于性格内向，不善表达，把平时所有的怨恨和愤怒都积压在内心深处，等到内心不堪重负、怨恨四溢时，个体将通过一个极端暴力的途径来发泄内心的积怨，因此此类个体在报复时更具有危害性。
2.自我认知不和谐。认知不和谐（又叫认知失调）是指一个人的行为与自己先前一贯的对自我的认知（而且通常是正面的、积极的自我）产生分歧，从一个认知推断出另一个对立的认知时而产生的不舒适感、不愉快的情绪。[4]调查数据显示，绝大部分学生在受到朋友侮辱时会了解缘由后原谅好友，但14.5%的学生会采取与朋友绝交，6.5%的学生则会持“以其人之道，还制其人之身”的态度。以马加爵事件为例，因打牌事件使马加爵对好友和“敌人”产生认知偏差，他试图想通过某种方式改变这种状况，但现实无法满足他这种心理需求，因此心理不和谐程度随着时间的推移而不断增加，心理压力也愈来愈大，最终导致人格失常和离轨行为。
3.对挫折的耐受力差。挫折是指个体在实现其预定目标的过程中，遇到难以克服的或者自以为无法克服的障碍或干扰时，因其目标无法满足而产生的消极情绪反应。剧烈的挫折可能激发个体直接的、指向挫折来源的攻击行为；而较弱的、来源不明的挫折只引起间接性的、替代性的攻击行为。[3]509据调查统计显示大部分学生在遇到挫折时会乐观面对，26.5%的学生会主动寻求帮助，5.5%的学生会选择逃避，2.5%的学生则会悲观失望。研究表明，如果大学生个体受挫折后，不能通过一定的方式发泄内心的不满，那么内心将保留遗留的挫折，并时刻有一种准备发泄或攻击的状态；此后，随着挫折的不断积累，达到某一饱和点后，会激发更剧烈的反应。
4.对挑衅缺乏理智。挑衅是“用言语或行动引起冲突、纠纷或某种情绪”。调查数据显示，大部分学生在遇到挑衅时会克制怒气，以后找机会再向对方说清楚，但是10.5%学生则表示会当场以牙还牙，5.5%的学生持“好汉不吃眼前亏，以后再伺机报复”的观点。“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。”“来而不往非礼也，你给我一拳，我必定还你一脚，再捎带给你一个大耳光，让你长长记性。”一些行为偏激的个体往往以此作为自己的人生信条，当其受到直接的挑衅或被激怒时，往往不会视而不见、听而不闻，而会以眼还眼，以牙还牙。在校大学生正处于青少年时期，初生牛犊不畏虎是他们此阶段的真实写照，他们可以为朋友义愤填膺、两肋插刀，而对于挑衅者则是势不两立、不共戴天。
（二）家庭因素。
1.家庭教养方式。父母是儿童的启蒙老师，在儿童成长过程中父母的言谈举止、为人处世及人格特征等对儿童的心理发展具有重要的影响，并通过内化的方式成为儿童及其成年后的思维定势。调查结果显示，65%学生家庭教养方式为民主型，13%为专制型，5%为溺爱型，17%为放任型。因此，如果家庭对儿童过分溺爱，对其行为放任不管，则致使儿童道德观念薄弱，法制意识欠缺，是非不分，没有正确的道德规范和行为准则，做事一意孤行，为所欲为，社会适应困难，在此环境下长大的大学生个体往往和同学不能建立良好的人际关系，常常导致学习不良现象的发生。
2.家庭冲突和暴力。如果个体从小生长在充满暴力攻击和冲突的家庭中，通过观察父母的暴力行为及后果而潜移默化为自己遇挫后的首选策略，致使儿童获得有关人际交往的错误认知和不恰当的攻击性冲突解决策略，因此家庭冲突和暴力是儿童接触暴力的第一课堂，并时刻影响其日后的人际交往模式。
（三）社会因素。
1.个体成长及同伴环境。若个体成长过程中所处的街道、社区的居民粗暴、野蛮、横行霸道、打斗成风，那么个体生长在此环境必定受其影响，遇挫后的习惯性解决策略极有可能选择暴力性攻击方式；除此之外，个体还可以从喜好惹事生非、无所事事、打架斗殴的同伴那里学会暴力性攻击行为。
2.暴力性的大众传媒和网络游戏。研究表明，经常观看暴力性影视节目极有可能改变个体的人格结构和日常交往方式。当暴力影视节目中的场景在现实中再现，个体就会无意识的沉醉于剧情中并模仿剧中人物，从而导致暴力行为的增加或发生。此外，暴力电子游戏为个体提供了学习攻击行为的机会和练习攻击方案的场所。对于长期沉溺于网络暴力电子游戏的大学生个体，通过反复练习新的脚本而掌握了各种与暴力行为有关的知识结构，在现实与游戏相冲突的情境下，其暴力性攻击行为有可能被唤起和使用，从而增加暴力事件发生的可能性。
3.社会就业压力。随着社会经济的快速发展和高校生源的扩招，国家各企、事业用人单位对应聘人员的要求越来越高，导致每年有大批的莘莘学子常常为谋求一份高薪工作而忙的焦头烂额，毕业前的雄心壮志被残酷的现实所摧残，以至于形成意志消沉、心情浮躁等不良心理问题，严重者可能为发泄心中不满而寻找发泄对象，以致于对他人造成人身伤害。
（四）学校因素。
随着我国教育体制的改革和高校招生规模的扩大，在校大学生数量剧增，而相应配套的软、硬件设备没有及时跟上，致使高校在对学生监督管理等方面显得力不从心，具体表现为：对学生平时发生的人际矛盾和心理摩擦不能及时发现或进行疏导化解；对具有暴力倾向、惹事生非、打斗成风等特性的“问题学生”不能及时排查或开展心理教育；对校园周边环境不能及时进行规制和管理等方面，除此之外，高校重学生就业率、轻学生素质，重共性发展、轻个性培养等观念仍大有市场，把教育降格到人类只是掌握知识的工具，忽视大学生社交技能、公德意识、法律意识等方面的培养，从而为校园暴力事件的发生埋下了祸根。
三、大学校园暴力事件的防控。
（一）就大学生个体而言。
1.提升个体认知水平。认知一般包括对自己的认知、对他人的认知以及对交往本身的认知三个方面。如果个体在社会交往中总是抬高自己而贬低别人，就会导致盛气凌人、目空一切、狂妄自大，相反就会卑躬屈膝、畏畏缩缩、自愧不如。[5]267因此具有暴力倾向或攻击行为的大学生个体，应将注意力更多地转移至专业学习、业余爱好、理想事业等方面，并不断深刻剖析自我，认识自己的不足，明确自己的职责，以实际行动提高自己的综合能力来满足自尊。
2.加强个体社交技能。在校大学生发生暴力事件或攻击行为的一个重要原因就是缺乏良好的社会交往技能，良好的社交技能有助于他们免遭对抗性事件、暴力事件和攻击行为的伤害。因此，那些社会交往技能欠缺，且具有高攻击倾向的大学生个体应有意识进行社会交往技能训练，掌握社会人际交往的技能，提高人际沟通能力，必将减少暴力事件或攻击行为的发生。
3.建立心理支持系统。大学生个体受挫时可主动找朋友、亲人、老师等倾诉内心积怨，从那里得到理解和支持，从而平衡内心的怨恨与不满，防止暴力事件的发生。此外，个体也可通过合理的方式发泄内心愤怒，例如：参加大量消耗体能的对抗性运动（指拳击、摔跤、柔道、跆拳道、击剑等运动项目），参加激烈性的体育运动（指跑步、爬山、棒球、足球、篮球、网球等运动项目），向无生命的替代品进行攻击等，将有助于减少个体可能的暴力或攻击行为。
（二）就高校而言。
1.丰富法制教育课堂内容，强化大学生法制意识。如果高校仅仅想通过思想政治教育课来丰富大学生的法律知识，提升法律意识，可以说是事倍功半，对于“问题学生”更是杯水车薪。因此高校应通过定期组织学生参加法制讲座、法院庭审、集体观看法制影视资料和进行劳教观摩等活动，使大学生能够在耳濡目染中更加深刻了解国家法律、法规知识结构，明确其威严性，做到知法、懂法、守法，在生活中能够自我认识、自我领悟和自我矫正其错误言行，从而不断提升个人法律意识。
2.加大理想信念教育力度。当代大学生是国家的栋梁之材，是年轻人学习的榜样，青春激扬、魅力四射、激流勇进、勇于拼搏等是他们此阶段的特点，他们是有理想、有抱负的青年一代，当理想与现实交叉闪光时，无疑会激发他们的斗志，从而为实现理想人生而奋斗。因此高校应定期开展“立足专业、全面发展”、“我的未来不是梦”等为主题的讲座来激励大学生；开展“路在脚下”为主题的才艺表演、专业作品设计大赛把理想信念教育和专业教育结合起来，树立正确的世界观、人生观和价值观。
3.有效应用心理疏导方法，消除大学生心理障碍。心理疏导是通过环境、说服、解释、启发、教育等手段，减轻或消除学生的焦虑、抑郁、强迫、恐怖等不良心理，提高其心理承受能力和环境适应能力的一种心理引导方法。[6]各班辅导员应深入学生内部，把握学生心理动向，对具有暴力倾向、心理障碍的学生及时进行排查并开展心理疏导工作，使其学会鲁莽行事之前先设想后果，从而促使自己内心醒悟，自觉消解怨恨，恰当的处理同学间矛盾，防止暴力事件的发生。
4.及时、适度惩罚校园暴力事件的肇事者。
处于青年时期的大学生精力旺盛而易于意气用事，大学生群体中易出现帮派之争、打群架等现象。因此高校对于做出暴力或攻击行为的大学生个体或群体应分别给予及时、适度的惩罚，以此警告其它预谋实施暴力事件的大学生个体要悬崖勒马，以此为戒，从而起到惩前毖后，杀一儆百的作用，避免暴力事件的发生。
（三）就家庭及社会而言。
在家庭方面，父母应以身作则，注重言传身教，及时关注子女心理变化，并做好沟通与疏导工作，使其正视困难、摆正心态和纠正心理偏差，从而避免暴力事件或攻击行为的发生；在社会方面应注重发挥大众媒体的舆论引导作用，通过新闻特报、电视广告、网络游戏、网络博客等宣传社会公德和人间正义，使大学生在视线范围内所看到和听到的都是人间美德，从而净化心灵，从思想上驱除暴力、攻击等不良行为，培养良好的公德意识和人格品质。
总之，构建和谐稳定的校园氛围，需要高校、家庭、社会和个人等各方面的相互协作、共同努力，只有各环节齐心协力、相辅相成才能从根本上铲除校园暴力的发生，从而促进高校大学生的身心健康发展。
参考文献：
【摘要】高校突发事件频频发生，已严重威胁在校学生的人身和财产安全，影响高校稳定。本文探讨高校突发事件的概念、类型及起因的研究，以为进一步研究如何应对突发事件起到基础性的作用。
【关键词】高等学校突发事件概念种类起因
面对高校突发事件频频发生，如何强化应对高校突发事件的能力已成为相关人员面对的重要课题。而要强化应对高校突发事件的能力，首先必须高校突发事件的概念、类型及起因等基础性问题。
1普高等学校突发事件概念
(1)突发事件
突发事件也称紧急状态、危机事件。美国学者罗森豪尔特认为“突发事件是指对一个社会系统的基本价值和行为准则架构产生严重威胁，并且在时间压力和不确定性极高的情况下必须对其做出关键决策的事件。”按照国际上的一般看法，突发事件是指社会生活中一类事前难以预测、作用范围广泛且对社会造成严重威胁和危害的公共事件。即指那些事前难以预测、带有异常性质、违反社会常态并在人们没有任何思想准备或无法知晓的情况下，突然发生，迅速演变或激化为较大规模和影响，将危及社会安定、政治稳定和人身安全的事件。由于它巨大的破坏性，往往会对社会经济发展和人民生活造成意想不到的灾难，甚至可能引发区域乃至全国、全球性的危机。我国《国家突发公共事件总体应急预案》规定:“本预案所称突发公共事件是指突然发生，造成或者可能造成重大人员伤亡、财产损失、生态环境破坏和严重社会危害，危及公共安全的紧急事件。”《中华人民共和国突发事件应对法》第三条规定;“本法所称突发事件，是指突然发生，造成或者可能造成严重社会危害，需要采取应急处置措施予以应对的自然灾害、事故灾难、公共卫生事件和社会安全事件。”
(2)高校突发事件
在国外，对高校“突发事件(emergency)"，“危机(crisis)"，“风险(risk)"，“潜在问题(potentialproblems)”的研究，最初源自公共关系学学科的学校公共关系。1952年，卡特里普、森特等著名学都对美国高校存在的一些“问题”(如管理成本上升、公众要求增长、财政危机等)从公关角度提出了一些对策。而美国学者库姆斯则正式提出并大声疾呼高等教育危机，他从宏观角度对20世纪80年代世界高等教育危机进行了研究，其代表作是《世界教育危机——八十年代的观点》。关于高校突发事件，有不同的界定，有:“因为某种具体或者综合原因所致，在校园内部突然发生并可能迅速演变或者激化为较大规模，严重影响校内稳定和治安秩序，进而危及社会安全和政治稳定的事件。”还有:“本预案所称突发事件是指突然发生，造成或者可能造成师生员工身体健康严重损害，直至死亡，或者是公共财产受到损失以及学校名誉受到损害的事件。”还有:“校园突发事件是指发生在校园内外由本校师生员工实施或以其为侵害对象的涉及破坏社会和校园秩序并造成人身财产严重损害的突发公共事件。”《广东省教育系统突发公共事件应急预案》“本预案所称突发事件，是指突然发生，造成或者可能造成师生员工身体健康严重损害，直至死亡，或是公共财产受到损失以及学校名誉受到损害的事件。”高校突发事件是公共危机事件的组成部分，高校的特殊性决定了它不仅有公共危机事件的共性，还有自己的特性，一般而言，我们可从以下几个方而认识高校突发事件。
第一，突发性。“突发事件”即表明其具有“突发”的特性。高校突发事件具体发生时间、影响等，往往是很难预测的，而且演变十分迅速，具有很大的突然性。第二、破坏性。高校突发事件的发生，都会在不同程度上破坏了学校教学、科研和其他方面的正常秩序，还会造成人们思想和心理上的极度恐慌和混乱。第三，扩散性。高校越来越受政府、公众和媒体的重视与关注，使高校突发事件更容易引起社会反响，成为公众热点，很容易波及到同一城市中的其他高校乃至全国，加之发达的媒体作用，更会迅速扩大突发事件的影响。第四，主体活跃性。由于高校主体的学生具有活跃性、群体性等特征，在突发事件发生时，他们往往会对事件反应迅速，积极参与，使得突发事件更具影响力。
可见，目前，关于高校突发事件的定义人们并未达成共识。但是，突发事件具有难以预见、处置紧迫、危害严重和广泛影响的一般特点，这是公认的;高校校园突发事件可界定为因为某种具体或者综合原因引起，在高校或虽不在高校内，突然发生的，造成或者可能造成师生员工身体健康严重损害，直至死亡，或是公共财产受到损失以及学校名誉受到损害的事件。
2高校突发事件类型
从近几年广州高校发生的校园突发事件来看，广州高校校园突发事件主要表现在8个方面:
(1)公共卫生类。如传染病、食物，中毒。此类事件的特点是:当一种未知的传染性疾病引起突发事件时，初期易被忽视，而一旦爆发，传播速度快、传染面广、危害性大。如2006年广州中医药大学大学城校区发生学生食物中毒事件。
(2)政治类。此类突发事件带有浓厚的政治色彩，特点是:学生聚集性强，事件扩散速度快、社会影响大，而且多种矛盾交织，事件虽然可以预见，可一旦爆发，仅仅靠学校自身处置难度极大。如学生为表达良好的政治愿望和爱国热情，但却没通过合法途径取得相关手续而参与非法集会、游行等，有的还张贴不利于学校、社会、国家稳定的大小字报、标语以及游行、罢课、绝食、聚众冲击学校机关及政府机关等。1999年我驻南联盟使馆被炸引发学生上街游行示威事件就属于此类。
(3)治安案件类。如偷窃抢劫、打架斗殴、绑架勒索、网络黑客。如2006年某大学发生的“女博士裸死案”属于此类。
(4)自然灾害类。如地震、洪水等自然灾害造成的师生人身伤害、停课等突发事件。如2008年汶川大地震。
(5)学校管理类。包括由学校内部管理存在的各方面问题得不到及时、有效地解决而引发的突发事件。如学生集体罢课、上访、状告学校、打砸学校公共设施。
(6)心理疾病类。如自残、出走、自杀等。如某大学发生的多起学生跳楼自杀事件。
(7)设施安全类。实验室安全、建筑物安全等。
(8)偶发事件类。如运动伤害，火、电、气灾等。
3高校校园突发事件诱因
产生高校突发事件的原因错综复杂，是社会各种不稳定因素在校内的集中反映，有环境因素和心理因素，有经济、政治、文化、管理、教育等因素，还有伦理、道德、人生观、价值观的因素，认清其产生的原因，是正确掌握和处理高校危机的先决条件。高校校园突发事件的发生主要存在以下诱因:
(1)高校为知识分子聚集地，人口稠密，外来人口众多，师生思想活跃思，加之学生精力旺盛，思想敏锐，乐于接受新生事物，容易引起突发事件。
(2)自然灾害的增多。我国是世界上受自然灾害影响最为严重的国家之一，灾害种类多、发生频率高，损失严重，在我国有较强的社会性。随着经济建设的发展，灾害造成的损失也会继续增加。
(3)敌对势力破坏渗透。国内外敌对势力始终都没有放弃对我国的渗透破坏活动，高校是敌对分子工作的重点对象之一。借着台湾问题、西藏问题、“法轮功”问题，还有所谓的人权问题，通过宗教、网络等各种手段，制造谣言，误导舆论，对高校开展渗透和煽动活动，使一些不明真相的学生受其影响，引发危机事件。而广州地处改革开放前沿，与境外交往密切，更容易受到境外敌对势力破坏渗透。
(4)国际国内形势风云变化，各类社会热点事件频发。师生大都关心国际政治、国际国内的热点问题，尤其是涉及祖国利益和民族情结，都极可能引发大学生静坐，示威。
(5)高校一校多区的现状，造成高校管理上的失误。很多高校都存在一校多区的情况，高校招生规模的扩大，导致教育资源的相对匮乏。
(6)不良的传媒效应。校园危机发生较多的校园暴力虽有其多方面、多层次的原因，但不良的传媒也起着关键的作用。尤其是校园暴力犯罪作为一种社会现象，除了社区环境的影响、朋友的影响外，媒体对暴力的大肆渲染和电子流戏中虚拟血腥世界对学生世界观具有决定性的影响，暴力文化充当了“帮凶”的角色，它为青年的模仿都供了鲜活的“榜样”。
(7)学生心理问题的增加。长期以来，在高考指挥棒的引导下，学校和家长只重视智力教育，忽略了学生健康人格的培养;市场经济中的激烈竞争，紧张的生活节奏和巨大的工作压力也使大学生在心理上产生了诸多问题，形成心理疾患;虽然高校大都成立心理咨询机构，但心理咨询教师极少，很多都流于形式，这也使因学生心理问题而引发的突发事件呈上升趋势。
(8)预防和处理危机事件的机制没有完善。在高校管理中，普遍存在缺乏危机意识的问题，忽视对突发事件的研究，往往要到事件发生后，才寻求解决之道。大部分高校没有应急处理系统，缺乏相应的组织机构，就算制定了应急预案，也大都不具有操作性。
4结束语
校园突发事件，近几年来在学校的出现有增加的趋势，其他一些规模较大的群体性事件也时有发生。这已是影响高校校园稳定的一个重要因素。
通过对高校突发事件的概念、类型及诱因的分析，对提高应对高校突发事件能力，起到十分有效的指导意义。
参考文献
[1]薛澜，张强，钟开斌.危机管理—转型期中国面临的挑战.清华大学出版社.2003.3.
[2]马德华.高校突发事件的特征、成因及处置方法探析.成都大学学报(教育科学版)，2008.3.
关键词：学生运动；比较研究；学生管理
作者简介：李伟（1990-），男，山东烟台人，浙江大学教育学院硕士研究生。（浙江杭州310012）
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）34-0212-02
一、各国学生运动概览
1.美国
社会背景：20世纪60年代，二战给人们心灵带来的伤痛还未消去，越南战争又接踵而至，这引发了向往和平人们的强烈反对。黑人问题在美国由来已久，在二战中，黑人与白人一样积极参与反法西斯战争，战争胜利了，他们自然要求与白人享有平等的公民权利，这也受到了大学生们的强烈支持。[1]在高等教育内部，20世纪60年代美国的高等教育进入了大众化时期，入学人数的激增导致大学现有资源相对不足，校园内部各种矛盾层出不穷，引发了大学生对大学的诸多不满。
发展过程：
1964年9月，一位叫马里奥·萨维奥的伯克利哲学系学生指责大学董事会把伯克利变成培养技术人员的职业学校。这场以“言论自由”为名的学生运动拉开了60年代美国大规模学生运动的序幕。
自由言论运动之后，随着越南战争规模的扩大，反战成为了学生运动的主题。1966年，为了补充兵源，政府被迫征召青年学生入伍参战，这成为学生们真正大规模反战的开始，学生运动的进程也由抗议发展到积极采取行动的阶段。[2]
1968年春天，哥伦比亚大学的骚乱将学生运动推进到新阶段，全国各地的大学生们都受到鼓舞，学生运动的规模达到了顶峰。5月4日，俄亥俄肯特州立大学学生在抗议警察的暴行时遭到国民警卫队开枪射击。暴力镇压给学生们带来了致命打击，校园反叛活动也戛然而止。[3]
2.法国
社会背景：从国际上看，法国的学生运动受到古巴格瓦拉事件的影响。从国内看，20世纪60年代中期，法国爆发了全国性的经济危机。经济危机也波及到了大学当中，大量学生找不到工作，激发了他们的不满情绪。从高等教育内部看，普及高等教育造成大学人数激增，然而大学的教学和生活设施却远远落后于学生数量的增加。[4]此外，法国集中、僵化的管理体制造成高等教育模式陈旧，受到了学生的强烈反对。
发展过程：
1968年3月22日，巴黎学生举行了声势浩大的反战游行，时任教育部长阿兰·佩雷菲特指令警察驱赶学生，事态平息。5月3日，大批学生聚集在索邦本部进行抗议，学生与警察发生激烈的冲突，全国各地大学师生纷纷指责政府和大学的暴力行为，使得局部的发展成为全国范围的学生运动。
面对势头越来越猛的，以戴高乐为首的法国政府采取了高压政策，这种高压政策激起了学生更大规模的反抗，5月13日，巴黎出现了二战以来最大规模的群众游行。5月24号，事态进一步恶化，五月危机变成了威胁戴高乐统治的政治危机。为防止局势进一步恶化，法国政府决定让步，政府与工会代表谈判，基本满足了他们的要求。之后虽然仍有一些工人、学生游行示威，但都没有造成大的影响力。[5]
3.日本
日本的学生运动也是在国际、国内等多种因素的影响下发生的。世界范围内的反战情绪同样蔓延到了日本，日美安保条约的签订也招致了学生的普遍不满。在高等教育内部，高等教育大众化在日本引发了一系列问题，在经费紧张的情况下，私立大学普遍采取了上涨学费的政策，这引发了学生的强烈反对。
发展过程：
庆应义塾大学的学生运动从1965年1月反对大学学费上涨开始，一直发展到了全校罢课。这次运动持续了两个星期，结果塾长高村象平辞职，取消强迫购买校债的做法，这次事件比较和平地得到了解决。
1968年，4月1日的新生入学典礼刚过，第二天国税厅的调查就发现日本大学有20多亿日元的去向不明，这引发了学生的强烈不满。日本大学的学生运动从一开始就是流血抗争，“体育系”和“全共斗”不断发生，日本进入了全面学生运动的时代。
几乎与日本大学同时，东京大学也闹起了，医学部学生在1968年6月15日占据了东京大学的象征——安田讲堂。随后事态不断升级，1969年1月18日警察开始使用武力驱散占据东京大学安田讲堂的学生。安田讲堂事件以后，整个学生运动的中心从关东转到了关西，主要以京都为中心进行。从1969年9月以后，学生运动逐渐衰退。[6]
二、基于比较基础上的共性分析
纵观美国、法国、日本三国学生运动的起源背景及发展过程，可以发现其中的共同之处，主要集中在以下几个方面。
1.从背景上看，越南战争和高等教育大众化是各国学生运动爆发共同存在的外部和内部因素
20世纪60年代，二战尚未远去，人们迫切渴望和平，越南战争自然成为人们争取和平的巨大威胁，因而受到全世界各国人们的共同反对。在高等教育领域，受到舒尔茨人力资本理论的影响，各国纷纷扩大高等教育的规模，但与学生数量迅速增加相比，大学的硬件设施尚未完备，因此造成了短时期内的资源相对不足，引发了一系列尖锐的矛盾和冲突。与此同时，高等教育大众化也对传统教育理念造成冲击，由传统的精英教育转变为平民教育、由传统的象牙塔转向与工业越来越紧密结合，这种观念上的冲突无疑是学生运动爆发的另一个重要因素。
2.从活动的焦点来看，和战、言论自由、民利成为各个国家学生运动的共同主题
二战之后，思想文化领域内的现代化和民主化成为全世界范围内的潮流。在这样的大环境下，本身就具有较强民主意识的大学生们更加迫切以主人翁的姿态来对现实的弊端进行批判，进而实现改造社会的目的。然而针对这种趋势，作为管理者的政府部门和高校行政部门显然并没有从管理理念和管理方式上及时作出转变。高校仍然习惯于以刚性的管理方式进行管理，因而引发了学生和管理部门之间的冲突。
3.从行动范式上看，各国的学生运动也存在相似之处
其主要发展过程一般包含这样几个阶段：针对特定问题提出抗议—遭遇校方冷遇或者粗暴对待—进一步扩大抗议—冲突升级—校方做出改变或者压力之下学生妥协。对于学生最初的抗议，校方往往没有采用正确的手段使事态平息，从而导致冲突不断加剧，事态不断恶化，最终走向了暴力抗争的手段，以某一方的妥协而结束。
4.从影响上看，尽管学生运动当中包含了一些非理性甚至暴力的因素，但是从中也可以找到一些积极的效果
无论是美国、法国还是日本，学生运动的爆发都使得大学中现存的问题得到解决，使得校方能够更尊重和吸收学生的意见和建议，促进了大学管理体制的改革，并且在一定程度上加速了社会的民主化进程。
三、学生运动对高校学生管理的启示
学生运动的爆发是多种因素促成的结果，仅仅依靠高校的力量不可能促成学生运动的解决。但是大学往往是学生运动的第一发起点，校方对于学生运动的态度和处理方式会对整个事态的发展产生深远的影响，因此有必要关注高校处理学生事务的方式和手段。纵观三国学生运动的发展史，对于当代高校学生管理，笔者提出以下几点建议。
1.真正树立以生为本的理念
“以生为本”中包含了两个最核心的概念：尊重和关心。尊重指的是尊重学生的人格，尊重学生的民利、言论自由权利。关心指的是切实为学生着想，关心学生在学习和生活中遇到的问题。当今社会正处于重要的转型期，社会民主化的进程加快，学生的民主观念和民主意识也有了明显提升，然而在大学当中仍然弥漫着浓厚的行政化氛围。在这样的背景下，需要高校管理者及时作出调整和转变，其中最重要的是要做出管理理念上的转变，要摆脱传统的科学管理模式，真正树立以生为本的理念，只有在管理理念上作出转变的基础上才有可能在管理方式上作出调整。
2.管理方式上的变革
传统上的高校管理侧重的是制度管理，规章制度可以为高校的良性运转提供强大保障，但这其中需要关注的重要问题是，该制度本身是否合理有效，是否能够考虑到不同学生群体的多样化需求，而不仅仅是追求管理上的高效率。针对大学组织的特点和大学生身心发展的特殊性，在现代大学中更需要一种人性化的管理方式，除了依靠制度管理之外，更应该注重人文关怀，要实现学生和校方之间信息的良性沟通和交流，增进理解和认同，从而建立起两者间平等的、友好的相互关系。
3.通过理性的校园文化塑造理性的人格
当代大学生有着较强的民主观念和意识，他们期望通过对现实的批判来改变不合理的社会现实，但由于生理和心理上的不成熟，大学生们往往没有找到正确的方式和途径，从而导致了一些不理性的后果。道德上的说教、制度上的硬性规定通常收不到良好的效果，相反容易使学生产生抵触和对立情绪。然而文化作为一种无形的力量能够对学生的行为起到无形的约束作用，文化能够渗透到人的观念当中，进而影响一个人的行为。因此，要通过课程教学、校园活动等多种方式在大学中营造一种理性的校园文化，培养大学生的理性观念，通过这样的方式来影响和规范学生的行为，使得学生能够更理性、更全面地考虑问题，在表达自己意见和诉求的同时，能够关注自己行为的方式和方法。
参考文献：
[1]王俊勇.二十世纪六十年代美国大学生运动[D].武汉：武汉大学，2004.
[2]孙益.校园反叛——美国20世纪60年代的学生运动与高等教育[J].清华大学教育研究，2006，（4）.
[3]周莹莹.20世纪60年代美国学生运动[D].厦门：厦门大学，2008.
[4]郭斯佳.20世纪60年代中法学生运动比较研究[D].武汉：华中师范大学，2006.
如果你的孩子在幼儿园被其他小朋友欺负了，你觉得该怎么办？针对这个问题，4月24日，四川乐山市启明星幼儿园对该园小朋友的家长做了一份问卷调查，结果显示，约60%的家长表示应该培养孩子强硬的性格，被欺负时要“打回去”；有25%的家长则认为，孩子被欺负后，应当远离施暴者，而不是以暴制暴。（见《成都商报》）
没有父母愿意自己的孩子被人欺负，当自家的孩子被别人欺负了，作为父母都会很头疼、很心疼。尤其是现在的孩子在家中都被爷爷、奶奶、爸爸、妈妈当成了宝，“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”，自己不舍得打的孩子在外面被人欺负，心理上就更难接受。一些父母为了不让自家孩子吃一点点亏，只要孩子被别人欺负了，就教他们直接“打回去”，让孩子睚眦必报、以眼还眼、以牙还牙，有的父母甚至亲自上“战场”，直接让孩子之间的“儿戏”演变为家长之间的“大战”，闹进医院、派出所。而且，现在越来越多的男孩缺少男子气概，女性化倾向越来越明显。一些父母教孩子“打回去”，认为这样可以培养孩子的男子汉性格，更有利于孩子的成长。
但是，从教育角度说，这种教孩子“打回去”的教育理念，很明显是相当糟糕的家庭教育，也是糟糕的处理孩子间冲突和校园霸凌事件的方式。父母教孩子“打回去”，实质上是教育孩子用暴力手段解决与同学、朋友之间的矛盾、冲突。这不但不利于正确、友好处理孩子间的小冲突，相反使得很多非暴力的孩子间冲突直接升级成暴力行为，让孩子迷信拳头、暴力，助长孩子的戾气，不利于他们的健康成长，可能将他们引向未来违法犯罪的方向。而且，小孩子下手不知道p重、深浅，无法评估自己暴力行为带来的后果，很容易在“打回去”过程中酿成伤害他人人身安全的事故，在成长中留下阴影和污点。
实际上小孩子间的冲突，可以分为两种。一种属于朋友间、同学间的小摩擦、闹得不愉快。这种小孩子间的小冲突时常会发生，一般过几天，他们就会自动和好，并不需要大人过度操心，最多引导和教育孩子反省自己，早日与对方握手言和。另一种则属于带有敌对性的冲突，不是简单的小事，具有校园霸凌性质。对于这种情况，指望孩子自己有能力可以很好地处理和解决，不但必然无解，相反会让孩子间的矛盾越来越严重，甚至引起更严重的校园惨案。大人必须高度重视，家长和老师要及时介入，依靠正常的方式处理和解决，教育和引导他们认识到自身的错误、改正错误，必要时甚至可以交由公安机关依法处理。
总之，如何处理孩子间的冲突，这是一道科学的教育题，但广大家长、老师要答好这道题，首先必须抛弃以暴制暴的想法，树立正确的教育观和价值观，要教育孩子及时告知家长、老师，让大人用和平方式去处理孩子间的冲突。
关键词：校园欺凌;成因;对策建议;学校社会工作
中小学时期的青少年心智尚未成熟，容易受到外界不良因素的诱导而发生一些不正当的行为，而受到欺凌的学生也容易产生焦虑感和严重的心理问题，影响身心的健康发育。频发的校园欺凌事件，大量的研究数据表明欺凌事件的发生并非只是个别学生的过失，为了更好地预防和应对校园欺凌事件，探究校园欺凌现象的成因就显得尤为重要了。
一、概念界定
（一）校园欺凌行为的定义
许多年来，有很多人为欺凌行为做出定义，其中欺凌行为研究领域的杰出先驱DanOlweus教授对欺凌的定义是：当一个人反复地暴露在一个或更多他人的负面行为中，他就是遭受欺凌。而苏格兰则在法律中定义：欺凌是一个人或一群人对一个在真实情况下无法自我保护的人施以长期的暴力，不论是在精神上还是肢体上。
综上我们对校园欺凌行为作出定义：校园欺凌行为是指在校园内发生的强势方长期地单方面地对弱势方进行身体、心理上的攻击，使弱势方感到痛苦的行为。校园欺凌行为是一个过程，受害者在这个过程里会受到多方面的暴力和打压。欺凌行为具有攻击力，受害者不会得到任何益出，而他的自信心与自尊会受到摧毁，最终会导致严重且长久的生理和心理上的伤害。
通过了解欺凌的定义，我们不难理解所谓的校园欺凌行为就是在校园内发生的施暴者对受害者施以毫无正当理由的甚至是蓄意的精神或肢体的暴力的行为。一般来说，区别校园欺凌行为与其他形式的攻击行为主要在于校园欺凌行为强调施暴过程中存在力量的不平衡和重复性。年龄和肢体力量或社会力量差不多的人偶尔发生争执与打架并不能称之为欺凌行为。虽然单一的攻击事件不会纳入欺凌行为，但对当事人造成长期持续感到强烈威胁和不安的恐吓行为也可以称之为欺凌行为。
中小学是校园欺凌行为发生的高发期，此时不论是强势施暴者还是弱势受害者都处于是非分辨能力不强、心智发展尚不成熟的青少年成长期，校园欺凌行为不仅伤害学生的身体健康，对学生的心理发展也有很大的影响。欺凌行为的发生是在学校这个大环境中，除了欺凌者外还包括起哄或围观的旁观者，因此校园欺凌行为的伤害是受害人无法摆脱的。
（二）校园欺凌行为的类型
传统上提及欺凌行为，人们的第一印象就是肢体冲突。这是一种很片面的看法，肢体冲突只能涵盖校园内发生的欺凌行为的一小部分。根据校园欺凌行为的表现形式我们可以将欺凌行为分类为直接欺凌行为和间接欺凌行为。
1.直接欺凌
直接欺凌是指公开的攻击行为，主要表现为发生在学生间的语言欺凌、肢体欺凌、敲诈勒索、威胁恐吓与网络欺凌等。网络欺凌是指通过互联网平台如微博、QQ、论坛等对受暴者进行攻击。
2.间接欺凌
间接欺凌是指隐晦的、有计划有目的的、通过操控受暴者的社交关系来孤立受暴者的攻击行为，主要表现为故意忽略或诱导他人对受暴者进行孤立、传播蓄意伤人的谣言、对同学名誉和权利的侵犯等。
二、校园欺凌行为的成因分析
（一）个人原因
1.性格、人际关系、家庭情况和经济状况、身材、长相、学习成绩等因素都有可能成为诱发校园欺凌的成因。有的学生性格内向、孤僻，不善与人交流，容易成为被攻击的对象，加之其性格原因往往选择对欺凌行为逆来顺受不反抗，这会加剧此类学生被欺凌的程度。
2.随着改革开放经济转型，人民生活水平逐渐提高，现如今普遍是小康富裕家庭。且独生子女现象的出现，家长的过分宠爱使孩子“集万千宠爱于一身”的同时容易让形成了唯我独尊、以自我为中心的扭曲价值观。这样的孩子往往性格暴躁蛮横，在与他人的交往中会强制别人听信自己，服从自己的管理。所以当这些孩子身处校园大环境中，就容易与其他孩子产生冲突，他们通常会欺凌比自己弱小的孩子来彰显自己权威。
3.青少年正处在身心都飞速发展的时期，身体的成长使他们有充沛的精力，而心理相较身体往往发展缓慢。心智发育的不健全、自制力薄弱、青春期的反叛逆反心理等都使得他们容易受到不良行为的诱惑和影响。随着学习压力打逆反心理的加剧，他们急需一种接近成年人的解决方式，各种“黑社会暴力”、“江湖帮派”题材的影视和文学、绘画作品的出现恰好提供了一种不正确的示范，学生们效仿这些方式来解决人际交往关系。
4.以升学考试为目的的应试教育只注重学生的智育发展，忽略了德智体美劳全面发展。有的学生从进入小学开始就被要求学习超出自己能力范围的知识以应付各种考试，人际交往方面的教育缺失使得很多孩子并不知道如何正确地与同龄人交往。学校和家长过分关注成绩导致了学生成长过程中性格与行为的弱点被忽视，没有人来管教和约束学生的行为是否规范，纵容了校园欺凌行为的发生。
（二）家庭原因
1.家长是孩子的第一学习源，家庭是孩子道德社会化的第一场所，家庭对孩子各方面的影响都是巨大的。现如今，人们追逐物质需求而忽略精神需求。部分家长过于市侩、虚荣、功利，他们忽略了对孩子的言传身教，没有做到以身作则。只重视分数使得家长只要求孩子成绩好，其他方面的教导都被忽视，当发现孩子的不良行为时也没有及时制止和劝导。
2.良好的家庭环境和氛围能使人乐观、积极、充满正能量，反之则会使人消极、偏激、暴怒。不良的家庭环境和不正确的教养使得孩子长期没有正确的道德示范和行为标准，长期得到不到关心和爱护的孩子容易形成畸形的心理，不利于孩子的健康成长，终将成为诱发欺凌行为的不确定因素。
预防政策是指降低校园欺凌行为再次发生的可能性而制定的政策，主要以预防监控为主。预防政策包括：加强校园法治文化建设，构建和谐校园，将校园欺凌行为的惩戒措施和后果编入学生守则;学校定期在校内开展相关的宣传，加强德育建设;教师加强对学生关系的关注度，提高对校园欺凌行为的察觉力;教师应定期开展班级活动，调节班级学生的关系，促进学生彼此间的了解。
（四）社会层面
1.提供社工服务和心理咨询辅导
社工可以为学生提供相关的社工服务如暴力危机介入、协助和支持受害者的服务、创后压力恢复等，通过专业的工作方法和技巧帮助涉事学生走出困境。社工可以使用个案工作方法发掘个案或学校转介案主开展服务，也可以通过小组的形式将有同样经历的学生聚集起来一起辅导。无论是欺凌者还是受害者，都需要社工的帮助。社工通过充分的需求评估与调查分析，确定辅导的目标，制定出合理可行计划和方案，在服务对象的积极配合下完成计划和方案，最终达到预防、制止、消除欺凌行为的发生，改善校园环境，促使学生健康成长的目的。
此外，社工还可以提供心理咨询辅导服务。心理咨询辅导能发掘学生潜在的能力，改变原有的行为模式和认知习惯，提高对周围环境的适应能力，燃起对生活和学习的希望。为受到欺凌的学生进行心理辅导与纠正，能尽可能地将欺凌事件对学生造成的伤害降到最低，确保学生不受欺凌事件的影响，健康成长;心理咨询辅导还能够有效缓解学生的学习压力，放松心情，教导学生学会尊重他人，加强对学生的德育，对欺凌行为起到了预防作用。
2.提供社交技巧训练
学校和家长过多地关注学生的成绩，忽略了对学生社交技巧的训练，导致学生人际交往方面的缺失，从而容易与其他学生发生冲突。这是现在青少年群体普遍存在的一个现象。学校社会工作者是学生行为和情绪的辅导者，协助学生了解自己的感受，解决成长过程中遇到的行为和情绪问题。社工可以提供给学生拒绝欺凌行为的动机和必要技巧，通过加强学生社会技巧的训练和人际交往技巧的训练，能够使学生学会同理心和尊重多元文化的差异，尊重每一个个体的独特性;让学生学会合理控制情绪和发泄精力的方法，加深同学之间的友谊。欺凌行为的导火索是学生之间的冲突，从根本上杜绝了交往冲突的产生，是预防校园欺凌发生的最好的办法。
四、结语
青少年时期是人生的关键期，人在学校中完成一部分社会化，在这个时期中受到的影响可能会伴随人的一生。青少年是民族的希望，祖国的未来，他们的发展关系到一个国家的前途和命运。当校园欺凌发生时，对学生造成的伤害不止是躯体上的，心理上的伤害影响之深更是不可估量。本文通过对广西壮族自治区H市某高中的高中生群体的观察和该校校园欺凌发生情况的调查，秉承着社会工作专业价值观，在查阅相关文献的基础上，采用定量研究范式下的参与式观察和问卷调查法，对校园欺凌行为发生的成因进行了分析，并结合学校社会工作者的角度从不同层面提出的相应的对策建议。但由于笔者能力有限，所提建议并不能涵盖所有的欺凌行为发生情况，仅针对所得数据呈现的校园欺凌现象。我国已经开始重视校园欺凌这一事件，国务院教学督导委员会已经引发相关文件，相信在不久的将来，会有相关的法律法规出现，我国的校园欺凌发生率能得到有效的控制。
参考文献：
[1]丁一杰.青少年校园欺凌现象及应对策略研究[J].中小学心理健康教育，2015（15）：33-34.
摘要：随着经济的发展和社会的不断进步，社会矛盾也日益激化，随之而来的是频频发生的恶性事件。如何有效解决恶性事件引起了社会各界的广泛关注。基于此，本文着重分析当前校园恶性事件现状及产生原因，并结合马克思主义矛盾分析法提出针对性的对策，以促进安全校园的建设。
关键词：校园恶性事件矛盾分析法原因对策
一、校园恶性事件现状
随着社会主义改革的不断深化，我国的利益集团与利益结构也随之改变。这不仅引发了许多新的社会矛盾和社会问题，而且也使得原有的社会矛盾日益激化。如2008年10月28日中国政法大学昌平校区端升教学楼内，某学生课堂上砍死教授；2008年10月4日，山西一高中生课堂上持刀杀死自己的老师郝旭东等；2008年1月，中山大学一名博士生导师打骂、虐待自己学生的事件；2010年3月23日早上7：20左右，正逢孩子上学的时间，福建南平延平区实验小学门口，一名男子手持25公分砍刀，连续砍伤13名小学生，其中七女六男，造成8死5伤；2010年4月12日16时30分左右，广西合浦县西场镇西镇小学附近发生一起凶杀事件，800米村路，发狂男连砍7人共造成2人死亡5人受伤。这些恶性事件不仅造成了人员伤亡，也对社会造成了不良的影响。事物都是联系的、发展的，恶性事件的发生在一定程度上也会助长社会不良风气的气焰。若不加以阻止，只会让这样类似的恶性事件越来越多。
二、矛盾分析法的定义
矛盾即对立统一，对立统一规律揭示了事物发展的源泉、动力和实质内容，它是唯物辩证法的实质和核心，是人们认识世界和改造世界的根本原则。矛盾分析法就是将对立统一规律转化为方法论。它在整个唯物主义的方法体系中居于基础和核心地位。
矛盾分析法的基本要求有以下四点：首先，矛盾分析法是同一性和斗争性的辩证法，二者相互联系，不能分离。其次，矛盾分析方法是内外因分析法。事物发展的根本动力是矛盾，矛盾推动事物向前发展。再次，矛盾分析法又是矛盾共性与个性、矛盾普遍性与特殊性相结合的分析方法。矛盾的共性和个性相统一的关系，既是客观事物固有的辩证法，也是科学的认识方法。最后，矛盾分析法是“两点论”和“重点论”的统一。这要求我们要把握矛盾的不平衡性并把它贯穿于矛盾的分析之中，不能主次不分、轻重不分，采取折衷的、中庸的态度。
三、校园恶性事件与矛盾分析法
社会的变革往往会导致利益集团与其结构的变换，随之而来的是新型社会问题地出现和现有社会矛盾的激化。校园恶性事件正是在这样矛盾激化的背景下产生的。如何科学有效地杜绝我国校园恶性事件的发生显得尤为重要。马克思主义矛盾分析法在一定程度上可以指引我们更为有效地解决当前这一现象。
首先，我们必须明确当前我国的校园恶性事件存在并产生了恶劣影响。笔者调查了大量资料发现，国内尚未对校园恶性事件有一个较为统一的、系统具体的定论。有的学者将校园恶性事件等同于校园暴力事件，如学生之间发生的暴力冲突或师生间的暴力冲突等。有的学者认为校园恶性事件可以理解为社会人员用暴力手段，对学生实施侵害，造成伤害或死亡的行为。综上，笔者认为，校园恶性事件可以特指校园内部发生的暴力事件，造成师生的伤亡并产生了恶劣影响的不良事件。近年来，关于校园恶性事件的报道越来越多，我们必须正视这一问题，正视其带来的恶劣影响。社会各界应给予校园恶性事件这一领域更多的关注和帮助。
其次，我们应该运用马克思主义矛盾分析法来分析校园恶性事件。社会的发展，本身就是一个矛盾运动的过程。在发展中国特色社会过程中，人与人之间，人与社会、与自然之间都存在着矛盾，即矛盾的普遍性。而我国尚处于社会主义初级阶段，这一特殊国情又与其他国家不同，即矛盾的特殊性。可以说，矛盾渗透在我国发展的各个层面，校园恶性事件既属于社会矛盾，又是社会矛盾激化带来的不良后果。所以在把握校园恶性事件时，应将同一性与斗争性有机结合起来，多角度、多层次地认识这一现象。在分析校园恶性事件时，要把立足点放在内因上，同时要充分利用外因的作用创造良好的外部条件，坚决抵制忽视外因作用的错误思想。此外，我们还应该认识到，同一事物的矛盾在不同发展过程和发展阶段有不同的特点。所以我们在分析校园恶性事件时，要结合当前社会现状及背景，不能总拿以前的条件衡量当下的问题。
四、产生校园恶性事件的主要原因
看待问题时，我们必须究其本质。这一系列的恶性事件背后，不仅仅是社会矛盾激化而带来的负面影响，也是社会公平偏颇带来的影响。
首先，社会的变革导致矛盾的激化。自改革开放来，中国工业化、城镇化进程不断深化，致使大量的农民失去土地。不仅如此，日渐国际化的经济政治发展进程令我国劳动密集型产业日渐衰退，失业率逐年攀升。这些都使得社会矛盾愈发激化。当他们无法解决自身的矛盾时，特别是一些激进分子，往往会利用暴力手段来发泄内心的不满。校园较之其他公众场所安全性较低，防御能力较差，成为了这些暴力分子最好的选择。
其次，利益集团和利益结构的变革。由古至今，我国集体主义色彩浓厚，往往强调牺牲小我，成就大我的集体主义思想。随着中国特色社会主义建设的深化，原有的利益集团和利益结构定然会发生变革，这导致部分群体的利益受损。当这部分群体的利益受损且无法排解内心的焦虑时，往往会做出超出理智范围的事情。他们往往会选择反抗能力较小的对象，便于自己暴力的实行，如儿童，老人。所以这样的暴力事件往往会发生在容易侵入的校园。
最后，社会公平的缺失。一方面，社会主义公平正义是社会矛盾化解的根本原则，另一方面，当今我国的诸多矛盾实际上又恰恰是因违背公平正义而引起甚至激化的。当社会公平正义有所偏僻时，自然会引起上述两点现象，即社会矛盾的激化和利益集团的冲突。这些会导致部分群体因自身利益受损而诉诸暴力。
五、解决和杜绝校园恶性事件的对策
事物都是联系的，发展的，若对频频发生的校园恶性事件不加以阻止，会使得更多的激进采取这样的方式来宣泄暴力。结合马克思主义矛盾分析法，笔者认为可从以下三个方面来解决校园恶性事件。
首先，正视校园恶性事件，认清其本质。校园恶性事件归根结底是一种矛盾。在社会矛盾日益激化的今日，我们不应该仅仅将校园恶性事件视为阻碍社会发展的“有害品”，也应将其看作是推进事物发展的动力。唯物辩证法主张矛盾是事物发展的根本动力，社会发展过程中存在的各种矛盾之间的斗争是推动事物发展的动力。当校园恶性事件的产生会引起社会各界广泛关注时，会使得有关部门加紧制定保护校园安全的相关政策和法律，从而更好地保护校园内部的安全。
其次，抓住校园恶性事件的本质，有效解决。校园恶性事件是利益分配不均导致部分群体过于激进而产生的暴力行为，其本身是一种矛盾。所以，在我们利用社会政策解决校园恶性事件时应当紧紧围绕这一主要矛盾。这也决定着我们在分析校园恶性事件、制定和执行政策时要善于抓住重点，抓住关键，集中主要力量去解决主要矛盾和矛盾的主要方面，同时要统筹兼顾，恰当地处理好次要矛盾和矛盾的次要方面。既要防止不分主次的“均衡论”，又要防止只抓中心不顾其他的“一点论”。这样在我们分析和解决校园恶性事件时，才能抓住事物的本质，才能辨别方向、识大局。
最后，科学运用矛盾分析法，促进社会和谐发展。“和谐社会是社会的各种要素和关系相互融合的状态，是一个内涵相当丰富的概念，它涉及到人与人、人与社会、公民与政府、人与自然等多重关系，涵盖了人们的经济生活、政治生活、文化生活和日常生活。”想要社会和谐发展，就必须认清矛盾是普遍存在的，它贯穿于构建社会主义和谐社会的整个过程。矛盾分析法是唯物辩证法的基本方法，是我们分析事物最根本的方法，也是社会矛盾分析的基本方法。我们应当认识到矛盾的特殊性和普遍性是相互联系的，所以在杜绝校园恶性事件现象的过程中，我们应该吸取国内外相关事件的教训，并从中总结经验，避免类似事件再次发生。只有灵活应用矛盾分析法，立足国情，具体问题具体分析，才能促进社会主义和谐事业更进一步。
六、总结
社会的变革总会伴随着各种社会问题的发生，我们应当正视出现的社会问题，积极应对社会矛盾的发生，然后针对性地解决。校园恶性事件作为社会矛盾激化的产物之一，理应引起我们的注意。科学合理运用马克思矛盾分析法作为指导方法论，可有效地帮助我们解决和杜绝这一现象的发生和负面影响。只有逐步减少社会问题出现，减缓社会矛盾的激化，才能更好地构建社会主义和谐社会。
参考文献
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关键词社会环境青少年校园暴力
中图分类号：G526.5文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.061
TheInfluenceofSocialEnvironmentonCampusViolence
JIANGYueqing
（JiaxingUniversity，Jiaxing，Zhejiang314000）
Abstract"Majiajue"case，thewholenationwasshocked；FudanUniversitypoisoningagainshocking，itseemsthat，withoutanydoubt，weshouldpaymoreattentiontoyouthviolence，fortunately，allkindsofnewsmediahavedone.Inviewoftheincreasingtrendoftheincidenceofschoolviolenceamongyoungpeople，thisphenomenonhasarousedwideconcernfromthegovernment，educationalinstitutions，expertsandthemedia.Fromthedifferentlevelsofthesocialenvironment，theanalysisofthedifferentenvironmentonhumanbehavior，especiallytheanalysisofthecausesofcampusviolence，forthestudyandpreventionofviolenceoncampus.
Keywordssocialenvironment；youth；campusviolence
1概念界定
1.1社环境
社会环境，是在人们赖以生存和活动范围中的社会物质和精神条件的总和。广义上的社会环境是包括整个社会经济的文化体系，狭义上就只是指人类生活的直接环境。在本文中，社会环境取狭义，主要包括了家庭、学校和社会三个层面。人作为社会的一分子，生活在社会大背景下，就必然会与社会环境发生联系，那么二者主要是什么关系呢？龚晓洁、张剑等学者在编写《人类行为与社会环境》一书中认为：不同的环境塑造了人类不一样的行为，一样的社会环境造就了共同的人类行为，社会环境在不同的人生阶段对人行为方式的影响程度不同，社会环境对个体行为有着特殊的影响。在理解人类行为时就必须把人和环境结合起来，在特定的环境中理解特定的人的行为。也就是“人在情境中”不能孤立、不能分割。
1.2青少年
青少年，是人类成长过程中的一个介于童年与成年之间的时期。青春期是一个可塑性极强的时期。它的宗旨是让孩子能够自己做好向成人角色转换的准备。在这一段时期内，孩子在生理上会发生显著的变化，同时在心理上也正在成长改变。处于这一时期的青少年极易出现认识能力、控制能力与其心理、生理发展水平不协调的问题，如果没有得到正确的引导，青少年极易发生校园暴力等不良行为。
1.3校园暴力
校园暴力是一种发生在校园内外较为普遍的特殊社会现象。本文中的校园暴力是一种学生一族在校园或校园的周围地区用言语、物体或者身体的任何一个部位发出的侵犯他人身心以及对他人财产的具有攻击性的行为。校园暴力包括以下几个因素：首先，一般暴力行为是发生在学校及其周边地区；其次，校园里一切事物，包括教师、学生及其财产等都是他们的主要目标，但都是以学生一族为主；再者，损害了他人的人身权利、公共财产以及导致心理伤害，并因此引起自杀、跳楼等行为都是校园暴力所导致的。最后，常常会被有关部门忽略。
2社会环境原因分析
2.1家庭因素
不良的家庭教育会对青少年的校园暴力行为产生影响，虽然现在人们的素质不断提高，家庭教育也得到了越来越多的重视，但还是不乏一些极端的家长，没有为孩子带来良好的家庭教育，溺爱、打骂、放任自流等都对孩子的成长和行为带来了不良影响。相关资料记载，目前我国的青少年犯罪，其中过半是因为轻视家庭教育或是因为家庭缺陷。第一，家庭经济过好或者是过差，这两个极端的家庭经济状况也会对青少年的校园暴力行为产生影响。“马加爵”一案，就是对这一点的最好诠释。马加爵的室友均是家庭富裕的孩子，从骨子里看不起来自农村的穷人（马加爵），在对马加爵进行“奴才”一样的使唤时，校园暴力已经形成了。第二，家长的不良行为对校园暴力形成有影响，都说“家长是孩子的第一任老师”，这说明了家长的行为对孩子有引导和榜样作用。在耳濡目染的共同生活里，孩子没有正确的是非判断观念。父母的优良行为，孩子会继承学习；父母的不良行为，子女一样会模仿。如果家长脏话连篇，总是用粗暴的方式解决问题，也是在无形中教会了孩子做人做事只要简单粗暴，一切就能“迎刃而解”了。第三，单亲家庭对校园暴力的形成也有影响，由于离异、死亡、分居等原因，造成孩子只与父亲或母亲一方单独成长。这些都容易促成家庭氛围的紧张和矛盾，从而又会引发争吵，最后子女会因为缺少父亲与母亲的关爱和家庭的归属感，他们觉得孤单，迷茫，内心煎熬，情感受到创伤，最终形成了一种攻击性人格。他们需要通过一种方式来让自己的内心得到平衡。而他们往往通过欺凌弱小来实现这种心理平衡，这也正是校园暴力发生的重要导火线。
2.2校园因素
学校管理对校园暴力的影响：学校的管理不善，就会导致正常的教学秩序受到干扰，学生容易形成自由散漫的性格，许多学校认为校园的暴力事件会影响学校的声誉，一旦出了事情就选择息事宁人，态度不够强硬，这让校园暴力更加猖狂。第二，学业成绩对校园暴力的影响，学校搞应试教育，片面追求升学率，唯分数论的功利主义盛行，忽略了培养学生为人处世，关爱他人以及如何理智地把握自己的行为，这些思想如果不及时疏导，就会演变成极端的暴力事件，从而导致校园暴力的发生。除此之外，当前社会上的腐化之风也给青年人带来了严重的影响和迫害，象牙塔里面的青少年也深受其害，例如校园周边小商贩之间的脏话和暴力行为，校园周边的理发店、游戏厅等不良场所等。这一切对三观还在发展的青少年来说，无疑是一种很大的挑战，不同的价值观和世界观在这一时期发生猛烈的撞击，一旦发生矛盾，他们就不知道该怎么办，只能想到用暴力来解决。
2.3社会因素
社会上不正之风的留存，毫无疑问也指导了校园暴力犯罪的发展。模仿理论认为：一切违法行为以及犯罪行为都能在后天学会，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。如今的社会越来越开放，社会不正之风也越来越严重，青春期的少年缺乏是非判断能力，因此常常随大流跟风。如果社会不正之风盛行，也会对青少年的心理产生影响，加剧了校园暴力等不良行为的发生。此外，新媒体的泛滥，让一些不良信息填充了青少年的生活，让青少年在英雄主义崇拜的过程中，错误地认为暴力就是解决事情的最好方法。一些血腥暴力、复仇杀人的影片大量生产，把黑帮老大刻画成受人膜拜的“正派”角色，他们的杀人手段也被美化。在网游世界中，暴力更是不会受到批判和制止的，反而成为一个惊喜的卖点，以暴制暴是其中通用的情节，长期接触这些，青年不仅不会觉得暴力有何问题，反倒会不自觉地去尝试和模仿，最后运用于现实当中，发生了校园暴力事件。
3校园暴力的预防和控制
根据对青少年校园暴力发生的原因分析，校园暴力的预防和控制应该从家庭、学校、社会和学生自身四个方面入手：
3.1营造良好的家庭氛围，寻找正确的教育途径
家长是孩子的启蒙老师，所以家长的言行举止对孩子的思想形成，后续作为都有重要影响，对孩子思想观念的形成和发展是十分重要的。因此，家长要努力为孩子创造一个良好的家庭氛围来促进他们的健康成长。和谐的家庭氛围有益于孩子形成良好的价值观和社会认知。除此之外，家长也应该与时俱进，不做刻板威严的父母，而应做一个具有民主素养、懂得倾听的父母。在与孩子的沟通和交流中找到正确的教育途径。父母不仅仅是一个角色，还应是良师和益友。在平常繁忙的工作之后，积极参加社区的家庭教育知识讲座和活动，及时与学校的老师取得联系，了解孩子的表现和动态。若发现问题，及时引导孩子，将校园暴力扼杀在摇篮中。
3.2防范校园暴力，学校必须承担起自己的责任
首先，学校必须要改变其办学宗旨，关注学生各方面的发展。升学率只是作为对学生学业成绩的定时检测而已，而不是所有。只有改变传统应试教育体制，教育才可以避免内容上的局限性、行为上的短暂性、目标上的功利性。其次，发挥良师作用，营造良好班风。最后，因为学校是校园暴力的首选发生地，所以就需要快速作出正确应对措施。这就急切需要我们加强校园安全宣传。树立正确的风气、及时压制邪气。对个别难以管教的学生严加管理。更要未雨绸缪，防微杜渐。由于学校附近店铺人口比较复杂，学校可以根据自身的条件，配备校园警察，这既维护了学生的安全，同时也能规范管理，防止不法分子跑进学校带坏学生。为师生员工提供安全的教育和学习环境。
3.3充分利用教育和宣传的优势，建立良好的社会环境
控制网络、动画等不良因素的传播，禁止孩子接触到关于暴力的文化。从报纸和舆论上，国家和政府应该积极倡导健康、文明、和谐的社会文化，尤其是电视和电影上可以多播放励志和健康的内容，禁止播放过分血腥和暴力的内容。
3.4提升自控能力，加强自身修养
当家庭、学校、社会都为青少年的成长提供了良好的社会环境时，这时也需要青少年发挥自身的主观能动性。提升自控能力，自觉远离社会中的不良文化和行为，加强自身的法律意识，通过正确的途径解决问题和冲突。其次，也应加强自身的修养，勇敢面对困难和挫折，而不是一味逃避，提升自我的抗挫能力，多看一些励志电影和有益书籍，提升道德修养。
4结语
总的来说，校园暴力的存在和解决都不是一朝一夕之事。但是对校园暴力的预防和控制，我们还是可以做出自己的努力。关键是要找其源泉，对症下药，家庭、学校、社会和学生自身共同努力，及r采取措施，让青春期迷茫的青少年得到及时的引导，身心健康成长，这样我们的家庭将会更和睦，学校将会更加文明，社会将会更加和谐。
参考文献
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