关键词校园暴力原因特点对策
中图分类号：C913.5文献标识码：A
近几年，校园暴力事件在我国大中小学校园内频频发生，各种事实提醒我们，维护校园的安全稳定，保护学生、教师的人生安全的问题已经刻不容缓，然而是什么原因滋生了校园暴力事件层出不穷，我们究竟要以何种态度和防腐方法校园暴力的发生。
1校园暴力发生的原因
（1）国际政治环境的影响。近年来，与国外恐怖组织合伙，在国内阴谋策划、活动，不断制造一系列的烧活动，不仅对社会的安全稳定造成了威胁，也将民族分裂、宗教极端、暴力恐怖的思想不可避免地渗透到了校园这块净土中，侵蚀着心智尚未成熟的学生。
（2）地方文化差异与家庭贫富差距的原因。青少年生活在社会转轨的变化时期，市场经济带来的思想意识形态的变化，也使他们受到很多负面的影响。现在的学生多为独生子女，与人相处的能力较差，容易形成隔阂而又不会化解，久而久之隔阂就会演变成矛盾，甚至变为流血的冲突。
（3）校园自身制度以及结构性的偏差造成的影响。日本社会学家池田理惠子指出：“侵害行为产生的部分可能的原因是学校组织结构自身的问题，是由于制度化结构和制度化的行为模式所带来的一种可能。”正是因为学校的这种社会学意义上的共性提供了一个基本的框架，校园在一定程度上事实性地孕育了其暴力行为的发生。
（4）个体的因素。一是学生的人生观、世界观、价值观、道德观的偏差，缺乏基本的理想信念。二是法制观念的淡薄，法律观念的滞后，遇到突发事件往往容易引发冲动，产生不理智的行为。三是心理素质差，承受能力较低，在遇到压力或利益之争的时候，很容易产生负面的情绪。四是不正确的恋爱观。因为恋爱观的扭曲，往往用极端的手段解决在恋爱中遇到的各种问题，给自己或对方造成了一定的影响。
2当今社会校园暴力的趋势及特点
2.1校园暴力团伙化及其特点
团伙化是校园暴力泛化阶段的显著特征。在此阶段，团伙主体的年龄结构偏低，文化程度不高，往往因为简单的兴趣爱好、脾气性格简单随机结合起来，暴力手段较为单一，形式也较为简单，团伙性的暴力案件往往缺乏目的性。
2.2校园暴力个体化及其特点
近些年来，高校内频现故意伤害、杀人等校园暴力案件。虽然犯罪主体仅为一个人，但造成的影响往往是巨大的。个体案件往往是有预谋、有针对性的，实施的暴力手段也较团伙暴力的手段更为严重。此类事件通常发生在受过高等教育的学生群中。
2.3校园暴力主体多元化及其特点
近几年，校内与校外，学生与教师事件的暴力事件也频频发生。“浙江丽水学生杀害老师”、“山西朔州学生杀害班主任”、“杨帆门事件”、“中国政法大学教授课堂被杀”此类学生与教师之间的暴力事件连续发生，行为极端、手段残忍、造成了严重的社会影响，教训极为惨痛。此类暴力事件通常发生在一瞬间，没有预谋，没有计划，但施暴手段却令人发指。
3校园暴力的预防及解决对策
3.1加强校园自身体系建设，消除暴力犯罪的温床
（1）成立“校园暴力事件防治小组”，全方位说对校园内存在的隐患进行监测和防治，找到隐患的关键矛盾，对矛盾进行教育和引导。
（2）加强与司法、公安等部门的密切合作，建立乡镇、街道派出所介入校园暴力的提前预防和迅速介入的机制，派出所帮助学校组建护校队，加强校园内巡逻的力度。
（3）学校对校园内存在的矛盾以及暴力安全隐患进情况行收集，加强调查、分析、研判，对引发校园暴力的矛盾掌握并解及时化解。
3.2加强思想政治和法治教育，为构建和谐校园提供政治和法律保障
（1）加强学校组织建设，发挥党团干部、教师在学校管理队伍中的模范带头作用，积极进取，从讲政治、讲法治的角度开创一个锐意进取、富有活力的教学和学习环境。
（2）管理者要充分融入被管理者的生活中，了解被管理者当前的需求和对管理者的期望和要求，彻底掌握学生与教师、学生与学生之间存在的矛盾。
（3）要适时开展心理疏导和法治教育，对学生们的思想问题和心理顾虑及时进行疏导，或教导学生理性面对眼前的困难与矛盾，勿以极端方式去解决。
3.3坚持以人为本，建立三位一体的管理体制
（1）要建立沟通和访问制度。同家长研究现代家庭教育方面的问题，了解当前家庭教育的现状，征求对学校工作的改进意见，为学校工作决策提供依据。
（2）建立家长联席会。把家庭教育纳入学校教育的一部分，利于家庭与学校在对学生的教育能协调一致。
（3）加强学校与社会团体相协调性。组织学生适时的开展一些社会宣传和社会服务工作，强化学生的社会意识增强学生社会责任感。
校园暴力的形成不是一朝一夕，它是时展的必然产物，是社会矛盾在校园内的集中体现，要解决校园暴力任重道远，还需从心理学、社会学、管理学、犯罪学、教育学等领域多方位地探索研究，才能得出更为行之有效的方法和创立更为贴合实际的校园管理模式。
关键词软暴力；主体诱因；教育歧视
作者简介牛利华，东北师范大学教育学部，副教授，博士；周琳琳，东北师范大学教育学部，硕士生
最近一则教育新闻引起了极为广泛的社会关注：学生表现不好，老师就在学生脸上盖个蓝墨水的印章，老师称是为了督促其上进。这是继“绿领巾”“红校服”“三色作业本”“让差生去医院测智商”等事件后，又一次引起媒体关注的教育不当事件。不同表现形式的教育软暴力刺激着公众对教育的耐受力，挑战着教育的底线。本文以“教育软暴力”为检索词，共获得文献137篇，以其同义词“教育冷暴力”为检索词，以“篇名”为检索域进行文献检索，共获得文献112篇，其中与教育软暴力内涵一致或直接相关文献16篇。从研究时间来看，对软暴力的研究最早始于家庭研究领域，虽然对校园中教师的不当行为时有报道，但多停留于新闻报道层面，而对校园教育软暴力的学理关注则可以看作是一个新近的现象，自2005年左右，学术界开始较多地介入教育软暴力现象的解释，关于校园教育软暴力的学术研究逐渐增多。可以认为，教育软暴力是一个非常容易引起公众重视，但是又缺乏深入探究的教育问题，在这种情势下，对教育软暴力的进一步阐释就显得非常必要。
一、教育软暴力：备受关注
但又难以言说的模糊视界
教师的教育教学行为对学生的学习及非智力因素的发展都起着十分直接的影响。教师的日常教育话语、一个不经意的表情、在学校中的举手投足都在发挥着教育效力，对学生产生着暗示和影响。从这一向度而言，专业的教师和非专业的教师的区别在于：一个专业的教师有能力选择适宜的教学行为，并能使自己的教学行为对学生的心智发展产生激励和促进作用；一个缺乏专业能力的教师则常常在语言、态度和行为上对学生产生着伤害而不自知。教育软暴力便属于后者。正如在学生脸上盖章的教师一样，自以为是为了督促学生的进步，貌似是多么良善的动机，然而其结果不仅损害了教师群体的社会形象，对学生也造成了不可弥补的负面影响。
一般而言，教育软暴力指的是教师在教育教学中由于不当的教育行为而致使学生在精神上和心理上遭到侵犯和损害的现象，属精神伤害的范畴。教育软暴力常常以冷漠、蔑视、厌恶、辱骂、恐吓、贴标签等为基本表现形式，是对学生的歧视或不尊重，在本质上是一种精神惩罚，是缺乏教育爱的表现。就总体状况而言，软暴力的影响由于受众的个体差异而不同。随着年龄的增长，遭受到教育软暴力的机会就会减小，软暴力的影响趋向于减小。
教育软暴力在理论上并不难得到解释，但在实践中却不容易得到识别。首先由于教育软暴力的隐性化不像体罚行为那样容易判断，实践中对教育软暴力的判断在很多情况下缺乏一个明确的标准，尤其是在语言和态度上，很难判定教师的某种语气、态度就是歧视性或蔑视性的。以教师的教育态度为例，教师在教学中需要进行课堂教学秩序的管理，这种活动贯穿于课堂教学过程，严厉的态度也是比较常用和有效的教育管理手段，但不能认为这就是教育软暴力。此外，精神伤害是一个心理范畴，由于学生个体在性格气质上的差异，即使面对教师同样的教育行为，不同的学生所产生的心理感受也会大相径庭。基于这样的矛盾事实，在实践中也有为教师辩护的声音：“由于教师面临的教育对象和特殊的工作环境，教师在有些时候会有失去耐心的情况，但是‘失去耐心’和软暴力绝不是一回事。现在教师已经不敢管学生了，生怕和教育软暴力沾上哪怕丝毫关系。”关于教育软暴力，界限如此模糊和不确定，的确为现实中教育软暴力行为的认定带来了难度。于是出现了这样的结果：儿童处于成长过程中，会不时地犯错，有时是在学业上犯错，这时需要教育纠正；有时是在品德形成过程中走错了一小步，这时更需要教师站出来大声说“不”，并教给他们什么样的做法是正确的。然而教师却充满无奈，生怕和软暴力沾上哪怕点滴关系，甚至出现不敢管理，放逐学生，失去了对人进行规训的勇气。行动上的模糊，主体感受不同的现实造成了对教育软暴力言说的困境。
学校生活是人的一生中最重要的时段，“德性之涵养，知识之启发，身体之发育，均于此短促十余年”[1]。学校生活是人整体生活的一部分，对人的生存状态与方式、生存质量都有重大的影响。教育软暴力现象缺乏对学生个体生命的尊重，学生的生命、价值、尊严被无限贬低，使学生的人格、自由和权利处于极其低卑的位置。教育软暴力的存在，导致教师的权利和权威变成了歧视和压迫学生的力量，教育变成了学生的负担，而不是福音，因为充斥着教育软暴力的教育难以促进学生心灵的幸福。教育一旦无助于身在其中的人感受到生活的价值与意义，无助于激发人参与教育生活的热情，那么，这样的教育无论如何都是失败的。
二、教育软暴力的主体诱因
关键词：中日校园欺凌；原因；对策
中图分类号：G5文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）09-0130-03
一、何为校园欺凌
所谓欺凌，也就是对比自己弱小的一方进行持续、单方面的身体、心理上的攻击，使对方感到痛苦的行为。校园欺凌，顾名思义就是发生在校园中的类似行为。多指同学间欺负弱小的行为。中小学阶段是校园欺凌的多发期。由此可见，校园欺凌行为是发生在学校、班级、宿舍等青少年生活环境中的，仅靠个人意志无法摆脱的一个人际关系中产生的。由于大多数国家实行九年制的义务教育制度，因此受害者会长期受到欺凌。
欺凌现象所涉及的人员绝不仅仅是欺凌者与被欺凌者这么简单。它还包括了在一旁起哄和无视的旁观者群体。也正是这个原因，才导致了欺凌问题经常难以被发现的特点。
欺凌是使对方身体、精神感到痛苦的行为。因此，被施加暴力、掠夺钱财之类的行为即使没有明显的证据也非常容易被认知。但是无视、排挤、诽谤、中伤等通过语言方式的欺凌，却容易被视为在一起玩耍、嬉戏而被周围人所忽视。
中小学生处于心智的成长阶段。对很多事情的认识都很朦胧，对他人怜悯与关怀的情感也尚在发育过程之中。而出现在这个阶段的校园欺凌的经历，无疑对成长发育阶段的青少年的心理造成了很大的影响。日本是校园欺凌事件的多发国家之一。针对此现象的研究也早于我国。因此，笔者认为对此现象发生原因进行对比研究对于我国今后防止和整治这一现象有着很重要的作用。
二、出现校园欺凌现象原因的中日比较
纵观两国的校园欺凌现象，我们可以总结出以下共同点和不同点。
1.共同点
（1）中日两国校园产生欺凌现象原因的第一个共同点在于学校道德教育的欠缺。道德是做人的根本。但是在现行的义务教育的教学计划中，道德教育被严重轻视。大多数学校对道德的教育都很形式化。在日本，10多年前由高学历精英青年群体所发动的奥姆真理教事件，对于现今的日本社会仍起着深远的影响就是一个典型的事例。一味的偏重知识教育，而忽略了道德教育，结果便是培养了一群连最基本的善恶都判断不了的“人才”。
（2）现在的孩子们普遍承受着以往几代人所没有的升学压力。而且这种压力还有愈演愈厉的趋势。上补课班成了家常便饭。孩子们不仅要在正规的学校（第一个学校）学习，放学之后还要去补课班、兴趣班或者家教（第二个学校），回到家后还要继续完成学校、补课班的作业，预习复习等等。于是家庭成为了孩子们的第三所学校。这种学习方式给孩子们造成极大的心理压力。而在某些时候，以游戏的态度欺负弱小，便成为孩子们释放压力的一种途径。我们理解父母们望子成龙的迫切心理，但是如果每天要接连去三个学校学习的话，即便是爱学习的孩子也都会有心理压力。更何况，爱玩是孩子们的天性，大部分孩子并不会出于喜欢而主动学习的。因此在这种环境下孩子们的心理压力之大便可想而知了。如果现代社会能够给孩子们创造一个没有压力的环境的话，学校欺凌现象无疑会减少的。
（3）不管中国还是日本，30年以前还都是每个家庭都有好几个孩子的时代。那是个在家里有很多兄弟姐妹，在外有很多玩伴的时代。在孩子的群体中，会不断发生矛盾和争执。而这些问题大多会由孩子们自己解决。于是孩子们在发生争执和解决问题中生活并成长。因此，在成长的过程中便掌握了打闹（攻击）的方式、限度以及修复人际关系的方式方法。但是，中国的独生子女政策和日本的少子化进程使儿童在团体中生活成长的机会大幅度减少。兄弟姐妹的数量减少，很多青少年不知道如何与他人相处，不知道在出现问题时应该如何应对。于是便产生了采取欺凌的方式与他人相处的现象。
（4）在现代社会中，媒体成了情报提供、宣传的主要渠道。现在的青少年可以通过电视、网络、杂志等很多媒介获取社会上的信息。比起学校和家庭，这些媒体对青少年的影响更大。另外，随着全球化的进展，国外的一些含有暴力内容的电影、电视、动漫等等大量流入国内。网络、游戏厅也提供大量包含暴力内容的游戏。这些都会给青少年带来不良的影响。青少年时期是人类好奇心最旺盛的时期，也是模仿力最强的时期。因此青少年一旦对此类含有暴力内容的信息产生兴趣并加以模仿，就极有可能会对身边相对弱小的孩子采取暴力行为。
（5）有一些学校及家庭一味的关注学生的学习成绩，对于成绩差的学生不够关心，使之成为教育的盲点。而家庭、学校、社会对于这类青少年的暴力行为的重视程度也相对较低。这也成了校园欺凌的一个原因。
2.两国各自的特殊原因
（1）中国
第一，强大的升学压力使现今的学生两极分化现象加剧。虽然素质教育已经进行数年，但是有很多学校、教师仍单纯看重升学率。过分偏向于成绩好的学生，而对于成绩差的学生则不够尊重。处于不利地位的“差生”不仅得不到应有的关心，而且还会被同学冷落，被群体所孤立。从而导致心中的不满情绪加剧，此时一旦接触到社会的暴力文化，便有可能成为校园欺凌的施暴者。
第二，家庭暴力也是诱导青少年产生欺凌倾向的诱因之一。中国家庭中父母大多需要工作。工作上的繁忙使很多父母对孩子疏于管教。有时甚至当着孩子面夫妻吵架。而且，中国父母对于孩子的过错采取打骂的教育方式比较普遍。父母对待孩子的方式，在无形中成了孩子眼中与他人相处的模范事例。所以导致一部分青少年养成了用暴力方式解决问题的习惯。
第三，有一些父母即使发现自己的孩子在学校受人欺负，也不积极的解决问题。被抢夺钱财，就给；被打了，认为即使反抗也没有用，所以让孩子休学或者转学。这样的处理方式，只会让被欺负的孩子在心理上更加没有立场，并助长施暴一方的嚣张气焰。成为助长校园欺凌现象蔓延的原因之一。
（2）日本
第一，从日本人的国民性的角度来看，日本人是将忍耐视为做人的一种美德。不管面对多少艰难困苦，也咬牙忍耐没有一句怨言，是日本人的特点之一。因此，日本人比起其他国家的人来说，就更加容易积累精神压力。孩子们从小便被教育要忍耐。即使被责骂也要忍耐着说“是！”，而不能辩解，也经常会从日本父母口中听到“是男子汉就要忍住眼泪！”之类的话语。孩子们在家庭与学校双方积累的压力无处释放，又因为一直在忍耐着，所以一旦到达极限就极易向身边身材瘦小、性格懦弱的同伴产生攻击行为。而受到欺负的一方仍会按照家长及老师教育的那样继续忍耐，因此在学校发生的欺凌现象就更难被发觉。
第二，在日本产生了一种“不以欺负弱小为耻”的畸形文化。一直以来，西洋的文化被称为“罪的文化”，而日本的文化则被称为“耻的文化”。因此可以说，日本人应该是对耻辱感比较敏感的民族。如此说来，欺负比自己弱小的一方这种行为，则应该被视为耻辱。但现实是，软弱且无力反抗者率先成为了被欺凌的对象。“欺凌弱小为耻”这种文化心理在日本社会逐渐淡化，青少年应有的正义感也逐渐消失。
第三，对于校园欺凌现象，装作看不见的旁观者阵营在不断壮大。在以往的日本，青少年被灌输“见义不为，非勇也”的思想。若有人发生争执，即使不关己事，他们也会介入加以制止。但是在今天，在同班同学中即使有人遭到欺凌，大多数青少年都会采取漠不关心的态度。日本朋友曾与笔者谈及过其班级出现过的欺凌现象。当被问及“看到他人被欺凌时你会怎么样”时，他的回答是“如果出手制止的话，也许会牵连到自己也被欺负。所以虽然会很同情，但是大家都不会加以制止。”在这一点上，相比起中国，日本方面表现出了更加明显的无视倾向。
从以上几点可以看出，导致校园欺凌现象发生的原因并不在某一个方面，而是整个社会大环境的问题。因此为了防止校园欺凌继续危害青少年，我们就必须要思考如何构建一个适合的环境，使得青少年能够健康成长
三、校园欺凌的对策
校园欺凌这一现象，可以说已经不是某些人或者某个地域、团体所面临的问题，而是已经成为一个引起全社会瞩目的社会问题。因此，并非是某一个人的力量就能够解决的，而是需要家庭、学校、社会的共同努力。
1.家庭
在校园欺凌产生的原因部分已经阐述过，欺凌问题与家庭教育有着密切的关联。每个家庭都必须认识到，我们有责任让孩子掌握作为一个“人”所应具备的最基本的认知与态度。也就是对善恶的判断、正义感以及对他人的关怀和帮助弱者的勇气。希望每个家庭都能经常对孩子的生活态度予以关注，在平时的生活当中教育，并使其掌握判断善恶和关怀他人的能力。想要做到这点，便需要以浓厚的亲情和相互信赖的关系作为基础。另外，父母必须重新认识家庭教育的重要性，认识到自己的职责所在。将“欺凌弱者，是作为一个人所不被允许的”这一观点贯彻始终。并不断完善自身的生活态度，为孩子的人格培养作出良好的示范作用。
家庭，必须是一个由深厚亲情和信赖关系所紧密维系的人际关系所支撑的场所。对于被欺凌的青少年，家庭必须要成为能使其放松下来的心灵的归宿。尤其是处在青春期的青少年，往往会出于不想让父母担心而羞于承认和坦白被欺负的事实。对此，希望父母及监护人能够真正理解并接纳孩子。
为了使家庭能够成为孩子心灵的归宿要做到以下几点。
首先，要对孩子的日常生活给予充分的关注。父母们的主要任务是要注意观察孩子是否有欺凌行为或者被欺凌，并细心捉捕孩子所发出的危险信号。希望广大父母能够充分认识到自己对孩子温暖守护的重要性。
其次，作为父母，主动营造一个与孩子互动的场所与机会，并努力了解孩子的思想动态也是很重要的。在日常生活中尽可能的在家人一起吃饭的时间多聊聊天，偶尔和孩子一起进行郊游等野外活动，形式可以是多种多样的。重要的是创造这样的机会。通过互动，打破以往单纯的按学习成绩对孩子进行评价的方式，减少给孩子的压力，以更加宽容的方式守护孩子成长。尊重孩子的特长和个性。另外，对于人生目标、学习目的、梦想和希望等等话题的探讨也尤为重要。
最后，无论哪个孩子身上，都有可能发生欺凌问题。希望所有父母都能深刻认识到这一点。因此，在家庭当中营造一个让孩子能够毫无心理负担的诉说烦恼的氛围便成为重中之重。为此，父母必须在平时就有给与孩子一个坚强后盾的姿态。让孩子知道即使遇到了烦恼和困难，也可以放心和家长诉说。
2.学校
对于学生来说，学校应该是一个可以愉快学习、活动的场所。应该让每个孩子都能感受到存在感和自我实现的喜悦。对于校园欺凌问题，学校有责任解决。学校方面要坚持“决不允许欺凌现象的存在。也绝不允许鼓动、无视欺凌行为”的态度。并让学生知道，根据情况校方会采取开除学籍等严肃的处理方式。
如果不通过强化道德教育来培养学生对人性的尊重、正义感以及对他人关怀的心灵，社会将会朝危险的方向发展下去。尤其是现行的教育体制缺乏尊重他人、培养正义感、站在他人的立场上思考问题等内容和环节，而这些又恰恰是人生中最为重要的素质。
在升学竞争白热化的现今学校中，很多成绩不好的学生被教师、班集体所忽略。校方要以身作则，教育学生们知道、理解除了学习成绩，还有很多评价人的方式。因此，对于在体育、音乐、美术、书法等方面有特长的学生，积极参与学校活动、志愿者活动的学生，校方要积极予以奖励。通过这种奖励制度，使拥有不同才能和性格的学生们拥有自信。
3.社会
作为社会中的重要组成部分，希望广大企事业单位能够为解决校园欺凌问题予以尽可能的帮助。例如，可以采取公益广告的形式提倡解决校园欺凌问题；也可以赞助各类媒体共同创造和谐环境来遏制欺凌现象的发生。
在信息化进程中，各类媒体对青少年的影响尤为重大。虽然各类媒体具有报道的自由和语言表达的自由，但是为了青少年的人性的培养，希望媒体注意其报道的内容和方式是否妥当。
在电视节目方面，有很多是通过欺负、嘲笑他人的方式来取悦观众。青少年观众通过观看此类节目，会错误地认为自己也可以采取此类行为来获得。然而通过欺凌他人来获取，这样一种与人权相关的卑鄙行为是绝不能被允许的。另外，电视节目当中的暴力和有关死亡的情节也会给孩子们的心灵带来影响。作为家长，在观看此类电视节目时要做出正确的判断和选择。而电视节目的制作方，也应该适当做出考虑和让步。
通过校园问题，让我们每个成年人认识到在意识上需要产生重大的变化。第一点是在缺乏关怀，以自我中心的社会中，人与人之间的连带感逐渐稀薄化。在物质丰富的当代社会，人们之间的关系相当脆弱。这一点恰恰成为了允许欺凌现象存在的背景之一。我们每一个成年人都应该充分认识到这点，并进行深刻的反省。
另外一点是对于欺凌现象本身的认识。欺凌现象，也存在于成年人的社会当中。想要彻底根绝，是极其困难的。但是不管出于什么样的理由，欺凌弱者这一卑劣的行为都绝不能被正当化。因此，必须要在全社会范围内确立一种“决不允许欺凌行为出现”的明确规则。并用坚决的态度来正视这一问题。
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关键词：南平事件；校园暴力；犯罪学；原因；预防对策
近日来，郑民生这个名字作为一起恶性杀人案件的犯罪嫌疑人被人们所熟知，2010年3月23日上午7时20分许，福建省南平市实验小学校门口发生一起恶性案件，一位40多岁的男子持刀沿学校周边路上一路砍杀。造成9名儿童死亡，4名儿童重伤。凶手已被警方控制，事发学校已经停课。目前，受伤儿童正在紧急抢救当中，儿童和家长的心理疏导工作也迅速展开。
一、我国校园暴力的现状
（一）暴力事件发生频率不断增加，行为结果恶性化
有关校园暴力的报道在报纸等传媒上触目可见。3月23日，福建南平辞职医生郑民生捅死小学生八人并捅伤五人，一时震惊全社会。4月30日，徐玉元被批捕的当天，早上7点40分左右，在山东省潍坊市坊子区九龙街道尚庄村又发惨案：45岁的村民王永来强行闯入尚庄小学，用铁锤打伤五名学前班学生，然后点燃汽油自焚。
（二）报复性攻击的重大恶性杀人案频发
在近期的恶性暴力事件中大多是因为犯罪人在社会上受到不公平的对待，而产生了报复社会的心理，从马加爵到郑民生，都是因为生活的挫折，和社会的不公正待遇，而引发的报复性攻击事件。以郑民生为例，他先被所在单位开除，而后想自己开诊所也开不成，于是他认为，有人在故意卡他，而他又将这所有不顺利，统统归结为社会对他的不公平。
（三）社会影响恶劣，引发恶性仿效行为
从南平事件开开始仅仅一个月内就发生了4起杀害在校学生的恶性暴力事件，好像郑民生给这些人提供了一个途径，通过这种途径来宣泄自己对社会的不满，那些对社会有强烈不满的人纷纷效仿用这种激烈的暴力犯罪行为来解决，引起社会对他们的关注，所以这种的心理具有传染性，从这个角度看南平事件的影响，不仅仅是这件案子中给受害人带来的伤害，还有连锁事件带来的更恶劣的影响。
二、南平事件发生原因
（一）客观原因
1.社会治安管理措施不到位，学校安全防卫意识淡薄
我国目前基层治安管理体系是由派出所、社区联防、基层治保组织、调解组织等所组成的。这一基层治安体系在为群众排难解纷，防止犯罪发生上发挥了很大的作用。但是这种管理工作在一定社区内，一定时期内也存在着忽紧忽松的失范现象。特别是由于在基层治保单位之间还缺乏明确的分工和协调配合，或者在管理环节上对具体制度的贯彻缺乏灵活性，这些都为暴力犯罪的发生提供了机遇。南平事件中，在案发半小时后民警才赶到现场，可见基层治安管理的松懈，同时学校管理各方面的漏洞，一定程度上也给犯罪分子实施暴力犯罪提供了便利条件。
2.社会转型期，生活压力增加
当前我国虽然处于一个全新经济秩序形成的过程中，新的社会价值观念也已经初步形成，但是仍然存在着多种经济形式和经济利益的差别，对经济秩序实行调控的市场经济体制尚不健全，由于就业与经济结构的变化，大量下岗人员的再就业以及原有的城镇居民的待业问题突出。近年来，由于仇视社会分配不公、寻机发泄铤而走险，由于物质利益与价值需求之间巨大差异而引起的以攫取他人财产为侵害目标的抢劫、杀人等暴力犯罪的发生，不能不说与上述原因和现象有着更为直接的联系。
3.道德规范力量减弱，社会柔性控制水平降低
道德是社会控制的一个重要方面，道德是人们经济生活的反映。在当今市场经济体制下，一味的追求经济增长和自身的发展而忽视了道德规范，在南平事件中犯罪人因为自己的生活压力和挫折而残忍杀害幼儿，这是道德的缺失，是人性的抹灭。
（二）主观原因
1.意识加强，驳逆的价值取向显著
意识就本质而言，它是个人与其共同体（社会）之间的永恒紧张状态的病态精神反应。意识是犯罪人的一种“病态”精神反应，此处的病态系一种中性的状态，并不含有任何的价值评判，更不意味着道德主义的俨然否定，而只是从人格心理学的意义上对于犯罪人人格状态的一种纯然事实性的指涉。
2.好胜心理和利己欲的扭曲和演变
好胜心本来是属于肯定性合积极性的情绪情感，可是过分的好胜心会演变成否定性和消极性的情绪情感。在好奇心和利己欲的影响下，人们在得不到自己想要的东西时就会产生一种被剥夺感，他总是和比自己富有和幸福的人作比较，越比较越会产生强烈的仇恨和攻击性。
三、预防措施
在暴力事件频发的现实状况中，如何预防显的至关重要：①加强以道德、法制为内容的精神文明建设。加强道德教育，弘扬先进典型，让人们学有榜样。同时要抨击丑恶现象与腐朽意识。加强法制教育，经常进行普法教育，促使他们学法、懂法、守法，自我约束在法律规范内行事。②加强社会调节，解决社会问题，缓解社会矛盾，促进社会主义和谐社会建设。③重视心理卫生健康，强化特殊人群的心理疏导与治疗。对于一般心理问题，可以采取心理咨询的方式解决，对于较严重的心理问题即心理疾病，可以进行针对性的心理治疗。
参考文献：
[1]朱作鑫.校园暴力之概念、现状及防治对策[J].广西青年干部学院学报，2005,(9).
关键词：校园暴力；成因分析；反思
曾经发生在我县的一起校园暴力案件，至今还在影响着学生。学生申某和王某放学时，遇到张某并向其要钱。学生张某因为没有钱被打，当时只是鼻出血，后内脏血管破裂致死，学生申某、王某被公安机关逮捕。学校作为青少年成长的摇篮和教育场所，对学生的身心发展、能力培养、性格爱好与习惯的养成具有巨大的影响，然而在学校这个大家庭难免会存在不协调、不和谐的因素，造成校园暴力。近年来各地学校不断出现一些校园暴力事件，因此，研究校园暴力具有十分重要的意义。
一、家庭原因
1.父母教育不当。家庭是孩子最初的学校，父母是孩子第一任的教师。学生出现的很多问题都可以从父母、家庭中找到原因。家长的言传身教直接影响着孩子，如：家长从小就向孩子灌输在外面不能吃亏的错误观念，等孩子上学后与同学发生争执时很容易产生暴力行为。
2.家庭本身存在问题。有调查显示，校园暴力的施暴者主要是“问题少年”，他们或家庭暴力不断，或父母离异，或父母一方去世，或是留守儿童。在此情况下，他们享受不到家庭的温暖和平安富足的生活，加上平时缺乏关怀、帮助、引导和管教，便常常处在违法犯罪的边缘。
3.独生子女被过分溺爱引发问题。孩子被溺爱使得其心理成熟期推迟，自控能力差而好奇心强，容易情绪激动、争强好胜，导致突发性、随意性和无目的性的暴力事件。而且在溺爱中长大的孩子，往往以个人为中心，养成了惟我独尊的畸形心态，形成了遇事只考虑自身利益、漠视他人的偏狭性格。在这种心态支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻会采取一些极端行为来反击，其中就不乏通过伤害对方身体或性命来发泄自身愤怒的暴力行为。
二、学校原因
1.社会不良文化冲击校园。青少年正处于人生观、世界观形成的阶段，缺乏社会经验和明辨是非的能力，往往受社会不良风气，如拜金主义、享乐主义、等观念的影响，盲目地模仿和崇拜。特别是一些影视作品、网络游戏过分渲染暴力、色情的内容，使得青少年并不自觉地模仿，学会了用以暴抗暴的方式来解决矛盾和冲突。
2.学校过于重“智”轻“德”，法制教育不到位。在升学率和就业率指挥棒的引导下，学校只片面重视学生的智育，而忽视学生的德育。思想品德、伦理道德等各方面的教育都被忽视了，结果是只要学生成绩好，便一俊遮百丑了。同时，法制教育的滞后，使青少年学生在成长的过程中，缺乏应有的法律知识，不懂法、不守法，法律维权更是奢谈。另外，有些家长未能尽到教育子女的责任，还有的家长自身就行为不端，采取错误的教育方式。这些都容易造成学生个性偏执，极容易按照自己的想法处理问题，而不是依照社会公德、法律的规则。
3.学生的道德观念淡薄，不能明辨是非。一些校园“小霸王”动辄以武力解决问题，打架斗殴甚至违法犯罪尚不自知，受害的学生或者乖乖就范，不懂得寻求保护自己，或者找校外的朋友帮忙，以暴制暴，结果两败俱伤，走上违法犯罪道路。事实上，冷静下来后，他们大多都会为自己逞一时之快的行为感到后怕和悔恨。
三、社会原因
1.学生受到不良社会风气的影响。当今社会的功利主义和享乐主义风气较重，伦理道德被轻视，社会生活中经常出现以暴力解决问题的行为方式，青少年在不知不觉中受到熏染。学校周边存在一些不健康的娱乐场所，形成不良风气，学生在离校后、到家前暂时处于无人监管状态，很容易进入这些场所而受到腐蚀和影响。
2.大众传媒的负面影响。大众传播媒体有意无意地渲染暴力，过度或过细地再现犯罪分子的作案经过和具体情节，极有可能让青少年产生模仿意愿的负面效果。而且，目前社会上流传的“江湖文化”“流氓文化”等亚文化也是校园暴力产生的社会原因。
四、个人原因
1.道德法制观念淡薄。自尊心强，对别人的评价极为敏感；有强烈的表现欲，不易受外界拘束，做出成绩时自高自大，产生较强的虚荣心；失败时则灰心丧气，易自卑，自暴自弃。同时，他们又渴望成熟，不受现实羁绊，但是由于受自身知识及社会经验匮乏的局限，他们又容易盲目蛮干，缺乏自制力。因而在外界诱惑刺激下，无力用正确的道德观、法制观调控自己。
2.青春期心理知识缺乏，没有系统健康的性观念，这是性暴力犯罪发生的关键原因。青少年最显著的特征就是性意识开始萌发并走向性成熟，而在这个过程中性冲动也逐渐增强，对异性的好奇心与日俱增。但是由于其性心理的不成熟，又容易受网络色情影响，很容易产生性暴力。
校园暴力事件，引起社会各界的高度关注。我们只有认真总结经验教训，并采取有效措施进行积极预防，才能防微杜渐、防患于未然，共同为学生创建一个和谐安宁的学习环境。
参考文献：
关键词：校园暴力；调查分析；法律防范；对策
中图分类号：D922.1文献标识码：A文章编号：1673-2596（2017）01-0069-04
最近几年来全国各地校园暴力事件时有发生，尤其是最近几年中呈现出逐步增多的趋势。有关校园暴力事件不断被媒体曝光，{1}诸如此类的画面令人触目惊心。除此之外，老师殴打学生事件和学生殴打老师事件也在各大新闻媒体上被曝光。频频发生的校园暴力事件，已经成为社会聚焦的敏感性话题。
为了充分了解校园暴力的产生原因、真实情况以及处理方式，结合本城市和各旗县的地理分区，笔者采用自编问卷的方式，对赤峰地区的几所学校校园暴力的基本情况进行了问卷调查。共发放了420份学生的问卷调查，经过剔除无效问卷和空白卷外，共获得有效卷385份，调查问卷的有效率为91.67%。
本文试从法学角度对校园暴力进行界定，针对保障校园安全问题，提出构建校园暴力的法律防治体系的建议。
一、校园暴力的现状
（一）校园暴力总体发生情况的调查结果
校园暴力总体发生情况的调查结果表明，大中学校的校园暴力的发生率仍然很高。无论是在高中还是大学，校园暴力发生的情况方面，选择“存在，但是少数”选项的学生最多，高中占有66.12%，而大学占有52.97%；其次，选择“不知道”选项的学生，高中和大学分别占有15.30%和26.24%；再次，在高中14.75%的学生认为本学校的校园里“不存在”校园暴力，而在大学13.86%的学生认为本学校的校园里“不存在”校园暴力的现象。无论是大学还是中学，校园暴力发生的情况方面，选择“存在，很普遍”这个项目的学生人数最少，在高中和大学分别占有3.83%和6.93%。虽然选择这个选项的人数最少，但是这依然表明，这种暴力现象在整个校园里依然存在着。
（二）学生对校园暴力的认知情况
通常情况下，学生对校园暴力这一行为持着一种极为反对的态度，而这一行为的认知和看法也能够侧面体现出学生本身的心理状态特征。对校园暴力这一现象，如果学生认为是一种不足为奇的现象或是一种很正常的现象，甚至是一种时尚的现象，这说明学生对这一行为表示及其认可的，而这将会导致校园暴力的行为的无限蔓延和扩张。本次调研关于学生对校园暴力的认知方面，如下：
从表格2中，可以看到，学生对校园暴力的认知方面，占有40.26%的学生选择“其他”选项；占有34.29%的学生认为校园暴力是一种“变态”行为；占有21.04%的学生认为校园暴力事件是一种“正常”行为，甚至有4.42%的学生认为校园暴力是一种“时尚”行为。被调查的全体学生的不足1/2的学生认为校园暴力是一种“变态”行为的。由此可以看出，学生对校园暴力事件已不足为奇了。
（三）校园暴力发生阶段情况
占有52.99%的学生认为校园暴力多发生在“高中”阶段；占有38.44%的学生认为校园暴力多发生在“初中阶段”。对于青春期阶段的中学生来说，神经系统处于高度敏感期，当他们的感情或观念、想法方面一旦发生了改变，他们就变得及其亢奋、激动、做事盲目冲动，不加以理智认真地思考问题，很容易受到外界因素的影响。青春期阶段是及其敏感又必须要认真理智地对待和解决复杂矛盾问题的阶段，因为又被称之为“危机期”。面对很多复杂多样的事情或矛盾时，他们通常处于紧张又困惑烦恼的情绪当中。在这种情绪的状态下，有会导致情绪失控，无法达到心理上的平衡状态，想发泄一下不满的情绪，这就成为校园暴力发生的一大诱因。占有5.45%的学生认为校园暴力多发生在“小学”阶段；占有3.12%的学生认为校园暴力多发生在“大学”阶段。
（四）个人处理校园暴力的方式
当遭遇校园暴力事件时，学生采取的方式有很多。从上述图表中可以看出，被调查的全体学生的将近一半的学生，即49.87%的学生仍然会选择“告诉老师或家长”；其次就是选择“报警”选项的学生，占22.08%。当学生遇到校园暴力时先告诉老师、家长或是报警，那么对校园暴力发展成为恶性事件而一发不可收拾的局面起到控制或减缓作用。选择“以暴制暴，采取相同的方法或手段”的选项的学生也仍占有一定的比例，即11.95%。当这类学生遇到校园暴力的时候，如同火上浇油，原本是受害者却将自己变成加害者，将校园暴力事件更加成为恶性严重的事件，后果极其可怕，其社会影响也就越恶劣。还有少部分同学，即占9.09%的学生采取其它方式；3.90%的学生选择“忍气吞声，息事宁人”，尽量采取忍耐或妥协的方式；2.86%的学生选择“转学”的方式；这两类学生主要持着一种“惹不起，躲得起”的想法，只要觉得校园暴力跟自己无关，那么就采取漠不关心或逃避的态度。而这种方式却往往使施暴者更加毫无阻力和约束的实施暴力行为，更加嚣张，对校园暴力的无限蔓延无法得到有效控制。0.26%的学生选择了“加入他们的团伙”的方式；这也就成为校园暴力不断扩张的源动力。不过这些被调查的学生里没有一个学生选择“花钱买平安，他要钱就给”的方式。
二、校园暴力的成因分析
（一）法律上的缺失
1.现有法律法规不全面
我国目前校园暴力的相关法律法规还不够健全，仍然处于逐步完善阶段。虽然现在已有防范校园暴力的法律法规，{2}有一些如何对在校学生的人身安全进行保护方面的规定。但它们对校园安全保障方面不具有全面性，只有解Q在校学生的校园安全保护的部分问题，具有片面性，而且仍存在许多空白与漏洞。因此，有必要制定详细又有综合性的《校园安全法》是很有必要的。
2.缺乏专门立法
由于校园安全保护本身具有自己的独特性，具有行政法、民法和刑法所不能完全包容的特征，为了有效防范各类校园暴力情况的发生，有必要制定防范校园暴力的专门的法律法规。
国外一些国家专门规定了有关校园安全保障方面的法律法规，{3}几乎涵盖了全部内容。比如校园暴力的预防方案和计划、校园暴力发生后的管理措施和具体的法律程序、步骤等等。{4}我们可以借鉴美国的这一做法。
虽然我国也有一些保障校园安全方面的法律规定，但这些规定过于笼统，没有形成一个统一、完整的体系。而且从校园安全方面的规定的内容上来看，过于模糊，缺乏可操作性。
到目前为止，我国还没有详细的专门的关于防范校园暴力方面的法律法规。除此之外，对未成年人，尤其是未满14周岁的学生违法后，如何进行有效惩处或采取替代性措施方面却没有规定。法律对未成年人没有任何影响，更没有任何足够的威慑力。
（二）其他因素
1.社会不良风气
社会不良风气影响是引起校园暴力的最主要的原因。在当今享乐主义和功利主义等恶性风气盛行的年代里，道德的沦丧，以及人们的日常生活中通过暴力的手段解决问题已习以为常了。而青少年也往往很容易受到这个环境所感染。如今，良好的道德风尚已被这个恶劣的风气严重影响并破坏了。尤其是见义勇为和舍己救人的人也越来越少了。{5}只要发生了施暴事件，无人相救，出面制止的人不多，甚至无人出手相助。
此外，社会上许多小混混和不良青年的负面影响也是极其大的。社会心理学的研究表明，一个人的生活习性，价值理念和道德素质，在很大程度上与其所处的周围环境和交往的人群有密切相关。所以，在校学生一旦交友不慎，很容易受到一些不良青少年的影响，一些恶性就由此诞生了。同时，如今的不良影视和媒体对青少年的影响和作用还是很大的。比如报刊杂志、影视广播、网络等。而这些当中都存在暴力倾向的内容，它们却潜移默化地影响着青少年的身心发展。由于这些暴力性电影的主角很少受到惩罚，这些青少年看了这些电影之后误以为不受任何不利约束和后果，因而常常模仿并学习这些行为。
很多参与或实施校园暴力无不与他们自身的价值观和道德观以及身心发展情况有关。一般13―24周岁的在校受教育的学生具有自己的独立判断能力，有自己的独特思想，但是他们的心灵发展方面并不成熟，而且很容易冲动，做事比较极端，往往就是错误地判断失误，从而在这一错误的思想的引导下，很容易惹出事端。
心理学家认为，当人们受到一定的不顺心的事或遭到挫折时，很容易产生暴躁的心理状态，在这个心理状态下，为了发泄一下自己内心深处的不满情绪，校园暴力行为就由此而产生了。
2.家庭的教育环境
一个孩子的心理状态和外在行为往往从侧面反映出这个人的家庭教育环境的情况。如今，很多家长对自己的孩子的教育、德育方面还是比较重视的。但仍有些家长的本身的教导孩子的方式存在很多问题。在这些家庭中，这些家长往往采用粗暴的手段教育孩子，只重视孩子的学习情况，而很少关心孩子的心灵状态和心理发展水平，以及思想上的变化。
3.学校的教育理念
引发校园暴力方面，学校的教育理念错误也是其中的一个重要元素。学校是培养学生的价值观、道德观和人身观形式的主要场所。而大多数学校只重视学生的学习，如何提高学生的学习水平，如何提高学生的智力发展水平，而不重视学生的德育教育和法制教育、心理健康教育。因而，很多在校学生由于法制观念淡薄和心理承受能力差，因而并不知道自己的行为产生的法律后果。
三、校@暴力的法律防范对策
（一）完善防范校园暴力的相关立法
通过校园暴力事件能够真正地反映出学生、学校、家庭和社会问题。只有建立校园暴力的防范体系，确立相应的责任制，建立较为完备的程序救济机制，才能够彻底解决并根除校园暴力这一现象。
为了提高相关法律的可操作性，在条件允许的情况下，有必要对现行法律进行适当的修改。首先，《刑法》和《治安管理处罚法》中，对未满14周岁的未成年人的不承担刑事责任这一规定，导致处于这一年龄段的未成年人不惧怕法律责任的承担，更不惧怕法律的威慑力。因此，有必要针对这一年龄阶段的孩子，制定一系列的惩罚改造性的教育方式和方法。比如，政府有关部分将这些未成年人在一定的场所一定的时间内进行观察、监督、改造、教育或对他们的监护人进行罚款，从而挽救并教育这些未成年人，提高他们对法律的一种崇高敬畏感。其次，在《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》中本身存在一些漏洞和问题。因此，有必要增加相关的法律条款。比如，明确校园安全保护的责任主体以及具体职权范围，违反法律后的惩罚性规定等法律条款。最后，我国可以先借鉴一下，美国的一些做法，先制定一些专门性法律法规。在制定的法律法规已成熟之后，即较为完备阶段后，我们再制定一部专门的《校园安全法》，规范学校的管理行为和明确各项主体（学校、家长、学生、政府）的责任划分，详细规范奖惩规定和法律制裁条款，从而最大范围内降低并减少在校学生人生伤害事件的发生。
（二）普法防范
对学校的要求是，应大量开展法制教育，根据不同年龄阶段的青少年的特征，编写不同类型的法律教材，对于低年级的学生（初中生、高中生）来说，尽量让他们读一些通俗易懂的法律读物，甚至为了培养他们的兴趣爱好，采用些插图的解说形式或漫画书的形式说明基本法律常识，提高他们的法律意识。对于大学生来说，向他们提供的法律教材内容中尽量有现实生活中发生过的活生生的案例，了解相关法律条文，从而提高他们的法制意识，引领他们走向正规。在条件允许的情况下，可以采取多种法律教育形式，比如在学校里建立模拟法庭。开设法律讲座，组织法律知识竞赛，带学生去参加法院旁听案件等等。对于青少年来说，不仅要读懂法律条文内容，而且多用法律的思维去解决问题，正确运用法律法规，用法律武器保护自己，增强法制观念，树立法制意识。
（三）执法防范
对于校园暴力的彻底防范防范方面，政府的角色和积极的作为也是不可或缺的。政府部门应当采取积极行为，在学校周边开展专项整治活动，为保障校园周围环境的安全，扫除社会中的毒瘤，应加强治安巡逻，从而防范校外闲杂人员的对在校学生的威胁。同时，还应当不定期检查校园周边环境的网吧、歌舞厅、游戏厅，严禁未成年人随意进入这些娱乐场所，一旦被发现，对这些场所进行严厉处罚，从而净化校园周边环境。
（四）司法防范
为了加大校园暴力案件的惩罚力度，司法机关通过自己本身的震慑作用减少或避免校园暴力行为的发生。{6}对于社会外来闲杂人员对本校学生实施的校园暴力事件，对外来的施暴者尽量从重从快处罚。这对于保护在校学生利益方面起到重要作用。
对未成年人实施的暴力犯罪案件，依据不同情况采取区别处理原则，尽量对这些第一次犯罪或犯罪情节较轻的未成年人罪犯，尽量给他们提供一次改邪归正、悔过自新的机会。但对于整个犯罪团伙中头目型或骨干型的未成年罪犯或累犯、惯犯的分子，必须要严惩。
对不追究刑事责任的未成年人，可以采取对其监护人予以罚款、责令未成年人从事社区改造或劳动、收容教养、工读教育等刑罚替代措施，{7}不能让未成年人以为年龄上的原因就不受任何影响或受到任何法律上的不利后果的错觉。
当然，有效防范校园暴力必须由家庭、学校、社会和政府的齐心协作，全力配合，才能够彻底的解决这一顽固性的问题。我国这一方面的研究仍处于雏形阶段，尚未成熟。因此，借鉴国外的先进有效做法，不断探索符合我国具体国情的校园暴力防范体系，这同时也是我们今后需要完成的重要任务。
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注释：
{1}比如大众熟知的马加爵事件、药家鑫事件、山西弑师案等等，都给学校、社会、家庭都造成了极其严重的后果，让人们扼腕叹息。除此之外，网络上也多次出现中学生或大学生被同学施暴的视频，如抓头发、扇耳光、轮番踢打、……等等。
{2}比如《刑法》、《治安管理处罚法》、《未成年人保护法》、《义务教育法》、《高等教育法》等多部法律法。
{3}比如美国预防校园暴力的教育法规众多，预防法、安全法、午餐法、经费法、校车法、授权法等等。
{4}范琪.校园暴力问题的探究与法律的思考[J].法制博览，2015（12）：221～222.
{5}罗小红.高校校园暴力的状况的分析及法律对策[J].当代教育理论与实践，2009（2）：13.
{6}李靖.校园暴力的法律思考[J].东北师大学报，2008（2）：157.
{7}宋浩波.犯罪学原理[M].北京：中国人民大学出版社，2001.105.
参考文献：
〔1〕杨梅.高校暴力犯罪归因及对策[J].时代经贸，2007（7）.
〔2〕徐久生.校园暴力研究[M].北京：中国方正出版社，2004.
〔3〕李婧.校园暴力的法律思考[J].东北师大学报，2008（2）.
〔4〕朱作鑫.校园暴力之概念、现状与防治对策[J].广西青年干部学院学报，2006（6）.
关键词：校园暴力犯罪；网络时代；法律教育体制；暴力文化
中图分类号：D669.5文献标识码：A文章编号：1673-2596（2016）03-0157-02
学生是祖国的希望，民族的未来。南非前总统曼德拉曾有一句名言：“没有什么比对待孩子的方式更能体现我们这个社会的核心价值追求。”让学生在阳光下健康成长应该成为每一个国家和政府孜孜不倦的追求。然而，自21世纪以来，在网络高速发展的时代，大学生面临着各种各样的信息冲突与挑战，数据表明我国校园犯罪率不断上升，犯罪趋势也愈加明显，多媒体的不良影响成了诱发大学生犯罪的主要因素。因此，关注校园暴力犯罪，保护在校学生便成了我国迫在眉睫的问题，首先要做的就是要保证学生受到积极的教育，避免网络、报纸等各种负面新闻的影响。
一、校园暴力犯罪的概述
关于校园暴力犯罪，目前在我国尚未形成全面、系统的的研究，现有的调查或分析，一般仅从一个较为片面的角度出发。比如社会学注重对其现象的收集、归纳；教育学则偏重对自身体制和教学内容的检讨；至于司法界，无论是在实务中还是理论上，亦只是单从一般的犯罪学角度探究其成因而企图完成事前的预防或事后的惩戒教育。由于考虑的范围比较孤立，必然不能全面而深入地剖析“校园犯罪”这一独特的社会现象。因而，唯有从更高的角度方可能俯瞰全局，既找出“校园暴力犯罪”现象背后的成因，更能综合地构建行之有效且针对性强的预防和教育的系统。
（一）校园暴力犯罪频发的原因
1.校园内部及周边人员密集且杂乱。校园尤其是大学校园现在不仅仅是教书育人的场所，更是一个小型的社会，扮演了各种各样的社会职能，因此校园周边汇集的人员也是形形，在中南财经政法大学西苑的30个商业摊点就有来自河南、湖北、江苏、安徽等十余个不同的省份，而且他们普遍文化水平不高，加上具有商业竞争关系，打架斗殴现象时有发生，对学生的强卖强买现象屡见不鲜。更为恐怖的是在2006年南京市就发生过因为恶性竞争，一个包子铺老板在另外一家包子铺投毒，导致30多名学生死亡，70多人受伤的不幸事件。校园本身，中南财经政法大学每年都会面向全国32个省份自治区进行招生，所以一个班的学生来自五湖四海甚至是世界各地，南北方性格的差异，不同民族间的信仰、生活习惯等都会有很大的不同，在朝夕相处间，难免会发生各种各样的摩擦，小到吵吵闹闹，大到集体斗殴，所以校园暴力犯罪行为时常发生。
2.学生自我防范意识差。在校学生由于年龄比较小，身体和心理都不够成熟，面对违法犯罪尤其是暴力犯罪时，大部分都会感觉到恐慌，难以作出理性的判断。加上身体发育不够成熟，难以抵抗暴力。其次，在校学生往往在犯罪发生时没有法律意识，不会想到用法律的武器保护自己，而且犯罪嫌疑人往往也是考虑到对学生犯罪所承担的法律后果较成年人小、不易被追究这种情况，也没有考虑到犯罪后法律的后果。
3.学生本身年轻易冲动。青少年因为心理和生理发育不够成熟，往往会比较容易冲动，这样学生本身就会成为犯罪的主体和犯罪的对象，学生犯罪主要集中于暴力犯罪、经济犯罪、性犯罪等。以上罪名造成了社会的危险性，也给被害人造成了损失，但是，学生犯罪在其有组织有计划、使用暴力性武器等方面并不突出。未成年人暴力犯罪往往是因小事而起，临时起意，往往三五成团，或者是路上抢钱，往往都是考虑不成熟导致的激情犯罪，与成年人犯罪故意杀人、故意伤害、抢劫等相比，人身危害性明显较小。
4.校园安保力量薄弱。学校的校园安保现状也令人担忧，现在学校的保安都承包给了专门的保安公司，更多的是一种商业运营，保安人员大多是年龄比较大的中老年人，在紧急情况发生时根本没法控制局面，而且现在一个学校的保卫人员不到100人，平均下来一个保安维护300名学生的安全，根本就应付不来。
（二）校园暴力犯罪的分类
根据施暴者的不同和校园暴力的来源将其分为以下几类：
1.教育过程中出现的暴力现象。这类校园暴力犯罪是指在教育过程中，教师或家长采取简单粗暴的方式对待学生，从而导致对其身心健康造成伤害的行为，如变相体罚、体罚、言语侮辱等，当然这里的教育作广义理解，既指家庭教育又指学校教学。
2.在校青少年的暴力行为。学生施暴主要是指某些学生因不成熟的恋爱观、青春性意识萌动、钱物需求或者仅仅因为模仿录像某些情节、发泄心中怨气等而对其他学生施暴的行为，如、殴打、抢劫、侮辱、杀害等。
3.校外人员对学生的暴力行为。学校是一个小社会，因为学生的聚集会带来很多商业的发展，一些非法商家为了自己的利益或为了发泄心中不满而对学生施行身心侵害行为。主要表现在两个方面，其一，在特定场所，一些商家为了牟取更大利润纷纷将兜售、于广大学生，其中不少人用诱骗的不法手段。其二，一些犯罪分子在学校附近、学生上学的路上抢劫学生财物，对学生进行不法侵害等。
（三）校园暴力犯罪的手段
1.简单的暴力手段。在美国，因为枪支管制方面的因素，校园暴力的手段会更加恐怖，而相比于美国，中国校园更多的是一种简单的暴力方式，利用匕首、石块甚至是徒手这样的方式进行暴力犯罪，使用枪支的几乎没有。
2.强制猥亵。大学生处于青春期，对性的好奇懵懂会导致性犯罪的案件增多，无法正确的处理好两性之间的关系，就会导致暴力犯罪的发生，强制猥亵是很重要的部分。
3.吸毒、侵财性犯罪。近些年，青少年吸毒的人数逐年上升，因为没有足够的经济来源，不可避免的会发生侵财性犯罪，抢劫、偷盗时有发生。
二、洪山区校园暴力犯罪的现状及特点
（一）洪山区校园暴力犯罪的现状
考察校园暴力犯罪的现状，我们不可忽略地应该首先了解所研究地域的经济、社会情况。武汉市洪山区在湖北省属于经济相对发达的地区，2013年洪山区的国内生产总产值达710亿元，占整个武汉市的1/10。仅洪山区光谷的年总收入就超过300亿元。洪山区目前正在或者已经实现3个转变：一是从以前经济欠发达地区迅速地转变为经济相对发达地区；二是从农业为主要产业的地区转变为服务业发达地区；三是正处在农村城镇化的转变过程中。人口方面，洪山区外来人员有120多万，户籍人口只有108.3万，外来人员子女的入学问题不容忽视。洪山区现有中小学校共计264间，在校中小学生23万7千多人。教师职工人数超过1万人，其中公办教师4800多人，民办教师（即聘请教师，工资学校自筹）5200多人。伴随着经济迅速发展，外来人员急剧增加，居民贫富悬殊加大，独生子女家庭增多，社会环境复杂，民办学校放开等因素的影响，洪山区的校园暴力犯罪案件也呈上升势头。部分城镇学校甚至出现了校内外环境复杂，在校生人身安全受到威胁的局面。从洪山区批捕的案件情况来看，2013年未成年人犯罪案件为285宗。而2013年在校学生犯罪或者以在校学生作为犯罪对象的案件共计23宗，2014年1-4月为12宗，同比略有上升。这45宗案件抢劫占53.3%；盗窃占26.6%；其他占20.1%。另外，教师犯罪案件除了2006年某大学教师王某猥亵本校3名研究生被判处3年有期徒刑外，尚无案发。
（二）洪山区校园暴力犯罪的特点
1.以财产犯罪为主。洪山区的经济发展水平较高，经济的飞速发展往往会造成消费主义的风行，影响青少年的消费意识，造成他们追求奢华和短期消费的心理。而当他们的高消费要求不能得到满足时，往往铤而走险，实施敲诈勒索、盗窃、抢劫、绑架等犯罪行为。另外，部分学生因为家庭经济条件优越，零花钱较多，不少学生还配有手机等较为贵重的物品，使得不少学生也成为不法分子的犯罪对象。我们曾经对洪山区某街道办的一所初级中学展开调查，发现被调查的学生中竟然有61%的学生对学校内外环境有不安全感。从洪山区检察院的在校学生敲诈勒索和抢劫案件来看，其对象主要是在校学生，甚至有些对自己的同班同学下手。现在的社会，独生子女较多，供养的压力较小，因此因为生活困难而去犯罪的人不多，更多的是寻求一种刺激。例如，洪山某大学学生张某，自2002年9月到被抓获的一年间，共参与抢劫摩托车12次，其中3次的作案对象是同校的同学。每次得手后，张某便能分到一些赃款，并用这些钱到网吧打游戏、购买名牌服装或者请同学吃饭。经调查，张某的父亲是小巴司机，母亲是清洁工，家境虽不十分富裕，但不缺吃穿，而且定期有零花钱。可是这些不能满足张某大手大脚的消费欲望。在战战兢兢地参与一次抢劫后，他尝到了甜头，便有了之后十几次的作案。
2.犯罪手段趋向智能化、成人化。当今社会，受暴力文化熏陶的青少年实施的犯罪，不少表现为采用威胁、恐吓、暴力等手段，有手机等先进的通讯工具，精心策划作案方案，作案后及时毁灭各种证据。如有些高智商的青少年还会根据报道上所披露的警方侦察过程和方法，破坏现场，扰乱警方视线。
梁启超先生在《少年中国说》中疾呼：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”学生是党和国家的希望，是中华民族的希望。青少年的成长，关系到国家和民族更加美好的未来，关系到亿万家庭的切身利益。学生犯罪人，只是在其成长道路上走了弯路，需要国家、社会、家庭去关心、去矫正、去帮助，需要全社会的共同努力。学生受害者更应该被广泛关注和保护。目前，我国的司法制度虽然不尽完善，但是可喜的是，对在校学生的保护已经受到重视。让每个学生在阳光下成长成才，让每一个走过弯路的学生犯罪人都有重头再来的机会，是我们法律人孜孜不倦的追求。
参考文献：
〔1〕赵秉志，王鹏祥.新刑事诉讼法对未成年人刑事诉讼制度的完善.预防青少年犯罪研究，2012，（5）：40-47.
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〔3〕徐久生，庄敬华.瑞士联邦刑法典.中国方正出版社，2004.
【关键词】校园暴力；中学生；危险因素；措施
一、国内校园暴力的现状
在我国，从1996年、1997年对我国城市独生子女人格发展与教育调查发现，80%以上的城市中学生存在不同程度的攻击。2001年北京市有关部门对一万名学生进行的调查中，高于40%的学生在校内外遭遇到同学或社会青年索要财物，2003年浙江大学《青少年攻击的社会心理研究》课题组的调查显示：49%的同学承认对其他同学有过不同程度的暴力行为，87%的同学承认曾遭受到其他同学不同程度的暴力行为。关于校园暴力现象研究的起源，在我国理论界有两种不同的观点。一种是以徐久生为代表的“美国起源说”。孙凌寒、朱静于《校园暴力与学校社会工作》一文中指出“校园暴力的研究始于20世纪60年代的美国”。另一种观点是为大多数学者认同的“挪威起源说”。如万华在《师生权益保护热点问题的法律透视》一书中指出“对学校里的起伏问题最早的探讨源于20世纪60年代末和70年代初期的瑞典”。美国学者以严重暴力事件为研究对象，将破坏学校财产，侵害师生生命健康权利的犯罪行为归纳为“校园暴力行为”，挪威瑞典学者更重视“校园欺侮行为”的研究。21世纪，校园暴力研究趋于国际化。
二、案例分析校园暴力带来的影响
暴力行为带来的影响，有以下几点：
1.校园暴力可使学生的身心健康受到伤害。校园暴力不仅直接伤害了学生的身体，还会严重损害学生的心理健康，有些学生由此产生恐惧心理，难以集中精力学习，造成学习成绩下降，有的甚至不能正常完成学业。
2.校园暴力可使家长的工作生活受到影响。由于担心校园暴力发生在自己孩子身上，许多家长亲自接着孩子上下学，从而影响他们的正常工作和生活，有的家长不得不求助于相关法制机构。
3.校园暴力可使校园正常秩序受到破坏。校园暴力的存在和发生，使学生不得不挤出时间和精力采取相应的防范措施，既影响了正常的教学秩序，又给学校管理带来很大困难。
4.会在青少年中造成一种不良暗示，邪恶比正义更有力量，武力比智力更有价值。
5.今日的这些问题学生，很有可能就是今后的犯罪分子，后果相当危险。法林顿发现，在12-14岁被老师评为攻击性严重的学生中，22.4%的人随后因暴力行为被定罪；被老师评为攻击性较弱的学生，只有7.2%的人犯罪。
三、导致校园暴力发生的因素
（一）个人因素
中学生没有正确的判别能力，冲着所谓的“哥们”义气而常从旁观者演变为肇事者，卷入暴力事件中。同学交往中发生小的纠纷后，没有及时化解矛盾，事态进一步扩大而导致的暴力行为。此外，因受挫情绪不稳定，引起情绪上的冲动和愤怒，因而产生对一定的对象报复和攻击的行为，在暴力中寻求发泄。由于受到现代信息社会发展的印象而产生的校园暴力事件亦是重要原因。因为科技的飞速发展电视、网络的普及，不少学生受到网络的冲击，被影视、网络上的一些不良的文化洗脑。
（二）校园生活
研究发现，当学校对暴力学生施以粗暴的训练方式或是体罚，不但无法抑制学生重演同样的暴力行为，还会使学生对学校产生疏离感；“老师的负向评价与行为”、“老师的关心”、“老师的惩罚”与学生的暴力行为有显著相关。学业成绩越好的学生，偏差行为越不容易发生。
（三）交友与休闲
暴力性少年犯罪人自我报告的暴力行为与家庭中的犯罪和暴力行为有一定关系，但暴力行为与少年犯罪人的同伴友谊相关更显著。青少年同伴关系越差，越容易发生偏差行为；有偏差行为朋友的青少年其同伴关系比无偏差行为朋友的青少年差。
（四）家庭互动
父母管教态度不一、使用打的方式、对孩子缺乏约束、或与孩子互动时采用强制的方式，均有助长孩子的攻击行为，父母管教方式亦与子女暴力行为相关。父母经常争吵、母子关系差、家庭婚姻状况不良等与儿童异常行为有关。
四、校园暴力的解决措施
1.建立良好的师生关系：教师和学生的关系对学生的行为具有绝对性的影响。因此，校园暴行的预防策略应将教师的行为也列入首要考虑条件。为了帮助教师学习增进师生关系的技巧，学校除了能主动提供训练计划之外，更要在校园里建立咨询网络，以便随时为教师提供协助。而教师能以接纳、尊重的态度与学生进行互动，帮助学生学习适当的行为，避免使用其他不良方式去处理个人困扰。
2.协助学生学习处理人际问题的技巧：人际间发生冲突是正常现象，学生必须学习如何应对与他人发生纷争的情形。首先，要敏感地觉察周围环境是否将对他造成不利的后果；其次，能用适当的表达方式来化解纠纷，尤其重要的是要避免无意间挑起他人愤怒的情绪等等。同时为了给予学生及时的帮助，还要让学生知道在何处可以找到受援的个人或单位。
3.改善校园活动空间：事实上，一个人的心理状态与其生活环境中的物理空间有着相当程度的关联性。例如长期置身于吵杂场所的个人，容易用高分贝的音量与人说话，自然容易将双方的情绪挑高；而长期身处绿山旷野中的人，自然是心旷神怡不易动怒。在校园里，制造视觉上、心理上愉悦的感受或许可以提高学生对其他事物的忍受程度，从而降低暴行的发生。
五、结语
一、伤痛,让我不断深思
4月1日,是西方的愚人节。但今年的这个节日并没有给我带来什么快乐,却给了我十年教师生涯中最震撼、最伤痛的一次难忘经历。
下午第三节课后,班里的孩子们开始了每周的例行工作――自由调整座位。
本学期我大胆地对班级管理、班级文化建设、班级活动等工作进行一系列的改革,让孩子们真正成为班级的主人,给予孩子们充分表达愿望的机会。正是这个机会,坐在A前面的两位同学,向组长诉说着不愿意再坐到A的前面,希望调整座位。本来也是一种正常意愿的表达。结果,A听了之后,像匹脱了缰的野马,向前面两位毫无反抗能力的女同学进行穷追猛打,安静的教室顿时热闹起来。只有三三两两的同学来帮忙阻止A对两位女同学的猛打。当我听说后,立即从办公室奔向教室,在通往教室的过道上碰上了打斗中的学生。我立刻拦住A的暴力行为,不停地说:“你先冷静下来好吗?”但A像疯了似的,说:“关你什么事,你帮她们来拦阻我,就打死你。”霎时间,他像发疯了似的,两只小手紧握着拳头向我扑打过来。我拼命地用手臂去阻挡他的攻击。在一番折腾之后,他挣脱了我的手,冲进教室。我忍着伤痛跟了进去。只见他把那两位女同学的书乱扔一气,然后一口气把四支圆珠笔的笔杆都折断,还当着全班同学在我面前说:“我的事,不用你管,信不信,我一刀插死你。”然后,他一个人怒气冲冲地走出教室。
此时,痛楚、震撼、气愤、羞愧在我心里搅成一团,说不清什么感觉。我想起接班以来,自己每天为了他,苦口婆心、早出晚归、无微不至,却落得如此回报,禁不住潸然泪下。
我尽量克制自己,回到办公室,静静地深思刚才那一幕幕揪心的瞬间,此时手臂间隐约传来的伤痛,让我马上联想到,A不也在经历着伤痛吗?他的经历、他的家庭对他何尝不是一种伤害。
A的父母离异,他被判给父亲抚养。然而他的父亲采用暴力的教育方式,使他无法与父亲进行正常交流。他渴望与母亲在一起生活。于是,他用暴力的方式去对待身边的同学,严重地阻碍老师的教育与教学,以此来威胁父亲让他跟随母亲生活。在过去的三年间,他转了四所学校,根本无心向学。
六年级我接班后,决定对他进行一系列的感化教育。从接手的第一天,我就有意无意地找他谈心,一开始只是随意聊聊,后来开始有意识地引导。我真诚地当他是我的朋友,对他的苦恼尽量表示出理解,给予他生活的指导。同时,为他搭建展示自己能力的舞台,请同学们给予他为集体服务的机会,让他担任班里的卫生委员一职。从他的母亲口中得知,A每天早上6点就起床,为的是赶上从大沥(佛山郊外的一个乡镇)到佛山的第一趟车,到学校来督促值日生打扫公区。这让我既感动又感慨:孩子是多么渴望为集体服务啊!于是,我把A的事告诉同学们,同学们无不投以赞叹的目光,正是这些赞许,使A脸上多了自信。上课时,他开始主动地记笔记,耐心地向同学、老师询问作业的不懂之处;走在教学楼的长廊上,时常能听见他的欢笑声。看到他点点滴滴的进步,我就像喝了蜜似的,心里甜滋滋的。
可惜,好景不长,在今年3月,他的妈妈以工作为由,打算将他交还给父亲抚养。孩子的心灵再次受到伤害,觉得他唯一依靠的人也将离他远去,而变得失落。同时,现在学生们面临毕业,学习压力大导致情绪波动大,相处中发生摩擦的频率也在提高。细想之下,因为这些原因,A做出这类失控的事情也符合人之常情。
我不断地思考:眼前是不是应该多给A一些耐心、信心、宽容、理解与引导,帮助他寻找到解决问题的正确态度与方法,这样,他才可能缓解逆反心理,抑制报复行为,使他既不成为家庭暴力的受害者,也不成为同学暴力的施暴者,更不至于越错越远。我凭借着多年班主任的专业敏感,认为应将这次事件作为教育资源,运用同学们的力量来帮助他,同时也教育其他同学。于是,我围绕“校园暴力”这一话题,策划了系列主题班会活动。
二、活动,让我不断觉醒
当天下午放学时分,我再次走进教室,发现A已经走了。
突然,我灵机一动,马上组织全班同学进行了一次简短的班会――告诉孩子们A的不幸家庭生活,教会孩子们如何用一颗宽容的心去体谅他人,然后让孩子们用日记的形式讲述A对同学施加暴力的事件发生的经过并进行反思。
晚上,我意外地接到A的道歉电话,询问我与同学的伤情。在电话中,我与A进行了交流,让他明白到用暴力的方式对同学、老师发泄不满是一种错误的行为,并鼓励他向同学道歉。第二天的早上,我陪同他走进教室,让他亲自向两位受害的同学道歉,并说说自己的错误原因。看到A满怀歉意的样子,我感到很欣慰。
4月2日,我有幸到佛山二中,参与“防范校园暴力,共建和谐校园”的主题班会研讨,在与专家、市区两级名班主任的交流中,我了解到现在校园暴力很普遍,严重地威胁着孩子们的健康成长。回到学校,我策划了第二次关于校园暴力的班会活动――让学生们认识校园暴力的性质与分类。
4月22日,我又与同学们策划了“制止校园暴力,学会宽容别人”的活动。活动通过“敞现―交流―辨析―提升”的教育思路,引导学生正面了解校园暴力,敞现真实的班级生活,让学生在辨析交流中,对事件进行分析,认清事件的原因、危害,指导他们当真正遇到小矛盾、小误会时,懂得换位思考,避免矛盾升级为暴力,最终得出最适合本班实情的《制止校园暴力的智慧宝典》。活动的目的,是让学生学会理解、宽容别人,尽可能地减少与避免校园暴力,促进班集体的共同成长。
以下是第三次主题班会活动――“制止校园暴力,学会宽容别人”的过程。
第一步,视频展示,直击校园暴力现象。
1.直接引入校园暴力的定义与分类。
2.播放校园暴力视频,让学生深刻认识校园暴力现象。
3.提问:从以上事例中,你可以看出校园暴力有什么危害呢?
4.学生自由讨论。
5.小结。
(设计意图:让学生明确知道校园暴力没有赢家,是错误解决问题的方式。)
第二步,全方位看究竟。(分析校园暴力发生的原因、经过、结果。)
1.自拍视频“学生在踢毽子时发生的小矛盾”,播放“毽子风暴”。
2.分小组讨论:
1)如果你是片中的施暴者,你当时是怎样想的?
2)如果你是片中的受害者,你又是怎样想的?
3)如果你是当时的旁观者,你是怎样看待这件事的?
从上面的个案中,谁知道发生校园暴力的原因?(学生自由作答。)
(设计意图:让学生学会换位思考,站在不同角度进行辨析,更能体会暴力发生的原因。)
3.总结发生校园暴力的原因。(课件演示。)
校园暴力发生的导火线:小误会、小矛盾――升级为争吵――直至失控导致悲剧发生。
(设计意图:对学生回答进行点评,并引导学生比较全面地了解暴力产生的原因,由此提出不让小矛盾升级为暴力的关键。)
4.如果你遇到视频当中的情况,将可能会有以下两种结局,请演一演,进行比较。
1)以暴制暴。
2)握手言和。
(设计意图:先让学生自由演绎两个不同的结局,再通过对比,让他们明白握手言和的结局更适合,并且知道化解矛盾,避免升级为暴力,懂得换位思考的重要性。)
5.小结。学会宽容,尝试容忍,放弃所谓的面子,一句简单的“对不起”可能会大事化小、小事化了,否则矛盾升级之后带给大家的只能是后悔莫及。
第三步,制止校园暴力,学会宽容待人。
1.现在分小组设计《制止校园暴力智慧宝典》。
课件演示:
1)当小矛盾、小误会发生时,你会如何解决呢?(遇到危险如何保护自己?)
2)你有什么好的办法能与同学和睦相处?
3)你是怎样与老师友好相处的呢?
(设计意图:寻找大家乐于接受、最有智慧、最有效的方式,教会孩子学会宽容别人、保护自己。这是这次班级主题活动的一个提升。)
2.老师作简单地点评,师生同唱《真心英雄》。
3.最后,向全体同学发出倡议,制止校园暴力,学会宽容别人。
三、研讨,让我不断成长
班会活动后进行了交流点评。
佛山市铁军小学谢先刚校长点评:1.从活动中看出老师对班上学生生存状态的关注和研究很深入。2.老师采用系列班会的形式,用爱的情感和班主任的智慧来解决班中出现的问题,用一个教育主题引领班级组织文化的建设,引领孩子的成长。3.班会在选材和案例上,牢牢地围绕班里学生成长中的突出问题展开,很有教育意义。4.由学生主持、参与,事件的当事人、直接受害者及旁观者都身在其中受教育,都从多角度找到了解决问题的办法。5.建议:在班会活动的最后过程,让施暴者和受害者都来说一说当时发生事情的感受或从活动中受到什么教育,可能效果更好。
佛山市铁军小学江玉珊老师点评:这样的主题活动,使孩子们都认识到校园暴力的危害,学会处理小矛盾,防止它升级为暴力事件。但我们是否应思考:同学间矛盾发生时,更应教会学生求助,因为学会保护自己,才是最好的解决问题的方法。
佛山市第九小学张丽琴校长点评:1.班会活动从学生角度出发,学生能站在主人翁的角度参与活动。2.老师在活动的策划、组织上,思路清晰,让孩子们在活动中明确知道如何制止校园暴力的发生。3.建议:在学生主持活动的过程中,老师要适当地介入到活动中去,指导孩子更清晰地思考,让班会活动更能触动孩子的心灵,使他们受到更深刻的教育。
佛山市第九小学龚坤明老师点评:A这名孩子是一名施暴者,同时他何尝不是一名受害者呢?“世上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨。”成年人的行为都有其背后复杂的动机和原因,何况是一个孩子!他不幸的家庭遭遇,致使他有着不健全的性格。作为老师的我们,是否应给予他更多的关注与爱?
2011年5月27日，瑞安市陶山中学发生了一件暴力犯罪事件，三名学生在短短几分钟内打死了一名学生；2010年3月17日，遂溪县乌塘中学发生了一起歹徒闯校园殴打学生事件，造成15名学生不同程度受伤；2010年4月5日，南海九江中学校内一座山上废弃的防空洞内发生割喉案，一名高三男生怀疑同班女同学造谣将其杀死；2007年4月16日，弗吉尼亚理工大学发生美国历史上最严重的校园枪击事件，该校的韩国学生赵承熙在宿舍楼及教学楼，使用两支手枪和大量子弹，导致33人死亡。2007年5月15日，广东电白第三中学发生了一起令人震惊的凶杀案：该校一名叫吴建国的初二级学生，用刀捅死两名学生、捅伤4名学生……
硝烟没远，伤痛没去。面对如此之多的事件重演，我们还有什么理由不重新反思校园暴力事件呢?
一、根据目前校园暴力事件的情况，主要有三种类型：第一、学生之间相互实施的暴力。在校学生之间的暴力行为在青少年暴力犯罪案件中所占的比例很高。有的学生为了自身的安全，不得不加入不良群体，以此来反抗校园暴力侵袭；有的学生为了自卫，不得不带上刀具，以防不测；有的则采取以暴制暴的方法，走上违法犯罪道路。第二、校外不法势力对在校学生实施的暴力。我们常常听到或看到校外的一些社会非法势力对在校学生勒索钱财，弄得这些学生往往害怕而不知所措的报道。学生上学受到社会非法势力的勒索和敲诈，已具有普遍性的一种社会犯罪现象。第三、师生之间实施的暴力。校园师生之间的暴力日渐引起人们的重视。老师和学生是学校教育的主体，在学校教学的过程中，有些老师对学生经常进行体罚，动手打耳光，挥拳头和踢学生，对学生身心发育造成很大伤害。此外，有些道德品质恶劣的学生对老师的真诚批评教育怀恨在心，便纠集他人一起对老师实施暴力，动手殴打老师，这种现象有蔓延的苗头。
二、校园暴力是学生心理不健康，人格不健全的外显。既是未成年人生理成长处于特殊阶段叛逆、逆反心理外化的反映，也是社会问题在未成年人的心理和行为中的蔓延和反映。校园暴力是“先天不良”与“后天失调”的混合产物，因而它的产生必然涉及到学校，家庭，社会等多方面的因素。它的成因主要可以归纳为：
（一）学校因素：
（1）教育体系功利性倾向明显，一切以升学率、成绩为重。过于重视学业成绩，致使某些学生易生挫折而制造了失意者。学生成绩不理想容易心灰意冷，产生矛盾易通过暴力解决。（2）教师过分注重权威，不允许学生有任何藐视行为，忽视了学生的学习自主能动性。学生的课堂主体地位得不到体现，学习兴趣丧失，课堂失去了吸引力，因此功课不佳的同学容易自暴自弃。对他们而言，每天校园的生活是不断的挫折、愤怒、失望。日积月累，情绪上容易失控。（3）学校片面强调学习，缺乏心理辅导，正确人生观、世界观引导较少，学生容易产生错误的认知，辨别是非能力薄弱。（4）学校没有因材施教，忽略了学生的个体差异性，对学生过分苛求，学生没有得到学校期望值，容易产生自卑感，从而自甘堕落。（5）由于文化与阅历的差异，学校与学生家长对于学生管教的看法存有差距。沟通不到位或联系不足，致易生纷争。学校与家长没有了教育合力，学生的教育效果就微乎其微了。（6）由于种种原因，校园暴力处理不透明或处理不当，从而引起学生不满，并质疑师长偏袒或能力问题时，便加剧了校园暴力事件的发生。教师辅导能力与技巧不足时，也容易引发师生冲突事件。
（二）家庭因素：
（1）父母由于生计奔忙，疏于管教，长期没有团聚沟通，亲子关系疏离，形同陌路。家庭气氛不和谐，子女感觉家庭冷漠、缺乏关爱及安全感，容易接受外面不良诱惑。（2）父母对子女的管教缺乏指导能力，较少参与、配合学校举办的亲子教育活动，很少参加有指导意义的教育知识讲座。
（3）父母的管教方式不当或教育方法有失偏颇，如过分的严苛或溺爱、父亲与母亲的管教方式不一致、或父母对子女期望过高，致子女做不到而感到失望且失去信心，从而走到外面去，寻求负面的认同。
（4）父母染有恶习或犯罪行为，家庭暴力、虐待情形较频，子女耳濡目染到不良行为，有样学样，认为暴力可以解决一切问题。
（5）实质上或形式上的破碎家庭，离异家庭增多，直接推动了暴力事件的增多。我所处理的校园暴力事件中，有70%左右的当事人其父母离异，亲子教育缺失。
（6）家庭经济收入较少，生活水平较低，思想不端正，怨气大，不思进取，寻求不当发泄，诉之于暴力行为。
（三）社会因素：
（1）在经济建设的大潮中，社会风气较重功利和享乐，而轻忽伦理道德，人情冷淡，人性与良知遭到践踏，造成社会脱序与迷乱，青少年面对如此社会环境，往往得到负面暗示，导向错误。
（2）社会生活中的矛盾纠纷时有发生，经常出现以暴力解决问题的行为模式，青少年于不知不觉中模仿暴力行为，而易生暴力事件。
（3）有的农村还存在聚众滋事现象，有矛盾纠纷不是通过正常途径解决，而是聚众滋事，把问题放大、闹大，以暴力处理。学生由于辨别是非和自我保护能力较弱，往往得到错误启发，遇到问题也是采取暴力行为。
（4）文明风气得不得张扬。好的没人学，坏的没人理，久而久之，社会风气沦落，文明气象弘扬不起来。
（四）传媒因素：
（1）大众传播媒体的暴力犯罪新闻报导频率偏高。为迎合观众追求感官刺激需求及赚取巨额利润，大众传播媒体对于暴力、色情与犯罪新闻的报导往往以夸大、煽情的方式将案件膨胀处理。许多研究指出，暴力犯罪（如杀人、伤害、抢劫等）在新闻上有过度渲染、夸大报导现象。
（2）媒体过度渲染报导如犯罪分子细节性地描绘犯案的经过，极可能促使青少年发生积极模仿的效果。根据实证研究结果，证实少年犯罪的主成因以犯罪新闻参照为主的占40，这不得不引起社会的警惕。
（3）犯罪少年不仅较正常少年常看影视，同时更有喜欢观看暴力犯罪影视的倾向，调查表明，喜欢观看暴力倾向的收视者，更易引发暴力攻击行为。
（4）阅读暴力、色情的书籍、杂志等不良书刊，对于成长中的青少年极易激发其欲望，并为其未来暴力行为带来动机与方法。阅读愈频繁，愈有可能对他人（尤其是女性）产生攻击行为。
三、远离校园暴力，构建和谐校园。学校、家庭和社会是一个整体网络，只有这三者有机联结起来，才能共同防止校园暴力的发生，还校园宁静、和谐。
（一）学校方面：对于校园暴力，学校要承担重要责任。
（1）加强道德教育。首先要对学校教职员工进行道德教育，努力提高教师素质，尤其注重教师政治素质和师德的培养，做到教书育人、管理育人、服务育人，使学校形成一个良好的育人环境。。根据学生、教师、家长的反馈信息及时对教师的师德进行评价，奖优惩劣，努力形成尊师爱生的教育观念，帮助老师们寻求解决问题的最佳途径，最大可能地实现教育目标。加强《教育法》、《未成年人保护法》等法律文件的宣传和执行力度，在保证法律精神深入人心的基础上，对于违法行为予以坚决打击，以保护广大师生的合法权益。其次要对学生进行道德教育，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。尽管他们还处于识别能力和自控能力都比较差的阶段，但认知能力发育已较好，对于真善美，假恶丑还是有一定的分辨能力的，应当培养他们遵守法律、法规及社会公共道德规范的观念，树立正确的人生观、世界观和价值观，以及自尊、自律、自强的意识，增强辨别是非能力，提高自救自护能力，自觉抵御各种不良行为的诱惑和侵害。把社会公德规范内化为自觉的行为，严格自律，培养学生形成优秀道德品质，养成良好道德习惯。
（2）加强法制教育。增强和提高学生法律观念和法制意识，加强学生自我保护意识和学法用法能力的培养，法制课要作为必修课，配备专门的法制课教师，不仅要搞好课堂教学，同时还要利用课余时间，对学生进行丰富多彩的法制教育活动。使他们懂得自己的权利和义务，知道什么行为是社会提倡和法律允许的，什么行为是法律禁止的，做到知法、懂法和守法。宣传与法制教育落到实处，使学生将法律与日常生活和行为规范融为一体。同时多邀请属地的公安派出所、司法机关到学校讲课，进行互动活动，对学生直观教育，增强法律知识。
（3）加强心理健康教育。现在许多学生由于长期处在应试教育和竞争的压力下，心理负荷沉重，长期受到压抑却得不到释放和疏导，大脑一时想不开，很容易产生心理疾病，出现偏激行为。因此，学校应对学生进行挫折教育，学校不仅要给学生正面教育，也要教给学生抗暴御辱的道理和方法。美国教育界不否认社会存在犯罪，存在罪恶，他们认为教给学生基本的生存防范意识，生存逃生技能，是教育者义不容辞的工作。我们应该教给学生如何预防校园暴力、在面对暴力时的策略与勇气、遭遇暴力以后应该如何对待等。如面对高年级同学以及校外人员的侵害要及时向父母和老师汇报；对于老师的侵害要及时向父母和学校领导汇报；对于严重的侵害行为可以向公安机关报案或者向人民法院等。教给学生应对危险的方法，帮助学生学会生活，适应社会，指导学生如何具备良好的心理素质，提高生活幸福指数。
中心学校扫黑除恶专项斗争活动，从2018年3月以来，按照教育局的要求和部署，进行各项工作。现对本镇学校扫黑除恶专项斗争的开展情况进行汇报。
一、领导高度重视，认真安排部署工作
按照教育局的要求，2018年3月以来，在校长、支部书记的组织下，召开了多次扫黑除恶专项斗争部署会议，其中有支委会，校委会，教师大会，在会上对扫黑除恶专项斗争的意义进行了认真的学习，研究制定《中心学校扫黑除恶专项斗争工作方案》，《预防校园欺凌工作方案》，《排查“校园贷”“套路贷”工作方案》等，全面布置扫黑除恶专项斗争的各项工作。2019年以来，针对本镇学校开展情况，于3月1日,5月24日、8月23日、10月12日、11月4日召开了“扫黑除恶专项斗争推进会”，做到了对工作的再学习、再部署。二、强化工作领导，落实扫黑除恶专项斗争的责任
中心学校成立了以支部书记、校长为组长，副书记、副校长任副组长、校委会其他人员为成员的“扫黑除恶”工作领导小组，领导小组下设办公室，负责全镇学校“扫黑除恶”日常工作，确定了中心学校扫黑除恶专项斗争责任清单，确保扫黑除恶日常工作有人抓，有人管。三、加强舆论宣传，营造扫黑除恶的氛围，深入开展扫黑除恶专项斗争
在开展扫黑除恶专项斗争中，中心学校加强了扫黑除恶的宣传工作。一年来，召开各方面会议9场次以上，对工作进行布置、宣传；悬挂标语横幅4条；利用校内电子屏滚动播放宣传标语9条；班主任利用家长微信群，宣传扫黑除恶专项斗争4次；利用qq群向家长宣传2次；向学生家长发放“扫黑除恶专项斗争”致家长一封信3次；校内召开“扫黑除恶专项斗争专题讲座”2次；张贴宣传画5处；利用教师微信群，qq群向教师宣传8次；利用晨会升国旗时间，进行扫黑除恶宣传教育4次；全校召开“扫黑除恶预防校园欺凌”主题班队会二次；在教师政治学习中组织学习“扫黑除恶专项斗争应知应会”内容，并进行“应知应会”的测试；与家长、学生签订“预防校园欺凌承诺书”规范家长、学生的行为等。通过宣传活动对扫黑除恶专项行动工作的意义、打击重点进行宣传。学校设置了举报箱，公开举报电话，畅通了信息渠道，为收集线索提供有力条件。
同时，在扫黑除恶专项斗争中开展了“一案一整治”活动；校园周边线索摸排工作；开展涉黑涉恶线索排工作；按照教育局的部署，落实“四个清单”工作，使扫黑除恶专项斗争得到深入开展。
四、做好校园欺凌和暴力的防治整治工作
中心学校按照市教育局等十部门关于印发《进一步加强中小学生欺凌综合治理工作实施方案》的通知精神，学校制定了《预防校园欺凌治理工作实施方案》，开展了预防校园欺凌的整治和防控工作：
1.中心学校依据本校的实际，设计了以“预防校园欺凌和暴力”为主题的宣传专栏，内容涉及到校园欺凌和暴力的各个方面，对学生进行宣传和教育。在学校一楼大厅设立一校园欺凌举报信箱，同时公布两个举报电话，分为中学部、小学部各一个。
2.根据学校的条件设计了一张宣传单，发给学生，以起到对学生的教育。
3．组织全校在5月13日召开一次“扫黑除恶预防校园欺凌”主题班会，各班级采取讲解与问答的方式对学生进行杜绝校园欺凌和暴力教育。
4.在5月17日的“律师进校园”活动中，学校邀请律师在其讲座内容的基础上，增加了对校园欺凌和暴力方面内容，同时按照法律、法规的内容对学生进行了一场法制教育。9月16日中心学校退休支部书记，为学生上了一场有关扫黑除恶、预防校园欺凌的教育课，为防治校园欺凌和暴力提供了依据，对学生起到了教育目的。
5.开展了小手牵大手活动。按照校园欺凌和暴力的特点，学校制定了“预防校园欺凌和暴力承诺书”，要求家长和孩子在承诺书上签字，共同做出承诺。
6.在5月28日和9月6日，分别组织小学部和门卫安保人员学生进行了一次反恐防暴应急演练，通过情景设计，学生学会了在应急情况下，在班级教室怎样应对暴力突发事件。
7.利用初三家长会，初一新生家长，初一新生教育会的契机，由安全办、政教处对家长进行了校园欺凌和暴力的家长会，让家长明确“校园欺凌和暴力”的预防、防治方法，为更好地教育学生奠定了基础。
8.通过学校通过电子屏进行宣传，同时与班主任和教师签订责任状，形成防治校园欺凌和暴力事件的良好氛围。
9.学校两次召开教师培训会，全面加强教职工特别是班主任专题培训教育，提高教职工防治校园欺凌和暴力的责任意识、能力水平，遇突发情况能够及时妥善做好应急处置。
10.修改和健全了校园欺凌和暴力工作制度，应急预案的能够，建立了校园欺凌和暴力专项整治的长效机制。
11.利用晨会对学生进行预防校园欺凌和暴力教育，提高学生对欺凌和暴力行为严重危害性的认识，了解校园欺凌和暴力常见的表现形式和应对方法，增强学生自我保护意识和能力，自觉遵守校规校纪，做到不实施欺凌和暴力行为。
12.对校园及周边进行排查。对校园安全隐患和矛盾纠纷进行全面摸排，对校园欺凌和暴力行为或倾向及时处理性、苗头性问题。对校园周边不良青少年敲诈勒索、打架斗殴、欺凌学生、危害校园安全等行为，进行全面细致的摸底排查。
14.做好预防校园欺凌工作，学校坚持落实校园欺凌防治的各项制度，落实了责任到岗到人，坚决防止欺凌事件发生。经过工作全校没有出现一起欺凌事件。同时认真开展了管制刀具收缴等工作。各个班级做到了每日两次的管制刀具的收缴。学校由安全校长及相关人员每周抽查一至二次，并请驻地派出所民警到校进行管制刀具的收缴，对发现的问题能够及时解决。全学期没有收缴到管制刀具等危险物品。、
五、加强摸底排查，对重点人员，突出管理
学校下发家长一封信，动员学生家长按照线索摸排内容，向学校提供线索。中心学校由班子成员牵头，对周边的重点人群进行检查，按照“有黑扫黑、无黑除恶、无恶治乱”的总体工作方针，对校园周边进行全面的入户排查，按照一户一表，的要求进行全面排查，做到不漏掉一户的进行收集线索，确保扫黑除恶专项行动取得实实在在的成效，为学校提供和谐稳定的社会环境。
六、启动联动机制，强化扫黑除恶专项斗争的深入开展
中心学校积极联系驻地派出所，请公安民警入校进行法制宣传活动，对学生进行法制教育，以及管制刀具收缴工作。同时配合镇安委会，镇扫黑办开展各方面的工作，使扫黑除恶专项斗争形成联动机制，保证了工作的顺利开展。
七、加强村小的扫黑除恶及校园欺凌的治理
在中心学校的指导下，各村小依法协助相关部门打击涉教违法犯罪活动，针对问题比较突出的学校周边乱象，加强综合整治，实施有效打击，促进校园周边环境优化提升。
八、做好中、小学失学、辍学学生服务管理工作
一心理学的角度
心理学中解释青少年暴力行为成因的理论包括人格发展与人格特质、认知与道德发展、青少年发展阶段特征等。
1人格发展与人格特质理论
对于青少年的犯罪心理可以从人格特质的观点探讨。人格特质是由个人的认知结构、动机结构、兴趣、态度与价值观、自我观、品格、情感方面的基础、情绪经验和对刺激反应等各结构的混合经统一整合而成,它是一个人内在的感受、体会和外显的行为举止两方面调和形成的特有模式。Allport[1]认为每个人的人格结构中均包含两种特质:一种是个人特质(individualtraits),是个人在其独有的遗传和环境条件之下形成的;另一种是共同特质(commontraits),是属于同一种族、文化、生活方式的人群所具有的共同人格特质。他强调人格的个别差异,而人格的个别差异主要决定因素为个人特质。人格结构会影响青少年人格特征的发展并影响其个人行为,有攻击行为倾向的青少年性格通常处于偏差状态。性格倾向严重的偏差者,其行为与社会规范抵触,并以本能观念的满足为主,在其寻求本能满足的过程中极易发生暴力或其他犯罪行为。
根据以上理论可以总结出:第一,青少年若在其幼年时期与父母的关系中有伤害或缺陷等问题,如未能感受到爱与感情或者遭受到遗弃、虐待及其他生活的创伤等,通常会影响青少年人格特征的发展,促成其侵略攻击的行为倾向。第二,多数青少年性格通常的偏差状况同时兼具其他类型,如疑心、依赖、歇斯底里、自恋等性格倾向。少部分暴力青少年具有病态人格特质,如不具有罪恶感、缺乏良好的人际关系、以本我为中心、缺乏超我(super-ego)、无爱人与接受爱的能力、无社会适应人格等。第三,学业成就困难、低度社会关系、身心失常与青少年犯罪多和父母管教上的敌意与拒绝有所关联;相反,生活在温暖家庭氛围中的子女较少出现这种情况。
2认知与道德发展观点
Piaget[2]的认知发展论认为,青少年已进入形式运算期,其形式运算的潜能,只有在充是的教育环境与良好的情绪适应情况下方能达成。Kohlbeg[3]所建立的道德发展论本质上是以认知过程作为个体道德推理的基础。因此,道德发展论也被视为认知发展论的一种。基本上认知涉及记忆、想像、智力以及推理的概念。但认知也可以从思考的意义解释。认知与道德发展观点有助于了解青少年犯罪成因。许多犯罪人有其独立的思考形态,但未能注意他人的需求,或有缺乏时间感、不负责任的决策、认为自己是受害人等认知。通常有较多情绪困扰,或有低自尊、攻击性强、自我决定差等人格问题。青少年犯罪者则表现为对父母的敌意与拒绝管教、无法自我控制或采用适当的方式去处理面对的失败和挫折问题,倾向采用暴力的方法应对。在学校发生的案例,多以学生因为不甘于被他人辱骂,意气用事而动手攻击,发泄和消除内心的痛苦。
3发展阶段的叛逆期
根据人本心理学家马斯洛等人的看法,人有基本的需求、安全的需求、爱与隶属的需求、自尊需求与自我实现需求。由于青少年正处于叛逆期,在以上需求无法满足时,常会缺乏耐性,转而以更强烈、激动与暴力的手段来达成其心理需求的满足。若从心理异常的观点来解释,暴力行为倾向于“型人格异常”,人格异常者一切以自我为中心,不遵守社会规范,也不重视别人的权利,是一种损人利己的性格异常。这种倾向者多是由于人格发展时出现各种问题所致。
暴力青少年认知风格中的认知冲动部分并未与一般青少年有显著差异。但暴力青少年的自尊与自重感比一般少年低落,且拥有较多的生活挫折与烦恼,不能设身处地为他人着想,从而不利于在同学间建立良好的互动与人际关系。因此一旦遭遇外界不适的刺激,容易未经思索而产生过度反应,从而引发冲突或暴力言行。如果常与人发生口角或冲突,自然无法在校园里良好地生活与学习,以致形成恶性循环。
二社会学的角度
从社会学的观点来看,学校是儿童和青少年社会化过程中非常重要的运作机构,也是青少年自我发展的场所。然而,校园内的暴力冲突往往带给人们学校教育失败的形象。Atwater[4]认为,事实上绝大多数的青少年均能采取适当的生活方式与态度,只有少部分青少年在行为表现上不良进而引发校园危机。而这些无法适应其生活环境的青少年,就其犯罪行为的成因而言,家庭因素与社会因素比自身的因素要多。
参考犯罪社会学的理论,可以社会结构理论、社会过程理论及社会回应与冲突理论等观点对校园暴力事件作分析。
1社会结构理论
社会结构理论强调,底层地位的邻里街区中独特的文化、风俗及规范等,容易影响或促使少年产生犯罪行为。社会结构理论又可分为文化偏差理论及紧张理论。
(1)文化偏差理论(CulturalDevianceTheory)
美国芝加哥学派的少年犯罪地带理论、Sellin(1936)的文化冲突理论(TheoryofCultureConflict)及Miller(1958)的下阶层文化冲突理论等均属于文化偏差理论。文化偏差理论学者认为贫民区居民之所以犯罪是因为他们遵行下层社会地带的价值体系与规范,他们不但不否定与排斥偏差行为,反而将此价值体系与规范传递给下一代。他们独特的价值体系与行为规范,与大社会中产阶级的价值体系与规范相违背与冲突。
(2)紧张理论(StrainTheory)
紧张理论着重讨论在青少年无法获得合法的社会地位与财物上的成就时,内心会产生挫折与愤怒的紧张动机与压力,从而导致少年犯罪行为的发生。由于学校追求的社会化价值都属于中上阶层的目标和价值,例如升学和考试,而可能忽略某些其他能力和文化的发展,易使中下阶层学习能力较差的学生产生挫折与焦虑,加上无法采用社会认同的方式去达到目标时,则可能有偏差行为的情形出现。
2社会过程理论
社会过程理论认为,少年犯罪的发生与不良社会文化结构并与个人未能和社会重要机构,如家庭、学校、司法体系等维持适当关系有关。社会过程理论的两大范畴为学习理论及社会控制理论。
(1)学习理论(LearningTheory)
学习理论的观点认为,青少年是一个具有弹性与适应力的行为体系,当环境改变时其反应类型也就随之发生改变。因此,青少年的成长过程就是一个学习的过程。学习理论是针对传统行为学派的缺陷而产生的理论,不仅强调外在环境因素的重要性,而且更强调人类心灵在学习过程中扮演的重要的角色。Bandura[5]所发展的社会学习理论(sociallearning)认为,青少年通过观察历程就能进行学习,并不需要个人亲身体验或直接接受奖惩。这一理论认为青少年的暴力行为是从他人的互动过程学习而来。因此,特别强调态度、道德、行为、技巧学习在少年犯罪中的重大影响力。
(2)社会控制理论(SocialControlTheories)
社会控制理论强调,犯罪与偏差行为的发生源于社会的急速变迁解体,使得传统的社会控制功能下降,传统规范的约束力松懈,在个人未能适当地接受良好价值的洗礼时,倾向于不良的社会化并以自我为考量中心,导致犯罪偏差行为的发生。
3社会反应与冲突理论
社会反应与冲突理论在理论内涵上迥异,但都反对传统偏差犯罪行为理论集中于讨论少年犯为何违规范的视角。它们更着重探讨社会机构在制造偏差与犯罪行为中所扮演的角色,以及法律的制定与规范如何影响到偏差与犯罪行为的产生。换句话说,这两个理论的核心看法认为社会的强权及有财势者控制了社会与经济地位,从而造成居于劣势者的行为容易被判定为偏差人格,尤其他们对于弱势少年行为的看法和观点决定了这些行为被认为是合法还是犯罪。
(1)标签理论(LabelingTheory)
标签理论认为,所谓偏差行为或暴力行为是由于有了规范才有偏差行为或暴力行为的发生,且标签理论认为给这些行为者“贴标签”是一条不归路。由于社会界定其行为为偏差或暴力,导致这类人群不能为社会所容忍,因而被社会所排斥,导致偏差行为或暴力行为一再出现。例如对青少年偶尔犯错的第一次偏差行为若予以严厉谴责、羞辱并加上不良标签后,会使得青少年产生适应上的困扰,转而自暴自弃,进而以更严重的偏差或暴力行为来否定社会。此亦是学校在处理学生暴力行为时所应当注意避免的问题。
这一理论从对于偏差或暴力行为少年的观点论述强调社会群体的反应对于个人人格与心态行为的影响。近年来,标签理论主要应用于对少年偏差行为的解释,它对于偏差行为形成的过程以及社会标签对于偏差犯罪者影响的论述理论贡献巨大。
(2)冲突理论(ConflictTheory)
在一向强调和谐的传统文化中,人们倾向于排斥冲突、漠视冲突,甚至视冲突为异常现象。因此不愿正视与探讨冲突的意义、成因、形态、功能与处理方法,导致传统组织的经营管理者善于处理正常与平顺的事务,却在发生冲突时束手无策,导致小冲突演变为大危机,造成对个人与组织巨大的损失与伤害。冲突学派(尤其是激进冲突理论学派)强调,少年犯罪是社会主义社会的产物。由于中上阶层控制社会经济条件,以致下层少年较容易发生偏差行为而被标签为犯罪,其后发展成为以团体利益冲突为主线的“多元文化冲突理论”及“激进冲突理论学派”。
三教育学的角度
多数社会研究对青少年的犯罪或暴力行为从心理和社会层面做解释,主要着重对家庭和社会两个场域的观察。但由于青少年学生发生暴力行为的场所主要是在学校,关于学校内部促成学生暴力冲突的结构性因素或互动过程性因素也应引起重视,包括学校领导、师生关系、学习适应与校园次文化等。
1学校领导
学校的领导是指学校师长对于学生的带领与互动方式。包括校长、行政主管带领师生、教师带领学生时是否采取稳定、公平、一致原则的领导方式,这些会影响到学生对于学校领导的感受。因此学校的领导与管理方式与校园暴力行为有极高的相关性。Baker[6]研究发现,当学校对暴力学生施以粗暴的训练方式或体罚时,不但无法抑制学生产生同样的暴力行为,还会使学生对学校产生疏离感。
2师生关系
师生关系主要包括师生感受与教师间的关系,例如:学生是否和教师不亲近或感到没有被关心,以及教师处理事情不公平等都会影响到学生是否产生暴力行为。所以教师在教学时应避免情绪性的言语与行为,并应避免体罚学生,多关心鼓励学生,使学生能在温暖的师生关系中学习与成长。
3学习适应与次文化
学习适应包括学业能力和学习表现。学业能力和表现是观察犯罪行为和偏差行为的指标之一。学生的学习适应情况如何,例如:学业成绩表现及是否有兴趣学习等,会影响其是否产生暴力行为。但也有研究发现,学业成就高低与偏差行为没有显著关联。
不被社会接收的青少年常会结合一批相同命运及利害关系的少年,共同认定他们不归属于正常社会,而是归属于特殊团体,从而进一步合理化自身的行为,逐渐形成次级文化,共同以行为来解决其适应困扰问题。
四综合分析校园暴力冲突事件的成因
从不同学派的研究显示,校园暴力冲突的发生是有其脉络可循的,通常由多种因素交互作用而成,包括个人的生理因素与心理特质、家庭因素、学校的师生关系、同学关系与学习适应社会环境等因素的交互影响。综合来看,校园暴力冲突行为有以下主要成因:
1个人生理因素
(1)性别。据有关研究表明,在12-17岁的青少年中,男生犯罪的比例是女生的八倍;有研究者发现,男性荷尔蒙浓度与暴力行为成正比。
(2)遗传。个性冲动、追求刺激或攻击性人格都有遗传倾向。然而先天的遗传因素必须配合家庭与社会等因素才会影响人的暴力行为。
2个人心理特征
个人的人格发展有创伤或缺陷,如在成长的早期就出现攻击或暴力倾向、容易冲动、自我概念薄弱、低自尊、低挫折承受力、低自我情绪控制,部分可能还具有较严重的病态人格等,都是暴力行为学生常见的特征。
3家庭因素
(1)不完整的家庭结构会使得在儿童时期缺乏适当的教养,或有家庭暴力行为的父母做了不良的示范,使得孩子无法习得正确解决问题的方法。
(2)父母的管教方式会影响子女性格,专制型父母或溺爱型父母对于子女常造成两极化的价值观。
(3)父母本身有心理问题,无法扮演称职的亲子角色,甚至对孩子施以身心的虐待,造成创伤经验,这些都会提高青少年出现暴力行为的风险。
4学校因素
(1)学校领导的管理不当,过度重视智育教育,造成在学业上低成就的学生不喜欢学校。
(2)学习适应不良、学习成就低,在学校无法表现或受肯定。
(3)师生关系不佳,老师对学生缺乏适当的关怀或照顾。
(4)同伴关系不良,行为不被接受,误交不良朋友,成群结党或参加帮派等。
(5)学生与学校间的连结度低,与外界的接受度高时,都会增加青少年暴力行为的可能性。
5社会因素
除社会自身的政治、经济、文化制度方面的因素外,传播媒体和电脑网络的发展带来多元的信息,然而青少年正处于发展阶段,对于这些信息缺乏自我辨识的能力,由于耳濡目染和观察模仿的结果,也容易习得偏差的态度与暴力行为。
目前对于校园暴力事件在许多学术研究领域都建立了长期的观察与研究,其研究成果显示出校园暴力冲突成因的复杂性。各个理论的解释都有其不足或局限之处,因此,对于校园暴力冲突成因的研究应发展整体或多元的理论,以对此作出全盘的解释。
参考文献
[1]AllportGW.Personality:Apsychologicalinterpretation[M].NewYork:Holt,Rinehart,Winston,1937.
[2][瑞士]皮亚杰著.发生认识论原理[M].王宪等译.北京:商务印书馆,1995.
[3]郭本禹.道德认知发展与道德教育――科尔伯格的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,1999.
[4]Atwater,E..Adolescence(4thed.).Uppersaddleriver[M].NJ:PrenticeHall,1996.