关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
一、通过问题导学的方式，培养学生的语言能力
问题导学主要是指教师在对学生进行英语核心素养培养时，以提出问题、思考问题、回答问题以及评价问题的方式具体开展。我们都知道在新课标人教版高中英语教材选修六Unit2Pomes里的诗歌教学《Brother》和《Summer》这两首cinquain（五行诗），简短的几句话，却可以给我们无尽的想象（刘秀萍，2016）。通过对第一首诗的阅读，诗人健美、帅气且比较好玩的形象就被勾勒出来；第二首诗以生动、鲜明的方式表达了诗人对漫长夏天的厌倦之情。笔者首先用问答形式，问学生“Whatdoesthewriterthinkofhisbrother？Whatdoesthewriterthinkofsummer？”有些学生回答“Hisbrotherishisfriendandenemy.”有些学生回答“Summerisendless.”在这个问答的过程中，学生会有自己不同的见解和解读，教师在这个环节要尽可能地做恰当的引导，展现学生的主体地位，尊重他们多元化的合理理解。在这些问答教学的基础之上，教师可以带领学生观察并详细分析cinquain的结构特点。
二、做好学生思维引领工作，全面培养学生的思维品质
面对学生英语核心素养培养教学工作，教师需要做好学生思维引领工作，全面培养学生的思维品质。在具体高中英语教学过程中，如果教师对学生进行提问时学生没有回答上来，教师一定要避免自己直接去说出问题的答案，反而应该对学生进行引导，逐步让学生去回答，当最后学生仍旧无法做出回答时，教师需要给学生一定的启示，让学生在教师的启示下做出回答。在高中英语阅读教学中，诗歌在创设情景和激发学生想象力方面有着非常先天的优势。它可以用优美的语言，通过对一件事、一份情或一个特定场景的描述，成功激发出学生无限的想象力。
三、通过情感体验的方式，全面培养学生的文化意识
情感体验主要是指：教师在教学过程中要有意识的在教学过程中选择那些适合学生学习的内容，并且还要能通过这种教学达到提升学生核心素养的目的，能结合自身的生活经验对这些素材进行更为多元化的素材解读，与此同时还要对学生进行启发，帮助他们将自己的理解和体验外化，通过各种各样的方式，比如个性化的语言将自己内心最真实的感受展示出来，让自己的情感可以在教师的引领下得到更深层次的深化和升华，逐渐形成文化意识。在新课标人教版高中英语教材选修八Unit4《Pygmalion（皮格马利翁）》课中，教师以问题导向“Whatotherthingsshowone'sstatusinsocietyapartfromhowonespeaks？”来带领学生去品评文章的语言，进而可以引导学生对不同文化社会背景进行全面的思考。这个改编作者肖伯纳不仅幽默、犀利而且还有非常独特的魅力：卖花女是一名来自社会下层的代表，和上层社会的皮克林和希金斯教授的对话以及他们各自具有的代表性的语言，都表明语言是文化的载体，其会在很大程度上展现着一个人本身所具有的素养和其所处的阶层。这些文化间的比较在不知不觉中体验了不同的文化差异，形成了鲜明的文化意识。与此同时，教师在设计这些教学环节时，一定要有引导学生注意到作者为了创造这些人物所使用的各种戏剧性的表现手法的意识，比如我们常说的抒情独白以及夸张、渲染等等。
四、通过运用情景，不断培养学生的学习能力
教师在教学过程中要有效设置真实情景，在情景中将学生所学的东西让他们展现出来，内化语言知识能力，并且要在实践过程中不断地发现错误、纠正错误，进而不断发展学生学习的能力。教师也可以选择一两个场景去尝试着编排成短剧，并且还可以分角色让学生去进行表演，表演者可以在表演之前或者是表演之后对自己的角色进行细致的评析。在整个表演的过程中，教师可以帮助学生尽情地发挥自己的参与精神和合作精神，并引导其加深对舞台的说明，旁白等戏剧元素的印象。随后，还可以引导学生进行续写方面的创作，使学生可以充分发挥自己的想象力和写作能力，为故事的发展设想更好更长远的情节，续写剧本，并且通过这样的方式培养学生的思考能力和创造能力。
参考文献：
关键词：语文教学；主线教学；自主学习
中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1673-9094（2013）09-0040-04
随着有关主线教学文章的相继发表，一些感兴趣的老师来电咨询，其中有的老师认为，“‘线’不如‘体’，主体教学比主线教学更有味儿”。其实，主体与主线是不可割裂的，只不过它们是教学活动的两个不同视角，两个不同的关注点，而主线教学着重关注的是教学主线。主线的生成要靠主体，要靠学生，只有教学主线转化为学习思路，在学生心中生成、丰盈、延伸，才有生命的活力。为此，主线教学一方面要求放得开，倡导学生自主学习，个性化阅读，鼓励学生广开言路、各抒己见；另一方面要求收得拢，学生的自主学习必须依托文本，指向文本核心教学价值，围绕课时核心教学目标，交织于教学主线的延展。正如钱梦龙先生所说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。任何背离作者、文本本身，去无原则地对文本的解读都是对文本的曲解。”这里的“契合点”就是教学主线的建构，把握好这一“契合点”，既可以放开手脚，让学生见仁见智，自主学习，又可以适度收拢，不放纵茫然无绪的自由，让学生在“自由”与“规则”之间实实在在地行走，让“主体”借助“主线”扎扎实实地前行。
一、教学活动的本质是学生自主学习
教学主线的生成和发展是主线教学最基本的特点，但实际教学中不可“买椟还珠”，只要主线，不要主体。不能为了教学主线的形成，而忽视学生的个性化阅读、多元化感悟、差异化运用等。否则，会窒息学生有声有色的学习活动，会扼杀学生内在的灵性和丰富的想象，导致教学活动单薄而没有生气。也就是说，如果学生的自主学习没有足够的时空，教学主线的建构就难以达到理想的质态。
防止学生随心所欲。《语文课程标准》指出：“要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”独特体验是学生在言语实践中产生的不同于他人的体验，但不是随心所欲，不可脱离文本。尊重学生的独特体验，绝不意味放弃文本应然之意，也不等于完全认同学生见解。学生的见解不可能都正确，因为学生的认识水平有限，生活经验不足。如果一味地尊重学生的独特体验，对独特体验过度追捧，过分珍视，任由学生别解或曲解，对学生的误读熟视无睹，听之任之，无原则地迁就，甚至将其作为创造性阅读加以褒奖，教学活动就会充斥太多的随意与个人化的想当然，就只有学生体验而无教学价值，学生自主学习的价值就会被削弱，甚至丧失。这些随心所欲的学习看起来似乎尊重学生，实际上不利于学生个性的彰显、潜能的激发，容易导致学习的随意化、浅显化，容易阻碍文本内蕴的发掘，难以生成真正的独特体验，这样的自主学习是无效的、虚假的。这些以尊重独特体验为借口，以鼓励自主学习为幌子的行为，成了名副其实的“草原野马”。这种状况下的学生难以静下心来与文本对话，难以提出有价值、有深度的问题，甚至难以产生对文本最起码的理解与感悟。可见，自主学习不是信马由缰，天马行空，不是无目标、无指向的自由畅想，不能以多元中的“某一元”取代文本核心价值，更不能脱离文本自由言说，否则，除了怂恿学生盲目肯定自我外，毫无意义。
切合学生内在需要。学生是富有活力的个体，学习应该不断唤醒和满足学生的内在需要。教学主线是在整体把握视点的引领下、在学生听说读写言语实践中生成的，绝不是脱离学生言语实践的客观存在。从心理学角度来说，教学主线的生成应与学生的学习需求协调和共振，应融入学生的感知、体验、领悟、联想、想象、欣赏等。学生如果对生成清晰的学习思路感兴趣，并主动地运用已有的生活体验和知识储备，身临其境地品读文本，就会在还原相应生活场景的基础上，乐于融入自己个性化的理解，促使自己多次转换文本的言与意，并运用自己的言语建构个性化的学习思路。为此，主线教学要重激励，善引导，尽可能满足学生求新、求异、求奇等心理，激活学生的求知欲望，增进学生自主学习的能动性，引导学生自我调适和控制学习行为，展开负责任、有意义的言语实践。没有学生的自我阅读、自我体验、自我激励、自我调整、自我建构等高品质的学习行为，自主学习只是一句空话，建构的教学主线也只是“空中楼阁”。
鼓励学生个性化阅读。教学主线的生成可以促使教学活动集中于某个核心教学目标，而不是文本意义单一化。文本具有一定的模糊性与多义性，不可能像数学知识那样稳定、客观、精确，试图以所谓的标准答案来取代文本丰富的内涵，会使学生的阅读视野越来越窄，阅读情趣越来越低，严重影响着学生的自主阅读。文本意义从单一向多元转化已不可逆转。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生不是消极地接受和索取文本意义，而是主动地发现和建构文本意义，甚至创造文本意义。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为。”每位学生都是能动的个体，都拥有不同的文化背景、生活经历、知识结构、审美情趣等，面对同一个文本，必然产生不同的阅读期待，对文本的理解也必然不同。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的作品不同的人可以读出不同的色彩。为此，主线教学应鼓励学生带着个人的已有经验阅读文本，调动自身的生活经验展开对话，对文本有自己的感知、领悟和收获，有自我的思考、看法和见解，使每一位学生心中生成的学习思路富有个人色彩。
引导学生多维度思考。教学主线体现的学势所趋是靠整体把握视点指明的，但整体把握视点对学生阅读的导引，是一种大视角、大方向，而不是将学生阅读文本的维度唯一化。在整体把握视点语境内学生的阅读可以自由发挥，多元感悟。《语文课程标准》明确指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”为此，主线教学不仅要围绕整体把握视点呈现不同维度、不同层次的教学点，更要通过“有不同意见吗”、“还可以怎么理解”等，引导学生从不同角度、不同层面、不同维度自主学习，或从语言特色层面去品读，或从思想感情层面去品味，或从文本结构层面去品悟，也可以或以欣赏者阅读，或以批判者阅读，或以旁观者阅读，或以“当事人”阅读……引导学生不断远离已有的阅读状态，不断揣摩文本内容、情感、语言的新意，多维度透视整体把握视点的丰富语意，多角度感受文本语言的多彩、意味的多元。这样，拓展学生的思维时空，敞开思路，广开言路，激励学生大胆表达对文本的个性化见解，帮助学生生成富有张力的学习思路。
二、教学主线的建构可以提升学生的自主学习
教学主线的生成、丰富和延展是主线教学各要素相互作用的总体面貌，可以促使学生集中有限精力突破教学重难点，促使学生的言语实践条理化、结构化，进而提升学生自主学习的质态。
教与学需要动态平衡。主线教学的最大挑战是如何处理学生的自主学习与教学主线的建构之间的矛盾与冲突，一方面学生的学习是自由的、个性化的，教学活动是具体的、动态的、不确定的；另一方面，教学主线的意义所指、学势所趋，可以防范学生的个性化阅读随意发挥，促使教学活动由不确定向确定转化。这样，既尊重学生又不迁就学生，既不越俎代庖，也不放任自流，学生的个性化阅读、多角度阅读、有创意阅读就有可能合乎文本核心价值，教学主线体现的目标指向与学生的自主学习就有可能平衡，教学主线的丰富性与导向性就有可能和谐，学生自主学习的质态，以及相随的教学主线的建构质态就有可能提升。其实，谋求教学主线建构与学生自主学习的平衡，就是为了实现“规定动作”与“自选动作”的平衡，实现“实”与“活”的平衡。教学主线建构强调“实”，是主线教学的基本要求，是突破课时教学重难点的基本保证，是适度肯定和有效引导学生个性化阅读的基本依据。自主学习突出“活”，强调个性化阅读，注重多元化感悟，学生可以沿着教学主线延展的方向，好奇地问，批判地读，自由地想，大胆地说。主线教学只要利用好整体把握视点这一抓手，就可以把握好自主学习与主线建构之间的平衡，文本核心价值与学生独特体验之间的平衡，处理好自主阅读与合作研读的有机结合，个体阅读和群体互动的相间安排，就可以增强教学主线建构与学生自主学习之间的张力，促使学生自主学习的质态在教学主线的生成和延展中提升。
最佳的学习是一种整合。文本被多元主体解读成多元是正常的，产生某些曲解甚至偏离文本价值的见解也是正常的。激励学生从不同角度、不同层面感悟文本是正确的，但学生的言语实践不应支离破碎，学生感悟的多元、体认的独特、理解的多义不应零零散散。教学活动中不断交换的各种各样的信息需要条理化，需要整合。而教学主线的建构是有效整合语文知识和学生体验的策略之一。教学主线的建构可以帮助学生聚拢文本的字、词、句、段，聚焦课时教学重点，强化教学资源的内在联系，并将教学资源条理化、结构化，使学生读什么、为什么读和读到什么程度得到有机的统整，使学习活动拥有明晰的方向，使学生的自主学习拥有清晰的路径和目标。主线教学不以教学活动的热闹为追求，不被行为活跃、思维僵迟的假象所蒙骗，而是在尊重文本客观存在、关注文本核心价值的前提下，引导学生将分散的知识、孤立的感受、局部的认知整合起来，帮助学生将言语实践交织于教学主线的建构之中，生成自己的学习思路，完善自己的认知结构。只有个性化阅读、多元化感悟融入教学主线的建构，学生才能在文本内在意义与自我外赋意义有机统一中整体把握文本，才能减少自我独特体验的离散现象。
利用整体把握视点整合。主线教学是以整体把握视点为核心开发和重构教学内容的，是以整体把握视点为语境展开教学活动的，整体把握视点是教学主线生成和延展的总调节器，在教学点之间“穿针引线”，将其语意投射于各个教学点之中，使各个教学点折射出相似的课堂整体语意，以强化整体把握视点对各个教学点的统领，强化各个教学点之间的内在关联，促使教学内容融为一体，帮助学生整体内化文本。这其间，整体把握视点成了一种维系，意在调控教学活动的动态生成，促使每个环节的教学目的与课时核心教学目标和谐一致，将学生、教师、文本以及教学目标、内容、方法等交织于教学主线的建构之中；整体把握视点成了一种强化，意在点明课时教学重难点，凸显文本核心教学价值，稳定学生言语实践的语境，确保学生的自主学习不偏离课时核心教学目标；整体把握视点成了一种聚焦，意在帮助学生聚拢有价值的教学资源，把散点式的感受集合起来，形成深入感悟的新能量，促使师生的言语实践拥有共同的目标和动力，形成前后一致的语意指向……可见，整体把握视点具有牵一发而动全身之效，拥有提领而顿百毛皆顺之能，富有将听说读写等着力于一处的凝聚力，享有将字词句篇等服务于一点的向心力。这样的整体把握视点，不仅可以对纷至沓来的生成性教学资源进行适时整合，还可以将文本的不同部分融会贯通，改变它们孤立、零散的状态，促使它们由点状走向结构化，进而推进和优化学生的自主学习，提升学生自主学习的质态。
关键词：阅读名著；中学生；语文素养
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）36-0221-02
在语文教学当中，不论是古代还是现代全部都会运用到名著。古人在治学当中就是以先贤的名著与理论为基础，背诵大量的名著才能考取功名，而在现代语文教学当中，不论是课文还是课外的扩展阅读都引进了大量的国内外名著。名著的阅读可以显著提高学生的语文素养，从而提高他们的思想道德修养与审美情操，同时也可以帮助学生在阅读与学习的过程中逐步形成良好的人生观、价值观与世界观，有助于培养学生健全的人格。
一、现当代语文教学所面临的问题
1.多媒体技术的运用降低了教师对传统语文教学的重视。在现当代语文教学当中，语文教师开始大量使用多媒体技术，通过多媒体技术在课堂上综合声音、图像、视频，等等元素来提高学生的学习兴趣与学习热情，旨在培养学生主动学习的观念。然而大量多媒体技术的应用，却让现当代的语文教师忽略了传统语文教学的重要性，尤其是对于名著阅读的重视正在逐步下降。名著对于提高学生的思想道德修养具有显著意义，同时也对学生的写作能力、理解能力与学习语文的兴趣具有极大的影响。我国历史上著名的文学家，如沈从文、老舍等都对于古典名著了如指掌，因此对于阅读名著的忽视在某种程度上就已经降低了学生的语文素养。
2.多种多样的读物与阅读方式分散了学生阅读名著的热情。由于科技的发展与进步，各种各样的高科技产品充斥在如今的中学生身边，不论是手机、掌上游戏机还是IPAD，等等，都能够为中学生提供多样化的阅读方式。并且如今大量漫画、网络小说与奇幻魔幻小说的出现，让中学生在选择课外阅读读物的时候面临了更多的诱惑，这在很大程度上分散了学生阅读名著的兴趣与意愿，从而降低了学生学习语文的热情。大量漫画、网络读物甚至不良读物的阅读，让中学生对于语文产生了极大的不认同，认为模式化的语文学习并不能够体现文学的魅力，甚至与语文教师产生分歧，进一步导致了中学生叛逆心理的出现，从而抵制学习语文。
二、阅读名著对于提升学生语文素养的影响
1.语文素养的内容及其对于语文教学的意义。所谓语文素养，其实就是一种以语文文学能力为核心的综合素养的表现，语文素养包括了语文知识、语文的学习方法与学习能力、语言文字能力以及文学素养与思维能力等。同时，语文素养也指学生在语文学习方面所表现出来的“比较基本的、稳定的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的核心思想与观念，可以说，语文素养的培养就是语文教学所需要实现的最终目标与核心思想。语文教学正是以培养学生的语文素养为核心，通过对于文字、词语、语法、句子与段落的教学，培养出学生的阅读能力、理解能力与写作能力。
2.阅读名著对于提升学生语文素养的影响。中学生正处在人生观、价值观与世界观逐步形成，个人的思想观念与审美情操逐步形成的阶段，在这个阶段如果不能够正确引导学生形成完善的思想观念与审美情操，那么对于学生今后的发展是十分不利的。而语文素养对于学生形成正确的思想观念具有极大的影响力，由于中学生在日常生活学习中不可避免地接触与学习语文，因此语文素养对于学生的影响是极为深远的。而阅读是获取知识与学习语文的重要方法，也是体现了语文学习中交流能力的一个十分重要的方式，长久以来语文教学的实践表明，要想让学生学好语文，单单靠教材内所提供的文章是远远不够的，因此，语文教学当中必须要引入名著的阅读。首先，通过阅读名著来提高学生的语文能力，在阅读名著的过程中学生就会学习到一些语法知识、语言文字的运用方法以及大量的文学知识，这对于提高中学生的语文能力具有很大影响。同时，阅读名著又是提升学生人文素养的重要途径，文学名著通常都是经过作者的精心撰写，经过读者反复筛选和严格检验的文学艺术明珠，其中通常蕴含着博大精深的思想底蕴与美轮美奂的艺术感染力，对于培养学生正确的思想观念，提高学生的审美能力具有重大作用。而且，名著当中往往蕴含着大量的传统美德，在语文教学当中有计划地引导学生阅读名著，能够有效地培养学生勤俭节约、诚实守信、谦逊礼貌的传统美德，发扬尊师敬教、爱国为民的优良品质。
三、通过阅读名著提高学生语文素养的方法
1.引导学生学习名著中的诗文。在名著当中，不论是国内还是国外的名著，其中都会流传这大量优美而又富有意义的诗文，如《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》与《西游记》这四大名著当中，就有着大量的优美诗文与语句，这些诗文是学生阅读名著、了解名著的重要前提，更是让学生喜爱上阅读名著的关键。
2.帮助学生掌握名著中的主要情节。名著作为全人类文学的精华，其中所蕴含的艺术精髓是十分纯粹的，学生在阅读的过程当中，通过吸收其中的艺术精华能够不断提高自身的文化素养与审美情操。而组成名著的重要部分便是其中的情节，例如《钢铁是怎样炼成的》与《红楼梦》等名著，其中的情节往往引人入胜。因此在阅读名著时，教师要帮助学生深入理解其中的情节，提高学生的审美情操与文化素养。
3.指导学生领悟名著中的思想观念。在所有的名著当中，都是蕴含着积极向上与正确完善的思想道德观念的，不论是通过赞扬美德还是批判罪恶来表明其核心思想，名著当中的核心思想都是符合人类社会正确观念的。因此在学生阅读名著的过程当中，教师就需要正确引导学生理解和领悟名著当中的思想观念，体会作者的写作意图与意境，从而提高学生的综合素养，同时培养学生形成正确的人生观、价值观与世界观。
四、结束语
名著作为人类历史文明当中的精髓，其中所蕴含的艺术精华与思想观念正是现当代语文教学所需要的，对于培养学生的语文素养具有极大的意义与影响。因此，通过阅读名著的方式能够更好、更快地培养学生的语文素养，从而进一步提高学生的综合素质，培养学生正确的思想观念与审美情操，这对于学生今后的综合发展也具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]万淑萍.读经典名著，享知识人生――浅谈语文教学中的名著阅读[J].现代阅读（教育版），2012，（5）.
[2]潘家明.语文教学应突出学生基本素养的形成[J].文学教育（下），2007，（2）.
【关键词】小学；语文教学；阅读教学策略
小学语文新课程中对小学阶段学生的阅读量进行了明确的规定，拓展了阅读范围。阅读教学是探究性学习模式的一种，让学生在对文学作品理解、感悟、鉴定与评价的过程中完成教学内容。小学语文教学中帮助学生掌握阅读方法，培养良好的语文阅读习惯，积累语文知识，训练阅读理解技能，提高学生的整体素质。
一、阅读教学的重要性
阅读教学是语文教学的基本环节，是形成学生语文能力的重要基础，是母语教育的主要载体。《语文课程标准》总目标对小学语文阅读教学提出了明确要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助丁具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这段话全面、深刻地概括了阅读教学的基本目标：在阅读教学中体验情感、丰富积累、培养良好语感；在阅读教学中掌握阅读策略和阅读的多种方法；在阅读教学中增长知识、丰富文化积淀、丰实文化底蕴，提升文化品位；在阅读教学中认识世界、认识自我、培养审美意识、提高审美情趣。形成正确的价值观和健全的人格。阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学旨在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；培养学生探究性阅读的能力；提倡学生多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。阅读教学重视朗读和默读的训练；加强对学生阅读方法的指导，以利于学生积累、体验、培养语感。阅读可以扩大阅读面，增加阅读量。小学阶段要求学生背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。在教学中还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫主。
二、语文阅读教学的有效性策略
1.明确新课标的要求，改进教学理念
《小学语文新课程标准》中将语文阅读教学当做教师、学生与文本的联系与对话。在教学观念中，语文阅读教学不仅仅是学生对阅读内容的理解，也不仅是教师阅读方法与知识技能的传授，而是为教师、学生、阅读文本三者提供一个纽带与桥梁，让三者在信息传递的过程中完成交互与影响的互动。传统的观念认为教学就是知识与技能传授的过程，教师与学生不可能充分沟通。而现代教学理念中，教学过程是活动的、变化的，突出学生的主体地位，以学生能力水平与兴趣爱好为基础，摒弃传统的固定的教学设计，让学生在教学中产生足够的兴趣。
2.个性化阅读模式，提高教学有效性
《小学语文新课程标准》中将语文阅读定义为学生的个性化行为，改变了传统的教师指导教学模式，强调了学生在阅读过程中的个性感受。阅读是语文教学的基础，只有经过足够多的阅读沉淀，才能够有语感的产生，才能够充分理解文章的内容与语言的应用。当前的语文教学中，以教师的传授为主要内容，减少了学生阅读的内容。现代教学应当紧扣教材推荐相关读物，课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充。推荐读物时，可以巧借课文内容，向学生推荐课外阅读书籍。
3.融合阅读与写作，增强阅读教学的效果
《小学语文新课程标准》中将阅读教学建立在学生积极主动进行活动的基础上，以主观情感与思维为核心，强化体验与理解过程，熏陶情感，启发思维。阅读教学效率提高的重点是学生的阅读实践，在教学过程中将写作与阅读融合在一起，让学生阅读过程中的感悟得到充分的延伸。阅读是写作的前提，写作过程中需要的大量信息与技巧都是由阅读进行训练的，没有阅读训练作为基础，就没有写作中源源不断的灵感与充足的素材。小学语文教学中需要从教材阅读中积累足够的写作素材，训练作文的写作方法，将阅读与写作融合起来，提高阅读理解的教学效果。
4.利用多媒体教学方式，提高课堂阅读的效率
多媒体教学方法具有形象、生动、直观的特点，教学过程中需要深入挖掘教材的内涵，利用多元化的教学资源，以多媒体为载体，在语文课堂教学中灵活生动的展现。音频与视频方式能够设定有效的教学情境，让学生对文章内容与思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。
三、结束语
在小学语文课堂教学中，阅读教学所占的比重最大，所用的时间最多。阅读教学的效率如何，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目标能否圆满实现。小学语文教学中核心教学内容是阅读理解，在教学过程中需要以教材为中心，尽可能拓展语文教学资源，以多样化的教学方法，为学生构建语文阅读理解的平台。
参考文献：
[关键词]小学语文；核心素养；提升
新课程改革的今天，语文学科教学中突出了核心素养的重要性。在小学语文的课堂教学中，培养学生的核心素养成为教学目标之一，由于小学阶段学生处于可塑阶段，因此，教师应充分理解语文的核心素养，并采取相应策略，在小学语文教学中不断提升学生的语文核心素养。
一、Z文核心素养的核心构成要素
从语文素养大的方向上来划分，语文素养包括语文知识、语文能力以及人文素养。语文知识是指知识的积累，语文能力可以细分为听说读写能力、自主学习能力、学习方法，人文素养包含自身修养、品德素质和审美素养。由此看出语文核心素养是多方面的，不仅仅是语文知识的掌握，它更加强调语文文化知识和修养、素养的相辅相成。因此，在小学语文教学中努力培养小学生的核心素养能够夯实学生的语文基础，有助于学生的全面发展，还能为学生其他学科的学习打好基础，能够提高学生的学习效率。
二、小学生语文核心素养的提升策略
（一）夯实基本功，是提升语文核心素养的基础
1.字词教学不能松懈
首先，在教学中依然要重视学生的字词掌握，及时给学生进行字词听写训练，及时对小学生的字词掌握情况进行复习和检查，做到“温故而知新”，让学生牢牢掌握好字词，记住更多的字词。其次，注重字词含义的理解。学生如果只记住字词而不了解其含义，是不能够熟练运用字词的，所以教师要针对字词给学生重点讲解其含义。对形意相近的字词，教师可以结合具体的语境给学生讲解，让学生知道它们的不同用途。此外，还有注重对字词的积累。除了语文教材上的字词，还应该要求在课外阅读中积累字词，这样可以充实学生的词汇量，最终有利于提高学生的核心素养。
2.重视阅读训练
阅读能力是语文素养的重要组成部分，小学阶段是学生大量阅读的黄金时期，作为一名专业的小学语文教师，必须重视学生的阅读训练，要充分利用学生所能接触到语言材料丰宣学生的阅读。首先，课内阅读要最好的好词佳旬的积累，选人小学语文教材文章都是文学精华，教师要有意识地引导学生进行教材的精读和文章内容的分析。其次，鼓励学生进行大量课外阅读，不断丰富自己的语文知识积累，从而提高学生的语言运用能力。
3.加强写作训练
教师要采用多种多样的写作训练方式，创设自由开放的写作环境，让学生能够在写作中讲真话、抒实感，提高学生对于写作的兴趣和热情。例如，采用微写作的训练方式，在课堂上根据教材某个文本和段落引导学生进行模仿写作，这样的课堂小练笔虽然篇幅小，但更容易被学生接受。此外，教师要加强写作评价，做到对学生的写作进行细致点评，让学生清楚认识到自身的优点和不足，从而让学生及时补齐自己的短板，真正提高学生写作能力，确保语文核心素养的稳步提升。
（二）掌握语文学习技巧和方法
1.让学生养成预习的好习惯
在教学中教师要给学生布置预习任务，以此引导学生养成良好的预习习惯。例如，可以让学生在预习中标记自己不认识的生字词，不懂的语句，画出文章的精彩语句等。教师这样给学生安排了预习任务，可以慢慢让学生从被动预习转变为主动预习，久而久之，学习就会慢慢形成自己的一种学习能力，从而为语文核心素养的培养打下坚实的基础。
2.培养学生掌握正确的学习方法
正确的学习方法是高效学习的保证，同时学习方法的掌握也是语文核心素养的重要方面。在教学中，语文教师要引导学生积极探索适合自己的学习方法。以阅读教学为例，教师可以引导学生掌握正确的观察方法，按时间顺序、方位顺序、情节发展顺序等，让学生可以根据不同的阅读内容灵活运用阅读技巧。
（三）注重人文素养和道德教育
[关键词]高中语文；核心素养；策略
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2017）06-0014-02
所谓语文核心素养，虽然仁者见仁智者见智，但基本意义是有共识的，那就是识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力等，至于品行修养、审美情趣等内涵，也是语文核心素养的重要内容。在高中语文课堂教学中，培养学生语文核心素养，需要教师从不同角度展开教学设计和切入，鼓励学生自主阅读、优化交互形式、多元习作训练等，都可以有效提升学生语文基本能力和素质。
一、鼓励自主阅读，培养学生语言敏感思维
培养学生良好语感，教师要鼓励学生自觉养成自主阅读习惯，新课改倡导课堂教学要凸显学生的学习主体地位，教师要尽快实现身份转型，针对的就是学生学习语言的自觉意识。高中学生有较强的自主阅读能力，教师不妨给学生布置一定量的阅读任务，并通过多种形式的检查，帮助学生逐渐建立自主阅读意识。为拓宽学生阅读视野，教师不仅要布置课内阅读任务，还要向学生推介课外阅读篇目，让学生在自主阅读过程中慢慢建立兴趣，以提升阅读学习的有效性。
在学习《祝福》之前，教师给学生布置了阅读任务：自主阅读《祝福》，列出本文情节提纲，思考作者情节安排属于哪种顺序？祥林嫂是主人公，其肖像描写、语言描写、神态描写都比较成功，找到相关内容进行阅读赏析，学习人物塑造技巧和方法。文本具有特定历史背景，搜集相关资料信息，为自主阅读提供信息支持。学生课前通过多种学习活动，为课堂教学形成重要帮助。课堂教学之初，教师对学生预习情况进行抽查检验，学生预习任务完成情况良好。有学生对祥林嫂等文本人物展开性格分析解读，认为人物命运与社会制度分不开，鲁迅笔下的孔乙己、闰土等，都属于社会制度的牺牲品。有学生在讲述作品背景时，不仅对半封建半殖民的社会背景进行深度剖析，对当时人们思想麻痹状况也进行讨论，帝国主义带给中国的不仅有物质财富资源掠夺，还有精神麻醉，意志摧残，这才是最为可悲的事情。
教师给学生布置一定量的自主阅读任务，为学生提供了重要的学习机会，因为教师要检查验收，势必给学生带来一定压力，学生自觉完成预习阅读任务，不仅掌握了众多阅读信息，还可以提升自主学习自觉性，为全面培养语文核心素养创造有利条件。
二、化交互活动，培养学生口语表达能力
口语交际能力是语文核心素养的重要内容，为提升学生口语交际品质，教师要发动学生展开丰富多彩的交互活动，让学生通过交互实践，以形成过硬的口语交际能力。复述课文、介绍生活事件、讲述故事、演讲竞赛、座谈会、主题班会、社会调查等，都属于口语训练的重要形式，教师要利用一切训练机会，给予学生更多方法引导、技巧传授，有效提升学生口语交际能力。
合作学习是新课程改革的重要成果，教师对合作学习形式进行多重升级改造，可以有效提升合作学习效度。在学习《林黛玉进贾府》时，教师设计一个小组学习活动：以学习小组为单位，开展一次“小小红学会”讨论活动，针对《林黛玉进贾府》相关内容，对林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人物性格特点展开讨论，小组长负责讨论记录。活动开始，学生踊跃发言，对文本中的个性人物展开热议。有学生说：“林黛玉个性太软弱，因为感觉寄人篱下，处处小心谨慎，大话不敢说，这也注定其凄惨命运。”有学生持不同意见：“林黛玉性格是弱一些，但这不是悲剧的根源，如果林黛玉跟王熙凤一样泼辣，贾宝玉会喜欢吗？”还有学生说：“林黛玉属于病态美，这本身就是不符合逻辑的，什么时代也不能以病态作为美的标志……”学生讨论持续，教师巡视，并随时解决学生个性问题。
提到“红学会”，自然会给学生带来神秘感，大家都会认为这是专家参与的组织。教师用这种形式发动学生参与学习，给学生带来耳目一新的感觉，学习激发效果自然会更为显著。在具体组织时，教师鼓励学生畅所欲言，学生参与积极性很高，并在不断谈论探索中形成个性学习认知，为语文核心素养成长奠定坚实基础。
三、拓展习作训练，培养学生书面表达素质
习作训练是语文教学的重要环节，教师要对学生布设多种形式的习作训练。首先是鼓励学生养成记日记的好习惯，日记没有任何约束和要求，内容可长可短，表达可叙可议，为学生自主习作提供最自由的表达机会。记日记是良好的学习习惯，关键在坚持，唯有坚持才能有成效。其次是课堂作文训练，作文是学生规范习作训练的重要形式，教师要集中传授习作技巧和方法，系统训练学生书面表达能力。最后是随堂习作训练，如仿写经典片段，遇到精美的篇章，教师要发动学生展开仿写活动，这对有效提升学生语文表达能力也有重要帮助。
如《荷塘月色》，这是朱自清的精美散文，其中不乏经典片段。教师先发动学生自主阅读文本，然后找出最为精彩的段落展开赏析，最后是引导学生进行仿写。很多学生都会找到描写月光一段：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处――酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”由此展开仿写。在成果展示时，很多学生都能够有比较精彩的发挥。有学生这样写：“河水依旧急匆匆地赶路，仿佛就是云游大侠，已经将行程作为终身的追求。在河道拐弯处，时不时会发出一些琐碎的细语，这是互相提醒，别迷路了。晚霞倾泻下来，河水不为所动；晨雾依附下来，河水轻轻摇摇头，依旧在赶路；那垂柳更是多情，还想在水中留个影，那河水依旧摆摆手，继续前行……”
仿写是作文的最初级训练形式，因为有章可循，学生操作起来显得得心应手。从学生习作情况看，他们对习作的追求很高，不仅要形似，更要神似，读来别有风味。这是教师科学引导的结果，学生语文素质在不断成长。
四、丰富实践活动，培养学生综合实践能力
语文学习需要拓宽视野，作为语文教师要有“大语文”意识，为学生推介、设计更为丰富的实践活动，可以快速提升学生语文综合实践能力。语文实践活动众多，教师要根据教学实际需要，以及学生学习认知实际展开选择，以提升课堂教学的实效性。读书月活动、社会调查活动、公益宣传活动、学习竞赛活动等，都属于语文实践范畴，教师不妨征询学生意见，慎重选择相应的实践活动，以提升活动实践品质。
如班级搞“读书月活动”时，教师要展开先期调研活动，对学生阅读情况进行深入调查，对学生阅读兴趣取向信息进行整合，为活动顺利展开制定可行计划。教师在课外阅读书目推介时，观照了不同群体学生的阅读实际，如《三国演义》《红楼梦》《家》《雷雨》《巴黎圣母院》《老人与海》《哈姆雷特》《复活》等，每一个人只要选择其中三部书展开阅读就算完成阅读任务。在学生展开自主阅读的过程中，教师专门建立课外阅读网络交流平台，发动学生参与阅读讨论，教师经常参与交互活动，给学生以针对性引导。在评价环节，教师让学生根据阅读书目选择评价方式，并对学生阅读效果进行专业性点评。在学习成果验收阶段，教师组织部分学生作为临时评委，对学生阅读学习情况进行全面考核，并形成结论性评价。教师对学生活动表现给出具体分析和总结，学生“读书月活动”获得圆满成功。
[关键词]提问；思维；教学目标；阅读核心；学生思路
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2017）06-0014-01
《语文课程标准》强调：“教师要确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”这就要求教师要以学生为本，围绕教学目标，精心设计问题，通过巧妙的课堂提问，为学生和阅读文本之间构建有效的认知通道，让学生走进阅读文本，指导学生掌握阅读技巧，提升学生的阅读能力，开启学生思维之门。
一、围绕教学目标，精心设计阅读问题
课程改革以来，强调教师的教学设计要围绕教学目标展开，而教学目标是教师教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿点。因此，设计阅读问题时，教师不能脱离教学目标，应一切以教学目标为主展开阅读教学，把握好目标性原则，精心设计难易适中、简洁明了、目标明确的问题，以期达到预期的教学效果。
例如，教学《负荆请罪》一课第二幕时，本次的教学目标有两个：一是揣摩文中人物的语言、动作、神态，体会蔺相如顾全大局的品质；二是想象当时的情景，给学生分角色，引导学生有感情地朗读课文。在学生进行分角色朗读之后，我提问学生：“通过第二幕的学习，赵国大将军廉颇给你们留下深刻的印象，你们觉得他是一个什么样的人？”我的语音刚落，学生纷纷举手欲答，有学生回答道：“我认为廉颇是个目中无人、高傲自大的人。”对此，我接着问：“还有不同的想法吗？”另一个学生回答道：“我认为他是一个知错能改的人。”为了鼓励学生积极思考，我对两位学生的回答表示肯定。为了引出本文的中心思想，我再次提问：“你们认为蔺相如是真的害怕廉颇吗？”有学生回答道：“我认为蔺相如并不是害怕廉颇，蔺相如注重以和为贵，是以国家大局为重的臣子。”……通过这些问题，我引导学生对文中的人物进行进一步的分析，从而加深学生对课文主旨的理解。
在Z文阅读教学中，教学目标是根本，教师要围绕教学目标，精心设计问题，注意启发诱导。通过学生的回答，一步步引导学生深入分析教材，理解课文主旨，不断拓展思维。
二、紧扣阅读核心，把握阅读提问关键
《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感受，有所感悟和思考，但要防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。”这就要求教师要了解阅读文本的重点与难点，紧扣核心设计问题，把握阅读文本的关键，启发学生思考，拓展学生的思维空间。
例如，教学《二泉映月》一文的第五自然段时，由于这段是本文的重点，我紧扣本段的核心，提出问题：“请同学们有感情地朗读课文，用心品味这段文字，联系阿炳的人生遭遇，在文中找一找有哪些描写乐曲的文字与其相呼应，谈谈自己的感受。”通过这一问题的设计，将文字与主人公的内心世界进行有效对接，让学生透过段落中的文字，细细品味《二泉映月》的凄美，走进主人公的内心世界。这样一来，学生对本段的理解就更为轻松，本段的教学重点也化难为易了，既可以加深学生对文本的理解，又可以提高阅读教学的质量。
三、了解学生思路，适时抓住提问时机
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要重视学生独特的阅读感受、体验和理解。”由于学生是阅读的主体，教师要根据学生实际的阅读理解情况，适时地对学生提出问题，引导学生钻研文本，帮助学生梳理思路，加深学生对课文的理解。
例如，教学《牛郎织女》一文时，我了解到学生对王母娘娘这一人物的认知差异比较大，如有的学生认为王母娘娘不顾情面、心狠手辣，有的学生认为王母娘娘秉公执法等。如果教师对学生的认知不加以疏导，任凭学生自由发挥，学生的阅读思维将不能得到启发。于是，我顺着学生的思路提问：“有同学认为王母娘娘秉公执法，那么其中的‘法’代表什么意思呢？”通过问题，我将学生的思路引导到反思天庭的制度上来，进一步提高学生的认知水平。
阅读教学是一门艺术，教师要以学生为本，给予学生充分的思维空间，但是也要了解学生的阅读思路，在恰当的时机提出合适的问题，引导学生理解本文内容，拓展学生的思维。
关键词：高中英语阅读为本情境兴趣感悟
提到阅读，首先想到的是阅读教学的重要性。的确，阅读是英语教学的中心环节，阅读是听说读写的核心，是英语学习的重心，阅读能力直接关系到听、说、写能力的提高，直接影响到英语学习的整体水平。阅读教学方法探讨一直是教学探讨的主题，经久不衰。可是阅读教学中应试教育的色彩浓重，教学方法滞后，导致阅读教学低效。那么，如何强化阅读教学效果，获取会读、乐读、悦读的效果，以读为本”的教学模式值得尝试。
一、阅读前置，激发兴趣
所谓阅读前置，就是在阅读教学之前，自主阅读教材，也就是常说的课前预习。如学习Boymissing，policepuzzled”前，课前自由阅读，实现阅读教学重心的前移。前置性自主阅读是扫除单词障碍、对整个故事有初步的把握和了解。实现前置性阅读的关键是教师的预习学案的设计和预习任务的布置。如初步阅读文章，感知文章的主要内容，画出新单词believe，run，step，search，show，take等并根据上下文意思对新单词和词组进行猜测。
预习任务除了单词、短语的理解以外，还要提出趣味性的思考题，以促使学生产生阅读的欲望。如WhowasmissingCanhebefoundWhathappenedtohim”等问题，吸引学生的注意力，激发学生想读的欲望。
二、以境促读
所谓以境促读，是指在阅读前，利用情境创设的方法，激发学生阅读的兴趣，调动学生思考问题、探究的积极性与主动性。
如对于牛津英语模块二Unit1Reading的阅读，学生阅读前，展示报纸头版头条的一则新闻，引导学生看文章的标题：Boymissing，policepuzzled，再引导学生分析文章的内容：WhatisthearticleaboutCanyouguesswhathappenedtotheboyWhowastheboyWhywasthepolicepuzzled等，引发学生对课文的预测或者感知。此时，引导学生快速浏览文章，对学生的答案教师暂且不给予任何评价，旨在创设宽松的课堂、愉快的气氛，为阅读奠定基础。
三、以问题促读，提高阅读技巧
如果说课前的预习阅读是激发阅读兴趣，扫除阅读障碍，整体感知阅读内容，情境导读是以具体、生动的图片、视频等对文章的背景、内容等有所了解、预测和感知，并激发想读的欲望的话，那么问题导读就是在教师提出的问题的基础上，运用有效的阅读策略，对文章的主要内容、具体细节进行研读的关键性环节，是课堂阅读教学的核心部分。如教师提出具体任务，快速浏览课文，回答以下问题：WhowastheboythatwentmissingWhenandwheredidtheboygomissingWhatdidthepolicedoWhydidpeopleshowinterestinthecase.除了训练学生的速读、扫读的能力以外，重在培养在阅读过程中善于捕捉关键信息和关键词的能力。
阅读的重点除了快速阅读外，研读是应该注重培养和训练的技巧之一。研读是对文章对故事，针对个人的爱好，对文章的不同部分产生阅读的兴趣，对自己喜欢的章节和段落进行赏析性阅读，说一说自己的理解的感悟，写一写阅读心得，在交流中撞击思维、绽放创新之花。例如针对文章的具体细节进行研讨，让学生说一说这篇故事中，你最喜欢的句子或者片段是哪个，并说一说喜欢的理由。有的学生说文章的标题最精彩，是两个定语从句的省略，因为是文章的标题，语言应精炼、精简，不能是完整的句子；有的说文章的开头最精彩，简单的两句话，简明扼要地介绍故事发生的时间、地点、人物、主要事件等；有的说故事的结尾耐人寻味，给人留下想象的空间；有的说文章的结构是倒金字塔，这点最精彩……
通过任务型的问题设计，以Q/A及研读的形式，激发阅读兴趣的同时，培养各种阅读技巧，掌握阅读方法，提高阅读能力。
四、探究性阅读，实现阅读的延伸
阅读后的任务设计，可以让学生对文章内容进行评定和判断，有助于对文章内容的进一步加深和理解。如阅读boymissing，policepuzzled”，后可以设计问题：Usingyourimaginationandcreativity，tomakeanendingtothestory.此时，为了学生顺利完成这个任务，教师可以给出开头，如AfterbeingtakenawaybyUFO，Ifirstfeltshockedbythestrangelookingalien”。
这样的探究性阅读活动，引导学生对文章阅读的探究，旨在对文章的不足或者遗憾给出探究性的主题和观点，进一步完善文章、挖掘文章的内涵，同时实现阅读的拓展和延伸，体现以读促写、以写促读的双重功效。
阅读教学既是英语教学的重点，又是难点，既是英语教学的基础，又是英语教学的核心。打造互动的阅读课堂的关键是贯彻以读为本”的教学理念、坚持以生为本”的课改理念，在阅读中发挥学生的主动性和积极性，使其通过体验、实践等形式而完成，注重兴趣为先导，实现以趣激读、以读激趣、读中感悟。
参考文献：
《普通高中语文课程标准（实验）》必修课程“阅读与鉴赏”第10点明确提出：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”因此，强化名著阅读意识，提高名著阅读效果已经成为当务之急。下面笔者从高中阶段名著阅读的主要内容和主要形式两个方面来谈谈自己的想法。
一、高中生名著阅读的主要内容
1.核心性阅读
在国家大力提倡“全民阅读”的背景下，“核心阅读工程”应运而生。“核心阅读”意在通过阅读重要的经典内容，直接为人类心灵和精神内核提供营养和力量。
基于《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，高中阶段可以把《普通高中语文课程标准（实验）》中规定的高中生必读名著篇目作为核心阅读篇目。当然，笔者所在的省份是江苏省，根据江苏省考试院的规定，每年选择其中的十部左右纳入语文（文科）考试范围。
鉴于高中生学习压力大、阅读时间有限的现实情况，我们可以把纳入高考考试范围内的几部名著作为核心性阅读的内容。这样，既可以保证学生的名著阅读数量，又可以让这项阅读活动更有针对性，一定程度上减轻了学生的学习压力，最终实现名著阅读与高考的衔接。
2.基础性阅读
《普通高中语文课程标准（实验）》在必修课程“阅读与鉴赏”第4点中要求：“能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。”高中语文选修课程包括五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读。因此，我们在进行核心性阅读的同时，还应该向学生推荐一些经典书目，而这些书目应包括不同的文体、不同的文化。当然，鉴于高中生课外阅读时间有限，我们可以向他们推荐不同的体裁各一本。
比如，高考必读篇目倾向于小说，戏剧和诗歌也有所涉及，但是缺少思想史、文化史、人物传记和艺术类书籍。我们应该弥补这一空缺，开出一份推荐书目，诸如《叔本华思想随笔》《中国哲学史》《乡土中国》《坡传》《美的历程》等经典著作。
3.拓展性阅读
所谓拓展性阅读，是就语文教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与专题相关的各种信息重构文本语境，在重构的语境中进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。
拓展性阅读可以是相同主题的拓展。我们可以把主题相同或所写的题材一致的几篇文章集中起来进行阅读。这样既丰富了课内知识，又能激发学生的阅读兴趣，而且便于开展有针对性的比较阅读。
拓展性阅读可以从作家角度延伸。教材中汇集了许多古今中外的名家名作，我们可以在进行阅读教学的时候，趁热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生更全面地了解这位作家的风格。
拓展性阅读可以是在学习一些长篇节选的片段时，向学生推荐阅读原著全本。这样便于学生更全面更准确地认识人物形象，能够从整体上理解这部名著的主题和思想。
二、高中生名著阅读的主要形式
1.片段阅读与全本阅读
片段阅读主要是针对必修教材中的长篇节选，或者选修教材而言的。无论是必修课本中的长篇节选，还是选修教材，都是选取长篇小说中的经典片段。而这些经典片段在内容结构上或艺术手法上都是具有独特的语文价值的。因此，在进行片段阅读时，应该采用精读的方法，对精彩片段进行仔细品读。
比如，在欣赏《红楼梦》中“宝玉挨打”这个经典情节时，教师可以引导学生梳理情节，概括出宝玉挨打的三个原因，进而分析得出贾政与宝玉矛盾冲突的本质是价值观念、人生道路的选择，正统与非正统的矛盾，因为贾政是封建礼教的维护者，而宝玉是封建礼教的叛逆者。接着再带领学生赏析同是前来探望宝玉的宝钗和黛玉截然不同的言行情态以及由此透露出来的二人截然不同的性格特点。
但是，片段阅读仅仅是一条名著阅读的捷径。名著经典的价值离不开作品的整体性，一味的片段阅读会破坏这种整体性，从而影响我们对名著中人物形象的认识，也会影响我们对整部名著的主题和思想的认识。因此，我们对核心性阅读的内容应坚持全本阅读的原则。
当然，在高中阶段学习任务重、阅读时间非常有限的情况下，进行全本阅读就无法全部采用精读的方法。我们可以采取泛读与精读相结合的方式。像《红楼梦》《三国演义》这样的长篇巨制，我们可以通过泛读把握章节主要内容，以简短的梗概识记各章内容和人物。如《红楼梦》以人物谱系为抓手进行内容梳理，《三国演义》可以按照国别理顺人物。在泛读的基础上，对某些精彩段落进行精读揣摩，品味语言，分析人物形象和艺术手法，探讨文本的主题思想等。
2.指导性阅读与非指导性阅读
顾名思义，指导性阅读就是教师在学生阅读的过程中给予一些阅读方向或方法的指导。非指导性阅读就是教师让学生充分发挥自己的主观能动性，进行自主阅读。
高中生已经具有一定的语言分析能力和文学鉴赏能力，也有使用工具书和参考书的能力。因此，在进行名著阅读的时候，教师要给予学生自由阅读的空间。这样，学生才会觉得阅读是自己的事情，这有利于学生的自我体验和创造，从而在自主阅读中提升能力。
当然，非指导性阅读并不是说教师完全放手，不能让非指导性阅读演变为放任自流式阅读。因此，这就需要教师在必要的时候进行适当适度的点拨。还以《红楼梦》和《三国演义》为例，这两部古典名著无疑是名著中的晦深之作，学生能全本看完已属不易，更别说理清头绪、品味鉴赏了。这时，就需要教师的适时点拨了。教师应指导学生抓住小说的主要纲领，进而把握小说的主要内容。
教师还应指导学生在自主阅读的时候要即时点评或质疑，在自主阅读的基础上进行师生合作，共同解决这些疑问。
目前，高中英语课程改革的热点是“核心素养”，核心素养已经成为教师在教学过程中时刻注意的问题。英语课堂的核心素养主要包括以下四个方面分别是：学习能力、思维品质、语言能力和文化意识。学习英语的前提是具有语言能力，目的是培养学生学习能力，培养学生的价值取向是文化品格，培养学生的心智特征是思维品质。高中英语阅读教学过程中有助于提高学生语言交流和运用能力，能提高学生思维品质和思维能力。
1.教师可以采用创设情境教学模式，提高学生自主学习能力
教师可以根据英语阅读的有关内容，有针对性地创设教学情境，在情境中让学生学习到新知识，训练他们语言交流能力，在交流过程中发现问题，并解决问题，从而有助于提高学生语言交流能力和学习能力。教师在阅读教学过程中为了纠正学生英语语调和语音可以采用蚓缃萄У哪J剑让学生通过英语阅读了解文章中的内容，针对文章内容教师可以组织学生扮演不同的角色，对人物有一个全面的认识和了解，只有这样才能理解剧本的主题思想。教师可以创设戏剧的框架，但是里面的内容需要学生进行填充，并让学生扮演一些角色。表演之后对自己的角色进行客观的评价。戏剧表演过程中可以锻炼学生团结意识和合作能力。在戏剧表演的过程中可以增加一些独白或者对舞台的说明以此来加深学生印象。表演结束后，教师可以引导学生继续发挥想象力续写故事，不仅可以让他们充分了解戏剧中的故事情节，而且也可以培养他们的创造和思维能力。
2.教师可以采用思维引领的方法，培养学生思维品质
教师培养学生核心素养的过程中，扮演引领者，组织者的角色，一定要对学生思想领域的引导工作。教师在开展英语阅读教学过程中，教师向学生提问问题时，在学生不能回答上来的情况下，教师不能直接告诉学生正确答案，而是需要耐心引导学生，引导学生思维，让他们知道解题思路。在英语阅读中如果遇到感性的内容，可以采用诗歌的教学模式，它有助于培养学生想象力。学生可以利用自己优美的嗓音进行朗诵英文文章，通过描述一个特定场景、一件事情，来激发学生无限的想象力。例如：教师在讲解《Summer》时可以和学生互动，向他们提问“Whetherthewriterlikessummerornotandwhy？”让学生体会作者的感受，让他们发挥自己的想象力，在自己的脑海里勾画一个场景，深刻领会作者想要表达的情感。
3.教师可以采用情感体验的方法，培养学生文化意识
情感体验就是在开展英语阅读的过程中挑选一些适合学生学习的英文阅读材料，提高学生的核心素养，这些素材能和自己的生活经验结合起来，以便于对这些素材进行全方面的讲解，而且鼓励学生将这些内在的东西通过语言表达出来，以便于向大家展示自己的感受，让自己对一事物的理解在教师的指导下得以升华，逐渐形成自己的文化意识。教师在开展英语阅读教学过程中可以向学生讲解不同背景下的文化，让学生感受到不同文化之间的区别，有助于培养学生文化意识。教师在开展阅读教学过程中可以设计一些有意义的教学环节，例如：内心独白，夸张渲染等等，以便于引起学生兴趣，培养他们自主学习意识和能力。
4.教师通过问题导学来提高学生语言运用能力
问题导学就是教师培养学生核心素养时，可以采用一系列的教学方式，例如：回答问题、思考问题、提出问题、评价问题等等。例如：在英语阅读里面有些是有关诗歌朗诵的部分，通过寥寥数字来展现作者的心理感受和当时的意境。在讲解《Summer》过程中，教师可以向学生发起提问，提问学生“Whatdoesthewriterthinkofhisbrother？Whatdoesthewriterthinkofsummer？”有些学生回答“Hisbrotherishisfriendandenemy.”每个学生面对这个问题都有不同的理解，在这个过程中教师可以做好引导工作，要鼓励学生进行多方面理解，对于不同的理解教师不能打击学生，应该充分给予他们尊重和指导，引导他们详细观察并且分析cinquain的特征。
5.结语
高中学校开展英语阅读教学的最终目的是为了让学生掌握知识，以便于他们更好地发展。英语教学的最终价值是为了培养学生的思维能力和思维品质。教师在开展阅读教学过程中可以训练和培养学生的思维能力。核心素养的精神应该贯穿于英语阅读教学的始终，在教学过程中提高学生的语言能力和文化品格、思维能力，让他们成为社会上有用的人才。
[1]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（09）.
[2]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2013（08）.
为了进一步激发师生阅读兴趣，营造浓厚阅读氛围，养成良好阅读习惯，提高育人审美标准和校园人文底蕴，打造学习型师生集体，提高师生综合素质，努力营造“书香校园”、“人文校园”，根据《汭丰教育办2019-2022学年度第一学期教育教学工作计划》，制定本方案。
一、以新时代中国特色社会主义思想为指导，落实以人为本教育理念，紧紧围绕培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡“多读书，读好书，读整本的书”的要求，推进全科阅读，着力提升学生核心素养。深入开展“培养读书习惯，共享阅读快乐”主题活动，大力引导全体师生以书为友，广泛开展阅读活动，努力营造良好读书氛围，激发师生读书兴趣，塑造美好心灵，打好人生底色。树立“以听讲为基础”走向“以阅读为关键”的理念，提升学生“自觉读书读题”的意识,为打造精神高地、建设文化强校，推动学校内涵发展提供强大的精神动力、智力支持和文化条件。
二、活动目标
1.通过阅读，更新和重构师生知识结构、提升教师的教育素养与教学能力，提高学生的文化情趣与价格品质。最终营造良好和谐的校园书香氛围，使阅读真正成为学生的自觉行动和生活需要，提高办学品质，提升教育质量。
2.通过阅读，推动学习型组织建设，积极倡导“我与好书同行”的思想，努力践行“让读书成为习惯，让书香伴我成长”的理念，帮助学生养成良好的读书习惯，多读书，读好书，好读书，提高读写能力，务实文化底蕴，陶冶情操。
3.通过开展读书活动，陶冶师生情趣，并引导家长、社会，共同参与，开展全民读书活动，营造良好的读书氛围，推行阅读型班级，阅读型学校，阅读型家庭的建设。
三、活动主题
全科阅读，共享快乐。
四、活动时间
2019年9月——2022年1月
五、活动实施
第一阶段：活动发起（2019年9月）
各校召开阅读工作安排动员会，组织学习教育办及本校的阅读工作实施方案，向各年级推荐读书目录，下发倡议书，制定书香校园、书香班级、书香家庭、书香教师、读书之星的具体要求与评选标准。要求图书进教室，阅读上课表，各教室建立图书角。
第二阶段：组织实施（2019年10月—2022年1月）
（一）落实阅读常规，规范阅读行为
1.培养阅读兴趣。充分利用课堂、校园广播、橱窗板报、微信群、和家校联系会等阵地每周定期开展好书推介和经典分享，营造良好阅读氛围，加大学生阅读兴趣培养力度，使学生养成热爱读书的良好习惯。
2.引领阅读方向。针对目前学生阅读现状，各校（园）要有意识规范学生阅读方向，根据不同学段分享精品书摘和传统文化精髓，推荐有益于提高学生个人素养和道德情操的书籍，帮助学生养成正确的阅读观、健康的审美观。
3.培树阅读典型。各校（园）要定期收集师生的感人读书故事、优秀读后感、好书分享文章等内容，积极向“泾川教育”杂志、“泾水读书人”、“泾川教研”微信公众平台投稿，丰富内容资源，优化阅读策略，增强阅读兴趣，提高阅读效益，引领全民阅读。
4.落实阅读内容。积极推进“书香校园”建设，营造良好的课外阅读氛围，引领中小学生大量阅读，激发兴趣，培养习惯，丰富知识，增长智慧，为学生的持续发展和终身发展奠定文化基础。确保学生背诵优秀诗文160篇（段），六年课外阅读总量应在140万字以上。其中1-2年级认识常用汉字1600个左右，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字；3-4年级认识常用汉字2500个左右，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字；5-6年级认识常用汉字3000个左右，背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。各校（园）要根据县局梳理制定的中小学生阅读指导篇目，组织师生认真落实，落实情况将成为县局及教育办对学校读书活动考核的主要依据，届时考核组将直接进入班级对学生进行抽查考核。
（二）创设良好环境，营造阅读氛围
1.建好阅读场所。各校（园）要充实和完善校（园）阅览室，要加强硬件建设，充分发挥图书的阅读育人功能；建设开放的阅读长廊、读书角等阅读场所，及时更新充实相关书籍,要把创设良好的阅读条件作为学校文化环境建设的重要组成部分，打造“人在书中，书在手边”的阅读环境，满足全体师生的阅读需求,激发师生阅读积极性。
2.推进全科阅读。各校（园）长要不断更新阅读理念，树立全科阅读意识，大力推动全科阅读。要把阅读行动从语言学科向非语言学科拓展延伸，从文科向理科、艺术学科拓展延伸。要结合课程改革要求，鼓励研发绘本课、整本书共读课、儿童剧等课程，逐步实施主题阅读、深度阅读，构建富有校本特色的阅读课程群。要根据学生阅读需要和阅读能力，逐步开发文学阅读课程、人文阅读课程、科学阅读课程和新媒体阅读课程。
3.保证阅读课时。各校（园）每周至少安排二节阅读课，课内进行阅读方法指导、阅读欣赏和阅读交流，培养学生阅读习惯和阅读能力，倡导学生撰写读后感和读书笔记；要及时安排阅读公开课、示范课展示，确保每一堂课出实效；要通过晨诵、午读、暮省、共读共写共研等形式开展经典诵读，教师要定时检查并及时向家长反馈阅读情况。小学生每天阅读时间要保证达到半小时，晨诵时间要保证达到20分钟。
4.开发阅读课程。各校要根据学生实际开发阅读校本课程，组建阅读社团，由语文教师或文学素养较高的教师担任课程开发者或阅读社团指导教师，加强学生的课外阅读指导。要充分利用阅读课、社团活动对校本课程进行讲解，同时利用教研组活动组织教师进行交流研讨，不断完善校本课程内容，切实将校本课程充实到学校阅览室、班级图书角等学生触手可及的地方，方便学生阅读，使学生的阅读审美品味、情感体悟等素养得到大力提升。
（三）拓展阅读空间，丰富阅读载体
1.搭建阅读平台。各校（园）要积极组织师生、家长及时关注“泾水读书人”阅读推广平台，并督促师生、引导家长向平台积极投稿，参与平台互动活动，助力全民阅读。
2.强化家校共读。抓好“四个一工程”（即每周与父母分享一个好故事、每月与父母共读一本好书、每学期与父母规范养成一个习惯、每年与父母完成一次社会实践）。通过“家校共读”、“亲子阅读”等形式，让家长和学生从书籍中汲取知识、获得思想，以提高学习和工作效率，开创师生及家长爱读书、愿读书的良好局面。
3.拓宽阅读渠道。各校（园）要组织师生利用寒暑假、重要纪念日、传统节日为时机，根据青少年的身心特点和成长需求，结合学校的育人目标，创新阅读指导形式，开展有意义的“节庆阅读”实践活动；积极开展少儿阅读，充分发挥少年宫、儿童活动中心、农家书屋等阵地作用，着力保障农村留守儿童、城市流动儿童、贫困家庭儿童的基本阅读需求，拓展“书香童年”阅读活动；并通过文学社刊、师生阅读QQ交流平台、“考拉阅读”中文分级阅读平台等，对学生的读书活动进行全方位、多角度的指导和引领。
4.转化阅读成果。把阅读活动整合到学校的文化建设中，渗透到学校日常教育的每一个细节，通过组织开展“我们是泾水读书人”歌曲传唱、读书故事分享会、读书成果报告会、读书沙龙、读书主题征文（低年级读书主题手抄报展）、读书过关达标赛、文学知识抢答赛、师生阅读笔记展、经典诵读演讲赛等活动培养师生阅读的兴趣，有效转化阅读成果，大力促进课外阅读活动的广泛开展。
5.丰富阅读活动。在开展阅读常规活动之余，各单位要根据实际，积极广泛开展阅读实践活动。要配合县局2019年“春天，点灯人和你一起读书”，“阅读夏令营”、“泾水读书人在行动”、等活动，各校也要开展相应的活动，让学生享受阅读的快乐。
6.开展主题阅读。根据教育部、人民日报社、全国少工委联合的安排部署，要求在全国中小学校开展“学习新思想，做好接班人”主题阅读活动。主题阅读活动包括两个栏目，一个是“走进新时代”主题，讲解新时代的新形势、新特点和新内涵；另一个是“从小学用典”主题，学习用过的典故。通过阅读学习，使中小学生深入了解新时代，学习新思想，做好接班人。
7.组织阅读评选。各校（园）要积极参与“书香校园”、“书香班级”、“书香家庭”创建活动，选树师生参与“书香教师”、“读书之星”、“最美读书人”等评选活动。
六、强化阅读保障，推进阅读工作
1.提高认识，加强领导。教育办成立了以教育办主任史祥武为组长，教研员王福荣为副组长，各校（园）长为组员的读书活动工作领导小组。各校（园）要成立由主要负责人为组长的阅读推广工作领导小组，健全组织机构，靠实工作责任。制定读书活动方案，语文教研组要制定阅读计划，明确阅读要求，落实阅读各项活动。学校每学年根据图书情况适时更新，购买的图书要适合学生阅读。同时，要加强领导与管理，保证学生的阅读时间、阅读内容、阅读数量和阅读质量。
2.落实措施，保障时间。各校（园）要注重阅读活动的组织与阅读效果的生成，统筹兼顾，合理安排，处理好日常教学活动与阅读工作的关系，为读书活动提供充足的时间保障。各校（园）长要当好阅读推广工作的决策者，也要当好参与者、组织者、实施者、推进者。各校班子成员既要带头阅读，也要引领学校教师积极开展阅读；全体教师要带头阅读经典书籍，写好读书笔记提升自身素质，潜移默化引领学生爱读书、好读书。
3.及时督查，加强考核。各校（园）要把阅读工作纳入到学校教育教学总体规划中，细化工作措施，创新工作方法。要将阅读活动纳入教育教学成效管理范畴，纳入教师教学业绩考核序列，做到有计划、有落实、有检查、有总结；要把阅读成果纳入到学生综合素质评价中，做到评价有载体、有指导、有内容、有效果。教育办将加强阅读活动的督查考核，从提升学生核心素养、提高教师专业素质、促进学校内涵发展的方向评定考核，提高考核占比，强化考核结果运用，并积极跟踪回访，真正确保把阅读推广工作不折不扣的落实到位。
英语课程标准认为，建立在优化阅读资源基础上的学习方法，能够帮助学生形成正确的阅读认知思维和语言感知，更有利于培养学生的综合语言表达能力。围绕学生的英语阅读能力的培养探寻有效教学策略，就是在优化资源的基础上，培养学生正确的阅读认知思维方法，增强学习认知体验，能够在帮助学生拓宽知识视野的基础上，提高学生综合语言表达能力。以有效性为主线来调整教学策略，更是有效阅读学习的重要前提。
一、找准文本核心信息，整合语篇表达要素
文本核心信息是学生理解的重点和难点。教学实践证明，培养学生的文本核心学习意识，不仅能够让学生在发现问题的基础上更好地探究问题并解决问题，还能够有效整合语篇的表达主旨，提高语言学习的主动意识。
在阅读教学中，建议学生能够在通读全文的基础上，注重筛选对文本语言表达信息，以形成一定的理解感知印象。首先，整体阅读并感知文章所表达的主题和大意，提高对语篇的学习意识。其次，围绕表达主题以及阅读思考题目，要求学生找出相关的核心信息，形成有效的认知感悟思维。再者，要求学生能够运用笔记的形式找出相关的核心要点，理清文本的表达思路，形成整体认知感悟思维。这样的核心信息掌握，更能够帮助学生加深理解。
通过对文本核心信息的筛选，能够为学生明确一定的阅读学习目标。例如，在牛津版初中英语（FunwithEnglish）9AUnit1Starsigns的“ReadingWhatisyourstarsign？”教学中，针对星座的有关信息，建议学生围绕“Howmanystarsignsdoyouknow？”和“What’sthecharacterabouteverystarsign？”来找出文本中相关的信息，并建议学生运用精读方法找出相关的答案，以加深理解。通过这样的核心信息筛选，不仅能够帮助学生了解文章所表达的主题，还能够丰富学生的知识面。
二、注重精读文本难点，增强认知感悟过程
在找准文章核心信息的基础上，运用精读的方法来对文本所表达的素材作深入细致的探究，能够帮助学生加深理解。这样的精读模式，能够让文本的核心信息和素材的难点有机结合起来，形成互为运用的有机整体。通过精读，更能够深化学生的阅读过程。
通过运用精读模式，能够为学生探究疑难问题和解决问题提供必要的载体。首先，笔者建议学生能够根据文本核心信息找出自己在阅读中的疑难之处，理清文章的脉络。其次，找出前后相连的相关表达信息，围绕文章表达的重点和难点来大胆猜想，形成有效的整体学习意识。再者，突出思维认知的多元化，引导学生从阅读理解题目设计、表达主旨等方面思考作者的表达意图和命题者的命题意图，以提高阅读理解的精确度。
以这样的形式精读，更利于丰富学生的思维拓展和延伸。例如，在牛津版初中英语9AUnit6Detectivestories的“ReadingMurderinValleyTown”教学中，建议学生在整体阅读的基础上，围绕“Whatwasattackedbythemurderer？”和“Whatdoyoureadfromthearticle？”等问题找出阅读学习的疑难点。同时，建议学生通过对疑难问题前后反复阅读，找出与答案相关的语言信息，以此来增强认知体验。学生在精读的过程中，不仅能够找出上述问题的信息，还能够在质疑过程中不断深化认知感悟，提高综合语言表达运用能力。
三、升华文本表达内容，提高综合运用能力
对阅读的学习不仅是学生增强语言文化知识的需要，更为学生的语言表达提供了物质载体和帮助。英语课程标准要求学生除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。由此可见，单纯依靠文本来教学，不能满足学生的认知发展需要。对此，不妨建议学生在阅读学习中拓展思维。
这就要求教师在教学中通过升华文本内容来培养学生的发散思维，提高其举一反三的综合运用能力。教师在教学中，可针对学生的不同学习认知需要，以任务引导方式要求学生能够深化理解，找出与文本素材相似的学习内容。在此基础上，可通过查阅互联网和图书资料等方式找出与阅读材料相关的背景资料，搜集更多的阅读素材。教师还可根据阅读学习的需要，建议学生尝试运用撰写读后感、探究小论文等形式来深化文本表达内容，以拓展学生的阅读学习思维，让语言拓展延伸。