［关键词］高校；大学生；心理健康教育；社会主义核心价值观培育
［中图分类号］G641［文献标志码］A
［文章编号］1008-2549(2016)11-0066-02
社会主义核心价值观是新时期党和国家对青年学子的要求，是大学生思想政治教育的重要内容。很多学校在如何深入开展大学生社会主义核心价值观培育，切实提高核心价值观教育实效性的问题上做了许多工作，取得了一定成效，总结了一些经验。在取得成绩的同时，应当清醒认识到思想教育工作仍然任重道远，文化多元化发展使大学生的价值取向、心理特点乃至行为模式呈现出多样化，这在某种程度上干扰甚至削弱了社会主义核心价值观的教育实效。因此，只有深刻了解学生的心理状态，及时把握学生的思想变化，才能有针对性地对学生开展教育和指导。
高校心理健康教育是培养具有良好个性、心理品质、品格，具有较强心理调适能力的高素质人才的重要途径，也是教育工作者了解和掌握学生心理状况和思想动态的重要手段。因此，借心理健康教育之力推进大学生社会主义核心价值观培育工作是当下高校思想政治教育工作的必然选择。
一心理健康教育与核心价值观培育的关系
1学科根源的差异性
社会主义核心价值观教育以马克思主义哲学和思想政治教育学为理论基础，综合了教育学、心理学、社会学、政治学、伦理学、管理学等诸领域学科的知识和研究成果，属于意识形态领域，具有明显的阶级性，重在思想教育、品德教育。大学生心理健康教育是以心理学、教育学、医学、社会学、伦理学等学科为理论基础，以培养学生健康的心理品质、塑造学生健全的人格、提高学生的心理素质，帮助学生树立积极进取的生活态度以适应社会生活为培育目标。二者在学科根源上既有交叉也有区别。
2工作目标的一致性
社会主义核心价值观培育的目标是引领大学生树立正确的三观，引导大学生的思想行为向着符合社会主义高校人才培养目标以及党和国家对新时期人才需求的方向发展变化。心理健康教育是教育者通过宣传普及心理健康知识、介绍增进心理健康的途径、传授心理调适的方法，引导和改变大学生的认知方式和反应特点，预防心理疾病以及优化心理素质的教育活动，目标是培养身心健康的社会主义合格人才。二者在工作目标上具有一致性。
3工作方法的相似性
高校开展社会主义核心价值观培育的主要途径有：课堂教学是主渠道，日常教育管理是有效抓手，校园文化是氛围，社会实践可以提高和深化认知的水平。工作方法主要有理论学习法、榜样示范法、实践锻炼法、比较鉴别法等。高校进行心理健康教育的途径主要有：面向所有学生群体普及心理健康知识课堂教学，面向部分对心理健康知识有兴趣的学生开展的讲座、沙龙、论坛以及心理健康主题活动、心理健康实践，针对特殊学生群体开展的心理咨询、心理疏导等。二者都有课堂教学、校园活动、实践体验等教育方法，具有一定的相似性。
4工作效果的互补性
已有研究表明，价值观与心理健康水平之间呈正相关。健康的心理使学生更易接受社会主义核心价值观培养并将其内化为自己的信念、外化为自己的行为。而良好的思想品质也有利于促进个人心理素质的进一步提高，具备崇高理想和远大追求的学生往往会比其他学生更具备正确的自我认知和较强的辨别能力，能够以积极的态度进行自我心理调节、自觉培养健全人格。由此可见，社会主义核心价值观培育和心理健康教育在工作效果上是具有互补性的。
二心理健康教育与核心价值观培育相结合的现状与问题
1心理健康教育与社会主义核心价值观培育融合不足
在高校实际工作中，社会主义核心价值观培育较少从研究学生的心理状态入手，因而难以深入学生内心，教育效果流于表面；而心理健康教育更多的是局限于针对特殊学生群体的辅导咨询，缺乏对全体学生思想观念的提前干预和引导，经常是出了问题才去解决，是“事后救火”。二者都属于思想政治教育工作范畴，本可以互相借力，融合共通，但在实际工作中却各自为战，大大削减了教育效果。
2对大学生思想问题与心理问题的区分容易混淆
学生工作者对大学生思想问题和心理问题的判断往往出现混淆，导致处理方式方法失当。应该认识到，大学生群体中存在的问题不仅仅是政治问题、思想问题或道德问题，更多的是因学业、家庭、情感问题而导致的心理问题。学生的许多问题不仅需要通过做思想工作来疏导，更需要通过做心理辅导去处理。如果将心理问题当作思想问题来处理，通过理论灌输或说服教育来做工作，可以想见，不仅不能达到理想的教育效果，甚至还会耽误对学生的及时帮助，甚至导致出现更加严重的问题。
3心理健康教育与核心价值观培育结合存在一定难度
社会主义核心价值观涵盖的理论很多，容易脱离大学生实际生活，遇到学生成长中容易出现的学业、情感、就业等实际问题就更显得因超出自身的范畴而难以有效解决了。一直以来心理健康教育因高校重视不足，工作体制机制不顺畅，辐射的学生群体有限，工作缺乏连贯性和系统性。二者各自的特点使得其在教育实际中课程难以融合，教材师资严重缺乏，开展相结合教育存在一定难度。
4体制机制不顺畅，社会主义核心价值观培育缺乏实效性
高校在开展社会主义核心价值观培育工作中常存在体制机制不顺畅，工作归属不清的问题。有的学校将核心价值观培育工作放到党委宣传部，有的学校是思想政治教学部负责，有的学校是学生管理部门牵头，更多学校是几个部门都做一部分工作，大家各做各的，部门之间没有形成合力。这种情况带来的结果必然是教育停留在表面形式上，实际效果“水过地皮湿”。机制不顺是因为学校领导重视不够，缺乏顶层设计，没有进行科学论证找准切入点，不能制定行之有效的培养方案来将核心价值观培育纳入学校整体人才培养方案当中。
三对心理健康教育与核心价值观培育相结合的思考
高校在开展社会主义核心价值观培育工作过程中既要总结经验，将一些实践证明行之有效的传统方法继承好、运用好，也要结合新问题、新情况创新思路寻找新方法。坚持教育引导与学生的思想状况、实际需求相结合，以学生为本，以解决学生实际问题为出发点和落脚点，重点放在学生的日常生活，在教育管理中进行社会主义核心价值观培育，提高教育的针对性与实效性。
1完善大学生社会主义核心价值观培育体制机制
高度重视，成立学校社会主义核心价值观培育工作委员会，完善顶层设计，学校领导亲自抓工作落实情况。根据社会主义核心价值观的总体精神，科学设计人才培养方案。在课程设置、教材、师资建设等方面做相应的安排，设立一系列打通心理学和社会主义核心价值观培育的课程，建设一支具备心理学专业知识的思想政治教育专兼职教师队伍，设计打造一系列践行和落实社会主义核心价值观的实践活动。
2突出社会主义核心价值观培育的人文关怀
坚持以人为本，注重体现人文关怀。首先，学生教育管理工作者要做到能够及时了解和把握大学生的思想动态及行为表现，研究大学生的心理状态和特点，对思想问题和心理问题进行区分，然后运用不同的方法加以解决。其次，价值观培育要防止一刀切，要针对不同年级、不同层次、不同群体的学生开展调研，比较大学生个性心理差异，开展形式多样的教育活动，使不同群体都能得到相应的教育和指导。第三，价值观培育要提高教育者的教育水平，增强感召力，通过借鉴一些心理健康教育的原则和方法，多与大学生进行沟通来拉近心理距离，使学生更容易接受核心价值观的教育和改造。
3将社会主义核心价值观培育与解决学生实际问题相结合
在社会价值取向多元化、大学生就业难等现实形势下，大学生的思想问题、心理问题会越来越多地出现，而这些问题多是由于实际困难没有得到化解所引起的。要解决这类问题，单纯说教恐怕收效甚微，只有通过为学生办实事去解决。要深入细致地了解学生的思想和心理，研究他们情绪和心理上的变化，选取恰当的方法把问题解决在萌芽状态。
4坚持社会主义核心价值观培育常抓不懈
心理学认为，个体学习的过程是从低到高、从部分到整体、从外部到内心的长期过程，是循序渐进而非立竿见影一蹴而就的。因此，应该充分认识到大学生社会主义核心价值观培育是一个长期任务，学校要建立长效机制，确保核心价值观培育常抓不懈，使核心价值观像空气一样无处不在，融入学生生活的方方面面。参考文献
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一、正确理解大千世界
社会是纷繁复杂的，个人要想在社会中较好地生存发展，首先要了解世界，了解世界的规则、世界的表现方式、人际交往特点等。中职语文教学不仅需要让学生去了解各种理论知识，而且要在了解知识的基础上去理解社会的多样性。个人在社会中发展，只有了解更多才可以开阔眼界，才能更宽容地看待身边的人、事、物，而中职语文教学可以通过让学生去了解世界来达到内心的宽阔。这种了解有助于学生养成健康的心理状态，避免形成封闭狭隘的人格。
中职学生在市场经济的就业竞争中并不占据优势，同时，中职学生的家庭状态也并不属于社会较好层级，自身竞争实力的短板与社会经济条件的约束，这种社会身份状态在一定程度上会让学生感到压力，缺乏对未来的信心，甚至产生一定心理障碍。因此，对于学生的心理健康，教师的引导显得尤为重要。
在语文教学中，教师可以选择多样性的名人经历或者小说选段让学生了解人生百态，让学生明白自身未来想要走的道路与期望的生活。同时，也通过别人的经历让学生明白，想要获得自身向往的生活状态需要个人的奋斗与努力，需要个人在自身素养上的提升。教师还要让学生明白，任何成功都需要经过千锤百炼，让学生在困难面前不要轻言放弃。要避免时下的拜金风潮等污浊之气给学生带来的影响，要让学生明白依靠个人奋斗取得成功才是最完美健康的人生。
二、引导学生表达感受
教育应该是一种潜移默化的行为，使学生在不知不觉中成长。语文教学同样如此，如果总是强调学生必须背诵、必须默写、必须理解，看似在强调知识的重要性，实际上却会在无形中增加学生的压力，让他们感到学习是任务，是不得不去做的事情。所以，教师应该改变这种现状，引导学生主动表达内心感受。
例如，在语文教学中，开展主题为“我所拥有的幸福”与“我的苦恼”的演讲活动。前一个主题主要是让学生通过自我的挖掘来发现生活的美好，让学生通过多样性的表达来让大家一起发现生活的美丽之处，提升自身的乐观积极的生活态度。同时，这种演讲表达也锻炼了学生的表达能力，能够让学生有更为熟练的沟通技巧。善于表达是个人压力释放与情绪调整的有效方式，而语文教学在一定程度上就是帮助学生建立起这种能力。后一个主题则是让学生学会释放自身的压力，将压力说出来，也许看似没有用处，但的确是自我分析问题与理清思路的一个方法，同时也是一种情绪宣泄的方式。人在充满压力的时候，如果能够通过表达来宣泄情感，对于其健康心理状态的建立有着积极的作用。
具体的表达能力训练不仅仅可以用专门的课堂演讲形式展开，也可以通过网络交流平台进行。尤其是当下互联网社交媒体活跃，QQ和微信等通信软件盛行，可以在班级群中进行一定话题的讨论，教师也可以积极参与。一方面可以通过学生的表达来了解学生的心理状态；另一方面，可以通过积极的思想引导来让学生的心理发展朝着正确积极的方向前行。教师也可以通过学生日常的网络动态，了解学生的兴趣爱好和生活问题，进行积极的点评与引导，开展心理健康教育。
三、改善学生思维方式
当下中职学生在心理健康方面存在问题，其中一个原因在于思维方式产生负面运转模式。语文教学可以有效地通过优秀文章的学习，了解多样性的思维方式，让学生对待同样的事情有不同的解读，并且能让自己将事物朝积极的方向思考。在生活中，人们会遇到多种多样的问题，而在当下竞争激烈的环境下，面对同样的生活，学生如果能够懂得自我安抚，调整好心态面对，将会有不同的结果。
语文教学中多种话题的讨论与文学作品的学习，在一定程度上能指导学生摆正生活态度。遇到问题懂得客观分析，从自身找问题，避免过多地归咎他人或者怨恨社会，积极弘扬社会正能量，运用好心态和好思维方式去化解问题。一个问题有两面，积极的人会看到好的一面，消极的人则会关注坏的一面。就如同在课堂上常常说到的例子，当口渴的人面对半杯水，积极的人会乐观地觉得还有半杯水，消极的人则会看到水少了一半。教师要积极引导学生摆正自身心态，打造和谐乐观的课堂氛围与校园氛围，同时让学生将这种乐观情绪带到家庭生活中，提升自己的抗压能力。
语文教学要达到心理健康教育的作用，在操作上应该让教学形式多元化，可以多运用多媒体技术，通过观看优秀影视作品达到心理健康教育的目的。影视作品在形式上具有更强的吸引力与感染力，比传统的语言文字教育更容易被学生接受。同时，教师也可以多运用网络社交平台，通过多种形式的交流，打破时空局限性，而且，这种交流又有一定私密性，会更为顺畅、更有针对性。
在现代社会中，人们面临数不尽的心理和社会困扰。尤其是中职学生，由于人际关系的处理不当、校园生活的不适、学习成绩的不理想、学习的无目的性、就业难等原因，产生了一些令人关注的心理健康问题。部分中职学生在日常学习和生活中表现出暂时的心理异常，个别中职学生出现心理障碍，有的甚至患上心理疾病。因此，在中职学生中开展心理健康教育，促进他们的心理健康，保证他们出色完成学业，成为熟练掌握现代科学知识与技术的人才，显得十分紧迫和重要。
[关键词]语言习得；认知过程；社会文化环境；社会学转向
20世纪80年代，基于普遍语法的研究在诸多二语习得理论中受到了广泛的关注。该学派以研究人类语言习得的内在机制为其主要目标，试图解释第二语言发展的普遍规律。20世纪90年代以后，二语习得领域出现了新的研究路径，人们开始从社会文化的视角探索语言习得的认知过程，如以lantolf为代表的社会文化理论(socioculturaltheory)和以watson-gegeo为代表的语言社会化理论(languagesocializationparadigm)。这两种理论模式相辅相成，不仅体现了将语言系统复归于社会系统的认识观，同时也反映出了当下语言习得研究的社会学转向趋势。本文拟从其理论基础和主要观点等方面对这两个理论模式进行简要评述。
一、理论基础
社会文化理论和语言社会化理论均侧重研究学习者如何通过与社会环境的互动来发展语言认知能力，但其理论基础并不完全相同。社会文化理论基于前苏联心理学家vygotsky对儿童心理与认知发展的研究，认为语言符号具有社会属性，语言学习就是社会活动和认知过程联系在一起的社会文化现象。儿童在与社会环境的互动过程中，借助语言符号的中介作用不断重构自己的心理结构。因此，在vygotskv看来，语言学习过程就是连接社会语言和心理语言的支架，学习者则是在复杂的社会认知任务中的积极参与者。vygotsky关于调节、活动、支架和最近发展区等概念的论述形成了社会文化理论的基本内核。20世纪90年代以来，以lantolf为代表的一些研究者将vygotsky的理论在二语习得领域进行了不断的解读，并尝试通过实证研究的方式揭示二语学习者的自我建构过程。
语言社会化理论最早是由人类学研究者schieffelin和ochs提出的，后来被watson-gegeo等一批学者广泛应用于二语习得研究。根据schieffelin和ochs的研究，将语言社会化定义为儿童或初学者通过语言形式的学习实现其社会化的过程，其间包括接受相应的价值观、行为方式和社会习俗。其概念的形成可追溯到早期人类学家sapir和who等人对语言和文化关系的论述，即认为儿童在获得语言的同时亦形成了自己观察世界的视角。然而从其心理学基础看，语言社会化理论同样受到了vygotsky的学习理论影响，即强调交际活动中的语言运用在心智功能发展中所起的核心作用。另外，生态语言学的整体论思想也为语言社会化研究提供了部分理论依据，为此，学界有人主张从语言与环境的相互依存关系出发分析和研究语言，把语言的学习和社会文化的适应看作同一过程，即个体的社会化过程。
作为二语习得领域的两大新兴流派，社会文化理论和语言社会化理论均吸收了其他学科的研究成果。前者的理论来源为认知心理学，后者则主要源于语言人类学的研究；社会文化理论着眼于社会心理的互动与语言习得之间的关系，语言社会化理论则把儿童对语言、文化和社会行为的学习看作三位一体的连续性的过程。
二、主要观点
在语言研究的社会学转向背景下，社会文化理论和语言社会化理论从不同侧面对语言习得现象进行了解释，两者虽有一些重叠的地方，但仍不难看出其观点上的差异。根据社会文化理论，人类独特的高级认知功能需要借助语言这一辅助工具的调节才能得以发展起来。由于认知能力有限，儿童或不成熟的个体总是离不开父母、老师等他人的指导或调节，所以儿童的语言主要经历了从社会言语、自我中心言语、自我言语到内在言语的发展路径。其中，自我言语是学习者进行自我调节的一种常见形式，儿童的这种自我话语不是针对外在的谈话伙伴，而是有意或无意的自言自语。儿童常用的自我话语形式包括模仿、重复等，在交互作用中具有特殊的功能，可以作为语言发展从外部转向内部的过渡阶段。近年来的研究发现，儿童的这种自我言语对第二语言习得具有明显的促进作用。随后进行的针对成人二语学习者的研究也得出了类似的结论。因此，在许多情况下，学习者的自我言语能够帮助他们进行自我纠正，从而提高语言表达的准确程度。
除了调节理论和自我言语之外，社会文化理论还阐述了活动在语言交际中的作用。社会文化学派的研究者将活动定义为心理发展得以实现的社会实践，包括主体、客体、行动和操作的集合。对语言习得而言，活动的意义在于为学习者提供增进语言规则内化的社会文化背景。目前，活动理论在二语发展研究中的应用包括主体性研究、词汇学习、交互活动分析等。
另外，社会文化理论认为，语言的作用在于协调社会互动和更高层次的心理发展之间的关系。vygotsky的最近发展区概念为揭示二语学习者可能达到的心理表征水平提供了理论依据。最近发展区指的是儿童独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。kinginer从技能、支架和元语言等三个方面阐述了最近发展区在二语习得中的作用。就技能习得而言，kinginer认为，就是在语言课堂中，学习者通过参与各种类型的交际活动，发展其语言使用的技能。而所谓支架就是能在最近发展区内，帮助儿童通过他人调节的方式完成原本无法独立完成的任务，获得新的知识技能的一种辅助物。kinginer提出了支架在二语习得过程中发挥作用的两种途径，即rif(激发一反应一反馈)模式和ire(激发一反应一评价)模式。ellis的研究认为，支架对第二语言学习具有认知和情感两个方面的促进作用。初学者由于语言能力有限，如果缺少教师交互性的反馈，就很难在课堂上获得提高语言技能的机会。
与社会文化理论相似的是，语言社会化理论同样着眼于学习者语言能力的发展与社会文化环境的交互作用关系，但其关注的焦点是学习者如何在语言学习过程中实现个体的社会化。语言社会化理论认为，语言的学习并不是孤立的，而是与学习者所参与的社会交互过程密切相关。在儿童个体的社会化过程中，许多社会文化信息，如社会习俗和规范、社会观念和价值观等都是通过语言的习得内化为学习者的知识系统的。因此，在儿童母语习得中，认知能力的建立与儿童的环境体验和社会交际密切相关，语言习得过程与儿童个体的社会化属于同一过程。由此可见，特定的社会、文化和政治环境必然会制约儿童所接触的语言形式，同时也对儿童如何使用语言产生影响。由于语言集中反映了文化，语言中蕴含的知识、规范与观念必然对掌握这种语言的个体产生深刻的影响，因此，句法、语义和语篇能力的习得对儿童构建其语言与文化知识起着特别重要的作用。
基于上述思考，一些学者(watson-gegeo和neilsen，zuengler和cole等)指出，语言社会化理论不仅适用于儿童母语习得研究，而且也能解释第二语言习得现象。因为语言学习总是离不开特定的社会环境，各种社会、文化和政治因素直接影响所教语言的具体形式以及语言的表征方式。就课堂学习环境而言，其中蕴含的语言社会化过程也是不容忽视的。第二语言课堂虽然无法复制外界的真实社会环境，但能够在很大程度上体现一种不同于母语文化的全新文化体系，有助于儿童和成人克服第二语言学习中的文化障碍，促进语言社会化的进程。把语言社会化概念引入第二语言教学领域使语言、学习和认知等概念获得了新的解释。与传统的语言习得观不同，语言社会化理论不再把语言看作单一、孤立、理想化的系统，而是把语言和社会文化行为看作一个有机的整体，从而使二语习得研究摆脱了模块化的语言观。
虽然社会文化理论和语言社会化理论对语言习得的解释不尽相同，但两者均认为，语言与文化的习得以及认知水平的发展均取决于特定社会历史情境下的社会互动，这与过去基于普遍语法的二语习得流派形成了鲜明的对照。以普遍语法为导向的研究剥离了语言的社会属性，着重研究语言内在的原则与参数在二语习得中的作用。二语习得研究的社会学转向体现了人们对语言属性本质的再认识。
三、简要评价
二语习得研究领域出现的社会学转向并不是偶然的，这与长期以来人们对语言习得规律的认识不断深化有关。从二语习得理论的发展历史来看，普遍语法学派的影响由来已久。根据chomsky的普遍语法理论(简称ug)，世界上所有的语言都有着某些共同的语言原则和尚未定值的语言参数，由于每个人的语言认知体系中都有ug知识系统，而ug体现了每个人的心脑语言机制，因而ug由一套高度抽象、高度概括的广义规则和原则构成。20世纪80-90年代的二语习得研究大都是在上述ug的框架里进行，并成为当时二语习得研究的主要流派。基于语言普遍性的观点，也有学者(如anderson，kasper等)主张把二语习得纳入认知科学的领域进行研究，认为习得一门语言意味着建立一套新的知识结构，应该在认知科学的框架内解释二语习得现象，社会文化在语言习得研究中则仅仅起着辅助l生的作用。
社会文化理论和语言社会化理论在不同程度上吸收了vygotsky的认知心理学观点，因此，两者都不否认认知在第二语言学习中的作用，但与传统的普遍语法学派和认知学派观点明显不同。语言社会化理论强调认知源于人的社会交互作用，因此，构建新的知识体系既是一个认知过程，也是一个社会过程。社会文化理论则把语言学习看作社会活动与认知过程联系在一起的社会文化现象。二语习得研究的社会学转向不仅展现了这一问题的多维视角，而且也是对语言习得认知过程复杂性的全新解读。
不过，无论是社会文化理论还是语言社会化理论，还都有一些不够完善的地方。就前者而言，有的学者指出，社会文化理论没有将语言本质作为一个系统做出深入细致的研究，难以回答一些涉及语言本体习得方面的问题。例如，二语初学者在习得英语过去式时，可能会将不规则动词(如go)误用为规则动词形式(goed)，这种不正确的用法显然是学习者错误推论的结果，单从社会文化因素的角度很难对此作出合理的解释。另外，也有学者批评说，社会文化理论的最近发展区概念与krashen的可理解性语言输入(“i+1”)没有本质的区别，因此很难在实际研究中确定最近发展区的内涵。针对这一点，社会文化学派的研究者解释说，最近发展区强调学习者之间的协同活动，krashen的可理解性语言输入则涉及被动性的接受过程。lantol也曾辩护说，把最近发展区等同于krashen的可理解性语言输入完全是一个误解。不过笔者认为，人们对最近发展区概念的批评是有一定道理的，无论是在实证研究中还是在课堂教学中都难以准确把握最近发展区的边界，这也使得人们把对krashen的批评指向了社会文化理论。
作为一个新兴的流派，语言社会化理论也存在概念解释不清的问题。就语言社会化这一概念本身而言，大多数研究者依然沿用schieffelin和ochs在人类学早期研究中所下的定义。其实，正如zuengler和cole所指出的那样，这一定义并没有揭示语言社会化概念所蕴含的深层含义。从广义上说，语言社会化是一个伴随人们终身的过程，不是仅限于儿童时期。因此，学者们在把语言社会化概念引入二语习得研究时，应该对其涉及的各种关系和因素进行明确界定，否则，就会由于概念的模糊而导致实证研究的解释力被削弱。其次，二语习得领域的语言社会化研究起步较晚，许多基础性的研究比较薄弱，这一点也得到了语言社会化研究者(如watson-gegeo和neilsen)的承认。另外，从研究方法来说，语言社会化研究不仅需要对学习者的语料进行微观的分析，发现语言认知的细微变化，而且还要研究宏观的社会文化结构对语言认知的影响。而如何将这两方面的影响结合起来进行研究，是摆在研究者面前的一个难题。
四、结语
二语习得研究的社会学转向，说明这一领域的研究越来越明显地呈现出多学科融合的趋势。虽然社会文化理论和语言社会化理论对二语习得作出的解释不尽相同，但其遵循的路线是一致的，即从社会情景互动的视角考察语言习得的认知过程，为认识二语习得的过程和规律提供新的视角。同时这也为我们提供了一些教学方面的启示。例如，教师可以根据社会文化理论对支架概念的论述，在课堂中组织合作学习，开展同伴互评作文等。同样，我们也可以把语言社会化的概念引入课堂，通过分析师生之间或学生之间的课堂交际，发现课堂话语所蕴含的认知价值倾向，进而帮助学生更加有效地实现第二语言的社会化。因此，在社会学转向的背景下如何将社会文化理论和语言社会化理论应用于课堂实践，是二语习得研究者和语言教师需要共同思考的问题。
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一、西方社会心理学的危机
1、当代西方社会心理学的危机是认知主义的危机
上世纪50年代后的社会心理学研究及其主要成果，如人际知觉与归因理论、认知一致性理论、认知不协调理论、社会比较理论等。走的都是认知主义路线。因此，50年代以后的西方社会心理学就是认知社会心理学，所谓当代社会心理学的危机更准确地说是社会心理学中认知主义的危机。60年代中后期，受到波普尔的批判理性主义、库恩的范式论、现象学、解释学以及后现代哲学思潮的影响，社会心理学开始从某个个别的、具体的研究到核心认识论、方法论，对认知主义开始进行全面反省和深刻批判，认知主义在社会心理学中的主导地位开始动摇。80年代末后现代社会心理学、文化心理学的兴起，以及建构主义为其哲学基础的心理生态观的出现，昭示随着人们对社会心理学基本理论问题认识的不断深化，当代西方社会心理学研究模式运用于重要的文化转向。
2、认知主义的危机是自然科学研究模式运用于社会心理学的失败
早期心理学以自然学科为自我发展的范式，在自然科学的统摄下，认知社会心理学长期以来将研究的重点放在“经验事实的积累”上，社会心理学纷纷遵照实证主义研究的范式：首先在观察基础上形成假设，再通过设计精巧的实验验证这些假设，得出的结论被作为规律性知识构成社会心理学理论体系的组成部分。这样做的直接结果一方面促进了社会心理学中的小型理论爆炸性的增长，一本普通的大学《社会心理学》教课书通常要涉及四五十个形形彼此相互独立的理论；另一方面由于忽视基本理论研究，导致社会心理学学科体系内部缺乏严密的逻辑联系，各种研究成果人言人殊，甚至相互矛盾在诸多问题当中，使认知社会心理学遭受到了沉重的打击。
二、西方社会心理学的文化转向
当代社会心理学的危机经历两个发展阶段。从60年代末到70年代末属于危机的前期阶段，这一阶段的特点：一是几乎所有的社会心理学家都被卷入危机，在其中扮演着各种不同的角色，代表不同的认识，发出不同的声音；二是人们在有关批判的对象、目标、观点、对危机的反应等任何方面都形不成一致的意见，学科研究完全陷入混乱。当代社会心理学的文化转向正是这种反思的积淀。当代西方社会心理学的文化转向具有两个标志：
1、后现代社会心理学的纷争
当代认知社会心理学的危机，映射着后现代文化思潮的影响，甚至可以说“危机”本身就是以后现代文化立场审视认知社会心理学的结果。后现代社会心理学首先意味着对认知社会心理学的全面解构：社会心理学的研究目的不再是对人的心理的“治疗”或“改造”，而是促成对人的心理学差异与心理局限的“理解”，促进人的心理的解放。心理学的研究不再热衷于去“证明”一个理论的“真”或“假”，因为在后现代语境中，理论根本不可能在真正意义上得到“证明”。后现代社会心理学致力于从文化、历史的角度对人的心理做出“解释”。这种新的研究模式强调以人与他人、他物（包括社会、文化）之间内在、本质的构成性为几点：
（1）要求以“现实的人”取代“抽象的人”作为社会心理学的研究对象；
（2）强调心理的文化意义，拒绝接受“文化特权”“西方优越”与“种族中心主义”，坚持以平等的原则接受一切文化与个体心理差异；
（3）以人与人之间的“对话”——互动过程研究取代传统心理学的认知中心；
（4）重视理论的前构性；
（5）主张用语义学、解释学的方法作为社会心理学研究方法的重要补充。后现代社会心理学到目前为止还处于理论探索阶段，尚未形成比较成熟的理论体系，有关它对社会心理学研究和发展所产生或将会产生的影响也众说纷纭。但后现代社会心理学的思想、观念被越来越多的人解释也标志着社会心理学研究正在发生重要的文化转型。
2、“文化的”社会心理学兴起
如果说作为当代社会心理学文化转向的重要标志，后现代心理学还仅仅是表现为一种思想、观念形态，文化社会心理学则已经形成相对完备的体系，能够为文化转向提供更加翔实的研究资料。从社会心理学学科内部的发展逻辑来看，文化社会心理学是试图消解认知主义危机的产物：从学科外部的影响来看，文化社会心理学是七八十年代印度、新西兰、土耳其等非西方文化传统的心理学界的本土化心理学研究及这一时期其他相关学科，包括科学哲学、语言哲学、临床心理学、文化人类学等的研究成果向社会心理学研究渗透的结果。与“认知的”社会心理学相比，“文化的”社会心理学的兴起意味着当代社会心理学研究的一系列重大转变。“文化的”社会心理学认识到人的心理实质上是一种文化建构，在文化社会心理学中，文化与心理不再是两个相互分离、独立的要素，而是一个不可分割的整体：心理是文化投射，是文化对应物。文化社会心理学完全是一种“文化的”视角，它颠倒了认知社会心理学的思维逻辑，将文化前置，将心理作为文化的延伸或对应物置于审视的地位。文化社会心理学要着重讨论的是，人的心理如何形成以及在何种程度是文化的表现？站在“文化的”立场，过去人们普遍接受的“西方”心理学研究模式不能被接受的，在这种思想的指导下，文化社会心理学将研究重点导向心理学的“本土化”问题和个体在特定社会文化背景中的“社会化”问题，强调对心理学的文化内涵的理解、分析。
三、社会心理学文化转向的意义
关键词大学生心理健康教育实效性
0引言
当今社会已进入知识经济时代，竞争激烈、就业困难，对大学生的思想观念和心理状态都产生了巨大冲击，尤其是对大学生的挫折承受能力、心理调适能力、社会适应能力等心理素质提出了更高的要求。但是，事实表明，目前大学生的心理健康状况不容乐观，据北京大学心理咨询与治疗中心统计，大学生中以神经症占大多数，达69.4%，人际关系和环境适应问题占14.5%，重性精神病和心身障碍占12.1%。①因此，开展和加强大学生心理健康教育，维护和提高大学生的心理健康水平，就成为高校学生管理者面临的重要课题。为了着实提升大学生的心理健康水平，本文探讨了加强大学生心理健康教育实效性的策略，以利于大学生成长为满足经济社会发展所需的高素质人才。
1推进阅读疗法，普及心理健康知识
人的行为往往是受到知识的调节和支配，而只有充足的知识才能产生积极的行为。因此，要加强大学生心理健康教育的实效性，就必须普及心理健康知识，以帮助大学生树立健康的心理意识，并为促其养成健康的行为习惯创造条件。现在许多高校都开设了心理健康教育课程，但课堂教学普遍以强性灌输为主，枯燥生硬，难以激发大学生的学习兴趣，教学效果甚微。高校图书馆拥有的图书品种丰富、门类齐全，能从各个方面满足学生的心理阅读需求。因此，高校应积极推进图书馆开展阅读疗法，即是让大学生通过指导自主选择并阅读图书，以陶冶情操、净化心灵，并达到解决心理问题与提高心理素质目的的一种心理治疗方法。
1.1成立阅读疗法研究小组
阅读疗法是介于图书读书服务与心理学的交叉学科，为了更好地发挥阅读疗法的功能，就需要图书馆成立一个以心理医生为指导、图书咨询馆员与学生共同参与的阅读疗法研究小组。其中，心理医生负责心理健康知识培训，设计大学生心理调查问卷，并对阅读疗法工作进行总体指导；图书咨询馆员负责根据学生的心理问题推荐有针对性的图书，并设计有助于解决大学生各种心理问题的图书目录；大学生负责协助图书馆做好宣传工作，并及时定期反映学生中出现的心理问题。
1.2建设心理健康虚拟咨询台
随着网络信息时代的到来，很多高校的学生宿舍都已联网，为了拓展阅读疗法的时间与空间，并保护学生的隐密性，高校图书馆可建设心理健康虚拟咨询台，以通过网络更好地为学生服务，让那些不愿吐露姓名或具有难以启齿的心理问题的学生都能得到及时的咨询与指导，使越来越多的学生从中获益。具体而言，心理健康虚拟咨询台应至少包括三个功能：一是应建立心理健康信息指引库，将一些有代表性的咨询问题进行分类并编成列表，并链接到相应的书目，以方便学生查找；二是开设网上阅读板块，尽量收集并制作一些热门书籍的电子版，以供学生线上浏览或下载至手机阅读，从而使阅读的范围和方式就会更灵活；三是建立网上互动交流板块，如线上咨询、聊天室、论坛等对学生提出的各类阅读问题进行解答，从而既能帮助图书咨询馆员了解大学生的心理素质，又能让大学生得到心理上的开导与慰藉。
2引导创设校园心理剧，关注大学生的心理动态
虽然大学生可针对自身的心理需求与困惑，选择各种符合阅读需求的图书，以取得良好的阅读治疗效果。但是，图书毕竟不够形象与直观，无法让大学生都乐于通过阅读来解决心理问题，并且图书的选择面太广，有些内容陈旧老套，可能也并不切合当代大学生的思想动态，从而难以准确而有效地引导大学生预防与解决实际生活中的出现的问题。校园心理剧是以情景剧的形式，让学生通过演绎校园生活中的较普遍的现实心理事件，以缓解与解决学生的心理困惑与问题，提升大学生的心理调适能力。由此可知，校园心理剧能将心理知识与大学生活相联，注重以情动人，引起情感共鸣，以直抵学生的心灵深处，有利于促使学生重新审视自己的观念与行为，从而更易走出心理困境。因此，为了加强大学生心理健康教育的实效性，高校学生管理者应关注大学生的心理动态，引导创设校园心理剧，以一种兼具知识性、趣味性、启发性的心理健康教育策略，促进大学生自觉的心理发展，使他们得以不断地自我成长和自我完善。
3充实校外社会实践，提升大学生社会适应性
【关键词】社区心理学；生态学分析；新视角
1西方社区心理学的诞生
社区心理学兴起于20世纪60年代中期的美国，当时美国正在兴起的社区心理卫生运动和民权运动对社区心理学诞生产生了深刻的影响。作为应用心理学的一个分支学科，社区心理学是由临床心理学和社会心理学交叉而成的一个新兴领域。多数西方心理学家认为，1965年在美国的Massachusetts的Swampscott举行的社区心理学会议标志着社区心理学的诞生。当时的会议明确提出了“社区心理学”这一名称，并把“参与者-理论家”角色定为社区心理学家的工作指南，会议同意将社区心理卫生的功能从治疗干预扩展到预防领域，并在工作中采用生态学的观点。经过几十年的发展，西方社区心理学初步确立了学科的基本价值观、研究对象和研究方法，即关注个体与社区、社会的关系，强调个体和社区的多样性，在生态学水平分析上，通过行动研究和合作研究，挖掘个体和社区的力量和资源，提高个体、社区和社会的生活质量。
2西方社区心理学的基本观点
社区心理学关注个体、社区和社会的关系，是在社区背景中对社会系统与个体福祉之间关系的研究。它代表了对于人以其生活于其中的社区环境和社会系统为背景的行为和幸福的一种新的思考方式。
2.1社区心理学的研究对象和研究目标
社区心理学是一门大力倡导参与社区变革与发展、应用性很强的新兴学科。在西方的心理学体系中，社区心理学关心的是对现实生活中的人的理解以及应用基于这种理解的知识来改善和增进人的生活质量，其目的是理解人和帮助人。因此从某种意义上讲，社区心理学既是心理学的分支科学之一，又是一种助人的职业。社区心理学是力图在人们的真实背景和社会系统中理解和帮助人的学科及其实践。它的对象是人与社会背景的交界面，人和社会是一个不可分割的整体。而把人置于社区背景和社会系统之中，是西方社区心理学最为突出的标志。社区心理学的主要目标是：（1）预防重于治疗：在社区心理援助体系的三个阶段中，最重要的阶段便是初级阶段，对可能发生的心理问题进行初步预防；（2）强调环境与个体协调的重要性：调整环境可以让一个人的能力发挥到最大，同时需要在早期就加强个体适应环境的能力；（3）讲究生态学观点：人和环境是互动的，所以需要调整个人，也需要调整环境；（4）尊重社区每一个人和团体的差异性：每一个人有权利和其他人表现得不同，表现不同并不意味着异常或是较为次等。社区心理学的研究当中，约有一成是强调少数群体，因为社区心理卫生重点关注的是较弱势的、不被重视的群体；（5）促进能力：促进个体能够更主动地掌控自己的生活。
2．2社区的生态学水平分析
社区心理学采用了Bronfenbrenner的生态分析水平的概念，即描述社会情境的水平。用生态学水平的概念来分析社区，而不仅仅是发展中的个体，有助于澄清和说明一个单独的问题或事件。用生态学水平去思考，可以帮助我们用多重维度解释社区心理学的一个重要概念：什么是社区？现在社区这个术语不仅仅是地域，已经逐渐演变为多层次多方面的人际关系。因此、教室、联谊会、网络虚拟社区或文化社团等都可以看作一个社区。以生态学分析水平对社区进行分类。在社区这个关系网络中，个体的最近端是微观系统，它与个体最接近，包括面对面的沟通；系统的最远端是间接的接触个人，离得越远对个体行为就有越广泛的影响。以对个体的影响从近到远的系统依次是微观系统、组织、地域、宏观系统。微观系统主要是那些与个体最接近的，人与人之间能面对面进行的人际间的交往的环境，如家庭、学校、朋友、居住区、工作组、自助团体、合唱团、运动队等，在微观系统中，个体形成人际关系、承担社会角色、共享活动。微观系统是很重要的支持来源、同时也是成员冲突和负担产生的根源。组织比微观系统大，拥有正式的结构，有头衔、细则、政策、会议和工作时间、管理关系等。组织通常由微观系统的集合构成。如班级、院系、管理者、职员组成一个学校。地域可被理解为一系列的组织或者微观系统。个体通过社区组织和机构，参与、共享地域的生活。一个邻里居民协会就是一个组织，而整个邻里之间就形成了一个地域。宏观系统包括社会、文化、政治团体、社会运动、公司、工会、各级政府、国际组织、政治经济力量和观念体系。通过政策和特殊决定（如立法和法庭判决），通过意识形态和社会规范，宏观系统发挥着影响力。
2．3社区心理学的价值观
社区心理学是7种核心价值为基础，分别是：1）个体和家庭健康健康指的是生理和心理健康，包括个体幸福和目标的实现。健康指数包括心理压抑及症状，愉快心情诸如心理弹性、社会-情感技巧、个人主观幸福感及生活满意度等指标。这些指标是形成社区心理学干预的标准。2）社区感社区感是社区心理学的中心，它指的是对联系个人与集体的归属感、依赖感和相互责任的感知。社区感是社区和社会行动的基础，同样也是社会支持和临床工作的基础。3）尊重人类的多样性个人和社区是多种多样的，需要按照他们自己的方式去理解他们。承认、尊重社区多样性，承认并尊重各种社会身份，如不同性别、民族、种族、国籍、性取向、健全或残疾、社会经济地位或收入、年龄或其他特征。4）社会公正社会公正可以定义为资源、机会、责任、义务以及权力，作为一个整体被公正地、平等的被分配。5）公民参与公民参与这种价值是指民主决策的进程，这种民主决策能使所有成员都参与决策。特别对那些直接受决策影响的个体而言更为重要。6）合作和团体的力量这个价值涉及社区心理学家与公民的关系、与工作过程的关系。以往的心理学家往往具有专家身份：象研究者、咨询顾问、临床心理学家等类似角色。这种专家身份实际上是在专家和当事人之间建立了层级的、非平等的关系。7）实验基础这种价值指的是只要有可能就要根据实证研究结果整合社区研究和社会行动。
3社区心理学与临床心理学、社会心理学的关系
与其它心理学研究领域相比，社区心理学有一种研究视角的转换。社区心理学关注的不是单一的个体，而是这个个体是怎样在一个复杂的社会背景中存在的，关注个体与社区、社会的联系。
3.1社区心理学与临床心理学
与临床心理学一样，二者都关注人的心理健康问题，有很多相互的交叉和联系。但社区心理学不是临床心理学的一个发展领域或分支，区别是：（1）社区心理学关注的是社区环境和社会系统对个体心理健康的影响，临床心理学强调对个体心理疾病的诊断、咨询和治疗。（2）社区心理学关注心理问题和失调的预防，有主动性；临床心理学注重心理疾病和障碍的事后治疗，具有被动性。（3）社区心理学重视个人和社区的优势，鼓励个体参与到解决自己心理问题的行动方案的制定中，专家和居民是平等的合作性的关系，临床心理学关注个体的缺陷问题，专家和个体是病患关系。（4）社区心理学注重行动研究，强调多学科的合作，临床心理学更多地关注应用其他学科的研究成果。
3．2社区心理学与社会心理学
二者的联系：都关注个体的社会能力发展及社会环境的建设，都注重社会因素对个体的影响。区别：（1）在研究方法上，社区心理学注重基于社区合作下的行动研究，并把行动研究视为学科发展的活力所在；社会心理学更擅长实验研究。（2）社区心理学把预防问题行为，促进个体社会能力作为研究的目标，应用和服务色彩浓厚，社会心理学偏重于一般原理和普遍规律的探讨，即使是在实际应用方面也是如此。（3）社区心理学更关注个体的心理健康，社会心理学更关注人际交往和社会变迁。
4西方社区心理学的启示及发展的困难
4．1启示
（1）社区心理学主张以预防为中心。社区服务和干预的中心应是增进个人和社区的心理防御能力，不仅仅是治疗人们的心理疾患和缺陷。社区心理工作者应该聚焦于初级预防（预防个体和社区心理问题的出现）和次级预防（在个体和社区心理问题的早期阶段进行干预），而不是三级预防（对心理官能障碍的治疗）。（2）对心理问题从生态学水平进行分析。社会生态学认为，一个人身处的每一个社会系统都是个体的整个生态大系统的一个子系统。生态学的观点挑战了传统的思维模式，不再视受害者个人为问题所在，或是简单化地给个人贴上异常的标签，而是审视整个生态系统，包括政治的、文化的和环境的影响，关注制度的和组织的因素。理论立场的转变促使社区心理学不再单纯从个体内部寻求解决心理问题的方法，而是同时考虑改善外部生存环境，特别是通过改变不合理的政策和制度，促使人的心理问题的根本解决。（3）更关注心理学在社会实践方面应用。社区心理学除了提供直接服务外，社区心理学家还可以对组织、社区甚至整个社会产生广泛的直接和间接的影响。社区心理学既要研究社区中居民的心理健康、社区心理服务，还应该向社会公众传播相关的知识和技能，更要研究如何运用社区心理学知识解决现实的社会问题，强调理论研究与社会实践的紧密结合，运用心理学的理论和技术，解决社区组织、公共服务与社会支持方面的问题。（4）关注弱势群体，注重社会支持的效用。在社会转型期，随着社会层级结构迅速嬗变，弱势群体逐渐开始显露出来，社区是弱势群体最为集中都地方，也是社会支持工作最终的落脚点。在社区中开展社会支持活动，容易得到弱势群体的认同，弥补政府救助的不足，有利于缓解社会矛盾，维护社会稳定。有利于共同开发社区资源以促进共同发展。
4.2困难
（1）公民（包括心理学家的）社区意识普遍淡漠，社区心理学难以进入心理学研究的领域。在中国大陆，长期形成的自上而下的行政化社区管理体制，公民（包括心理学家）社区意识普遍淡漠，习惯化养成了依赖政府的被动心态，视社区管理为政府部门的行政职能，对社区服务和社区行动缺乏参与的动机与热情。心理学家社区意识的缺乏直接导致了社区问题被忽略。意识不到问题的存在就不会去关注。没有关注就不会有研究。这也许是大陆社区心理学研究迟缓的一个原因。（2）心理学家对参与社会实践普遍缺少兴趣与经验。社区心理学在重视发展理论的同时，更加关注如何应用心理学知识解决现实的社会问题，更强调理论研究和社会实践的紧密结合。强调“以社会问题为导向的研究”的实践意义。反对传统的临床心理学把问题置于个体的内部。
作者:唐文军单位:北京青年政治学院
【参考文献】
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21世纪，世界进入知识经济时代，综合国力的竞争更加激烈。为顺应世界发展趋势，我国社会进入了快速发展的历史时期。从20世纪开始，我国社会各领域的改革不断推进，并向纵深发展，社会各领域经历着社会转型期的巨变。社会变革促使人们原有的生产方式、生活方式及生活理念发生巨大改变。置身于社会转型的变革时期，人们的心理受到前所未有的冲击，心理失衡、行为失范等现象日益增加，由此激发了社会对应用型心理学人才的需求。社会的变革和发展，为我国应用心理学发展提供了前所未有的机遇，许多高校相继设立了应用心理学专业，为社会输送应用心理学人才。
然而，在发展过程中，由于对应用心理学专业的认识偏差和管理错位，应用心理学专业在人才培养方面存在的各种问题逐渐显现，其中较为突出的问题是：社会对具备心理学知识和技能的人才有广泛需求，但心理学专业的毕业生又存在就业难的问题。应用心理学人才培养与社会需求错位，迫使我们不得不反思应用心理学人才培养过程中存在的问题。在人才培养过程中，培养目标的定位是根本问题，也是核心问题，因为培养目标决定着课程体系和课程内容的构建、培养方法及途径的选择。能否合理、科学地定位培养目标，决定着应用心理学专业人才培养质量的高低，也决定着应用心理学专业自身的发展壮大。
一、对我国应用心理学专业培养目标的反思
培养目标是学校人才培养要达到的预期目标，是对培养什么样的人才的表述和规定，不同学校、不同学科、不同专业都要依据培养目标来确立人才培养规格。培养目标既是学校教育教学工作的核心，学生努力的方向，同时也是构建教学内容和选择教学方法的依据。学校的一切工作都要围绕培养目标展开。高校培养目标的确立，要根据学校自身的性质、特点和层次，依据社会特定领域的特定职业需求，既要考虑受教育者的身心发展特点，又要考虑不同历史时期政治、经济发展的社会需求。
改革开放后，我国部分高校恢复了心理学专业，而应用心理学专业则是在20世纪90年展起来的。各个院校应用心理学专业依据我国当时的社会发展状况以及自身特点，确立了人才的培养目标。各院校对人才培养目标的表述尽管有所不同，但大致是培养具备心理学基本理论、基本知识、基本技能，能在社会各领域独立从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的专门人才。各校围绕培养目标设立相应的心理学课程，应用型心理学人才培养工作围绕培养目标展开。不可否认，多年来，应用心理学专业为社会输送了大批毕业生，服务于社会不同领域，为社会做出了相应的贡献。但与此同时，用人单位和毕业学生也反馈出一些问题。用人单位反映的普遍问题是：毕业生适应工作的时间较长，运用心理学知识和技能解决实际问题的能力偏弱，后一问题尤为突出和普遍。毕业生反映的问题集中表现为：面对现实中的种种心理问题，不知道如何用所学的心理学理论去分析解读，找不到解决问题的思路。反思我国既有的应用型心理学人才培养模式，发现应用心理学专业人才培养目标存在以下问题：
1.定位不明确，重知识轻能力，重理论轻实践，人才培养与社会需求脱节。随着我国社会变革的深入和社会的发展，人们的生活质量极大提升，但社会矛盾日益增多，人的心理失衡现象日益普遍。因此，社会需要既具有心理学理论知识，又能运用心理学知识解决实际问题的应用型心理学人才。但是，由于对应用心理专业认识有偏差，应用心理学专业人才培养目标的定位不明确，没有体现出应用心理学专业人才培养的“应用性”特点，由此确立的教学计划、教学内容存在“重知识轻能力，重理论轻实践”的问题。教学计划和教学内容方面较为突出的问题是：基础学科课程比例较大，应用学科课程比例偏小，且课程所涵盖的社会领域较少。在设立应用心理学专业早期，应用性学科课程设置零散，缺乏系统性，与教育领域相关的心理学课程较多，也有少数临床心理学方向的相关课程，但工业组织心理学和社会心理学方向的课程则较少。实际教学过程中的突出问题是：重视理论知识讲解，欠缺实践教学环节，忽略学生专业实践能力的培养。教学计划、教学内容以及教学过程中的诸多问题致使学生应用心理学知识结构不完整，运用心理学专业知识解决现实问题的能力薄弱，步入社会后难以满足不同领域的职业需求，难以应对工作中的实际问题。
2.缺少针对性，没有明确的专业培养方向。1992年，国家教委调整高校专业时，将心理学分为基础心理学和应用心理学两个专业方向。应用心理学是相对于基础心理学而言的，强调运用心理学的理论和方法来研究和解决现实问题。应用心理学重视实践，研究如何将心理学的理论和方法应用于个人和社会中的各个领域，解决实际问题。当前应用心理学的研究涉及社会中的众多领域，如教育、医学、工业、商业、司法、军事等诸多领域，其服务范围几乎囊括了所有领域。
社会各个领域的分工不同，性质不同，专业特点亦不同，对人才需求也独具特色。应用心理学专业要培养合格的人才，适应社会各领域对应用型心理学人才的需求，就要制定出科学的培养目标，这是培养高质量人才的前提。当前我国绝大多数院校应用心理学专业的培养目标均不同程度地提及要为各个领域输送心理学人才，但都较为笼统，缺少对专业领域的针对性。也较少依据不同领域对人才知识架构的不同要求，对人才培养规格做出具体规定。建立在此培养目标基础之上的课程内容庞杂、零散，难以形成具有明确专业方向的课程体系。缺少系统性和针对性的课程体系难以纵向延伸，学生学习的课程虽然面面俱到，但是难以在学习期间形成完整的、明晰的心理学专业知识框架，从而导致学生在心理学应用领域样样通，但样样不精。学生掌握的应用性心理学知识零散、不完整，缺乏系统性，当面对现实问题时就难以给出专业的逻辑解释，难以独立解决现实问题。
3.培养目标狭窄、封闭、方向单一，学生毕业后的社会适应领域狭窄。随着我国高校教改的推进，各院校的心理学人才培养模式也在逐渐完善，但应用心理学专业培养目标仍然存在狭窄、封闭、方向单一等问题。我国高校应用心理学专业方向设置笼统、不够细化，很多高校的培养目标没有对应用心理学四个专业方向提出明确的规定和要求，由此衍生的课程设置杂乱、零散，涵盖了各个领域的心理学课程，如教育心理学、管理心理学、咨询心理学、学生心理健康、犯罪心理学、家庭心理治疗等。纵观国外心理学专业建设，其心理学专业方向涉猎广泛，划分较细，有心理咨询专业、学校心理专业等。在台湾的心理学领域，仅临床心理师内部就分出健康心理学、社区心理学、神经心理学等许多不同的专业方向，其专业方向的广泛和细化可见一斑。
我国高校心理学专业恢复伊始，较多地把心理学应用到教育领域，随着社会需求的增加，心理学的应用逐渐拓宽到教育、医学、工业、商业、司法等领域。为了适应社会需求，一些院校对应用心理学专业的培养目标做了相应的调整，但培养目标狭窄、封闭、方向单一的问题仍然没有得到改善，这制约着课程设置的科学性，导致学生应用心理学知识结构不完善，最终导致学生毕业后的就业面狭窄，也使得应用心理学专业的自身发展受到限制。
二、确定应用心理学专业人才培养目标的思路
为社会经济发展服务是学校的任务之一，所以学校的培养目标应与社会经济发展相适应，这不仅是教育的发展规律，同时也是教育自身的发展需要。适时调整培养目标是社会发展对应用型心理学人才培养的要求，也是应用心理学专业自身持续发展的需求。
1.应用心理学专业应确立与我国社会需求相适应的人才培养目标，强化培养目标的应用性。与20世纪90年代相比，21世纪的中国处于社会转型期，各个领域出现了较大的变化，社会转型期的阵痛，必然引发相应的心理问题，如青少年心理健康问题、家庭亲子关系问题、社会情绪问题、罪犯的教育改造、互联网线上体验问题、商品流通过程中人的行为问题、企业管理中的相关心理问题等。社会不同领域、不同群体显现出的心理问题，都需要心理学专业人士运用心理学理论和方法进行研究，予以指导。依据社会各领域对心理学专业人才的需求，应用心理学专业应适时调整既有的人才培养目标，明确人才培养规格，突出人才培养的应用性，人才培养应立足于“广博的知识结构，宽厚的专业基础，广泛的社会适应性”，在此基础上制订应用型心理学人才培养的教学计划，构建合理的教学内容，在教学过程中加强学生解决社会各领域实际问题的能力。
2.构建多层次培养目标，拓宽应用心理学专业人才的培养方向。改变培养目标狭窄、封闭、方向单一的现象，根据社会需求和各校自身特点，围绕应用心理学的四大领域(即工业组织心理学、教育心理学、临床心理学和社会心理学)，拓展应用心理学专业人才培养的方向。广泛的人才培养方向可以使学生既具有明确的专业发展方向，又具有专业特长，增加自身的社会适应性，同时，也有利于应用心理学专业自身的发展壮大。
3.强调人才培养目标的实践性。应用心理学专业以其应用性为特征，强调运用心理学的理论和方法，研究和解决现实生活中的个人和社会问题。应用心理学专业人才的培养目标应突出实践性，在注重整体专业素质的同时，强调专业思维能力的培养，以提高学生解决实际问题的能力。
培养目标是人才培养的基本问题，也是核心问题，确立明确清晰的培养目标，是构建科学课程体系和教学内容的关键。培养目标的应用性、实践性，是应用心理学专业的自身特点和社会需求决定的。
三、实现应用型心理学人才培养目标的途径
培养目标的实现，需要良好的教育环境和氛围，包括高素质的教师队伍，合理的课程结构和教学内容以及科学的教学方式和教学方法等。
1.选择合理的教学内容，构建系统完整的课程体系。本科应用心理学专业教学内容的选择和课程体系的构建，应围绕教育心理学、临床心理学、工业组织心理学、社会心理学四大应用心理学领域展开，相应的课程模块可分为五个部分：
第一，通识课程，包括学校统一设置的通识课程以及人文社会学科和自然科学学科中与心理学相关的课程，如计算机、哲学、高等数学等。第二，专业基础导论课程，主要包括生理心理学、普通心理学、心理学史、实验心理学、心理测量学、心理统计学等，这部分课程主要是心理学的基础知识和基本理论。第三，专业导论课程，这部分课程建立在基础导论课程的基础上，是基础导论课程的进一步延伸，相应的内容是应用心理学四大领域的基础知识和理论，主要包括发展心理学、教育心理学、社会心理学、咨询心理学、临床心理学，变态心理学、管理心理学等课程。第四，专业选修课程，这部分课程建立在专业基础课程和专业导论课程的基础上，是这类课程的进一步拓展，既包括基础心理学的内容，也包括应用心理学的内容，以此拓宽学生的心理学知识面，如当代西方心理学流派、认知心理学、情绪心理学、人格心理学、家庭心理治疗、团体心理辅导、学生心理健康教育、健康心理学、人际关系心理学、消费心理学、旅游心理学、犯罪心理学等。第五，研究性课程，这部分课程是专业课程的深入，包括心理学研究方法、各心理学流派的理论与技术以及当代心理学研究的前沿成果介绍等。
除通识课程外，专业基础导论课程、专业导论课程、专业选修课程和研究性课程四个模块之间，横向相互关联，纵向相互衔接，课程体系强调其内在的逻辑关联。这样的课程体系有利于学生在不同专业方向上形成完整、系统的应用心理学知识架构。
2.增加实践教学环节，注重课程内容的应用性，教学要强调理论联系实际。培养本科应用型心理学人才，应着重提升其实践能力。在学生扎实掌握专业基础理论和知识的基础上，应增加实践环节教学，突出实践课的操作性和技术性，在教学过程中注重理论联系实际，适当增加案例教学，引导学生应用心理学理论对案例进行分析，并尝试寻找解决问题的方法。
3.拓宽应用心理学的专业方向，给学生提供更多的选择。随着社会的快速发展，我国需要心理学作为支撑的领域越来越多，拓宽应用心理学专业方向，实施应用心理学人才分流培养将成为必然。宽泛的专业方向不仅可以使心理学更好地服务于社会各个领域，还有利于学生根据自己的兴趣爱好选择专业方向，有利于学生顺利就业，并获得长远发展。
四、结语
综上所述，我国应用型心理学人才的培养，应根据社会对应用心理学人才的需求，细化专业方向，准确定位应用型心理学人才培养目标，在此基础上构建科学的课程体系和教学内容，从而探索出较为完善的应用型心理学人才培养模式。
首先，认同具有社会性价值。它不仅仅表现为一种学说，一种重视发展人的思想适应功能的学说，还表现为一种分析评价社会现象的方法论。其次，认同具有可塑性价值。它不以个人的意志为转移，而是充分遵循社会演变规律，不断调整自身去达到最理想平衡的状态。最后，认同具有共存性价值。它的产生一方面依赖于客观社会物质存在，另一方面也对客观物质社会起着能动的推动作用。它既是个体意识作用的结果，也依赖客观社会存在的一些条件，是互为影响、相辅相成的。
二、认同理论”对大学生社会主义核心价值观培育的意义
1．认同理论”促使大学生社会主义核心价值观培育更具方向性。
认同理论”可以改善大学生社会主义核心价值观培育过程中出现的方向迷失等状况，同时让大学生自然地将个体社会角色内化并自觉践行社会主义核心价值观，在外界诸多评价基础上逐渐深刻体会个体的社会位阶，获得个体对自我角色的另一层次的立足于新的社会层面意义上的认同感。
2．认同理论”可以提升大学生社会主义核心价值观培育的理论深度。
大学生社会主义核心价值观培育需要较为深入的理论支撑，不能仅仅停留在字面意思的机械记忆，还要深入了解其产生的背景，文字内涵，以及整个体系构成。认同理论”使大学生核心价值观培育更加关注整体性和全局性，充分考虑培育过程中各种影响因子的作用，科学理性的制定培育方案，更好的推进大学生社会主义核心价值观培育走向成熟、完善。
3．认同理论”可以增强大学生社会主义核心价值观培育的实践能力。
大学生社会主义核心价值观培育的较高层面就是将理论转化为实践，把感性认识上升到理性认识，再由理性认识对实践进行指导，实现认识领域的一次质的飞跃。认同理论”始终立足于当下实际，不断进行实践体验，在实践中检验真理并形成个体独具特色的自我感悟，更好的让大学生社会主义核心价值观培育内化于心，外化于行。
三、大学生认同和践行社会主义核心价值观的现状调查及分析
1．调查设计。
以浙江省部分高校大学生为对象，科学抽取样本，进行实证研究，结合认同理论”的特点，调查当下大学生社会主义核心价值观认同方面存在的问题，本次调查共发放问卷1000份，回收有效问卷920份。
2．问卷设计。
结合认同理论”研究的需要，在参阅了大量相关研究报告的基础上设计了调查问卷。问卷的设计中将社会主义核心价值观认同界定为国家与社会层面的政治思想认同和个人层面的道德文化认同两个维度。调查问卷的题型为单选和多选的形式，简单易答。
3．问卷信度和效度讨论。
本文调查问卷采用Cronbacha系数作为问卷信度的检验指标。本问卷的a系数为0.688，各个因素的Q系数均在0.8左右，符合可信度常模的区间值。
4．数据统计结果分析。
高校大学生政治思想认同平均数超过4，标准差超过1，说明他们对国家和社会的政治思想认同度较高；同时，大学生道德文化认同平均数低于4，标准差小于1，说明他们对自身的道德文化认同度较低；比较大学生对国家和社会的政治思想认同与自身道德文化认同的数据结果，不难看出，大学生在社会主义核心价值观培育过程中自身道德文化层面存在着一些问题，而道德文化层面的问题都可以反映在知、情、意、行四个方面，具体而言：一是情感认知不足。情感认知是大学生社会主义核心价值观培育的先决条件，情感认知不到位直接影响着大学生社会主义核心价值观培育的效果。二是理性认知缺乏。理性认知是大学生社会主义核心价值观培育的重要条件，是大学生践行社会主义核心价值观的理论支撑。三是意志信念薄弱。意志信念是大学生社会主义核心价值观培育的必备条件，是能否长久持续的践行社会主义核心价值观的内在动力。四是知行结合不牢。知行结合是大学生社会主义核心价值观培育的终极目标，是社会主义核心价值观培育过程中理论结合实际的必经阶段。
四、认同理论”视角下进行大学生社会主义核心价值观培育
（一）认同理论”视角下大学生社会主义核心价值观培育路径
问卷调查中的问题应从以下三个方面破解：一是要在找准大学生社会主义核心价值观培育的理论依据上，科学规划社会导引体系。二是要深入探讨社会主义核心价值观培育的内化机理，准确把握培育大学生社会主义核心价值观与践行社会主义核心价值观的辩证统一关系。三是要探索和寻求培育大学生社会主义核心价值观的动力机制和外化途径，促进社会主义核心价值观进校园、进课堂、进头脑，实现人的全面和谐发展。（认同理论”视角下大学生社会主义核心价值观培育路径模型）
（二）具体措施
1．进一步加强情感疏导。
列宁曾经说过:缺失‘人的情感’,从来也不会有对于真理的不懈追求。”心理学的相关研究也表明：情感因素的积极有效的参与使价值规范的社会导向比思想意识形态的价值规范的社会导向更有影响力。解决大学生社会主义核心价值观培育过程中出现的知、情、意、行不协调的问题需要大力弥补情感认知的不足，以不断适应社会主义核心价值体系的舆论环境，激发自身在价值观塑造过程中的愉悦体验和情感共鸣。
2．进一步重视志愿服务工作。
志愿服务是解决大学生社会主义核心价值观培育过程中出现的知、情、意、行不协调问题的重要手段。正如同志指出的：青年志愿服务行动，是社会主义荣辱观的重要体现，是中华民族一项无比高尚的事业，彰显了中华民族乐于助人和救危扶弱的优良传统，是光辉荣耀的事业。认真开展好这些活动，有助于在全社会树立奉献、友爱、互助、进步的时代风貌。”大学生通过志愿服务建立了互相关爱的人际关系网，培育了良好的社会公德心，同时，也获得了对周围世界较为客观的理性认识，进一步坚定了自身的理想信念。此外，大学生在做好自愿服务活动的同时，也把温暖和关爱带给了社会，影响着越来越多的人加入到了志愿服务这个美丽的大家庭，让文明和爱得到了传播。
3．进一步落实社会调研工作。
当代社会心理学立足于时代特点，从社会认知、社会关系以及群体、民族冲突等角度出发，对推动社会可持续发展具有举足轻重的价值。本文从转型时期社会特点、社会学与个体社会学的发展轨迹以及社会心理学的成长角度讨论了转型社会的社会心理特点，提出社会转型期间社会心理优化建议。
关键词：
转型社会；社会心理；研究
一、社会转型与社会心态
作为受到世界社会科学界高度关注的中国化的社会转型，与东欧国家和俄罗斯不同的是，中国采用符合中国特色的转型路径，使经济快速增长。社会科学学者分析了中国改革开放30多年来出现的问题，提出了转型社会是社会发展的必然过程，需要结合过去与现在进行分析，将问题放置在国家政治和经济的转变层面上。强调关注转型社会过程中人们社会心理的变化。中国有学者指出，研究社会转型最常使用的范式是私有化、世俗化、市场化和民主化，而中国喜欢将转型视角用来进行研究。然而，我国社会转型研究却很少有人对社会心理学进行研究，主要原因是因为我国的社会科学研究者大多接触学习的是美国的社会心理学，把美国心理学体系看作普世化良药，并没有结合我国现状提出符合国情的问题，对概念进行提炼，对理论进行拓展等。类似这样的问题也普遍存在于美国的社会化心理学之外。莫斯科学者维奇曾指出，美国社会心理学研究主题和理论内容是结合自身紧急的社会问题存在的，并没有真正在实证的研究以及理论的构建方面取得进展。美国的社会化心理学取得的成绩除了在方法技术上，还有就是被当作科学探索对象的社会化心理学语言。所以，如果我们抱着研究美国社会问题的心情查看美国的文献，只是抽象化地解决美国的问题，将自己限制在狭窄的科学领域研究中，脱离了自己所处的社会真实环境。对社会心理研究较少另一个原因是因为主流社会心理学研究者总是乐于将研究停留在群体或个体的层面，缺乏对宏观社会心理学的研究。奥尔波特曾指出，社会心理学试图对他人如何从情景暗示、实际情况、想象情景等方面对个体行为、思想和感情的影响进行解释。也有学者指出，个体心理学包含了在整体意义上和本质上的群体心理学。莫斯科学者维奇认为，大多数的社会心理学研究否定了存在的社会心理学，而是将其视为个体的相加，应当排除社会放置在行为中的想法。他用社会科学囊括社会化心理学，但大多数研究者却用有他人在场的情况下个体表现的行为来研究，并将其视为行为科学。阿布拉姆斯和豪格曾提出，形成社会化心理学危机的最根本原因是，还原主义者将个体心理视为社会心理。由此，对于转型社会中社会心理学的研究应当从社会现状着手。
二、社会学与个体社会学研究
在社会学起源之初就存在整体和个体两种社会学，前者是对于社会整体的关注，后者是对于社会个体的关注。马克思、孔德、斯宾塞等人对社会的运行规则、社会有机体、社会系统性质方面进行研究；米德、韦伯、帕累托等人对社会集体中行动的差别、社会成员、社会运行规则方面进行研究。对于“双重范式”的转变之路导致两种社会学的行动产生，一种主要强调态度、动机和意图的心理理论社会；一种主要强调符号、惯例、规范和价值的文化理论社会。利用行动文化面对社会群体、行动群体等形塑、改变和建构联系进行理解并能解释。由于这样综合文化的性质很难进行明了解释，用语言和经验难于表达清楚，因此常被称作社会化的厌倦、不适应、情绪、气候、乐观主义等。
三、社会心理学的研究社会心理学研究
关注社会与人情景交互过程。20世纪90年代，爱德华•罗斯和威廉•麦独孤相继出版的社会心理学丛书，奠定了社会学心理学基础。法国思想家孟德斯鸠从自然环境的角度论述了社会心理学的发展、社会心理对所属的政治制度的制约作用等。同时，不同的地域风俗和文化形成了不同的社会心理特征，反映在法律、政治体制等许多方面。思想家爱尔维修以教育、社会政治与道德为角度研究民族精神和性格，反映社会人的思想和情感的一致性，以此研究民族精神。他指出民族精神和民族性格不是永远不变的，而是随着社会化变迁而改变。19世纪中叶，哲学家黑格尔首次系统地从“时代精神”和“民族精神”的范畴研究了社会心理，他认为整个自然、精神的世界具有动态性，并试图揭示运动和发展之间的内在联系。黑格尔从哲学体系中探索社会心理，把“民族精神”和“时代精神”看做是内容十分丰富的两个层面，把社会心理看做历史的、有机的整体结构，从多个层面系统地研究社会心理。墨菲曾指出，社会心理学一边是强调个人在社会情境中发展的社会心理学,一边是强调团体在社会情境中发展的社会心理学。对社会心理学理论进行梳理时，启发了对社会变迁的思考和解释，利于继续研究和继承社会心态。威廉曾说，在人类的聚合和互动过程中会产生群体心智，而这有别于个体心智，是真实意义上存在的。塔德则认为，在社会中的模仿和发明是由社会和个体之间的关系产生的。这样的观点在现在学者看来是在传播和扩散社会心态，它的实质就是模仿。现代社会心理学奠基人勒温提出，社会心理学必须建立在具体而实在的社会心理现象上，而拒绝缺乏根据的研究。而对于中国来说，社会公共治理程度、贫富差距、体制乏力等现象不容小觑。针对诸多社会性问题，许多学者也分别从政治体制改善、公众幸福感、满意度提升，社会互动与人际关系调和以及群体、民族关系提升，危机处理预警机制以及社会矛盾和网络集群行为等方面进行具体研究，提出要将社会心理问题纳入构建和谐社会的重要议题。同时，加大社会心理学研究力度，从实际操作和应用角度实施关注社会心理学，尤其是当前的社会普遍心理健康状况。对于社会心理学的研究需要建立在不排斥诠释方法和实证论的手段上，而宏观和微观的结合范式需要不断探索、研究，对于当下的转型社会的社会心理的研究才有意义。
四、关于转型社会的社会心理结构
社会心理稳定性的特点分为四个结构，包括变动性的社会心态、阶段性的社会心态、超稳定的社会心态和稳定的社会心态。处于社会环境之中的社会心态，既能够出现明显、快速的变动在社会转型、变迁的过程中，比如，在对社会的认知、感受和态度等评价性和情境性的内容之中；也可以沉淀在某个稳定的时间段之内，发生阶段性的变化内容，如社会的信任和稳定等；对于社会价值观的内容则是变化非常地缓慢，比较稳定的阶段。社会性格是社会心理中最为稳定的部分。影响社会心理的这四个层次是相互联系影响的，从开始到现在展现的是逐步内化了的过程。
五、社会转型期间社会心理优化建议
1.完善社会心理疏导机制
完善的社会心理疏导机制是成熟的社会公共治理的重要特征，在社会转型期间尤为重要。社会转型期，个人在经历政治、社会、经济体制的转型过程中容易产生心理调适失败，从而导致一定程度的心理变态现象。如果缺乏必要的心理疏导干预，容易引发个体无限放大消极情绪，并且寻找极端释放手段的行为。例如，危害社会公共安全的恶。政府是建立社会心理疏导机制的关键角色。组织有效的心理治疗和疏导机构，建立预警机制，系统地制定干预措施可以有效地抑制社会心理问题的发生。
2.合理、公平的资源分配社会心理问题多
由公平感的满意度缺失产生。这其中对社会公共资源分配的不均衡引起的不公平感，需加强法制建设，维护公民正当的合法权益，高效、充分发挥社会资源价值。在发展经济的同时，兼顾劳动力结构，合理布局、增加就业岗位。同时，完善社会保障体系建设，实现资源合理利用，逐步弱化不公平感，从实际角度控制消极情绪的产生。
3.加强文化思想意识建设，发挥舆论导向作用
文化思想意识的统一程度是构建和谐社会的必要条件，通过舆论宣传建立核心思想价值，强化理想信念，可以有效地强化和谐、统一的价值观。开展易实施的教育课程，加强对病态意识形态的辨别能力。台湾心理学家杨国枢认为，心理问题的解决过程是人们认知过程的重新构建。科学的思维方式和认知方式是基于实践基础得出的，要有理性的依据作为支撑。通过有效的宣传，可以加强科学意识形态对社会心理的导向性和凝聚性作用，用科学的理论指导人的行为，用正确的舆论引导人的意识。最终，从情感上形成凝聚力。
六、结论
在历史的发展长河中，人们的思想不断发生着变化，社会转型也就变得势在必行。在大量的关于转型社会资料研究面前，却极少有人提到转型社会后社会心理的变化。本文阐述了社会心理研究的范式及其所具备的特征，对有作为的学科著作进行分析，强化了对社会心理的研究。宏观的社会心理研究是在群体论消失20多年后产生的，包括社会认同理论和表征理论，关注个体与群体之间的关系，在社会环境中的行为表现等，得到一些启示。对于转型社会的社会心理的研究是一种对社会发展的研究，必须从实际面临的现代问题进行解释，需要从社会着手，而不是独立的个人。社会心理的变化不是因为一个人而改变的，是放置在社会的转型中，是这个时代情况的反映，对于社会结构的改变和社会形态变迁的影响起到了促进作用。怎样建立良好的社会心理，维持社会的稳定，促进社会的发展，还需要进行更多研究。
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一、专业宗旨优势
社会工作“助人自助”的宗旨将案主视为积极能动的“主体”，而不只是被动消极的“客体”。在个案工作看来，社工不把案主视为心理有疾病的人，而是认为他们由于暂时遇到困难，引发的内心焦虑，从而导致心理状况的异常；而在心理治疗看来，心理治疗者与被治疗者是一种治疗关系，就像医生对待病人一样，心理治疗者通过专门的技术和方法来消除被治疗者存在的病症。
心理学上将疗治者即“案主”看成是有病在身的“患者”，将“案主”定义为自身缺乏解决问题的人，因此在对“案主”的心理介入过程中，注重“案主”偏差行为和不良心理的消失，从而忽视了案主解决问题的能力的提升及自身功能的恢复。由于流浪儿童的潜能未得到发掘，“自助”能力未得到有效的培养与提高，流浪儿童的在回归家庭后很难融入正常的生活中，遭遇强烈的挫败感，从而重新走上外出流浪的道路。与之相反，社会工作个案工作中不把流浪儿童当成是被动的“接受者”，而将案主当成主动接受并有能力恢复自身功能的“使能者”，旨在通过对案主社工介入实现案主自助。在介入过程中，社工把对案主的介入看成一个社会互动系统，通过与案主的沟通与交流，让案主了解到自身所存在如撒谎、小偷小摸等偏差行为以及离家出走、报复心理不良信念，并通过对偏差行为的矫治和心理健康恢复，激发案主自身解决问题的信心，从源头上解决案主适应不良的情况，断绝离家出走等的不良信念，从而提升案主自身解决问题的能力，根本上回归并适应主流社会，恢复自身的正常生活的能力，实现流浪儿童从由人助转向自助。
二、专业理论优势
社会工作理论来源主要是社会学、社会心理学、心理学和人类学等其他学科，其中以微观社会学和社会心理学比较突出，因此社会工作在助人方法上体现整合其他学科的综合优势。在对流浪儿童的介入中，社工可采用心理学科上的“心理――社会模式”、“认知――行为模式”、“支持性心理治疗法”、“非理性情绪治疗”、“系统脱敏法”及社会学科上“社会学习理论”、“结构家庭治疗法”等其他学科专业知识，在具体的个案工作的实施中，社会工作者依据案主的具体情况使用适当的理论模式。在个案工作中，社工不仅关注流浪儿童案主的本身的介入还关注流浪儿童的所处的外部环境的介入，有机整合“结构家庭治疗法”等社会学科其他专业知识，注重流浪儿童所处的周围环境，从个人、家庭、社会等多方面的出发，解决流浪儿童的问题，恢复其心理健康。社工依据案主的不同情况，整合其他各个学科的优势解决流浪儿童问题，从而弥补其他学科在单一救助流浪儿童上的不足，更有利于流浪儿童心理健康行为及良好行为的巩固。
三、专业方法优势
社会工作专业不仅整合了心理学、社会学等其他学科的专业知识，同时还注重与具体实践的相结合，采用多理论、多视角相结合的方式，形成了一套专业系统的助人方法。
【关键词】被解救妇女；增权；社会适应
社会适应是个体与各种环境因素连续而不断改变双向互动的过程，社会适应表现为通过改变自己的行为来适应所处的环境，还表现为调整自己的心理来应对变化的环境。皮亚杰把适应理解为有机体通过同化和顺应这两种相辅相成的作用，不断地与环境达成动态平衡的过程。精神分析理论认为社会适应就是对本我与超我二者进行调节从而达到平衡的关系，其最终目的是达到一种和谐的状态。社会适应过程是个体以自身的各种心理资源组成的自我系统与各种刺激因素组成的社会情境系统交互作用的过程。陈建文（2010）认为社会适应一种复杂的、综合的社会心理现象，表现为四个层次：感觉适应为最基本的适应，其次是行为适应，认知适应，人格适应。[1]本研究基于增权视角，对被解救妇女的适应问题进行探讨，以期能够为被解救妇女社会适应研究的发展、促进她们的健康发展，贡献绵薄之力。
一、被解救妇女的社会适应障碍
研究表明，当遇到新的情景时个体会有三种表现：第一改变环境使之适应个体的发展；第二是改变自身，使自己的观念、行为和行为准则符合环境的变化；第三是形成心理防御机制，即个体自主地、无意识地采用心理防御机制来掩盖情景与个体的矛盾。成功的社会适应使个体会有一种满足感，不成功的适应表现为自卑感、心身障碍和精神疾病等。被解救的遭拐妇女作为一个特殊的弱势群体，她们的身心曾受到严重侵害，她们需要更多的人文关怀。解救回来的妇女与她们原来的生活网络断裂，社会适应能力差，更会导致一系列社会问题的形成。仅仅解救被拐买的妇女是不够的，她们解救后的生存状态也是值得人们关注的问题。被解救妇女在被拐卖的若干年里，遭受的心理和身体上的创伤是我们难以想象的。再返回原籍生活，她们会有一系列的不适应，原有的社会支持网络也遭到破坏，再加之周围群众对她们怀有异样的看法导致她们承受来自各方面的压力。她们是一个特殊的群体，她们的社会适应也是复杂的，其产生原因有生理的、心理的、社会的、自身的。
只有通过专业的社会工作方法和技巧，以利他主义为指导，帮助她们整合现有的资源，改善被解救妇女的外部环境，增强其自主性意识，提高她们的自身素质和自我的适应能力，帮助她们处理在社会适应中所遇到的问题，早日走出回到流出地的适应困境，实现其个人福利的提升。但是，关于对被拐卖妇女的社会工作介入，目前业界还没有针对这一群体的适应问题进行研究，但也有许多研究者做出了有益的探索，总结出了拐卖这种现象出现的原因以及解救方法。但是，这些研究往往是部分性、法律性的，不具有针对性，更缺乏帮助这一群体自助、自我提升的方式方法。
二、被拐妇女社会适应障碍的表现
总体来说，被拐妇女解救后，至少从以下几个方面表现出明显的适应障碍：
1、生活适应困难在生活适应方面有压力
被解救妇女回到原籍，她们在生活方面可以很好的适应，没有文化上的差异，也没有语言交流上的障碍。但这种陌生而熟悉的生活环境却带来了适应压力。有学者认为人们离开了自己熟悉的生活环境而进入全新的生活环境，会产生焦虑、不安等一系列负面情绪。这些妇女被拐卖到贫困偏远的山区或者落后不发达的地区，她们已经习惯了那样的生活方式。回到家乡，她们在拐入地熟悉的生活经验难以发挥作用。同时这些女性对家乡的了解程度还是停留在被拐之前的认知，面对这种熟悉而又陌生的环境，她们会产生一种无助感。
而生活起居、个人卫生习惯，睡眠情况、对待生活的态度是否积极等平时的生活状态会直接影响到个体对环境的适应情况。一些被拐卖妇女，在被拐入地生活，没有人权，被当作一种生孩子的工具，因为她们是买来的，对她们非打即骂。对她们而言，那是一段黑色的岁月。基于以上原因，她们的身心遭受过巨大的伤害。回到原籍后，精神情况不是太好，还会出现一段时间的噩梦，睡眠质量较差，而且比较胆小。“刚被救回来的那段时间总是做恶梦，梦见再回到那个地方，过着生不如死的生活（28岁被救回）。”
2、安全感缺失
由于相对平静的生活方式被打破，当社会危机事件发生时，个体往往缺乏必要的生活和心理准备，这就会导致安全感下降、心理恐惧感增加等情况。经历了被当作物品买卖的生活，人们感受到了压抑感和恐惧感，安全感缺失严重。在马斯洛的需要层次理论中，安全需要属于较低层次的需求，其中包括对自己的生活、健康等不受威胁的要求。当个体的安全受到威胁后，她会觉得世界都是不安全的，是危险的。即使脱离了原来的环境，还是会惴惴不安，变得不敢表现自己，不敢与他人进行过多的社交活动，并且通过自我封闭这种方式来保护自己。
3、社交敏感
被拐者往往逃避与同村的村民沟通，只限于与父母、亲属交流，比较孤僻。她们原有的资源与社会支持网络在她们被拐卖后也逐渐断裂。她们基本很少与所在社区或者村子的居民互动，即使存在交流也仅仅是出于礼貌的工具性互动。被解救女性的行为比较低调，不参与群体性的活动，导致了低效的人际互动。遇到危机事件以后处理不及时，影响到个体的生活，积累的恐惧感会促使理性判断的失误，对社会、周遭的环境缺少信任，而以私人关系为基础的人际信任也遭受到信任危机。这些女性初涉社会时，不谙世事，被有心人编织的谎言所欺骗，拐卖到山野。被解救回来后，出于自我保护的本能，加强了防人之心。
4、个人发展方面
被解救妇女在拐入地时，她们无权也不能控制自己的生活，处于被支配地位，更不可能进行自身发展。她们只能循规蹈矩地生活。回到原籍，她们获得了自由，但也有了更多的迷惑，使未来变得迷茫和不确定。一些妇女积极学习，希望自己的生活可以变得更好。还有一些适应不好的妇女，又回到了被拐卖时候的生活方式。她们的思想部分被固化，习惯了那样的生活方式。传统观念和思想也是导致她们这种行为的主要原因。
5、渴求理解与自我封闭
一方面，她们想让大家认识到自己的那段经历不是自己造成的，自己是受害者，希望人们能够正常看待她们，不希望她们被标签化；另一方面，她们由于被拐的经历而产生自卑感，认为自己那段黑色的经历使得自己成为一个不洁之人，又深受从一而终这种传统观念的影响，对自我标签化。这种标签化的认知在一定程度上会导致她们角色认同低下，自我封闭，活在自己的世界里。不愿和他人互动。
三、增权理论及其意义
增权理论，源于20世纪70年代，又可以称之为附权，是一种重要的社会工作方法，与权力和无权有着紧密的内在逻辑联系。增权理论中包含权力，无权，批判意识这几个核心概念。“权力”控制与获取资源的能力。权力不仅仅是一种客观存在，也表现为人的主观感受，这种感受会使得人们获得自信。人们失去了这种能力就是“无权”的表现。增权理论主张通过自我效能将批判意识与有效行动联结，可以帮助弱势者改变无权的状态获得权力。
不同的学者对增权理论有着不同的认识。在社会工作理论中“赋权”指的是挖掘与激发案主的潜能，它更多被看作是一种介入方式。其目标是将社工看作是案主可以利用拥有知识与技巧的人，而案主是行动者，通过增加个人、人际或政治权力等方式，采取支持性的措施改善他们所面临的困境；同时，增权也是一个过程，既可以发生在一个层面，也可以发生在多个层面；增权通过诸如建立信任关系、重建支持网络、提升自我意识等方法介入发生。
赋权取向的社会工作模式将焦点集中在服务对象的能力和优势上，而不是将焦点放在他们的弱势和问题上。它关注案主的优势和潜能以及案主如何构建和理解、解释世界意义。在这里，社会工作者不再是辅导的中心，而成为案主的协助者。“社会工作者与案主建立的是互惠和相互的关系，社会工作者重视每个人的独一无二性以及人们地域不幸和压制的手段”，“社工鼓励案主以自己的语言进行表达，受压制的人会以压制群体的语言进行思考和谈话”，“社工要观察沟通中的平等和对等原则以此让案主自由发出自己的声音”。总之，赋权强调工作过程是工作者和案主的集体共同参与而不仅仅是为案主工作，并透过这一过程达到发展和提升案主的自我控制能力和社会影响力的目标，最终达至个人生存发展状况的改善，同时对社会资源的重新分配产生影响。
四、增权的社会工作途径
被拐卖妇女对自己的生活无法掌控，在拐入地没有人权，从而产生一种无力感。长期处于无权的状态，会导致她们对自我产生错误的评估，不能正确认识到自己的价值，被解救回来的妇女，这种感觉内化到心中，易产生消极悲观的心理，会更加缺乏改变现状的动力。增权，即附权，通过对个体附权，使其拥有控制自己生活的能力。一个人的权力感影响到人们的自尊，积极的心态增加个体的自信。这是客观存在的，能够影响人们的情绪，决定着人们是否幸福。通过对被拐卖妇女增权来提高她们的自我效能感，从而能积极、勇敢地面对生活。本文依据范斌的两模式三层次这种操作模式，从个人，人际关系，社会层面三个方面入手，来对被救出的妇女进行增权。
1、个人层面
个人层面的增权，是自我适应社会的能力，自我的心理控制感的提高。社会适应不仅仅是一种生活方式的适应，更是心理学范畴中一种心理适应。她们面对一种全新的生活，既激动又敏感，她们脱离了寄人篱下的生活，回到自己的家，面临着较大的适应压力。通过运用社会工作的专业方法，引导被解救妇女增加自我效能感，重塑自信，更加坚强的面对未来的生活。通过改变那种根深蒂固“嫁鸡随鸡嫁狗随狗”的观念，让她们明白女人是有自身价值的，她们的价值不是男人赋予的，她们不是男人的附属品。对被解救妇女增权的主要途径就是提高她们对自我的正确认知，能够增强自我认同感。
增强他们适应新生活的信心。优势视角认为每个人都有自身的优势。让她们认识到自己被拐卖的这段经历，不是她们的错。生活还是美好的，她们将开始新的生活，她们的权益也受到保护。多鼓励她们积极参与集体活动，学习一些技能。从她们的心理上改变，从而增强被解救妇女适应新生活的信心。让她们有一种被需要的感觉，提升对自我的认同。
2、人际层面
良好的社会支持网络可以促进个人的幸福。研究表明，一个人拥有的社会支持网络越强大，她们应对危机的能力也就越强。得到别人的帮助也就越多，更能够应对各种挫折。首先，构建和谐的家庭关系。帮助被解救妇女与父母进行良好的亲子互动。家庭是个体最主要的情感支持。被解救妇女在流入地与家乡经历的事情不同，她们的社会化过程也不同，她们的价值观、人生观、世界观都发生变化，因此换一种生活环境，将会产生一些矛盾。一些妇女被拐卖时间长，父母也有可能逝世，家中亲人只剩兄弟或者姐妹。与她们的家人进行有效的沟通，帮助她们用崭新的视角看问题，为被解救妇女提供精神和生活上的帮助，抚慰她们受伤的心灵，改变传统思想，为她们提供情感支持，帮助她们顺应生活环境。其次，构建被解救女性和谐的邻里关系。事实证明，很多遭遇被拐卖经历的女性不敢或者不愿意与他人交往而导致她们的人际网络十分狭窄。整合有效的资源，拓展她们的交际网络。说服其邻里积极地改善同被解救妇女的关系，不能有“各扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的心理，对回乡妇女持冷漠观望态度，更不能冷言风语。
3、社会层面
政府或组织促进妇女发展的目标和政策转化为社会服务的行动过程，透过该过程满足妇女在自我成长和发展过程中的各种需求，增进妇女的福利与权益，促进社会的性别平等。通过社会政策的制定，可以促进女性享受公正与平等的社会福利，降低她们的弱势感。通过外部的增权可以改善被解救妇女的生活环境，增强她们的自信，从而提高她们对生活的满意度。
社区工作者要了解社区妇女动态，大力开展普法宣传，向群众发放宣传单页，举办普法活动，推动群众学法、用法，提高妇女的法律意识与维权意识。为了使这些妇女获得更多的自信，能够更好地掌控自己的生活。政府组织为她们进行就业技能培训、心理疏导服务，帮助她们重塑信心。
建立专门的妇女救助机构，为被解救受侵害女性提供庇护服务。在这种机构中，通过建立小组，促进被解救妇女自我意识的觉醒。由于小组成员的情况比较相似，她们不会产生自卑心理。在这种情况下，开展小组活动，帮助其成员学会自我管理、自我教育，如何扮演好个人的社会角色，发展小组成员的资源和提高对抗环境压力的能力，发挥个人的社会功能，促进小组成员的自我成长。帮助她们增强信心，提高适应社会的能力。
随着国家政策的落实，有更多被拐卖妇女获得解救，但目前我国很多地方的社会工作服务往往关注的只是受家暴的妇女问题，对被解救妇女回乡后社会适应程度的关注度不高。从拐入地解救回原籍，个体在原籍将会面临很多问题，不仅表现为社会支持网络的断裂和各种资源的缺乏，而且这些现象还会内化为一种消极悲观的心理状态如焦虑、失落、孤独、无助，这种消极的心理状态又会进一步影响被解救妇女的适应社会的程度。为使被解救妇女顺利适应新的生活环境，减轻来自各方面的压力，树立积极向上的心态，需要维持原有的支持网络和重新组建新的支持网络。对被解救妇女这一独特人群进行研究不仅具有重要的现实意义，而且具有重大的理论价值，它对促进社会文明的健康发展具有不可估量的作用。
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【作者简介】
【关键词】高校；心理学；培养；研究
一、前言
国家经济发展和社会的进步等都表明人们需求越来越高，对心理素质要求越来越强，加大应用心理学专业和高等院校心理学是社会人群的期望。从现在来看，高等专校心理学教育和社会期望是有一定距离，主要原因有，心理学在我国没有形成发展潮流，与中国文化具备差异性，在期间提出心理学论遭到批判，扼杀了培养专业心理学人士；还因为，学校在培养心理学人员期间，心理专业课程和其他专业存在差异，课程出现一致性问题，表现出心理学专业内容安排不合理性，而且课程内容比较陈旧，体现不出心理学的科学性质，与社会没有明显关联，研究培养人才模式合理安排课程，培养出专业心理人才。保证顺应社会发展趋势，各高校要具备自身教学特色，个性发展专业知识把课程内容相结合起来，要保证知识内容的实用性、科学性，研究高校应用心理学专业人士培养时，可以根据国外案例进行研究，借鉴国外教学方法设置出合理的专业课程，体现中国特色社会主义、满足当前国情发展的心理课程体系。
二、增强高校心理学教育的必须性
2.1大学犯罪案件上升
从小学到大学期间，学生对事情认知能力越来越强，犯罪案件不断上升。2010年12月11日，犯罪人小阳在楚雄市紫溪中学401宿舍持刀对宿舍睡觉同学小宇进行刺杀。5-8中南大学杀人案件，2011年5月8日，中南大学南校区华生公寓15栋、16栋宿舍下发生一起命案，一男子持刀将在校一女子杀害随后自杀。郭力维校内杀人事件，2009年11月14日凌晨，吉林某学校发生血案，该校信息技术学院大四生郭力维将其室友赵妍杀害在宿舍当中，次日被省内媒体放在头版头条。随后，知名网站连续转载，网民称郭力维为吉林马加爵。以上案件杀人凶手与被害人都是学校的在校生，根据统计，大学生犯罪案件在近年持续上升，案件的发生引起社会对学校教育产生质疑。
2.2大学生犯罪原因
犯罪的发生加大教育工作者的压力，致使学校对犯罪案件的发生进行了分析。①法律意识的淡薄。②沾染社会不良的影响。③心理素质薄弱。④精神人格的心理缺陷。在我国高等专校越来越多，教师资源缺乏，经济体制的发展造成贫富差距，教育上也存在贫富差距，学生得到教育差距也就拉大，学生泡酒吧、网吧等形成这一社会不良风气是事实。其中最主要是学生心理素质不强，如果有过硬的心理素质，犯罪行为就会相对减少，大学期间就是要加大应用心理学教育，完善学生心理，减少犯罪心理。进过调查表明，有94.3%的同学意识到自己是有心理缺陷，但在自尊心驱使下不能勇敢面对心理缺失，造成更加严重心理缺陷，本科专校要重视心理缺陷带来的危害性，所以要重视心理学教育[1]。
三、如何进行心理学专业人士的培养
3.1积极互动以学生为主体
在教育当中，学生是主体老师主导学生进行学习，两者之间要相互沟通、了解进行互动，在教育学生上老师不应把自己教师身份抬高，不利于学生与老师之间的交流，老师的教育基础是同等对待学生，在实践教学中，老师具备主导作用，学生作为教学主体往往不能得到社会保障。通过教师与学生相互交流为学生创造交流平台，在交流当中从被动转变主动性，有利于学生积极去探索研究，带领学生去发现、探索、以及思考问题。提出问题带领学生时间解决问题，让学生主动提出问题，解决问题[2]。比如从老师与学生参与研究探索、启发教学模式、师生合作进行解决问题，引起学生学习兴趣，增加学生动手能力。
3.2联系实际，应用于实际
理解所学到的知识是必要的，理解之后要运用到实际当中去。所以教学的结果往往不是一张张成绩单，而是如何运用到实际当中，心理学教育是要学生对知识掌握和了解，更加注重能力方面的培养和知识的运用。学习的内容和实际是相关联，这样可以带动学生的积极性。在应用心理上，每个人都有心理活动，心理学知识和人们息息相关，心理是探讨人类内心深处想法的一门学科，在同学心中具有神秘感，抓住学生对心理学的好奇心引导学生把问题带到生活中应用到生活中来。应用心理学培养专业人才时要注意科学和应用性相结合，实践与理论相结合是完善心理学教学的体现。不断完善教学改革，要重视心理学的细微知识，掌握进行运用，除帮学生解决问题还要带领学生组织相关活动，进行活动加强学生心理学知识。
3.3如何带动学生积极味性
中国传统式教学是说教模式，只在意把知识灌输到学生脑袋中，学生是否可以运用心理知识只要完成讲课任务，从而产生学生逃课、旷课现象等，造成学校培养心理专业人才流失。二十一世纪是多媒体时代，老师在传授理论知识时可以运用录像、影片、以及国内外案例进行分析，也可以带领学生在网络上进行讨论，带动学生探讨问题的积极性。心理教育课上要表现学生积极性与趣味性，解决学生遇到的心理素质问题。兴趣是学生最好的老师，提起学生兴趣让学生积极主动去了解知识；如果学生对心理学不感兴趣，觉得学习心理学成为负担，教师要让学生把知识当成一种享受，享受知识乐趣，不应把学习当成死学习模式[3]。所有的传统式教学都是从一本书开始，教师讲课不应该局限在一本书上；这种方法在现代社会是很难生存下去，信息时展下的学生想法奇特，旧的教育模式不能应用在现代化发展上，老师要从教育目标出发大量研究先进教学方案，搜集资料给同学提供更多的学习空间。
四、结束语
综上所讲，随着国家经济社会的发展，人们对心理健康关注更加明显，由于社会犯罪率不断增加，为适应社会发展减低学生犯罪率，加大高校应用心理学专业人才培养，加强学生心理素质，通过师生交流与对社会了解认知心理学对人们的重要性，我们要高度重视心理学在社会上的发展，保障社会心理健康素质，培育出良好教育结构中心，为学生提供解决心理问题的场所，完善学生综合素质，高等院校在讨论中研究方案，要积累自身教学经验，运用丰富的经验知识完善培养心理学专业人士，这样才能完善人才监看发展，社会才可以和谐发展。
【参考文献】
[1]胡志海.应用心理学专业人才培养模式的思考与实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（07）：256-270.