一、初中生厌学语文的具体类型
(一)偏科型
偏科，是指学生在学习过程中重视对某些学科或某一学科的学习，不重视甚至放弃某些学科或某一学科学习的现象。具体表现在对感兴趣的课程，会认为这些课程很重要，并能认真地去学习，在学习上碰到的问题和困难，不但不会使他们失去对学习的兴趣，反而会更加激起他们的好奇心和求知欲。而对于不喜欢的课程，则认为这些课程不值得自己去学习，或不情愿地学习，在语文方面也就表现为对语文课程连带对语文老师都持有排斥的态度，并且爱憎分明，没有妥协。
（二）混学型
这种类型的学生突出特点就是“混”。出于某种外在目的，能被动的呆在学校，并且把学校当成自己自由的场所。能消极、被动地遵守学校的规章制度，只要教师不干涉他不学习的行为，与教师还是能友好相处的;能消极、被动地完成教师布置的、必须完成的各项任务，但是不愿意付出任何学习上让他痛苦的努力。
（三）辍学型
辍学学生指除正常的毕业结业、升级、留级、转学、死亡和按规定办理了体学手续以外，其他所有中途不再上学而离开学校的学生。学生辍学主要原因有两种，一种是因为家庭贫困而辍学，另一种是因为厌学而辍学。现在农村中学国家实行各种扶助政策，多数学生都减免书学费，很少有孩子因为费用问题而辍学，基本是因为自身的原因而放弃上学受教育的机会。
二、初中生厌学语文原因分析
初中学生厌学语文并不是一开始接触语文就产生厌学情况，而是由各种外在的客观因素的刺激与学生的现有心理水平相互冲突而产生的。初中学生厌学语文是一个复杂的问题，涉及到学生个体、老师、学校和社会各个层面，也涉及到文化、政治、经济、心理等各个方面，是各种原因交互作用的结果。
一些不良价值观的影响。社会的功利主义、读书无用论严重影响社会对语文的重视。功利主义认为，语文的目的只是能认识字，写得来，读得懂，其他学科如数、理、化才是社会和生存的根本。这些观念影响学生对学习语文价值观产生动摇，久而久之就失去对语文学习的动力，最终影响语文学习。
学生语文基础差，对现在所学的课程听不懂，缺乏学习兴趣，加上今天一个问题，明天一个问题，学习的问题日积月累，越积越多，学习难度就越来越大。在这部分学生中，有的也有想学好的美好愿望，但往往是力不从心，或者自制力差，有些学生经过长期的努力，但是取得的成效与个人付出的努力不能成正比时，往往导致这部分学生的学习信心渐渐丧失，进取之心也逐渐消失殆尽，令人担心。学生在语文学习方面的很多问题都不能得到很好地解决，久而久之学生对语文学习没有了热情。
三、解决初中生厌学语文的方法
（一）精心设计语文教学方法，科学整合语文内容。发掘教材思想性素材，帮助学生将个人目标与学习目标结合起来，唤醒内部动因，强化内驱力。学生认为学习有必要时，总是积极主动且心情愉快地对待。(1)以学生发展为本，了解其实际水平与需求，对知识情感、学法指导、思维训练、实践技能提出相应的层次目标，让不同学生在不同领域有所发展。(2)呈现知识和经验结构化，适合学生年龄特征和发展阶段的特点，突出重点，简约体系。(3)根据实际把握教学标准，考虑升学需求和将来社会生活的需要，整合教学内容，对深难的部分，要降要求，低起点，进行小步子教学。(4)以旧引新，变式递进，使学生知识有序积累，把握新内容和原有知识的最近发展区，确立合适的梯度。
（二）构建生活化、情境化的语文课堂教学
我们在实践中发现，厌学语文学生在语文课堂上很少参与语文教学活动，他们语文学习上的观点在班上很少得到同学的接纳和重视，也得不到老师的肯定和重视，因而他们在语文学习上处于孤独的境地，长此以往必然让他们更不愿意参与语文学习，加深了他们语文厌学的症状。发生这种现象的原因与厌学语文学生自身存在的一些因素（如不善于表达、存在问题行为等）有一定的关系，但教师教学方式对学生语文学习的影响也是一个重要的因素。随着社会的迅速发展，如果教师教学继续采用传统的以教师为中心以讲授为主的教学方式，必然不能满足学生发展的需要，而且这种单一、枯燥的讲授式学习，跟学生丰富的、多媒体急速发展并以各种方式渗透着对学生影响的社会生活大相径庭，学生更容易接受社会的影响而对课堂上枯燥的学习产生反感。
（三）激发学生的语文学习动机
关键词：锤炼语言创设模式调动热情培养兴趣趣味教学
语文学科是基础母语学科，教学内容包罗万象，高中学生既惧怕语文，又厌学语文。如何激发高中生的学习兴趣，变机械学习语文为趣味学习语文；如何调整教学步调，变语文知识灌输传授为语文知识熏陶濡染是一个值得探讨的课题。多年来，本人一直致力于激发学生的语文学习兴趣。
一、高中学生厌学语文原因探析
首先，高中生受应试教育的影响，学习语文带有功利性。学生从高考题型上解析，认为课本上的美文佳作与考试关联不大，文本学习耗时费力。这种思想认识错误，导致学生厌学情绪产生。
其次，语文教师受高考考纲制约，受学校考核机制束缚，爱走实用教学的捷径，只注重知识点传授，不注重学生语文素养的积淀。教师的实用教学思想导致学生对语文学科作用的认识止于高考，这是学生厌学语文的主要原因。
二、高中语文趣味教学的好处
语文课堂本是充满智慧与灵动的。当年国学大师黄侃、金岳霖先生的课堂是何等生动有趣，学生置身于趣味性课堂，于轻松的氛围中领悟知识，体会情感，自然能把握要领，学到真知。趣味课堂趣味教学大受学生欢迎，教学效果明显，能收到事半功倍之效。
三、语文学科趣味教学可行性做法
（一）锤炼教学语言，使之简明风趣，与时俱进
语文学科兼有知识性与人文性，它能陶冶学生的情操，放飞学生的思想，拓宽学生的视野，扩充学生的知识。语文课堂本当活力四射、魅力无穷，可是多数语文课堂，教师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡。如此课堂，枯燥乏味，学生头疼，教师无奈。如何改变这种格局，让语文教学生动有趣起来呢？这就要求教师必须锤炼自己的教学语言。
1.教学语言要追求别致独特，激趣创新。教师应抛掉陈词滥调，抛掉令高中学生反感的模式化、规范式语言。每堂课从导入语开始，就得独特生动，吸引学生，引起共鸣。例如教学《金岳霖先生》一文时，教师可用如下激趣导入语：“一个教授，他模样另类，教学怪特，爱情痴迷，生活随性，童心永驻。”学生听后自然就急切地想探询教授的与众不同之处。这里新颖切题的导入语言激起了学生的学习欲望。所以说，教师授课语言创新独特，扼要激趣，语文趣味教学才有可能实现。
2.教学语言要讲究艺术技巧，与时俱进，幽默风趣。语文教师要想在课堂上驾驭这群思想勃发的学生，就得讲究语言的技巧，多鼓励，少批评；多赞许，少刺激；多民主，少武断。学生固执己见时，教师用亲和委婉艺术的语言表达自己的看法，效果会更好。学生听课显出疲惫神态时，教师可以说句俏皮话，师生开心诙谐一笑，课堂气氛会加倍融洽。鼓励学生时，教师用些“给力、神马”这些与时俱进的流行语，能拉近师生间的距离，营造出轻松和谐的课堂气氛。课堂用语是门学问，教师只有在教学中不断摸索，语文趣味教学风格才能逐步形成。
此外，教学语言富有情感，具有感染力也是趣味教学的重要因素。
（二）创设课堂模式，使之形式新颖，不拘一格
课堂是教学活动的主阵地。教师主讲、学生被动接受的陈旧课堂教学模式，高中学生最反感；形式新颖、耳目一新的趣味课堂教学模式大受高中学生欢迎。学生渴望形式新颖的趣味课堂教学。
研究性学习活动、探究性学习活动可以作为创新语文课堂模式的有益尝试。研究性学习与探究性学习活动具有实用性、自主性、创造性特征，能调动学生学习兴趣，培养学生的创造性思维能力。设定好学习内容，教师不妨就放手，把学习的主动权交给学生，让学生自己去研讨、质疑、探究、发现、总结。如教学《金岳霖先生》一文时，教师就可采用这两种学习方式，让学生研究探讨金岳霖先生的个性特征与人格魅力。学生会各抒己见，畅所欲言。因课文内容有限，学生还会去图书馆找来介绍金岳霖、林徽因、梁思成等名流的专著阅读，多方面去感受一代文学大师的个性、才华、情感、人生历程。教师把学习研究探讨的主动权交给学生，学生的表达能力与阅读审美鉴赏能力都能得到锻炼，而且课堂扩展延伸到了课外，学生视野得以拓宽，思想得以熏陶。研究性课堂、探究性课堂尊重肯定学生的劳动，锻炼学生的能力，使语文趣味教学落到了实处。
此外，答辩、手工制作、调查报告、经验介绍、表演课本剧等学生感兴趣的模式都可以进入语文课堂。高中语文教学应尽可能地促进每一个学生的个性发展。语文教师应是勇敢的改革者，学生尝试的新式课堂模式我们要支持，这些大胆创新的课堂模式会使语文教学妙趣横生。
（三）巧用各种媒体，增添课堂趣味
媒体具有视觉性、听觉性、形象性、动感性、立体性等特征，借助媒体教学，能激起学生更多的学习兴趣，拓展教学的宽度与广度。比如，教学《祝福》时，祥林嫂的可怜形象，学生能从多角度描绘。学生描绘之后，再借助多媒体课件，展示出暴风雪中，拄着破竹竿，跨着破竹篮，曲腰驼背，衣衫褴褛，满脸沟壑，垂死挣扎的祥林嫂写意画像，那一刻学生心灵的震颤，该是何等强烈，要知道，眼前的垂死之人还不到四十岁，还不及这些学生母亲的岁数。此刻，教师不进行思想灌输，学生也会对封建礼教残害妇女的本质有深刻的认识。若再于课前或课后择时观看《祝福》电影，营造视觉效果，让学生真切感受封建社会的吃人本质，教学实效会更好。巧用媒体的语文课堂，会触发学生的兴奋点，这样的课堂趣味盎然。
此外，报纸、广播、电视、互联网、杂志、移动网络这些媒体，能突破语文课本容量有限的关卡，充实丰富活跃课堂，为搭建趣味课堂提供可能。教学与学习过程中，媒体设施的辅助使用，能弥补教学语言的苍白，扩大教学范围，为语文课堂增添趣味。
（四）培养学习兴趣，形成语文有趣的思维定势
兴趣是最好的老师，是开启知识大门的钥匙。关注和培养学生的兴趣，应该是高中语文教学的切入点。由于教材相对于社会生活的滞后性，目前高中学生使用的教材，或多或少会制约学生学习的兴趣，也无法通过这些教材的阅读训练完成教学目标。鉴于此种情况，教师若对教材合理取舍，将社会关注度较高的热点话题材料加以整合，设置相关的训练，学生学习兴趣会浓厚，教学效果会极佳。例如药家鑫案发生后，教师及时找出相关事件的报道材料以及社会媒体的评论，然后印发给学生，在课堂上让学生充分讨论，学生会兴趣盎然。这样不仅让学生确立了是非观念，学会了尊重生命，增强了人文主义精神，而且也让学生在这个过程中了解了社会评论的文体写作要求以及语言运用的要求。
101年前，我国汉语文教学发生了一次断层性的历史大变革。这次变革不是汉语文教学历史的自然演进，更不是语文教学研究的结果，是受外来影响随整个学制的由古代到现代而发生的。当然，时代、学制变了，必然会影响汉语文教学本身。既然语文要独立成科，和伦理（内含政治历史道德等）就开始分家了，虽然至今都还受着政治伦理的羁绊，但不再只是儒教的附庸了。中外文学、语法、写作、文章、逻辑等知识都逐步进入语文课堂，文言一统天下被打破。私塾先生换成了语文老师，学生自读自写自练为主，逐步变为老师讲授为主，学生的练习慢慢地跑到课后家庭里去了。应当承认，这其中包含着一种历史的进步，应予肯定。
但是语文教学的主体或说基本内容，自古至今，包括当前的所谓语文课程改革实验，有一点基本没变，这就是以“文本”为中心。虽然选文的标准变了，选文内容不断变化，古代是现成的儒家文本，百年来从古今文章文学作品，包括国外译文，反正都是拿现成的文本（选文）作“课文”，作为教学的基本内容。从现成的文本中选择一定的文本作为教学内容始终未变，而且选文就是课文，语文知识练习题附着并服务于选文，也就是说“选文中心”不变。这与其他所有学科课程以各自的系统的基础知识、基本技能为基本教学内容不一样！
这就是语文的特殊性？这就是语文课的本质？这就是语文课的历史必然？难道语文基础知识、语文基本技能，永远就只能附属于选文，服务于选文，永远做选文的附庸？选文各自独立，建构不起循序渐进的教学序列，那么无序就是语文教学内在的特征了？不，不，不！语文基础知识、语文基本技能，能不能建构自己的序列成为语文课教学内容的主体，让选文和其他课程中的例子大体一样，从属、服务于自己？可以，可以，可以！！
其实历史早就做了回答，一种全新的以语文技能训练为中心的教学早已出现。我们不应该忘记20世纪60年代两位杰出的语文教学改革先行者。
一位是北京师范大学女附中的周学敏老师，她由于认识到语文是一门工具性的课程，应该教会学生作文，便在作文教学中把学生作文中存在的问题分类排队，然后逐个解决，使一次次作文有序进行下去，每次作文都选择一些课文或课外的文章作范例，指导学生该怎样写，选文开始明确地服务于作文训练。这样做受到学生欢迎，很好地实现了教会学生作文的目的。
一位是南昌二中的潘凤湘老师，他认识到应该教会学生“打猎”、教会学生读书，教师要由授之以“鱼”，转而授之以“渔”。因而创造了通过有序的一项项练习教会学生读书的教读法，每项读书练习都选用几篇文章做练习材料，选文完全服务于他的读书训练。他教的初中学生都能写出像样的文章分析来，这是一般高中毕业生都做不到的。
这样的例子上世纪80年代以来可不少啊！我只提几位名人吧。
上海华东师范大学附中陆继椿老师，用写作知识建构有序教学内容的分类分阶段进行语言训练的教改实验；
北京月坛中学刘老师的“观察―分析―表达”三级六步四十四项作文教学训练体系；
辽宁盘山三中（现盘锦市实验中学）魏书生老师的画知识树，把知识当公式培养学生自学能力的语文教改实验等等。
他们都是以语文知识、技能为中心组织教学，选文的地位在一定意义上转而服从于训练。他们为了更好地培养学生的语文能力，从各自的认识出发改革教学，自然而然都突破了选文中心的教法，从不同角度出发都走向了技能训练中心的全新的语文教学之路。教学中心的转变，使语文课堂教学工作相应发生了系列的变化。
他们在开拓语文教学的新路，创造着语文教学新的历史，他们形成着语文教学新的传统！
他们的课堂教学，由讲授为主，演变为组织练习即技能训练为主。由易到难、由低到高一项接一项的训练，构成有序的教学活动。他们的教学真正做到了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。他们的教学都明显地促进了学生语文能力的发展，都在不同程度上实现了语文教学工作科学高效的目的。
由选文中心转到技能中心，代表着语文教学一场伟大的全面的根本性的变革！
任何选文都是“鱼”、都是一个封闭的内容与形式的高度统一体，立足选文、以选文为中心，语文教学必须面对选文内容的人文性或科学性，语文的“双基”、语文课的工具性必定从属于人文或科学性，使语文无法区别于其他学科课程，语文课永远只能是大杂烩，语文课程也就无法真正独立成科，语文课也就难以有效地促进学生语文能力的发展，语文能力只能在潜移默化中靠学生的悟性来提高。选文与选文之间相互独立，没有内在联系，语文教学也就建构不起有内在逻辑的教学序列。以选文为中心，教学必然以分析阐述文本内容为教学活动的主体，自然使语文教学要么以最经济方便的讲授为主，要么走向另一极端让学生自己去悟！以选文为中心，当然便在选“鱼”上下功夫，使不少人便只重视人文性强的“鱼”――文学作品，而忽视以科学性为本的“鱼”――文章，特别是论说文。
一旦转向以言语技能为主，语文教学的一切也必然发生变化。
言语技能是选文形式中最有活力、最本质的部分，就是“渔”，是语文能力的体现，有了言语技能就能“养鱼捕鱼”，就能去读懂选文、写出文章。以言语技能为中心就使语文课根本区别于其他学科课程，才能使语文课彰显自身工具性的本质，也才能更好地实现语文课人文性和科学性的教育功能。言语技能与所有技能一样是可以建构起由简单到复杂、由单一到综合、由低到高的序列的，语文教学便能摆脱无序混沌的状态。技能的获得要靠训练，教学工作便要从以讲授为主，转为组织训练为主；课堂便必须以学生活动为主体，师生关系自然发生相应的变化；言语技能训练将教授法与学习法紧密结合起来，也就自然而然引导学生走向“自主、合作、探究”。
潘凤湘们的教学改革其实是开创了语文教学科学高效的新路，值得我们珍惜。
以现展观验之，我国古代和百年来的母语汉语文教学，总体上已不适应时代的发展与需要，必须进行课程改革。但过去的历史绝不是一无是处，绝对不能全盘否定，绝对不能走西化之路。历史的演进永远有其内在动力，有它内在的逻辑规律。特别是母语教育有它自身永不改变的目的，获得和不断发展母语能力――运用母语与人进行言语交往活动的能力，参与社会生产与各种活动，使个体得以生存与发展。母语，特别是我们的汉语汉字，是几千年连续发展着的，有其自身鲜明的特征和规律。汉人习得汉语也有相应的特征和规律。不管你如何教语文，只要你是让学生学习汉语言文字，不管自觉还是不自觉，你绝对逃不脱汉语文及其习得的特征和规律的制约。
其实，语文教学由选文中心到技能训练中心，是汉语文课程培养母语能力根本目的客观制约性所使然。
我早已撰文说明，语文课是母语学得教育而非一般的母语习得，是在学生于生活世界教育里、在母语环境中自然而然习得母语的基础上，立足书面语教育进而规范促进口语发展，运用专业手段使书面语与口语能力协调加速发展的科学世界的专业学得教育。
问题在于，教师怎样才能有效促进学生母语能力的发展。
能力、言语和言语的教与学都是心理问题。心理学告诉我们，所有的能力只能在相应的活动中形成与发展，语文――言语能力只能在言语活动中才能形成与发展。学生的言语能力只能通过学生自己的言语活动才能形成与发展。因为能力是个体头脑中从事活动的稳定的心理特征，是看不见摸不着的。平日说“提高语文能力只有多读多写”是有道理的。读写活动都是学生自己的事，教师永远也无法把言语能力灌进学生头脑。因此，课程标准一再强调课内外要多诵读、多感悟，这有一定的正确性。但如果满足于此，语文教师就该全体下岗或改行了！不过事情没有这样悲观，虽然能力是大脑里内隐的，作为外力的教师没有立竿见影的办法，但是人的任何活动都是外显的，构成活动、决定活动成败与水平高低的活动的方式、方法、手段与策略，都是外显的可以认知的，而且这些都与内隐的能力的构成因素相对应。我们可以认识和把握言语活动的方式、方法、手段和策略，可以把它们规范起来、相对地固定起来，这就是技能。言语技能可以传授，可以通过训练让学生掌握，学生掌握规范高效的技能之后，在相应言语活动中反复运用，逐步内化、自动化后便积淀转化为心理特征，相应的能力便得到了发展。语文教师必须明白，多读多写是学生自己习得语文的规律，进行言语训练并引导学生转化为能力才是教师教学的规律。在课堂上运用专业手段对学生进行科学的言语技能训练，就是语文教学促进学生言语能力发展、提高语文水平的根本途径；组织科学的言语技能训练，就是语文教师的基本工作与职责。
周学敏、潘凤湘、陆继椿、刘、魏书生等等优秀的语文教师，是在真正明确了语文课要提高学生的读写能力这一根本目标后，在探求培养读写能力的方法中，各自从不同的角度自然而然地归纳出一些言语技能对学生进行训练，遵循了技能转化为能力的客观规律，走上并开拓了以技能训练为中心的语文教学的康庄大道。
由选文中心转变为言语技能训练中心，也是汉语文教育历史发展的必然。
从教育后代识字的专门的语文教学萌发的那一天开始，就存在技能训练的成分。我们的老祖宗早就教后生朗读要字字清楚声音响亮；把着手教握笔、运笔、描红、掌握永字八法、讲究汉字的间架结构；作文读书都要抓文眼，不动笔墨不读书，要圈点勾画做书间笔记，用字讲究推敲，进行属对练习，作文要起承转合……这些到今天还是值得继承、训练的技能。近代更是有一批非常有价值的语文基本技能产生、运用、发展着。无须我再举例，大家冷静一想都清楚。历史就是这样，不管你认识不认识，不管你重视不重视，言语技能一直在不断地积淀，即使在片面追求升学率、大搞题海战术的练习册中也催生出一些读写技能。上世纪60年代的语文教学大纲，就明确规定语文教学的基本内容是进行语文基础知识的传授和语文基本技能的训练，人们把它概括为“字、词、句、篇、语、修、逻、文”八字宪法。请注意是“宪法”啊！以后历次教学大纲基本承袭了1963年大纲的精神，九年义务制大纲更是明确规定了48项语文能力（应更名为技能）训练。还要顺便说一句，世界各国母语教学大纲或课程标准，都明确规定了技能训练的项目，无不将语文技能训练作为教学的主要内容。
不过可惜啊！直到今日，“宪法”最多也只能做选文的附庸！而周学敏、潘凤湘等老师的伟大，就是既承袭着历史发展，又转变了观念，做了仅仅是颠倒位置的文章。但这一颠倒就是伟大的历史突破！
一些人搞语文课程改革，不但不认识、不认可这一颠倒，还硬要革上世纪60年代以来所有教学大纲、所有教学改革实验的命，连技能训练的附庸地位都想要抹杀掉！以为靠人文性的文学作品就能救语文的命!错，错，错！
承着上面的话题，再顺便说一点，周、潘两位上世纪60年代的语文教改，和当时两个称霸世界的大国的教改几乎是同步的，与世界教改的潮流是一致的。
20世纪是两大教育潮流相互矛盾又相互影响的世纪，一是以课堂中心、知识中心、教师中心为标志的资本主义工业化以来的已有三百来年历史的强调教师传授知识技能的传统教育；一是欧美19世纪末20世纪初兴起的，以美国进步主义教育运动为代表的以活动中心、经验中心、儿童中心为标志的强调儿童自我获取经验的新潮流。历史发展到21世纪，美国进步主义教育协会上世纪50年代早已解散、杂志已停刊，教师传授知识技能的教育仍是全世界教育的主体。不过两者明显相互影响，双方的优点在融合。这具体表现于前苏联、美国上世纪60年代的教学改革中。
前苏联上世纪20年代深受杜威影响，学美国儿童中心的做法，也曾强调在做中学、取消课堂教学，经过实践发现不利于人才的培养。到30年代以凯洛夫教育学为代表恢复课堂教学，强调系统知识技能的传授，但是也开始注意学生学习的自觉性积极性。随着科学技术的发展，逐步突现了凯洛夫教育理论的不足，到60年代前苏联兴起了新一轮教学改革。在维果斯基心理学的影响下，赞可夫主持进行了着重发展学生智力的教改实验，巴班斯基进行教学过程最优化实验等等，在系统传授知识技能的教学中进而注意学生个体智力、能力的最优发展。特别值得我们注意的是，前苏联在俄语教学中通过实验，形成了一套完整的以培养写作能力为中心的作文教学体系，下面用图表作一介绍：
我们从中可以看出，前苏联的作文教学早已经是以系统的技能训练为中心了。
美国在二次世界大战后，虽进步主义教育运动协会解散了，但其影响还深，剪不断理还乱。到1957年前苏联卫星首先上天才醒悟过来，1958年美国政府就决定改革中小学教育。他们重新强调严格的学术标准，加强对学生严格训练的要素主义，特别是布鲁纳“务必使学生理解该学科的基本结构”，强调掌握基本概念、基本原理的结构主义兴起。这其实是回头吸取传统课程中的基本观念。
总之，以前苏联和美国为代表20世纪60年代兴起了新一轮教育研究教学改革的高潮，在两大潮流之间形成了众多的学派。但只要认真关注，就会发现两大潮流有汇成真正的新潮流之势，大体是在坚持传统学科课程教学的基础上，吸取儿童中心活动课程教学尊重学生学习的主体地位、着重学生发展的长处。而我国以周、潘等教师为代表的60年代的语文教学改革，完全顺应了时展的大势，毫不落后于世界教改的潮流。应该说，他们明确的由讲授选文中心演变为言语技能训练中心，使语文教师的课堂教学发生了一系列的变化，在母语教育中具有开拓性的划时代的意义。
[关键词]网络时代体演文化教学法以学习者为中心外语教学
[作者简介]毕利（1978-），女，辽宁锦州人，渤海大学外语教研部，讲师，硕士，主要从事大学英语教学研究。（辽宁锦州121000）
[课题项目]本文系辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“以五个C为标准的大学英语课堂设计”的阶段性成果。（项目编号：JG12DB217）
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）09-0151-02
一、引言
国内外众多文献表明，在过去很长时间内，占统治地位的语言教学实践是：以语言本身为起点，以语言理论为指导，笼统地认为语言是思想的载体而已。正如语言学家郎迪・艾伦・哈里斯所说：语音学关注的是语言的声音系统，音系学研究的是声音系统如何组成有区别的声音信号，形态学研究的是这些声音信号如何组成有意义的单位，句法学研究的是这些有意义的单位如何组成表达序列，语义学研究的是这些序列所表达的意义。深受这些语言理论的影响，导致以此为依托的教学方法在我国应用多年，却收效甚微。随着时代的发展，越来越多的人把学习外语当作是对自身综合素质提升的一种需求，而科技的发展早已引领人类进入网络时代。应用于教学理论的建构主义的发展已经很成熟，强调知识并非是通过教师的传授才能得到，而是在教师的指导下，以学习者为中心，强调学习的主体也就是学生的认知主体作用，才能达到构建意义、发挥学生能动性的目的。国内《外语与外语教学》等多家期刊也对此作了探讨，达成了共识。如张春柏和吴波在其国家精品课的建设中，鼓励学生在学习过程中贯穿“协作”的策略，鼓励教师设计“以学生为中心”的教学活动。尽管如此，语言作为在文化框架内与行为密不可分的建构思想的应用还不多见。一个多世纪之前的教育家约翰・杜威的教育信条是：语言的确是一种逻辑工具，但从本质上思索，语言其实是一种社会工具。但众多外语学习者经过多年的学习，只能自言自语，或者操着熟练的外语编码，却无力应付一点点感性的文化知识。一言以蔽之，只能在目标文化之外表现目标语言能力。历史已经发展到今天，在网络时代到来的今天，我们不能满足于这一低要求。为提高外语学习者在目标文化中完成任务的效率，本文将以外语学习理论和实践课程教学为例，探讨如何实施在网络时代“以学习者为中心”进行体演文化教学。
二、网络时代“以学习者为中心”的体演文化教学法
1.“以学习者为中心”的由来及发展。“以学习者为中心”源于建构主义或称结构主义，是认知心理学派的一个分支。主要代表人物皮亚杰认为儿童是在与外界的相互作用过程中，建构起关于外部世界的知识，从而建立起自身对世界的认知结构。该理论强调在教学中，以学生为中心，以学生对知识的探索为主，而不是教师对知识进行灌输，培养的是学生对世界认知的建构能力。这一产生于20世纪60年代的理论，经过半个多世纪的发展，目前已经非常成熟。但是面对我国传统教育中“填鸭式”教学的普遍问题，以学习者为中心的学习模式并不能得以顺利贯彻和实施。学生仍旧缺乏自由探索问题及解决问题的能力。在全球化的今天，网络时代的到来，提供了强有力的信息技术成果，为我们搭建了建构主义所要求的学习环境的平台。
2.网络时代以学习者为中心的理据。从20世纪90年代后期以来，网络已经从一部分技术人员熟悉的技术词汇走入了普通人群的日常生活，人们日益离不开网络带给人类的高效率及便利，网络给人类的生活带来了根本性的变革。众多教育工作者更是意识到了网络的出现为学生提供了一个全新的学习环境及体验。近年来通讯科技的发展使外语学习者能够反复按照惯例来观察真实语料的资料，快速接触最新出现的语言资料和文化现象，并能够和外语使用的本族者建立联系。师生在现实环境中，和虚拟的网上学习环境形成功能互动。这种学习互动模式符合建构主义理论关于学习环境的四大要素描述：情境、协作、会话和意义建构。既然网络时代能为师生提供这种符合“以学习者为中心”的学习环境，那么在外语教学中，学习共同体的各方，包括学生、教师、校领导、教辅人员等就应该充分利用各种资源、设备和网络，建设和谐统一的学习环境。
3.体演文化教学法。著名美国汉学家吴伟克来自于美国俄亥俄州立大学东亚语言文学系，是美国康奈尔大学中国语言文学专业博士。自20世纪末以来，吴伟克教授在实际汉语教学中，逐渐摸索出有特色的汉语教学方法，实践检验的教学理论及成绩促使吴伟克发表了一系列极具特色的文章及著作。吴伟克认为：文化是人类认知世界的基础，是复杂的社会交互作用的产物。它在人生的早期就已经在逐步积累并发展。他引用杰罗姆・布鲁纳的研究告诉我们，儿童在学会使用语言之前，就已经开始理解并运用其所在社会或环境的文化了。所以，外语教学者应该明白，第二语言能力的掌握与发展是离不开人与人之间的交流的。交际能力的高低影响着语言能力的运用，交际能力本身就是在文化能力的范围内发展起来的。外语学习的一个目标应该是反复提供语言输入，并且向学习者提供哪些行为方式是符合文化范式的、是为广大文化接受者所默认的。学习者所使用的句子应该是意义的容器。体演文化教学法从意义入手，把语言当作实现意义的媒介。以语言应用者在实际社会文化生活中能够完成任务，并且是符合目标文化使用者接受范式的前提下完成任务的能力，来衡量一个外语学习者的学习效率及成效。吴伟克认为，既然语言和文化不可分，行为和语言是完全融合在一起的，那么体演就是一种必需的教学法。语言就是文化，学习外语就需要学习目标文化。在外语教学法中就是有意识地重复“设定事件”，这就需要教师保证五个必备因素的发生：发生的地点、发生的时间、合适的脚本节目或规则、参与者的角色和主动接受或被动接受的观众。
三、网络时代“以学习者为中心”的体演文化教学法探析
1.网络时代“以学习者为中心”的体演文化教学特色和主张。体演文化教学法的创始人吴伟克是位造诣深厚的汉学家，他认为体演文化教学法植根于中国文化。王阳明的“知行合一”学说认为：未有知而不行者。知而不行，只是未知。论语中也说：传不习乎。性相近，习相远。吴伟克从此受到启发，认为“语言知识”与“语言实践”在哲学意义上是不可分的。目前，越来越多的国家与人都认识到，网络时代已经把整个世界联系在一起。学会一门外语并不能保证能够理解目标文化的人和事。所以以文化为依托，培训学生使用目标语言完成实际交际任务的教学法就是体演文化为之追求的目标。通过某种语言媒介，与其他学习者一起完成任务，进行社会交流与合作，使之符合目的语社会文化范式，这种体演或游戏与传统式经院语言学习理论是有明显不同的。在《外语学习标准：面向21世纪》中，把文化看作外语学习的五个组成部分之一：交际、文化、联系、比较和社区。这比以前提到文化就想到另一种文化的歌曲、饮食或节日等已经有了很大的进步。
吴伟克认为体演文化的新主张是以下四点：第一，学习某种外语进行交流的目的就是为了获得在目的文化中建立意向的能力。无论外语学习者是用外语进行商务洽谈也好、学术研究也好，还是人际交流也好，交流的双方必须理解对方的意向。越想让自己的交流得以成功进行，就越需要对方理解自己的意向。语言学家塞勒解释了语言和意向性之间的关系：语言来自于意向性，而不是意向性来自于语言。教学法的指向是用语言来解释意向性，逻辑分析的指向是用意向性来解释语言。第二，文化是意义的来源，使用某门外语所进行的对话需要在特定的某个文化框架内进行。同语言的形式编码相比，语言所在的语境应该给予同等甚至更多的重视。第三，学会应用一种文化，就意味着构建对此种文化的记忆。第四，对一种外国文化产生记忆，就需要我们创造使之成为可能的教学环境和教学手段。需要明确被彰显的文化、被忽视的文化和被隐瞒的文化的区别。
2.网络时代“以学习者为中心”的体演文化教学法实践。在这里，笔者认为有必要再次重申著名应用语言学家Nunan的思想：“以学习者为中心的教学大纲的编制是师生共同努力合作的成果，学生会全程参与教学大纲内容的制定和讲授方式的确定。”在实际教学中，应充分利用网络时代高科技的后备支持，坚持“以学习者为中心”，运用体演文化教学法，将真实语料的文化实践与外语语言编码学习相结合，协调统一。无论是课前对文化内容的挑选准备，还是课堂上活动的演习，都应选择学习者感兴趣的内容，使课程设置对学生的未来应用更有针对性。在课上互动活动开展的过程中，教师的角色同传统角色相比要有根本的转变。这里也应提及吴伟克对进行外语学习的师生给出的一个全新比喻：把“语言学习”想象为一项体育运动（比如篮球）。要想感受某项运动就必须实质性参与其中，做个球迷或观众是远远不能像球员那样有深刻的介入的。同理，我们外语学习者学习的目的是想达到“球员”的水平，也就是能够运用语言进行外语交流，实现个体不同的意向建立，完成经济贸易、外交合作或者单纯地理解交流。从这个意义上说，语言学习就像是一项体育运动。
下面将从教学环境的设定、教学手段的应用、教学程序的设想、评价学习者学习效果、课外活动设计等五个环节的实施过程来论述网络时代“以学习者为中心”进行体演文化教学。（1）首先外语学习者需要确定外语学习环境。到外语和外国文化所在的目的国去学习一门外语在现代的确是可行的，但是在学习者本国学好一门外语也是可行的。在网络时代，电脑辅助教学等设备手段的使用，给学习者及教授者提供了很大的便利，所以我们首先确定外语学习在学习者所在的语言文化中进行。那么在这种情况下的外语学习环境，就应该尽力打造成是目的语和目的文化呈主导趋势的环境。（2）接下来将对所使用的教学法进行确定。在外语学习中，无论是学习者还是讲授者都可以罗列出大量的教学法。但是吴伟克强调：外语学习有两种教学模式，包括学习式教学法（LearningModelInstruction）和习得式教学法（AcquisitionModelInstruction）。基本教学模式为演练（Act）和阐释（Fact）。在传统教学及东方文化社会中，教师还一直是课堂的重心，无法真正实现以学生为中心。那么在外语教学过程中，教学双方就应以体演文化为出发点，让学生在实际操作演练中，体会演绎目的语文化。在课堂上，是鼓励学生对教学内容进行猜测的。在初始阶段，学生对猜测可能会产生厌烦甚至抵触反应，那么指导者就应该事先进行信息讲授，并给予适当的奖励。（3）无论是在学习式教学法中，还是在习得式教学法中，关于所学内容的语料要确保是真实的，当前的网络科技使之成为可能。这些取自目的语社会的真实语料，简单一些的包括歌曲、菜单、地图、电影预告片、火车或飞机的时刻表等；高级一些的包括合同、新闻、法律文件、正式文件和剧本等。所使用的教材可以是电影、电视剧、一个月左右的新闻汇总或书籍这样非系统的语料，针对某个主题让学生去思考。学生通过阅读书籍和利用电子媒体来获取信息，教师负责对学生进行引导。（4）关于对外语学习进行评估，教师要把传统评估方式和体演文化教学法的实际操作结合起来。比如，传统的词汇句型考查的确可以对学习者的语言能力进行测试，但不能反映该学习者在目的语文化中实际交际能力的高低。因此，体演文化教学法要求教师把短期评估和长期评估、局部评估和整体评估结合起来，这样才能真正体会外语学习在实际工作生活中的功用，实现以学习者为中心。（5）通过课上教师对学生进行引导，让学习者在课下进一步收集整理与自己未来工作学习有关联的不同文化现象，为将来教学内容设置、教学内容的体演打好基础。
通过以上五个环节的实施，我们能够让学习者转变传统角色，在学的同时参与到教学的设计中去。让学生明白，并不是只有到了目的语文化所在国家才能学好外语。在目的语文化之外，同样能设计一个目的语文化学习氛围，实现外语学习的高效率。
3.网络时代“以学习者为中心”的体演文化教学法的问题与对策。针对外语学习，提出体演文化教学法，还面临着巨大的挑战。那就是体演文化对我国受儒家传统影响长久的学习者来说，摒弃传统，学习和我们文化有区别甚至矛盾的文化的确不是一日两日就能完成的任务。学习者早已习惯了教师的“一言堂”和“填鸭式”教学，更丧失了质疑权威进行挑战的能力。而且，网络时代带来巨大便利的同时，也给师生们带来了可选材料纷繁复杂的挑战，筛选起来无从下手。据此，我们可以从简到难，对学生的语言技能掌握情况进行级别划分。在尝到体演文化教学法的甜头或者说在实际中解决问题的能力越来越强的时候，也就是体演文化教学法在更大范围内铺开的开始。
四、结语
网络时代，我国经济、文化教育、科技领域的发展一直在进步中。现如今“投入巨大、收效甚微”的教学现状必须加以改进。体演文化教学法教学环境的设定、教学手段的应用、教学程序的设想、评价学习者学习效果，以及课外活动设计等五个环节的实施过程体现了一种以人为本、以学习者为中心的教学体制，是中国目前外语学习提高效率、降低成本并提高应用能力的一个有效方法。吴伟克在美国本土用此教学法进行的汉语教学已取得了成功，希望我国外语教学能够以此为鉴，使外语教学取得长足的发展。
[参考文献]
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[2]王巍，孙淇.国际汉语教师课堂技巧教学手册[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]朱晓燕.中国英语教师自主发展丛书：英语课堂教学策略――如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
一、校园语言的变异类型
(一)语音变异。在校园交际中,大学生常利用数字或字母谐音、叠音词等,创造性地传递特定信息,巧妙地表达一定的思想内容。如用数字“1314”替代“一生一世”,用“美眉”代表“漂亮姑娘”。这些用法形式简单、容易记忆,正好迎合大学生追求时尚、喜欢创新的心理,因此备受欢迎。
(二)词汇变异。在校园流行语中,大学生大量使用新创词、缩略词和旧词新意等,反映大学生特定的社会文化心态。如将“偶像”赋予“呕吐对象”的意思,将“天才”赋予“天生的蠢材”意思等。此外,“泄题门”、“李跑跑”、“打酱油”、“俯卧撑”等网络及热点新闻词汇成为校园语言的热门。
(三)句法变异。在校园流行语中,汉语词汇和英语单词的混合形式及汉语词语与英语语法形式的混用构成了校园语言的另一种变异形式。如“你Out了”表示“某人落伍了”、“今天办事不顺,郁闷ing”表示“今天办事不顺,正在郁闷”。这种表达方式缩短了同学间的距离,使交际活动变得生动轻松。但是这样的搭配又有些不伦不类,影响汉语的规范表达。
二、校园语言变异原因
(一)多语言环境因素。当今大学校园为学生提供了开放的多功能交流平台,学生可以利用这些平台与不同地区、不同文化程度及不同语言使用习惯的群体交流,渐渐形成大家都能接受的共同语言,而这种语言多数情况下是语言变异后的产物。当前现实的语言环境、网络语言环境、媒体语言环境及政治语言环境不同碰撞,促成校园语言的变异,大学生通过使用这些变异的语言可以轻松实现不同语言环境的切换及交流。如“有木有”,也就是“有没有”,来自于地方方言;“屌丝、逆袭”来自于网络语言,等等。
(二)大学生心态因素不同于其他群体,大学生群体的经历相同点比较多,对学习、生活、就业及社会期盼等各种压力有共同感受,由此形成共同的心理状态,使用校园流行语是他们宣泄心情的重要途径。具体来讲,大学生心理状态可分为“从众心理”、“仿效心理”、“防御心理”、“求异心理”。“从众心理”是过集体生活的首要心理,是大学生祛除孤独感的心理状态,这种状态有利于校园流行语的传播。“仿效心理”来源于各种媒体的影响,如电影中的台词、明星说过的话等。“仿效心理”可以使这些语言或加工过的这些语言迅速成为校园流行语。“防御心理”则是体现大学生的自我保护和自我宣泄,因此,像“伤不起”、“吐槽”等>！
(三)社会心态因素。校园语言的变异是大学生社会心态的折射,是某些社会情绪的反映。当前,“90”后成为大学生主体,他们独立的个性与传统价值观相冲突。他们渴望自我展现,成为流行语的创作者和传播者的主力军。“卖萌”、坑爹”、“吃货”这些词就是很好的印证,这些校园流行语的传播为他们宣泄情绪提供了一个平台。
(四)政治环境因素。我国是人民民主的国家,宽松的政治环境允许多样化多层面语言环境共存,为校园流行语的存在奠定了基础。正是有了这个基础,各种“体”的流行语才层出不穷。除此,流行语与政治还有明显的相互作用。很多校园流行语来自于政治事件,如“至于你信不信,我反正信了”已成为大学校园里的高频使用语句,用于讽刺目的。还有“我爸是李刚”等,这些词的流行扩大了影响力,在一定程度上对政府起到监督作用。
三、语言变异背景下的高校校园语言文化建设策略
针对校园流行语已融入校园文化中,因此,如何正确引导学生,使校园流行语的使用发挥积极作用是一个十分重要的课题,校园语言建设尤其重要。根据校园语言变异原因分析及调查结果,笔者提出以下几点校园语言建设策略。
(一)营造校园文化氛围,塑造优秀的人物性格。大学生的人生观、世界观、价值观的可塑性比较大。因此,校园文化建设首先要从塑造人物性格做起。首先要营造好的校园文化,用优秀的传统文化及人文精神培育人、塑造人,使他们真正懂得什么是“真”,什么是“善”,什么是“美”。其次以社会主义核心价值体系武装人,使他们清醒地认识到自己所处的人生坐标,积极奋进地投入到社会主义事业中。
(二)加强现代汉语建设,引导学生正确对待多语言环境。在塑造人物性格的同时,更要突出现代汉语在校园文化中的地位。学校和各种社团要通过各种形式学习与传承现代汉语。同时引导学生正确对待网络语言、媒体语言、官方语言、方言等多语言环境,使校园语言建设在变异的前提下朝着积极、健康的方向发展。
(三)规范语言,促进现
代汉语在校园中的体现。学校要制定统一的语言使用标准,规范教师授课、学校标语、校园媒体及各种社团公共场合使用的语言,并把语言使用纳入考核指标,促进现代汉语在校园语言中的体现。同时不限制积极校园流行语在校园中的使用,使之成为校园文化建设的补充。(四)开展心理疏导,使学生正确对待负面情绪。学校应提供优质的心理疏导服务,及时掌握学生的心理动态,针对校园流行语中体现的负面情绪及影响及时疏导,帮助学生排解不良情绪,使学生积极面对人生,学会在顺境与逆境中调整自我、激发自我。
“兴趣是第一老师。”每当我们在面临或处理某件事的时候，倘若我们从心中对自己所面临的对象产生了兴趣，那么我们在处理时就会显得很顺利。反之，就会觉得很棘手，或者完成效果很差。更值得一提的是，处理事情时你兴趣越浓厚，事情会完成得愈顺利，效果会愈好。由此看来，兴趣具有提高工作和学习之效，它会变事倍功半为事半功倍。中职学校的语文教师必须明白这个道理，必须在教学中始终把激发和增进学生学习兴趣放在整个语文教学的首位，牢牢把握住兴趣这个中职语文教学的“命脉”。
“兴趣”是中职语文教学的酵母。课堂教学中，学生是主体，教师是主导。在课堂教学中如何才能使学生真正成为课堂的主体呢？在实践中，我深刻地体会到，教师在具体的教学中，努力精心地运用自己的动作、表情、语调把看似无声的语言变得有声、有形、有情，从而吸引学生，诱使学生产生极大兴趣，促使学生入声入形入情入境，这样学生便会积极主动地参与到教学之中，完全成为课堂的主体。教师在教学中恰如其分的动作，恰到好处的表情，绘声绘色的语调，其形优美，其色幽默，其情感人，这就像一个强大的磁力场，紧紧地将学生吸引住。这就像一个巨大的发酵池，使学生喷发出浓烈的学习兴趣。学生在这样的教学环境之中，就会产生出自觉学习的生机与活力。
“兴趣”是提高中职语文教学的质量桥梁。中职学生中有相当一部分语文水平不高，语文基础较差。究其原因大多是这些学生对语文不感兴趣，觉得学习语文非常枯燥，没有什么学头，他们对语文学习淡化，基础越来越差，最后不得不放弃学习语文。我认为，要提高中职学生的语文学习成绩，就必须设法提高他们对语文学习的兴趣，兴趣才是提高中职学校语文教学质量的桥梁。“兴趣是最好的老师”。要提高中职学生的语文成绩，提高中职学校语文教学的质量，就只有让中职学生对语文产生“兴趣”，让他们在趣味的轻松愉快的氛围中学习。有了“兴趣”，才会使学生们去接近语文，热爱语文，去咀嚼和品味语文的内涵，从中受到教育，学到语文知识，提高语文能力。“兴趣”是桥梁，“兴趣”是提高中职学生语文学习成绩和提高中职学校语文教学质量，培养和提高中职学生语文水平和能力的保障。
中职学校语文教师必须在课堂教学中努力教出趣味来。趣味是学生产生积极思维和强烈求知欲的必要条件。语文课堂教学只有教出趣味来，才能激发学生浓烈的学习兴趣，增强学生的学习积极性，提高教学效果。教师的教学成功,必须取得学生的密切合作，教学活动应该是师生共同寻求新知识的双边活动。要达到这一境界，这就要求教师必须认真研究所教的内容，认真研究自己的学生，认真设计每一课堂的教法，真正在“趣味”上下功夫，真正教出“趣味”来。
“趣味”教学的方法是多种多样的，在教学实践中，我体会到运用以下方法，能够较好地激发中职学生的语文学习兴趣，调动学习积极性，学生学习愉快，自觉乐学，教学效果比较理想。我的具体作法是：“设”、“趣”、“有”。
一、是“设”
“设”，就是创设激发学习兴趣的教学情境，激发学生乐学，诱发学生想学，引导学生会学。
教师创造一种和谐的教学情境，激发学生乐意主动求知的兴趣，诱发学生情感，达到乐学的目的。教师在教学时，采用充满情感的谈话式语言，创设民主、平等和谐的情境，让学生在愉悦、宽松、自由的气氛中学习，认真保护学生的学习积极性和自信心，让学生敢学，乐学。教师在教学时还须努力，创设生动的教学情境，让学生在精彩的情境中愉快地趣味地学习，用生动精彩的情境激发学生的学习兴趣，激起学生的好奇心理，诱发出学生强烈的求知欲，生发出强烈的想学情感。此外，教师在教学中还须努力创造条件让学生主动参与教学活动，让学生在积极参与中获得成功的体验，享受到成功的快乐感受，从而促使学生乐学爱学。
二、是“趣”
兴趣是最好的导师。中职学校语文教学切忌教师单方面的枯燥说教，而应在“趣”字上狠下功夫，进行趣教，教出趣来，让学生在趣中学习，在趣中学得，使学生对语文课深感兴趣，只有这样，学生才会消除厌烦情绪，乐意学，学得进。如何活跃课堂气氛进行趣教呢？在具体的教学实践中，我认真做了以下尝试，收到了较好的教学效果，得到了学生们的欢迎；首先，教师对学生进行真爱的投入。教师课上课下时时处处尊重学生，关心学生，亲和学生，对学生真诚相待，平等相处，因此赢得学生对教师教学的兴趣。这一点是关键，是教师成功教学的根本。在此基础上，教师在其教学中精心采用趣读、趣说、趣演、趣比、趣示、趣练、趣参、趣评等灵活多样的教学方法，使课堂教学充满浓厚的趣味性，教师在趣味中教，学生在趣味中学，学生学习兴趣旺盛，越学越愉快，越学越乐学，在轻松愉快的趣味之中学有所得，不断进步。
三、是“有”
“有”，是指激发和提高学生学习语文兴趣的方法。具体是“有情”“有趣”“有法”“有理”“有得”。教师在具体的教学过程中，首先应激发学生的学习激情。激情是兴趣的首要因素。学生的学习激情被激发起来了，就会对所学的内容产生浓厚的兴趣。教材所选的课文，都是一些文情并茂的优美文章，教师在教时可给学生进行绘声绘色的范读，读出其意读出其境，读出其情，引领学生入情入境，激起学生的激情，然后指导学生认真读，反复读，细品其境，细领其情，激发兴趣。语文课不同于其它课，读是关键。在教师范读的基础上，还应采用恰当的方法，引导学生对课文进行粗读、精读和品读，灵活多样，由浅入深，引领学生在读中生趣，在趣中感情，在情中悟理，在乐中有得。在“有趣”的基础上，教师教学中激趣还须“有法”。教师在教学中应根据不同的教学内容，教给学生不同的分析和学习方法，使学生的学习有章可遵，有法可循，学习有趣，学得轻松快乐。教师教学“有法”，还须教得“有理”。语文教学必须秩序井然，条理清楚。文章首尾照应，段中过渡，重点内容，事件细节，要点关键，教师应教得有条有理，清晰明了，繁简得当。文章寓理是什么，要由浅入深，循序剖析，明白无误。教师教学的目的全在于学生的学有所得。使学生“有得”，应包括知识和思想。教师在教学中必须根据教学内容，认真研究学生实际，精心策划，合理安排好每一节课的量度和难度，让每一个学生都吃得好，吃得饱，能消化，能接受，使学生学习兴趣能得到保护和增进。
20世纪以降，学者们坚持不懈、殚精竭虑地探索学习的有效模式，各种理论相继登场。20世纪上半叶，行为主义学习观占主导地位。行为主义基于巴甫洛夫的刺激反应理论认为通过加强刺激，反复强化，就能学会知识。以斯金纳（skinner）为代表的语言学家认为学习就是在外界正反馈的刺激下，通过反复操练，逐步形成习惯，学习成功的关键是适时提供正反馈。但是由于这种学习理论过分强调死记硬背，忽略了有意义的学习，因而遭到质疑。20世纪60～70年代认知心理学兴起，认知心理学家将人与计算机对比，认为学习发生在个体内部。人脑好比信息处理器，它将外界输入转化为摄入，作为陈述性知识存储起来，再经过不断练习，逐步转化为程序性知识。其间学习者形成假设，通过外界反馈检验假设，修订假设，使自身的语言体系不断完善。学习的进步体现在大脑内部知识体系的变化，其学习过程呈现出普遍性的特征。”这种理论将学生视为个体的信息处理者，有将人的学习孤立化、简单化的趋向。自20世纪80年代以来越来越多的学者将注意力转移到社会因素对语言学习和发展的制约作用上来。以前苏联维果茨基（vygotsky）为代表的学者提出了社会文化理论。
1社会文化理论的主要内容
社会文化理论的核心概念是中介论和内化论。中介论认为人所特有的高级认知功能在低级生物性功能（如听觉、嗅觉）的基础上产生，以社会文化的产物——符号来中介个体和社会物质世界的关系。人是运用符号工具作为辅助手段来控制和重组低级生物心理过程（这种过程大部分属于自动的对外界刺激的反射），这种控制使人区别于其他物种，是自觉而有意的，以间接地调节与他人、与自身、与世界的关系。本文由收集整理符号工具包括数字、计算系统、音乐、艺术成果、文学作品，尤其是语言。通过社会互动，语言符号才开始在行为中由外到内发挥心理工具的作用，也就是将自然的心理过程转化为高级认知功能。
中介的一种形式是调节。调节分成物体调节、他人调节和自我调节。物体调节指个体直接受周围环境的控制和影响；他人调节指儿童的思维和行动依靠成人的语言；自我调节指儿童能够依靠自己的语言思维和行动。
在二语学习中，他人调节指学习者在老师、父母、同伴等的指导帮助下进行协作式交谈的学习；自我调节指学习者具备了自主运用语言的能力。学习是从他人调节到自我调节的中介过程，依靠面对面的交流一起解决问题。
内化指社会成员把交际活动中的符号产物转化成心理产物以中介自己的心理活动的过程，是从社会关系或更具体说是社会相互作用逐渐向个人内心品质转化的过程，并使个人掌控自己的大脑。维果茨基指出，内化过程是从人际活动的心理间平台转化成个体的心理内平台的过程，内化是通过模仿机制形成的，内化的关键在于人具备模仿他人有意识活动的能力。但这种模仿并非机械重复，而是受制于社会文化调节，只有当学习者积极参与社会交流或者在自我话语中创造性地模仿他人的话语时，语言输入才起重要作用（lantolfþe，2007：201）。
社会文化理论还有一些其他概念，比较重要的是最近发展区和搭架子。
最近发展区（thezoneofproximaldevelopment，zpd）指儿童独立解决问题的发展水平在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。最新研究表明，最近发展区可以：（1）在专家与新手之间的互动中，能力通过社会互动转移给新手；（2）在新手与新手的互动之间，能力相当的同伴通过合作、讨论得以构建（donato，1994）。
最近发展区是由教育所创建生成的，两种发展水平之间的距离也由教学动态来决定，且是不断发展变化的过程，最近发展区的向前发展就是学生学业的不断进步。维果茨基认为教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前处于最近发展区的发展过程。继而他发现，就教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是要关注那些正处于形成的状态或正在发展的过程。
而搭架子指任何成人——儿童或专家——新手的协作的行为。儿童或新手还不能独立运用某些知识和技能，但可以通过谈话借助对方给予搭架子”的帮助获得期望的结果。儿童或学习者通过专家或较成熟者进行协作式交谈，实现共同理解而最终获得新的知识与技能。wood等认为支架式帮助有以下六个特点：激化完成任务的兴趣；简化任务；维持任务目标的方向性；突出任务的关键特征，以及目前任务完成状态和理想状态之间的差距；控制解决问题过程中的挫折；提供示范。
2社会文化理论与认知语言学的主要区别
在二语习得研究方面，目前主要有两大学派：认知派和社会文化派，二者的语言观、学习观、研究对象和哲学倾向都不同。一般来说，通过分析事物对立面，更能认识事物本身。这也是社会科学的重要研究方法。因此，这里谈谈社会文化理论与认知语言学的主要区别。
在语言观上，认知派认为语言是心理现象，由抽象规则组成，存在于个人大脑中；社会文化派则认为语言是社会现象，与文化混为一谈，无法分割，存在于人们的交际活动中。在学习观上，认知派认为学习发生在个体内部，学习者将输入有选择地整合到已有的知识体系中，通过不断输出，逐步将陈述性知识转化成程序性知识；社会文化派则认为学习是社会参与的结果，学习者运用语言参与社会交际活动，获得语言和文化知识，转而成为个人脑内活动的材料。在研究对象上，认知派主张二语习得研究的对象是第二语言的运用，而不是语言习得，语言的使用和语言习得是不可分割的，研究的焦点在于社会/互动因素
及其对语言使用产生的影响。认知派认为学习的最终状态是学习者的语言水平达到目的语水平或者出现僵化现象；社会文化派认为语言学习没有最终状态，学习者永远都处于学习状态之中。在哲学倾向上，认知派主张现代派观点，坚持人和社会环境互为独立实体的二元论观点，认为无论社会环境因素发生多大改变，二语习得终究是心理过程，语言学习所处的社会环境变化不会引起习得方式大的变化；社会文化派主张后现代派的观点，认为社会文化环境中的语言使用对二语习得起着根本性而不是辅助性的作用，人类心智机能的起源和发展都包含在社会和文化的互动之中。
3社会文化理论对大学英语教学的指导
3.1充分学习中外优秀文化
前述内化论认为社会文化理论认为语言学习并不完全依靠学习者对语言知识的内化，批评认知框架下的二语习得研究忽视了社会文化环境对学习过程的影响，进而强调社会环境对语言学习的重要作用，强调人类心智机能的起源和发展都包含在社会和文化的互动之中。因此我们在大学英语教学中要教育学生充分学习中外优秀文化，从中吸取丰富的营养，加深自己对世界、对社会、对人生的理解。这对内化学生学习能力有益处，学生能够更好地把握语句隐含的意思，领会作者的意图，掌握语篇结构，真正学会英语，有效提高交际能力。
3.2引导学生参加用英语做事的社会实践
社会文化理论强调社会文化因素在人类独特的认知功能中的核心作用，把语言习得看作是将社会活动和认知过程联系在一起的社会文化现象（lantolfþe，2006）。因此，在大学英语教学中我们要引导学生参加用英语做事的社会实践，在实践中创造性地模仿地道的英语。只要我们指导学生多动脑筋，多下功夫，就会找到许多用英语做事的社会实践，比如到在本地召开的涉外商务洽谈会、博览会、体育比赛中做翻译助理、志愿者，到外国人经常出入的场所兼职，主动找外国人交流，在网上和外国人聊天等等，方式多种多样。
3.3激发学生的最近发展区
如前所述，维果茨基认为，就教育过程而言，重要的是关注那些正处于形成的状态或正在发展的过程，因此我们在大学英语教学中要想方设法激发学生的最近发展区。对学生刚学到的英语知识和英语技能要趁热打铁，及时复习，及时运用。这样，学到的东西才能过手，真正变成自己的东西。为此，我们要认真分析哪些是学生的最近发展区并据此制定及时循环，及时复习的计划。这样坚持下去，学生的能力一步一步稳固形成，学生英语综合素质的提高就指日可待。
3.4引导学生协作式学习
前述搭架子是通过协作实现共同理解而最终获得新的知识和技能。这种协作可以是成熟者与学习者之间的，也可以是学习者之间的，因此在大学英语教学中，我们要注意与学生的协作，了解学生的学习目标、学习时间、学习习惯、学习态度、学习方法、学习困惑等等，也让学生了解老师的教学风格、教学思路、教学安排，相互沟通，协作学习。我们也要鼓励学生相互之间协作学习，互相请教，互相探讨，顺利地从他人调节过渡到自我调节。只有完成这一过渡，学生的英语学习才会更轻松，效果才更好。
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）11-0067-3doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.018
1.引言
近年来，二语习得研究逐渐成为语言学及外语教学的研究热点。研究者从认知、心理机制及文化等不同视角提出了不同的二语习得理论，揭示二语习得的内在规律，使人们对外语学习的本质有了新的认识。二语习得对提高外语教学质量具有重大的理论指导意义。本文将主要对二语习得的语境因素进行论述，同时将讨论语境因素对英语课堂的指导作用。
2.语言因素
语言是二语习得的核心目标，语言及与语言相关联的诸多因素对二语习得产生不可忽视的影响作用。这些因素包括母语和习得语言的语言差异，习得者母语的熟练程度和对习得语言的认知，习得语言在母语社会环境的地位及社会对于母语的态度等。
2.1语言差异
母语与习得语言的差异可对二语习得是否成功产生影响，两者差异越大，习得过程就可能越困难。以汉语和英语为例，汉语属于汉藏语系，而英语属于印欧语系日耳曼语族。汉语的书写体系使用象形字，以形写意，而且形声义一体，是平面文字，而英语是音素文字，是线性字，形不写意而写音。从句法结构而言，汉语是缺少严格意义的形态变化的无标记语言，而英语及其他印欧语系的语言形态丰富，是有标记的语言，如用词根或词尾的变化区别词类等。英语语言高度形式化、逻辑化，句法结构严谨完备，以动词为核心，重分析轻意合，而汉语则不注重形式，句法结构不必完备，重意合，轻分析（贾玉新，1997）。两种语言的巨大差异为二语习得设置了障碍，而认识这些差异，有利于二语习得的顺利进行。
2.2母语水平
二语习得者的母语水平，包括口语、书写能力、元语言认知能力、接受正规教育的程度及修辞、语言风格等方面的知识都对二语习得产生影响。总体而言，习得者的母语语言水平越高，就越容易在二语习得中取得成功。一些来自国外的交换生在美国高中课堂较为容易地取得了成功，原因是作为第一语言社会的佼佼者，他们的母语已然十分精通和熟练了。语言知识的融会贯通使二语习得过程更为顺利。
2.3语言地位和态度
不同的文化之间没有高级或低级之分，语言同样如此。然而，语言是社会生活的折射体。从某种程度上，语言被贴上了标签。能说一口标准伦敦音的社会成员带有上流社会的标记；而讲着“brokenEnglish”的黑人则是下层社会的代表。不同国家的语言也是如此。第二语言在习得者母语社会的地位是制约二语习得成功的因素。如果习得者的母语地位低于第二语言，那么学习者可能会选择放弃自己母语的语言和文化特征，以期进入比母语地位高的第二语言社会。该愿望越强烈，学习第二语言的动机就越大，就越容易取得成功。
对语言的态度亦会对二语习得产生正面或负面的影响，包括学习者的态度、同龄群体的态度、学校及社会的态度。学习者正面、积极的态度可有效推动二语习得的进行，直至取得成功。同时，学习者的态度又容易被同龄群体的态度所影响，如果学习者在二语习得过程中感受到来自同龄群体的负面的影响和压力，二语习得过程就会受到阻碍，反之，如果学习者在同龄群体中得到认可，那么二语习得过程就可以更加顺利，在青少年学习者中尤为如此。因此，教师和学生对这些影响因素的认知是至关重要的。教师应给予学习者正确的引导，使学习者认识到，学习第二语言并不意味着放弃母语，而是掌握除母语外的另一门语言。
3.学习者因素
学习者是二语习得的主体和核心。作为二语习得的主体，不同的学习者之间存在差异。学习者的个体差异是二语习得研究的热点问题。学习者的个体差异因素主要体现在生理差异、认知差异、情感差异和社会文化差异（张庆宗，2011）。
3.1生理差异
生理差异的主要体现是年龄因素。Lenneberg提出了具有影响力的关键时期假设，认为习得语言的关键期是2岁至发育期。第二语言的起始年龄在语音方面起着决定性作用，如果起始年龄超过了关键期，所习得的第二语言就会带有本族语的口音。然而，年龄关键期只是对语音因素产生影响，而不制约二语习得的过程。任何年龄开始习得第二语言都可能取得成功。
3.2认知差异
认知差异包括学习者的认知风格和学习策略。认知风格是学习风格的一个重要因素，可分为场独立和场依存、反思型和冲动型等认知风格。以场独立和场依存认知风格为例，这两种认知风格体现的是人们在处理信息方面时两种不同的倾向：场依存者倾向于依靠外部提供的信息，以外在事物作为参照物；而场独立者则往往依靠自己内部具有的知识框架及自身感觉独立分析问题。两种认知风格的学习者都有可能成为优秀的语言学习者，自然环境下的语言习得更适合场依存风格的学习者，而课堂学习则更适合场独立风格的学习者（张庆宗，2011）。
学习策略可以是学习的过程或步骤、学习规则或具体的学习方法等。二语习得者对学习策略的使用有着明显的差异。智商高的学生能够自发地选取有效的学习策略，成功地习得第二语言。
3.3情感因素
情感状态在很大程度上可以影响学习者的学习行为和学习结果。学习者的情感因素包括动机、自我概念、自尊及焦虑等因素，这些情感因素都可能在二语习得过程中产生或积极或消极的作用。语言学者对情感因素中的动机、自尊、焦虑等都做过详细的研究，成果颇丰，在此不再详细论述。
3.4社会文化因素
学习者的社会文化因素指学习者态度、文化适应、社会距离和心理距离等方面的差异。这些差异都会在不同程度上影响二语习得的过程和结果。学习者的态度是学习者的认识、情绪、行为在外语学习上的倾向。学习者的态度决定了学习者的第二语言习得成就。文化适应是学习者对习得语文化的心理选择和改造过程。文化适应过程需要从心理上消除文化定势、减少偏见。社会距离指学习者的母语社会相对于习得语社会的地位，由一系列社会因素所决定，而心理距离主要指学习者个体对于习得语社会的心理感受。
4.习得过程
应用语言学家StephenD.Krashen在其著名的监控理论中提出了五个假设，第一个假设就是习得―学习假说，即自然习得语言是一种下意识的过程，课堂正式学习是一种有意识的过程。根据Krashen的理论，“习得”和“学习”是有区别的。“习得”是一个潜意识的过程，习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。“学习”是一个有意识的过程，通过教师课堂讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。Krashen认为，只有“学习”才能直接促进第二语言能力的发展。因此，课堂学习成为影响学习者二语习得过程的重要因素。有效的课堂互动可以推动二语习得过程的顺利进行。语言学习过程并不是对某些事实材料的传递或一系列记忆训练，而是使用习得语进行有交际意义的人际互动。因此，在二语课堂，单一的讲授和背诵并不是最有效的语言习得方式。教师应引导学生进行协作式学习和情景式对话等具有实际交际意义的语言使用练习。
5.启示
5.1将动机转化为推动学习行为的积极动力
动机是促使行为者完成某一目标的内部动力。在二语习得过程中，学习者的学习动机是直接推动其进行学习行为的内部动力，也是促使外语学习成功的动因。教师在外语教学中，要善于激发和维持学生的学习动机，通过调动学生的积极性来完成学习任务。一方面，教师应注意培养学生学习外语的兴趣。以教师讲授为主的传统教学模式很容易降低学生的学习兴趣，无法达到良好的学习效果。这一现象在军校英语课堂仍然存在。教师应创造生动活泼的课堂气氛和有交际意义的语言环境，通过听说等多种实践活动激发学生的学习兴趣。例如，在《新编大学英语》第二版中有一个单元的主题是“职业规划”。在展开这一主题时，会涉及找工作、面试等大学生必然会面临的社会课题。然而，对于军校学员而言，写简历、参加面试等社会活动都是很陌生的，也有学员认为这是和自身毫无关系的活动。对此，教师应通过播放视频、情景参与等方式使学生真正参与进来，切身感受参与这些社会活动的乐趣，拓宽学生的视野，以此激发学生学习外语的兴趣。
另一方面，教师要引导学生将学习动机转化为积极的学习行为。在激发学生产生学习动机之余，教师还应培养学生掌握正确的学习方法和策略，鼓励学生参与演讲、辩论等语言实践活动，将内在的语言知识转化为语言能力。同时，教师应对学生的表现给予适当的表扬，提高学生的自信心，从而产生进一步的学习愿望。
5.2引导学生掌握有效的学习策略
学习策略在二语习得过程中的作用不容忽视。认知理论认为学习活动是信息加工的过程，因此，学习策略就是能促进信息加工的外显行为和内因的心理活动。学习者的学习策略可以是学习工程中运用的任何有效的学习方法、规则或技巧等。学习者只有掌握了正确而有效的学习策略，才能使二语习得更加顺利。在二语习得过程中，学习者对学习策略的掌握和选择存在个体差异。学习动机强、智商高的学生比动机弱、智商低的学生更能自发地获得有效的学习策略。教师在课堂教学过程中应注意学生的个体差异性，引导学生掌握适合个体的有效的学习方法和策略。
此外，教师还应重视培养学生的自主学习的能力。自主学习与学习策略有着密切的关系。在自主学习过程中，学生可以运用学习策略，提高学习效果，同时变得更加独立和自主。自主学习还可以调动学生的积极性。军事英语授课在军校英语课堂占有很大比重，授课内容涵盖军事英语词汇、军事知识及战争背景等。对于一些背景知识的讲授，如果教师采用传统的授课模式，难免枯燥，而鼓励学生采用小组合作式学习和自主学习的方式进行总结、汇报，则更能激发学生学习的主动性，达到更好的课堂效果。
关键词：文化适应文化意识英语教学
语言是交流的工具，语言的流利性和准确性不能决定一个人的交际能力，得体性也是很重要的一方面。语言的不得体会造成说话双方对彼此的误解，不利于交流的顺畅进行。语言的得体性离不开语言文化背景知识。语言中包含了一个群体所有的社会生活经验，反映了该群体文化的所有特征。儿童在习得一种语言的同时，也在习得该群体的文化。所以，语言和语言的运用不可能脱离文化而单独存在。由于语言是目的语国家文化的表现形式，不了解这个国家的文化，也就无法真正学好这门语言。英语教学不仅只是追求语言的语法准确性，还要介绍语言背后的文化知识，最终使学生具有语用能力。文化适应理论强调文化因素的重要性，因此，文化适应理论的提出给英语教学带来了很多启示。
一、文化适应理论
（一）文化适应理论的提出
20世纪70年代，美国学者John.H.Schumann在实验中发现，在第二语言学习者中，有的学习者语言习得速度非常缓慢，甚至停滞不前。Schumann试图通过纵向研究探索影响第二语言习得的因素。通过考查6位移民到美国的西班牙学习者在自然状态下习得英语的情况，Schumann和他的同事们发现，33岁的Alberto的英语水平和其他5位学习者相比，几乎没有提高。排除了智力和生理的原因，Schumann提出了“文化适应模式”（AcculturationModel）。Schumann认为，学习者对目的语群体的文化适应程度将决定其习得目的语的水平。文化适应强调第二语言习得是由学习者与所学语言的文化之间的社会距离（socialdistance）及心理距离（psychologicaldistance）所决定的。距离越近，第二语言越容易习得。
（二）文化适应理论的具体内容
1.社会距离
社会距离指第二语言学习者群体和目的语群体之间的社会关系，它影响着第二语言学习者与目的语群体接触的程度，因而也影响着第二语言学习者语言习得水平的提高。具体来讲，两个群体之间的社会距离越远，接触越少，越不利于第二语言习得；相反，两个群体之间的社会距离越近，接触越多，越有利于第二语言习得。社会距离包括八项因素，这八项因素并非彼此独立，而彼此相关。这八项因素包括社会主导模式、融入策略、封闭程度、凝聚程度、群体大小、文化相似性、态度和打算居住的时间。两个群体处于平等地位、第二语言学习者对目的语群体文化采取同化和适应策略、第二语言习得群体的封闭程度和凝聚程度低、群体人数少、文化相似性高，对目的语群体的态度正面，以及居住在目的语国家的时间长都是有利于语言习得的。相反，则不利于语言习得，语言发展速度缓慢。
2.心理距离
心理距离指学习者个人对目的语及其社团的总体心理感受。心理距离是从个人与群体间的关系出发，考查作为个体的学习者由于情感因素造成的与目的语群体的距离。心理距离的大小将影响语言的输入，心理距离越近，语言输入量越大，越有利于习得。具体来说，心理因素由以下相互关联的四项因素构成。一是语言休克，指学习者使用第二语言时的恐惧感。在说英语的时候，学习者可能因为害怕说错而羞于张口或者觉得自己词不达意，再或因为说不好而失去信心，这些都是语言休克的表现。语言休克的程度越高，越不利于第二语言习得。二是文化休克，指学习者进入目的语群体时的一种焦虑。当我们进入到不熟悉的文化环境后，许多人都会有手足无措的情况，原来的思维模式不被现在的社会接受，原来的行为举止在现在社会中变得古怪，惯用的解决问题的方法也不再奏效。有的学习者会选择拒绝新的文化，把自己封闭起来，有的学习者则选择接受。在选择接受的学习者中，有的需要很长时间才能融入新的文化中，甚至反复好几次，有的则很快能度过文化休克期。文化休克的时间越短，程度越低越有利于第二语言习得。三是学习动机，指学习者学习目的语的原因。学习动机主要有两类，一种是融合型动机，指学习者学习目的语是对目的语群体感兴趣，想和目的语群体有更多的接触，想了解目的语群体的文化，想融入目的语群体。另一种是工具型动机，指学习者学习目的语是为了获得实际的好处。如拿文凭，找工作，出国和晋升。一般认为，融合型动机比工具型动机更有利于习得，因为工具型动机的学习者只要达到了目的就不再继续学习了，而融合型动机的学习者会因为对目的语群体充满兴趣而不断深入学习。四是自我渗透性，指学习者能否打开语言屏障，以开放的态度接受语言输入的意识。有些学习者之所以能达到较高的水平，是因为能够阻碍语言疆界的建立，使语言输入畅通无阻。语言疆界的建立并非不可控制，而是可以通过开放的态度消除，开放程度越大、渗透性越高，语言输入量越大，可发展的空间越宽广。
二、文化适应模式对我国英语教学的启示
（一）在英语教学中渗透文化教学
我国英语教学中一直以来都忽视教材中的文化部分，教师在讲解课文的同时，没有把语言里所体现的文化介绍给学生。这种教学模式导致学生不能正确地运用所学的语言，出现很多语用错误，结果导致很多人在与外国人进行交流时出现很多笑话和误解。如遇到“individualism”这个单词时，教师不能只告诉学生这个单词的意思是个人主义。个人主义在中西方文化中的涵义是不一样的。西方的个人主义是指个人价值至高无上，强调自我支配和自我控制，反对权威、宗教、国家、社会及任何其他外在因素以任何形式干涉和阻挠个人发展，强调人是价值的主体，相信每个人都有价值。而中国的“个人主义”是一切从个人出发，把个人利益放在集体利益之上，只顾自己，不顾别人的错误思想。中国文化中的个人主义是利己主义的同义词，是一个贬词。如果中国的学生不了解中西方文化差异，就会把这个单词的意思理解为自私自利。因此教师要在教学过程中及时讲解有关的文化知识，让学生明白每个词的适用语境。
（二）利用多媒体手段进行文化教学
教师可以在课堂上给学生放映一些国外的图片和电影，让学生对外国文化有更多的了解，学生对外国文化感兴趣，自然就更愿意学这个国家的语言。教师可根据所教课文的内容，准备一些相关的图片和电影等，让学生通过观看了解外国的风土人情。学生通过对中西方文化的比较，能更深刻地理解语言的真正涵义，从而避免在交际中出现失误。
（三）重视课外文化意识的培养
利用有限的课堂时间学习外国文化是不够的，教师还必须指导学生利用课外时间了解外国文化。学生在课外可以阅读一些英文报纸杂志，这有利于学生更加深刻理解考试中原汁原味的英语文章，锻炼学生的英语思维能力。鼓励学生在课外多看一些英美原版电影和电视节目，这不仅因为大部分电影或电视节目的内容本身反映了该国的文化，通过观看片中演员的表演，学生可以了解和学到目的语群体的社会方式和行为习惯。还可以邀请一些知名的专家和学者做这方面的专题报告，使学生从中更多地了解英语文化，培养对其的敏感性，鼓励学生多与英美人士交流，消除交际恐惧感。
（四）教师自身素质的提高
在我国，很多英语教师很擅长词汇和语法的教学，但是不一定了解外国的文化知识，更别提在课堂上去涉及相关的文化知识了。其实，文化素质也是教师必备的专业素质，自身有深厚的文化底蕴才能将文化讲得透彻、明白。这就需要广大的英语教师在平时多积累相关的文化知识，只有自己了解外国的文化，才能把外国的文化更好地介绍给学生。学校也可以定期对教师进行文化意识的熏陶，组织教师到国外进行访问和交流，让他们对外国文化有更直接的感受。同时也可以开展一些座谈会，教师之间可以互相聊聊彼此对外国文化的看法。这些活动在无形中会让教师逐渐形成文化意识。
三、结语
语言是交流的工具，更是传达思想和情感的纽带。理解了语言所包含的文化，交流才会变得更加顺畅和自在。广大英语教师要认识到文化差异的存在，并向学生讲解两种文化的相似性和相异性。学生了解了文化才能更加准确地使用每一个单词，语言能力才会更接近目标语。语言习得的过程就是适应新文化的过程。在Schumann看来，文化适应是习得语言的关键，文化适应受阻，语言习得自然也受阻了。因此，在教学中要努力营造英语文化氛围，让学生在了解文化的同时也习得语言。
参考文献：
[1]Schumann.J.Researchontheacculturationmodelforsecondlanguageacquisition[J].JournalofMultilingualandMulticulturalDevelopment，1986.
[2]Schumann.J.SocialandpsychologicalfactorsinsecondlanguageacquisitioninRichards，（ed.），1978.
什么是体态语言呢？所谓体态语言，就是人们通过眼神，面部表情，手势、身态，仪容等交流思想的非文字语言。虽然是非文字语言，但是，教师可以用它来表示赞赏、表扬，使学生受到肯定和鼓舞；可以用它引起学生的注意，还可以补充和加强口头语言的表达作用，甚至有时可以代替文字语言。体态语言运用得恰当，会达到“此时无声胜有声”的教学效果。
一、要根据教材的情感因素恰当地使用体态语言
教师在研究题材内容的过程中，要自己先有情。苏霍姆林斯基说过：“教师应该用一份严格的水，加上九分感情的蜜，使它变成甘露，滋润学生的心田”。这“九分感情的蜜”，大半就是教师的面部表情。教师根据课文内容，哪方面是赞扬，肯定的，哪方面是批评，否定的，运用什么样的体态语言，能把自己的态度表现得体、恰当。如《燕子》一文，主要是通过燕子的描写，使学生感到燕子的可爱，春天的可爱。教师的面部表情就应和蔼，亲切，温柔，甜美，使学生从教师的表情中，感受到燕子美，春天的美，从而激发学生对大自然的爱，对春天的爱。
二、要根据课文中的人物性格恰当运用体态语言
例如《草船借箭》一文，周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想用在短期内造十万支箭来难为他，陷害他。他对诸葛亮下达命令时，面部表情奸诈，充满杀机，但又怕诸葛亮识破奸计而又故作镇静；而诸葛亮识破奸计，定计反击，目光机智而敏锐，表情严肃而果敢，态度沉稳而坚定。教师就应像一名多角色的演员，深切体会各种人物的性格特点，运用恰当的体态语言表现人物的内心世界，从而使学生鄙视周瑜的心胸狭隘，赞美诸葛亮的杰出才干，开阔的胸怀。
三、要根据故事的情节，恰当地运用体态语言
每一个故事都有发生、发展、高潮和结局。教师的表情、体态，也应随着情节的变化而变化，不断地用生动形象的体态语言，引其入境，激其动情，感染学生。
四、教师在课堂要慧眼捕捉学生的体态语言
教师不仅要用恰当的体态语言感染学生，还要善于读懂学生的体态语言，能够在学生丰富多变的体态语言中捕捉他们的心理状态，艺术地运用自身的体态语言，采取相应的措施，发扬其积极因素，从而使语文课堂得心应手，取得预期的教学效果。
识别学生的体态语言，可以从坐姿，面部表情，尤其观察学生心灵的窗户——眼睛，可以看出学生瞬息万变，及其复杂的内心活动。从学生的体态，可以反映出“外静内动”“外动内也动”“外动内静”“外静内也静”四种状态。“外静内动”“外动内也动”以上两种状态是较好的学习状态。在这种状态时，教师如给以亲切的目光，会使学生精神更加振奋；教师如给以深沉思考的眼神，又会使学生积极思维。“外动内静”“外静内也静”以上这两种状态不佳。遇到此种情况时，为了了防止引起其他学生的注意的迁移，教师尽量用体态语言暗示其改正错误。如：讲话嘎然而止，引起注意等等。
另外，语文教师在运用体态语言时，应忌“滥”“乱”“俗”，不要给学生张牙舞爪之感，而是要教态从容，举止端庄，恰到好处。
关键词：体验式教学大学语文应用
《大学语文》作为一门重要的人文学科，是“汉语学习的典型，是审美学习、人文素质、能力等三方面的培养基础。”[1]但近些年来，大学语文教育普遍面临“学生漠然处之”、“教师苟且为之”、“学校等而下之”的尴尬境地。在此现状下，正视大学语文所面临的困境与问题，并以创新思维对大学语文进行教学改革已成为一种共识。
上世纪末，体验式教学理念与模型被引入国内，逐步试点使用。这种教学方式是“在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。”[2]
大学语文课程的人文特性决定了教学中个体理解与体验的重要性，为此，本文立足改进教学方法，探析体验式教学在大学语文教学中应用的意义及其实践路径。
一、体验式教学在大学语文教学中的意义
与其他学科相比，大学语文人文性强，承载了更多的情感、态度、价值等因素。徐中玉先生认为，“大学语文课程，得讲究兼顾文学性、艺术性、审美性、创新性乃至深刻的人生哲理性。”“要鼓励学生对教科书进行自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。”[3]而体验式教学强调“教育是体验的生长与改造的过程，学生从体验中产生问题，问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念。”[4]由此可见，大学语文教育与体验式教学之间有实质的契合，因而，积极探究体验式教学在大学语文中的应用具有较强的现实意义。
1.有利于转变教学理念，优化师生关系。在传统教学理念中，教师是教育的核心人物，是权威、专业的象征，学生则处于依赖、盲从的被动地位。“亲其师方能信其道”，体验式教学认为，学习应是以学生为中心的“体验的转换并创造知识的过程”，教师应更多承担“指导者、帮助者和促进者”的角色。在此模式下，教学不再是一个简单的认知过程，而是师生情感共融、价值共享、体验共享的过程，与学生达成心灵上的对话，这有助于彼此接受，形成平等、民主、理解、宽容的师生关系。从人本主义来讲，大学语文选文多以经典作品为主，蕴含了丰富的意义，需要个体在阅读中充分发挥自己审美、品美的能力。体验式教学在大学语文教学中的应用，会促使教师对学习个性化的解读给予理解、激励，进而满足多样化的学习需求，可“力避传统教学将学生个性淹没于整体划一的群体中，使学生‘各具情态’。”[5]
2.有利于优化教学组织形式，实现教学知、行合一。现代化条件教学组织形式强调开放性、多样性、个体性和民主性。要摆脱大学语文普遍萎缩的境地，在大学语文教学中引入体验式教学，实现教学知、行合一是一个重要途径。
体验式教学强调体验以学习者参与活动为基础，活动是体验的载体。其亲历性、自主性、综合性和开放性的特征有助于调动多种教学手段，丰富教学形式，有利于建构起全体学生主动参与的课堂教学情境，挖掘学习者的学习内在动机和求知欲，促成学生在参与课堂活动中生成自我的认识和相应的态度与价值观，使学生在亲历过程中理解并建构知识与价值体系，为学生立身、处世、发展奠定基础。
二、体验式教学在大学语文教学中的实施路径
通过上述分析可见，体验式教学对转变教学理念、改善师生关系、优化教学组织均有着积极意义。那么，如何在大学语文教育中秉承体验式教学的理念并灵活运用在教学的各个环节呢？
1.营造“情境”，生成认知性体验。大学语文经典篇目意义隽永、哲理性强，理解难度大，通过营造“情境”可以使作品的人物、环境形象化、具体化、情感化，增强大学生对人物的形象感知，形成认知，故而能有良好的教学效果。实际教学中，教师可以根据大学生认知特点与规律，采用生活展现情境、图像再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境等方式，调动学生多种感官，强化大学生主观感受，加深对作品角色与特定场景的认知，“通过创造实际的或重复经历的情境和机会呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。”[6]
2.深入“情境”，生成情感性体验。情境体验是体验式教学施教的一个重要策略，它的核心在于激发学生的情感，缩短“我”与“角色”之间的心理距离，在情境情节发展中，使“我”与“角色”共同体验所有的细节，在心理上实现“角色认同”或“情感迁移”。为此，教师解析言语时应努力做到“怀情而教”，领悟并用贴切的语言去表达文章内在的、固有的情，才能以情融情，唤醒学生的情感。同时，体验还是“理智的直觉”，教师还应注重对学生情感进行恰当的评价或点拨，使学生对体验保有清醒的认识和理性的判断，以节制情感，提升情境体验。
3.展开讨论，丰富体验。体验式教学认为，由于个人经历和所处社会环境的不同，人们对世界的观察和理解也会不同。“每一个进入言语体验的学习者，并非白纸一张，而是都带着自己独特的生命经历和遭遇体验。[7]所以，教师在施教过程中就要遵循“自主体验原则”，尊重大学生对文本的个性化解读，营造一个自由、融洽的讨论氛围，并在此基础上，通过师生对话、学生与文本对话、学生与学生对话，使不同的个体经验、心理情感得到交融、碰撞融合产生新知识经验，以拓展延伸课堂教学，丰富大学生个体体验。
4.走出课堂，践行体验。大学生语文素养的培养，不应仅停留在“学得”的层面，其人文素养的养成是“学得”和“习得”共同作用的结果。“在语文素养之中，知识一般是‘学’的范畴，技能、素养则既有‘学’的成份，也有‘习’的成份，而‘习’很大程度来自于对操作性过程的体验。”[8]体验式教学不单纯是内容的简单获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。体验式教学在大学语文中的应用就是要把以传授知识为主的模式转变到以学生为中心的实践模式，促使大学生在实践中不断“修”、“证”已有的情感与理知体验，实现“知能转化”，乃至“知行转化”，达到“知情意行”的统一，从而避免“高分低能”、“知行相左”的现象。
三、结语
体验式教学注重在教学中以身“体”之、以心“验”之，是以学生为中心的“体验的转换并创造知识的过程”。大学语文教育，究其目的，在于全面提高大学生的品格素质与人文精神，充分发挥体验式教学在大学语文教育中的功能，通过教学形式的变化、教学内容的创新及教学关系的转变能营造一种体验情境，使大学语文教育产生最佳的效能。
参考文献：
[1]闫石.母语危机下大学语文的出路[J].中国大学教学，2008（4）：12-13.
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[3]张宝东.尊重学生在学习过程中的独特体验[J].现代语文，2009（2）：42-43.
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关键词：语文教学；改革
近几年来许多教师都发现了这样一个令人困惑的现象：语文教师的工作很辛苦，语文教学改革的声势很大，语文特级教师在全国有影响的也很多，但语文教学质量不高。问题的症结终究在哪里？作为一名语文老师，我不禁陷入深思，或许大家有同感，以升学为中心的应试教育仍在左右着语文教学，大部分语文教师就是本着考什么，教什么，怎么考就怎么教的原则来教学。因此，深入语文教学改革的惟一出路就是变应试教育为素质教育。
素质教育的范围很广，就语文学科而言，素质教育主要应侧重于听、说、读、写四种能力的培养，让这四种能力化为学生的个体语言素质。语文教学要培养学生的听、说、读、写四种能力并不是新鲜的话题，但如何从素质教育的高度去训练，是语文教学改革成败的关键，在此本人就语文教学改革谈几点看法：
一、指导预习认清预习的作用
不少教师在语文教学中给学生留预习作业，但下节课上课前不去检查学生的预习效果，或简单潦草的去检查一下；有的教师干脆不留预习作业。总之，在今后的语文教学改革中应把“预习在语文教学的作用的认识”作为改革的一个重点，之所以这样说是有一定的理论根据的：
（一）预习可培养学生的“悟性”
在学生预习过程中，学会自己思考、比较、归纳、揣摩、体会，形成一个积极的心态过程。这个动态过程中作为主体的学习对客体的信息，通过“悟”获得不同的层次的认识，不同层次的领悟，也衍生出不同层次的疑难。如果教师能不失良机的为学生指点迷津，学生在预习中的“悟”，就会逐渐迈向豁然开朗的天地。久而久之，学生的预习行为培养出的“悟性”岂不会更上一层楼吗？
（二）预习可以是学生获得自我激励
学生通过预习形成的良好习惯和优良的悟性，就在学生的心理上形成一个积极创造自我的良好心态，同时学生在预习中不断获得的成果，可是他们自我能力的期望效应的以满足。由此心理价值观的积极因素，更会得到发掘，预习行为完善自我的激情再度萌生。于是一次次预习产生的自我激励，使学生产生学习语文的高涨情趣。
二、运用美的语言教学，体现语文特点
语言表现形式的好坏、优美与否直接影响着教学内容的传达与学生审美经验与知识的重视，影响教学内容与学生之间和谐状态的形成。杭州学军中学赵华琴老师总结美得教学语言应具备以下几个特点，供广大语文教师体会：
亲切热情。所谓亲切热情，就是在教学法中语言要有关切感，充满感情，多鼓励；不能冷冰冰，更不能夹枪带棒，对学生讽刺挖苦，应创设一个良好的教与学的氛围，做学生的知心朋友。
礼貌文雅。使用礼貌文雅的语言，学生既感到与老师之间平等，又感到老师谦虚可敬。
词准意切。教学中，教师讲解问题、传授知识，力求语言简练、意思准确，不能含糊其词，模棱两可，这是一个教师应具备的基本条件。
生动有趣。在教学中应采用生动有趣的语言能拨动学生的心弦，引起他们的求知欲。
富有哲理。教学语言富有哲理，能使学生在学习过程中潜移默化地受到美育、德育的熏陶。
三、以“偷懒”与“糊涂”，作为教改的重要举措
素质教育需要高素质的教师。作为一名语文教师，除了要具备其他诸多方面的素质外，安徽夏立松老师认为学会“偷懒”和“糊涂”也是十分必要的。
有的教师，讲析课文时口若悬河，眉飞色舞；作文批改时增删修补披红挂彩；考试复习时重点难点、应试方略、鞍前马后，忙的不亦乐乎。可结果不尽人意。这种现象的确值得深思。