[关键词]多元智能理论；班级；班级建设与管理
[中图分类号]G44[文献标识码]A[文章编号]1672-1128（2008）12-0061-05
长期以来，前苏联和中国等国家就有重视班集体，以班集体作为教育手段和途径的传统。班级是学校教育教学与管理的基本单位，是学生得以成长的载体。但是，目前我国在班级管理中仍存在许多不合理的现象，如单纯地以学习成绩评优劣，部分教师以学生家庭背景为建立师生关系的内在尺度，自我实现的预言对学生自我认识的负面作用，班干部任命制，班级领导方式的家长制等。多元智能理论是对一元化的突破，为我们保证学生的全面发展与个性发展提供了一个理论上的新支点。学校再也不能片面地向学生展示某几个智能领域了，我们向学生展示的智能领域应该是全方位的，能够在真正意义上保证学生的全面发展与个性发展的和谐统一。它对解救教育中被冷落的那些“失败者”、“受歧视者”和处于“边远地带”的学生是一次大解放，对全体学生是一次大促进。
一、多元智能理论的含义、内容及特点
美国哈佛大学心理学家加德纳教授对人类认知能力的发展进行了多年的研究。他在对传统智能理论进行批判的基础上，提出了科学的多元智能理论。加德纳强调，每个正常的人都在一定程度上拥有其中多项智能，各种智能在个体身上的存在方式以及发展的潜能是不同的，每个人的智能都各有特色。然而不管哪一种智能它都代表着不同的潜能，只要给予适当的教育和训练，这些潜能都可能发展到一个很高的水平。每一种智能都应受到同等的重视和开发。
1.智能的含义
加德纳的多元智能理论是针对传统一元智能理论提出的。他认为，“智能是指人在实际生活中，面对错综复杂的事物能够发现问题、提出问题和解决问题的能力，也是对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。同时他还认为，智能是以组合的方式而存在的，每个人都是多种智能组合的个体。”由此，加德纳提出了多元智能理论。
2.多元智能理论的内容
加德纳认为，我们每个人都至少有九种智能：（1）言语―语言智能，指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地运用语言描述事件，表达思想并与他人交流；（2）逻辑―数理智能，指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及数理运算和逻辑推理等；（3）视觉―空间智能，指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力；（4）音乐―节奏智能，指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感；（5）身体―运动智能，指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手能力；（6）人际交往智能，指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应；（7）自我反省智能，指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力；（8）自然观察者智能，指的是人们辨别生物（植物和动物）以及对自然界（云朵、石头等的形状）的其他特征敏感的能力；（9）存在智能，指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性，如人为何要到地球上来、人类出现之前地球是怎样的、其他星球上生命是怎样的以及动物之间是否能相互理解等。
3.多元智能理论的主要特点
一是突出多元性。加德纳认为，人的智能结构由九种智能要素组成，这九种智能要素是多维度相对独立地表现出来，而不是以整合方式表现出来的。九种智能同等重要，不能只将言语―语言智能和逻辑―数理智能置于最重要的位置而忽视其他几种智能。他呼吁要对这九种智能要素给予同等的关注。
二是突出文化性。加德纳认为，人类是有文化的生命体，要重视智能的社会文化背景。他指出，智能与一定的社会文化环境里人们的价值标准有关，智能实质上是在一定文化背景下学习机会和生理特征相互作用的产物。
三是突出差异性。加德纳认为，每个人都同时拥有相对独立的九种智能要素，而这九种智能要素在每个人身上都以不同方式进行不同程度的组合，使得每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的，不同环境和不同教育条件下个体的智能发展方向和程度有着明显的差异性。
四是突出实践性。加德纳把智能作为解决实际问题的能力，这是智能理论发展的一个突破性进展。他强调智能不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有的解决一系列现实生活中的实际问题特别是难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的能力。
五是突出开发性。加德纳认为，人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调，帮助每一个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。学校教育的宗旨应是开发多种智能，并帮助学生发现其智能的特点，促进其全面发展。
二、多元智能理论对班级建设与管理的启示
我们知道班级是学校的细胞，是学校实施教育工作的基本单位，是学生学习、生活的基层集体，是学生管理的前沿阵地。学校按班级组织学生的教育教学活动。班级工作是学校整体管理工作中最重要的一环。班级建设及班级管理直接影响每个学生的思想、作风、品行，影响校风的优劣，影响培养和造就社会主义合格人才。
所谓班级建设管理是指班主任根据一定的指导思想，运用一定的手段和方法，建立一定的制度，极大地发挥人（学生、教师、家长）、财（班费等）、物（课桌椅、电教器具、黑板、粉笔、墙报等）诸因素的作用，充分利用班内外各种有利条件，组织和领导全班同学，步调一致地有效实现预定的班级教育目标。
多元智能理论提醒我们：“班级不只是传授知识的场所，也是探究知识和发展智能的场所，也是引导学生发展，实现师生之间交往与互动的舞台，还是师生教育教学智慧得以充分展示的场所。”多元智能理论为我国的班级建设与管理提供了良好的思路，为我们保证学生的全面发展与个性发展提供了一个理论上的新支点。
1.树立新的智能观、学生观和教育观
（1）重新树立智能观
教师肩负着发现、发展学生潜能的责任，但是教师很少思考过人类学习的潜能――智能的本质是什么。传统的智能理论将智能理解为一种以语言能力和逻辑―数理能力为核心的整合的能力。这样，教育的重点被定位于追求优异的语文、数学表现，自然地学生的其他智能就很难得到有效的发展。而多元智能理论则强调：智能的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，班主任不仅要关注学生的语文，数学等学业成绩，同时要关注学生其他方面的能力发展状况，尤其要重视培养学生的实践能力和创造能力；不仅要关注学生的学习领域，也要关注学生在生活和实践中的独特表现。
（2）树立平等、乐观的学生观
根据多元智能理论，只要有机会，每个个体的智能都有可能发展到相当高的水平；学生的聪明和智慧表现在生活的多个方面，没有一个标准来衡量某个个体在某个领域中成功才算聪明。教师再也不能跟往常一样，以学生在某一领域或某些方面的智能突出与否来随意评价学生的好坏、优劣、聪明、愚笨、有无希望和前途。相反，教师应该面向全体学生，一视同仁，乐观对待，让每一位学生都平等地得到教师的激励和引导，发展每一项智能。学生在智能上无所谓好坏、优劣，他们都是有希望的可塑之才，平等、乐观地对待学生，是当前教育呼唤民主和机会均等，尊重关爱每一位学生的成长的重要内容之一。
（3）树立新的教育观
第一，教育应该是赏识教育。班主任要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信。第二，教育是个体化的教育。教师要变得更为主动，自觉地为每一位学生设计因材施教的方法，以配合其智能组合的特点，促进其优势才能的展示和发展。第三，帮助学生发现和建立其优势智能领域和弱势智能领域间的联系，并引导学生有意识地将优势迁移到弱势领域中去。
2.关注差异,善于发现和识别学生的优势潜能
多元智能理论要求我们每一位班主任要用新的观念看待每一位学生，唤醒每一位学生学习的兴趣和信心，为其终身学习和全面发展打下基础。要真正做到这一点，作为班主任，首先要有慧眼“识金”的能力，善于发现学生身上的闪光之处，小心翼翼地呵护每一位学生心中的梦。心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、特长和不足，都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。在由应试教育向素质教育转变的今天，仍然存在着考试方式的局限性与学生发展的无限性的矛盾。把学生人为地划分为三六九等是不科学的，也是不公正的。为此，要求我们的班主任要会用自己独特的眼睛去发现学生潜在的各方面能力，并为他们的发展提供独特的空间，不是以刺激他们脆弱的心灵来促使他们“觉悟”，也不是动辄冷嘲热讽，挖苦打击，削弱他们的积极性，更不是将分数凌驾于一切之上，这样我们才不负时代赋予我们的重任。学会赏识学生，发现学生身上的闪光点，为他们的发展创造空间。承认学生学习方式的差别，唤起学生内在的精神动力，做学生的精神向导，教他们认识自己作为个体独特的价值，那么，每一位学生都可能是我们手中的奇迹。
班主任要善于发现学生的优势智能领域，特别是对于那些在传统智能结构中表现较弱的学生，班主任要用显微镜和放大镜来发现其不寻常之处。鉴别学生的优势智能,一般有以下方法：一是观察法。教师要根据学生课内及课外的表现，分析判断他们是哪一类型智能的佼佼者。二是交谈法。教师可以与其他教师、家长、学生本人及其同伴交谈，以便获得学生的优势潜能。三是资料收集法。教师要经常分析学生的作业，记录档案等，发现学生的强项。如成长袋在班级管理中的运用。所谓成长袋，即在班级管理中记录学生成长过程的记录袋。这种管理方法，主要用学生具体表现说明问题，注重了针对性，避免了随意性，注重学生的差异性，使学生乐于接受和参与。
要识别学生的优势，教师必须熟悉学生，熟悉学生的生活环境，全面了解学生。这就要求班主任必须走访学生家庭，不亲自走访就谈不上熟悉学生，光靠打电话是解决不了问题的。只有班主任亲自进行家访，才能更全面地把握每个学生的真实情况和详细信息，也为全面认识和管理学生打下良好的基础。如甘肃省积石山县某班主任在高一年级时，用不到两个月的时间，走遍了全班40多位学生的家庭，从而掌握了第一手资料。
3.为每一位学生发展自己的优势智能创造条件和机会
（1）让学生在实践活动中获得成长提高
开展丰富多彩的班级活动，可以为学生提供发展自己优势智能的机会。班级活动不仅可以产生凝聚力，而且可以为学生展示个性潜能提供舞台。班主任应该与学生一起精心设计多种内容、多种形式的活动，包括学习活动、劳动科技活动、社会活动、游戏，智能竞赛等，让学生在各种活动中自由充分地表现自己的兴趣，特长和潜力等，如可以运用“头脑风暴法”充分展示学生的想象力和锻炼其语言表达能力。这些活动的设计要兼顾集体和个人需要，留给学生表现自己的爱好、特长的空间；多样化的活动要求组织上也要发生变化，不仅正式的群体是活动组织的主体，也应当鼓励和引导学生自发地结合起来开展感兴趣的活动。
（2）赋于班级成员多样化的角色，使其获得成长空间
在建立班干部队伍的时候，可以采用选举制和轮换制相结合的方法产生班干部。这种制度有多种好处：一是使每个学生获得一种“存在感”，受到大家的关注和尊重；二是帮助学生发现自己的潜力；三是可以在工作中与他人合作、互动，换位思考，发现自己的优点。忻州师范学院教育系在“班级民主建设和管理”的过程中取得了相应的实践经验，具有一定的应用与推广价值。另外，也可以像著名教育改革家魏书生那样让有特殊兴趣和才能的学生扮演一些特殊的角色，如“管花的花长”，“养鱼的鱼长”等，对于那些“差生”，班主任要善用其长。而且，这一思想在部分学校班级的实践建设与管理中得到了不同形式和程度的应用，并取得了很好的实际效果。“我的班级就设有十几位班干部，他们都很积极的做好各自的本职工作，班里的各项工作很有条理……总之，要尊重他们的存在和力量，让他们体会到一种自身的价值感。”（2007年12月7日甘肃省白银市某中学班主任访谈）
4.深化对学生个性发展问题的理解，真正做到因材施教
多元智能理论提醒我们，每个人的智能都是多方面的，虽然并非每个方面都能达到最高水平，但总有一个方面是最佳的。智能是一种潜能，人的发展是对内在潜能不断开发挖掘的过程；人的智能不再是一个固定的值，儿童尤其如此。每个儿童都有自己独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，并结合他的智能文化背景去认识他，我们就会发现，每个儿童都是有才能的，有培养潜力的。同时，每个学生都应该有自信，正确认识自己富有活力的班集体。尊重学生个性，因材施教，是一定要落实到对每个学生智能特征的了解与尊重上的，即使一个人某种智能很高，那也并不代表他的其他智能与成长，这样班里才会涌现出各种各样的人才。所以，他建议教师们注意观察每个学生入学时的智能倾向，评估学生最突出的智能表现，因为他们的某些智能可能已经发展，然后决定如何帮助他们利用这些智能学到更多的知识。师生在共同组织和开展班级活动时，教师应依据学生的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，让每个学生都尽可能大显身手，在发展和成长中体验自身的尊严与价值。
5.培养人际交往和自我认识的智能，促使班级间人际关系的顺利发展
人际交往能力的核心，是留意他人差别的能力，尤其是观察他人情绪、性格、动机、意向的能力。它能使人了解他人，更好地与他人一起工作。因此，教师应引导学生学习社交技巧，并教会学生尊重和宽容个别差异，培养多元的观点；在与人交往时，引导学生尊重别人的知觉和感受，了解不同的观点，以开阔的眼光去看别人，看世界，从而创设出积极的人际关系环境，使学生感受到班级的归属感和包容感。
自我认识智能，是关于人的内心世界的认知，了解一个人私人的情感生活与情感变化。有效地辨别这些感情，并作为理解和指导自己行为的准则，这种能力可以使人更好的认识自己和处理个人问题，这种批判性的自我观察是对自己内心世界加以认识的主要方法。教师要培养学生的自重和自我价值的认同感，使其在交往中获得同伴的支持与认同，学会通过他人认识自己，取长补短，学会在班级建设中不断成长。
以上两种能力对个人和集体都很重要，二者可以有机结合，相互促进。班级组织的各项活动，就是同学之间、师生之间相互了解和交往的机会，是大家共同建设班级的好途径。
6.为我们重新审视评价机制开启了智慧之门
根据加德纳的观点，融合在个体身上的各种智能在生命的开始就相互作用，相互影响，最终被调动起来适应不同的角色与功能。多元智能理论倡导多元评价思想，评价者面对各种特色的主体以及主体参与其中的丰富复杂的活动，以多维度、民主、平等、对话的心态来理解他们，并以建立多元评价为目的，综合运用各种评价手段收集评价信息，以全面了解和发展其优势智能。
（1）实施多元化评价
首先，在评价的主体上体现多元化。学生评价的主体，除班主任以外，还包括任课教师、学生同伴、家长、管理者和归纳者。因此，班主任要注意调动各评价主体的积极性和主动性，重视评价者与被评价者的互动，形成友好、民主和平等的评价体系，在科学评价的基础上，帮助学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。其次，在评价的内容上体现综合性，教师不仅要关注学生的学生成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，尤其是要注重发展创新能力和实践能力；不仅要关注学生的智能，而且要重视与智能发展密切相关的领域，如情感、意志、价值观等。再次，在评价的方法上也要体现多元化，如形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合等。
（2）评价要突出差异，发挥激励功能
突出差异是为了帮助学生认识自我，树立自信，促进学生在原有水平上的发展，而能否很好地发挥激励功能，关键在于教师是否会面对学生，是否懂得赏识学生，班主任应坚持以多找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的原则，突出正面的建设性和鼓励性评价。要对学生充满爱，充满期望，让学生感受到“老师瞧得起我”。这样，学生就会朝着正面向上的方向发展。
另外的方法可以是为学生创设成功机会，让学生体验成功的快乐。一是扩大评价范围，以达到“东方不亮西方亮”的效果。二是记录学生学习以外的突出表现，增加学生的成就感。三是注重学生发展的纵向评价，让学生不断体验到自己的进步。如可以适时地告诉学生进步了很多，最好是能说出在哪一方面或某几方面，以增强学生自信心和上进心。
（3）依据学生的年龄特征采用多元的评价方法
我们知道，学生的各种个性特征的发展在不同年龄阶段，其表现形式是不同的，表现的程序也不一样。优势智能领域在不同的成长阶段会有不同的表现，有的在儿童时期就显露出非凡的智能和特殊才能，但也有智能表现较晚即所谓大器晚成者。对于一些各方面智能暂时都不突出的学生，要看到他们智能发展的潜在性。评价学生不同成长阶段的个性和智能发展特点既是为了帮助他们弥补欠缺，也是为了发现每个学生在一定教育和情景中凸现出来的优势智能，以便因势利导，因材施教。
参考文献
[1][美]霍华德・加德纳.多元智力.沈致隆译，北京：新华出版社，2000.
[2]郑先俐，张增田.多元智力理论及其对基础教育课程改革的启示[J].贵州师范大学学报(社会科学版)，2005（2）：118-121.
[3]白芸.“多元智能”视野中的班级文化建设[J].中小学管理，2002（11）：19-20.
【关键词】多元智能理论高中英语教学
《英语课程标准》强调个性化教学，指出英语教学应“力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展”。任何学科如果能以最大程度的个性化方式进行教学，那么该学科就会产生最大的功效。多元智能理论为实施个性化教学创造了条件。多元智能观的核心是在于认真对待学生的个体差异，使每个学生都能接受同样好的教育，都能得到最大限度的发展。智能的差异性特征支持了新课程中“三个发展”的理论。任何人都或多或少拥有多元智能，只是个体的智能、性格、气质和兴趣不尽相同而已。有的人某些能力比较突出，某些能力却相对薄弱，教师应注意个体能力倾向的差异，分析学生的需要、因材施教。仅仅依据学业成绩或传统的智商测验结果评价学生智能程度高低的做法是不可取的，要正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。
一、多元智能理论内涵
长期以来，人们大多认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的。20世纪80年代，美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智能理论(又作多元智力理论），突破了传统智力学说的束缚，坚信每个受教育者都是独特的，每个受教育者都能以个别的方式对人类文化的发展做出有价值的贡献。这种理论必将对我国的教育教学改革产生重要影响。早在1983年，加德纳就针对传统智力理论的弊端，提出了多元智能的观点。1993年，他又根据10年来学术研究的新进展，出版了5种多元智能一书，全面阐述了他的多元智能理论。他认为人至少有七种智能，后来增加到八种：即，1）语言——文字智能，具备这种智力的人善于记忆信息、与人交流思想、阅读和写作等；2）数学——逻辑智能，具备这种智力的人善于分类、推理、归纳；3）视觉——空间智能，具备这种智力的人善于把握空间关系，能敏锐地捕捉细节和色彩，爱好通过视觉学习；4）身体——动觉智能，具备这种智力的人善于动手操作、表演和运动以及进行实践活动；5）音乐——节奏智能，具备这种智力的人不仅长于听音乐、唱歌，而且还着迷于读谱、写歌、作曲；6）交往——交流智能，具备这种智力的人，能与人合作、调节冲突和带动他人，善于通过交流学习，并具有较强的组织能力；7）自觉——自省智能，具备这种智力的人很清楚自己的优缺点，并能很好地控制和调节自己的情绪、欲望、企图和愿望；8)自然观察智能，对生物的分辨观察能力以及对自然景色敏锐的注意力。因此拥有此项智慧者在辨认和分类自然界以及人为的现象特别杰出。
二、多元智能理论在高中英语教学中的运用
对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。下面以高一英语课本（SeniorEnglishforChina）为例，谈谈在高中英语教学中培养学生的这几种智能。
1.发展语言智能。语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。
语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。课程标准把培养学生的综合语言能力作为课程的目标。在教学中融入语言知识、语言技能、情感态度和学习策略四方面的教学培养学生综合语言能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。
转贴于
2.促进逻辑数理智能。逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。
3.开发视觉──空间智能。视觉──空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉──空间智能。
4.培养音乐智能。音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。
5.提高肢体──运动智能。肢体──运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。在学习Unit8Sports时让学生做猜词游戏，采取竞赛的方式把学生分为两大组每组每次推选一位学生，教师给这个学生给出一个体育运动的单词让他或她在课堂上表演出来让本组去猜，如果猜到了可以得分，通过竞争使学生去记忆单词，同时可以锻炼运动智能。
6.塑造人际交往智能。人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。
7.开启自我认识智能。自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学
8.提高了解自然智能。自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。
三、多元智能应用教学对教师的要求
多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。
参考文献
[1]金莺主编．2003，《高中英语课程标准教师读本》．武汉：华中师范大学出版社．
智力资本最早是被作为人力资本的同义词由西尼尔于1836年提出的，他认为智力资本是指个人所拥有的知识和技能。约翰-卡纳斯・加尔布雷斯(J・K・Calbrainth)于1969年发展了智力资本这一概念，他认为智力资本不仅仅是纯知识形态的知识，还包括相应的智力活动，即智力资本不仅仅是静态的无形资产，而且是有效利用知识的过程，一个实现目标的手段。
美国学者托马斯・斯图尔特以敏锐的历史洞察力。推动了智力资本理论思潮。1991年，他在其经典性论文《智力资本：如何成为美国最有价值的资产》中提出了智力资本的概念，同年指出智力资本已经成为美国最重要的资产，进而在1994年又进一步论证智力资本是企业最有价值的资产。他将智力资本定义为公司所有成员所知晓的能为企业在市场上获得竞争优势的事物之和，在一定意义上，智力资本是能够被用来创造财富的智力资料――知识、知识产权、经验等。指出企业智力资本体现在企业的人力资本、结构资本和客户资本之上并称之为智力资本的H-S-C结构。
英国学者安妮・布鲁金(AnnieBrook-ing)认为智力资本就是使企业能够运行的所有无形资产的总称，即企业=有形资产+无形资产。并且她认为智力资本是市场资产、知识产权资产、以人为中心的资产和基础结构资产的混合体(Brooking，1997)美国密歇根大学的乌尔里奇(DaveU1-rich)提出了一个更为简洁的定义。即一家企业的智力资本就是其成员能力和认同感的乘积，用公式表示，即智力资本=能力×认同感(Ulrich，1998)。公式中用乘号表示强调组织中的人力资本和结构资本的相互关联和相互影响。加拿大MaMaster大学的NickBontis博士自1996年以来发表了多篇有关智力资本的研究文献。他认为，智力资本的提出是出于对相对于信息而言的知识的有效运用的目的，并进一步分析了智力资本中人力资本、结构资本和客户资本的相互关系(Bontis，1999)。澳大利亚学者斯维比(KarlErickSveiby)认为智力资本是由员工能力、内部结构和外部结构三部分构成，即E-I-E模型。
除了理论研究者对于智力资本理论的关注之外，一批富于创新精神的企业在经营实践领域中也进行着积极的探索，其中具有代表性的就是瑞典第一大保险公司斯堪的亚。它从1993年就开始智力资本量化评估工作并取得显著效果，它将智力资本定义为企业真正的市场价值和账面价值之间的差距，它是企业创造的可选择发展价值的潜力所在，是人力资本和结构资本的耦合。其开发设计出的智力资本评价模型“斯堪的亚导航器”(SkandiaNavigater)基本上主导了智力资本理论框架的发展。
近几年来我国的学术文献中，已经开始出现了一些关于智力资本及其构成的文章，但是原理性的介绍文献较多，而专题性的评述较少，直接用于指导企业管理实践的就更少。我国的一些学者从智力资本的能力视角人手对智力资本进行定义，这方面的研究包括：谭劲松(2001年)认为，智力资本是人力资本的核心，是高级的人力资本，是人力资本的升华，它包括科研创新型智力资本和资源配置型智力资本，智力资本只能通过教育和培训获得。袁庆宏(2001)认为，智力资本是组织中一种潜在的应用知识与技能创造价值的能力，是一种聚合知识载体的能力，它并不是知识本身。王勇、许庆瑞(2002)认为智力资本是一种组织现象，是各种知识元素在特定企业中被有效整合后所表现出的能够用于创造财富的企业能力。各种知识元素是企业智力资本存在的前提，但它并不简单地等同于智力资本，而是以一种潜在的智力资本形态存在。因此，获取、构建和提升企业的智力资本，不仅是企业获取创造知识的过程，更是围绕企业战略，使用企业知识元素的过程。
从以上对智力资本的分析来看，智力资本是企业中所具有的核心能力的通称，是以企业中存在的人力资本为基础的，需要与企业结构资本、客户资本相结合的一种能动性资本，是企业最为重要的资源，是一种潜在的、无形的、动态的、能够带来价值增值的价值，是企业真正的市场价值与账面价值的差距，是物质资本与非物质资本的合成。
二、智力资本与公司价值的关系模型
(一)检验模型
为了探讨智力资本的各个成分与公司价值之间的关系，本文使用结构方程模型(StructumlEquationModel；SEM)验证研究变量之间的因果关系。由于智力资本研究涉及的众多变量都不能进行直观的、直接的测量，称之为潜在变量(1atentvail-able)，用一些外显变量(observableindica-tors)进行间接测量。
对于指标与潜变量之间的关系，通常写成如下测量模型方程：
x=Axξ+δ
y：Ayη+ε
其中：x――外生指标组成的向量：y――内生指标组成的向量：
∧x一一外生指标与外生潜变量之间的关系，是外生指标在外生潜变量上的因子负荷矩阵：
∧y――内生指标与内生潜变量之间的关系，是内生指标在内在潜变量上的因子符合矩阵：
δ――外生指标x的误差项：
ε――内生指标y的误差项：
对于潜变量之间的关系，结构模型的方程矩阵表示为：η=Bη+Tξ+ζ
其中，
η――内生潜变量，即人力资本、结构资本、客户资本的价值：
ξ――外生潜变量，即公司价值受到外部影响的因素考虑：
B――内生潜变量之间的关系，是描述η的各分量间的线性关系强弱的系数矩阵：
T――外生潜变量对内生潜变量的影响，是描述η与ξ间线性关系强弱的系数矩阵：
ζ――结构方程的残差项，反映了η在方程中未能被解释的部分。
(二)变量设计
1、外生潜变量。考虑到公司价值是公司对市场环境的适应能力、获利能力和竞争优势持续时间的综合表现，它不仅反映了公司已有资产的获利能力。而且还体现了公司对经营环境的适应能力。这是对公司价值的一种定性描述，但从定量的角度来看，公司价值则被定义为公司在未来能够产生的现金流入量的折现值之和。因此本文选取包括财务指标(X1)、战略结构(X2)和环境因素(X3)等在内的指标来衡量模型的外生潜变量(ξ)。
2、内生潜变量。智力资本结构包括人力资本、结构资本和客户资本，而贯穿公司价值创造的微观活动是知识流在企业内部的流转，因此将公司价值的产生认为是内生变量，与三类资本共同构成本研究的内生潜变量(η)。(1)人力资本变量(η1)。人力资本作为知识的载体，包含了
员工个人的显性和隐性的知识资产。它不仅包括员工获得的知识和技能，而且包括员工与其他员工形成的团队关系，涉及员工的激励、个人目标和团队目标的关联等，员工技能、知识和能力的增加最终会增加公司的经营绩效，但是由于人力资本的流动性。它是如何来影响公司价值的还是一个值得探讨的问题，因此基于知识管理的角度对人力资本变量的测度设计指标如下：公司对员工培训投入(Y1)：对于同等的员工，公司支付的薪酬和培训费用，以及培训天数。知识员工的转变比率(Y2)：公司内部非知识员工向知识员工的转变指标，衡量组织学习和发展的效率。员工的态度与能力(Y3)：反映员工的能动性、胜任程度以及负责程度。(2)结构资本变量(η2)。结构资本是公司创造价值的系统化的整合能力。是增加知识在组织内流动和传达与储存知识的有形系统，包括组织系统、流程与文化反映组织内部运作系统、流程效率和氛围；创新维度反映企业创新投资与能力；知识管理反映的是企业内部知识的获得和保护；交流与合作体现了促进学习与成长的信息交流和合作。因此基于知识管理的角度对结构资本变量的测度设计指标如下：组织内部结构(Y4)：了解员工能力的基础上分配适当的工作，衡量公司内部知识传播的有效性。IT投资与研发投资(Y5)：研发费用占总销售收入的比率，研究人员占总员工人数的比率等，衡量公司创新的能力。知识管理(Y6)：流程书面化、知识库、信息沟通的保障措施等。(3)客户资本变量(η3)。客户资本是公司对外关系的开发、建立与维持，为了提升公司价值，必须与客户及其它组织建立一定水平的关系，其内涵主要包括与客户的关系、与供应商的关系以及与其它利益相关者的关系，因此基于知识管理的角度对客户资本变量的测度设计指标如下：客户满意指数(Y7)：客户反馈的对于公司产品或服务的满意程度。客户保持率(Y8)：企业争取到的客户继续保持交易关系的部分所占的比重，这一指标反映的是顾客对企业的忠诚程度。与客户关系的强度(Y9)：公司与客户、供应商及利益相关者之间关系的稳定程度。战略联盟(知识联盟)(Y10)：与利益相关组织形成的战略联盟。其共享知识、联合运作的效率越高，越有可能导致更好的利润率。(4)公司价值(η4)。公司价值的来源在于以智力资本为基础的核心能力，它是企业在市场竞争中取胜的法宝。公司价值的能力指标可以设计如下：生产能力(Y11)：企业能够把一定的资源转变成满足用户需求的产品。创新能力(Y12)：企业能够适应市场和环境的变化不断推陈出新。整合能力(Y13)：企业能够充分利用和协调各种资源以产生更好的、更大的效益。
3、模型的基本假设。根据本文分析和相关理论的检验，本研究建立假设如下：
假设1：公司人力资本会正向影响公司价值。
假设2：公司结构资本会正向影响公司价值。
假设3：公司客户资本会正向影响公司价值。
假设4：公司人力资本会正向影响公司的其它智力资本因素。
自从2009年2月24日，IBM提出“智慧地球赢在中国”后，一时间，由IBM“智慧地球”战略衍生的“智慧城市”概念在中国各地政府间掀起一股热潮，被大肆推广。2012年3月7日，北京市政府刚刚印发了《智慧北京行动纲要》，旨在明确智慧城市建设重点领域的发展目标、行动计划和关键举措。作为“智慧北京”的一个组成部分，“智慧海淀”建设在“十二五”开局之年率先破土而出。为了深入了解智慧海淀建设的相关工作，记者采访了长期从事海淀区政务信息化建设工作，参与智慧海淀顶层设计规划工作的北京中海纪元数字技术发展股份有限公司副总经理尧川先生。
智慧海淀建设的内核
探密“智慧海淀”建设，其实就是了解“智慧海淀”的建设目标、建设内容、建设模式及管理模式。尧川强调，探究“智慧海淀”时首先要明确一个基本认识，即“智慧海淀”是“智慧北京”的一个组成部分，而“智慧北京”是“智慧城市”在北京这个自然环境、社会环境下的一个具体表现形式，它区别于上海、广州等其他城市。而“智慧城市”则是在信息资源极大丰富，信息技术广泛应用基础之上构建的信息化城市模式。因此，在谈“智慧海淀”建设时脱离不了“智慧城市”的概念。
“智慧城市”关键在“智慧”。然而何为“智慧”？在《新华字典》中对“智慧”一词这样解释：“对事物能迅速、灵活、正确地理解和处理的能力。”那么，智慧的城市是否拥有能迅速、灵活、正确地理解和处理的能力？尧川指出，现在我们提出的“智慧地球”、“智慧城市”、“智慧政府”，其实都是希望建立一套机制，用信息化的技术和手段，使我们的企业、城市、政府，像我们人体一样能“自我感知”和“自我处置”，从而使社会有一种良性的、快速的、便捷的方式，让我们的工作和生活、管理、经济、生产等方方面面更健全。智慧城市与非智慧城市的区别就在于对信息的感知、采集、传输、加工、存储和应用的方式有先进与落后之分。“我认为‘智慧海淀’的内核就是信息的感知、采集、传输、加工、存储和应用体系的建设和不断提升。”尧川说。
智慧海淀建设的体系
在谈到智慧城市应如何建设时，尧川提出了“六大体系”的建设。
首先，如果一个城市没有一套完善的信息感知体系，就不可能称之为“智慧城市”。所以现代城市要走向智慧城市，首先要建设城市的信息感知体系。而物联网、云计算和移动互联网等新的信息技术，是感知体系建设所不可或缺的。
其次，要建设信息高效传输的网络基础设施体系，包括有线、无线，甚至是太空网络体系，它是支撑智慧城市运行的基础。通过网络基础设施可以把信息技术和信息资源有效地传递到有需求的地方去。
第三，要建设综合信息应用体系。它与感知体系相适应，是各类信息采集、加工、存储和管理的信息综合应用体系。
第四，要建设信息综合评价与决策体系，它相当于智慧城市的大脑，是智慧城市“智慧”的集中体现。
第五，要建设智慧城市的运行规则与技术标准体系。这是保障智慧城市所有的信息技术运算逻辑和指挥调度的规则体系，让整个城市的运行有规则可循。
第六，要建设城市社会伦理与社会管理体系。这套体系是知识体系的一个形态，就是社会道德伦理和法规行为规范管理体系，是一种软环境和意识形态领域的体系。
尧川指出，智慧城市的顶层设计和建设规划应至少包括这六大体系的内容，在这六大体系建设中，应该优先建设城市信息感知体系和网络基础设施体系，它们是其他体系建设的基础。同样，智慧海淀建设也应全面思考和规划这六大体系内容的建设。
正如尧川所说，在各地的智慧城市建设纲要中，大都将网络基础设施体系作为首要任务，但对城市的信息感知体系建设并不明确，也缺少体系化的规划。《智慧北京行动纲要》指出，未来要建设“无线城市”，形成覆盖全部平原地区的高速无线网络，开展新一代宽带无线网络试点。建设城乡一体的高性能光纤网络，实现光纤到企入户，覆盖全市各社区（村）。加快有线电视高清交互改造，推进“三网融合”。进一步提升政务信息网络的性能，有效利用卫星通讯技术保障应急指挥，加快建设政务和公共服务高清视频传输网络。按照“智慧北京”发展战略，“智慧海淀”以打造信息基础设施国际领先的智慧城区、打造引领企业自主创新的一流数字园区、打造具有国际竞争优势的信息产业高地、打造城市运行管理精细有序的智能典范、打造数字公共服务惠及民生的幸福家园五个方面为具体发展目标，以期为市民提供优质、便捷、幸福舒适的生活环境，让海淀区成为市民宜居生活的标杆城区。
“现阶段，我们的城市还处于‘智慧城市’建设的初始阶段。”尧川认为，智慧城市的建设和发展是一个相当漫长的历史发展过程。在这个历史发展过程中，大量的技术发明和科技创新会对城市发展和建设，乃至人类社会的发展产生重大的影响，因此在总体目标和方向的指导上，“智慧海淀”建设应当优先满足当前人们生活和社会发展的需要，立足当前，展望未来。
打造智慧海淀的优势
在IBM提出“智慧地球”后不久，海淀就着手打造“智慧海淀”。无论是政府还是企业，都在跟进研发，跟进应用，跟进投入。记者从海淀区政府办公室的《关于印发本区“十二五”时期信息化及重大信息基础设施发展规划的通知》中获悉，“十一五”期间，海淀区在综合处置和共享信息方面，尤其是在信息基础设施建设、信息技术应用、信息产业发展等方面取得了显著成绩，完善了“一个平台、两套体系、三大领域”的信息化总体框架。
在谈到建设智慧海淀的优势时，尧川说：“独特的区位优势，聚集的智力资源，让海淀无论是在办公自动化阶段，还是在信息数字化阶段，一直都在引领北京，乃至全国，在未来智慧城市建设发展阶段，海淀区也将会走在全国前列。”具体优势主要表现在以下几方面：
信息基础设施不断提升。截至2010年底，海淀区宽带接入用户数达59.9万户，其中FTTH（光纤到户）用户达29万户，平均接入能力达到20M，城区平均接入带宽达到2M。3G（第三代移动通信技术）实现规模部署，覆盖率超过90%，其中五环内覆盖率达到100%，3G用户超过60万。广电有线电视网络积极推进双向改造，高清交互式数字电视覆盖绝大部分家庭。目前，海淀区已经启动了网络基础设施提升工作。
全面深化的信息技术。信息技术应用已成为海淀区政府管理和多数企业进行研究开发、生产制造、市场营销与内部管理的基本手段。在信息化建设领域，海淀区涌现出一批在全国信息化建设领域的领军企业，如神州数码、用友、中科软、联想等，引领全国信息化服务。
信息产业发展引领全市。在资本市场上，海淀区信息产业也形成了中关村特色行业板块。截至2010年，在全球各类资本市场上，海淀区信息产业上市企业达到97家，占全区上市企业的55%。2010年，海淀区离岸外包收入达到8.03亿美元，占北京市的52.2%。
相对完善的信息化和信息产业发展环境。海淀区委区政府相继出台了一系列关于加强信息化建设的政策文件，与北京市建立了联合支持企业创新、提升企业发展能力的机制，通过设立多项专项资金支持区域内信息产业发展的优先领域。软件和信息服务业市场要素建设取得突破，在工信部和北京市政府的指导下，组建软件和信息服务交易所，推广正版软件应用，知识产权保护得到加强，政府内部基本确立了层次清晰、权责明确的信息化组织管理体制，相继建立了一批信息化行业协会和功能机构。
尧川认为，上述四方面的优势为“智慧海淀”建设打下了坚实的基础，也是海淀区率先迈出“智慧城市”建设步伐的根本所在。
正视智慧海淀的难点
尽管海淀区智慧城市建设有着显著优势，但在信息化建设和信息化产业发展方面仍存在着一些需要解决的问题。比如，在光纤接入方面，海淀区远低于发达国家和地区的水平。日本是全球接入带宽排名第一的国家，达到61M，韩国次之，为48M，而中国平均仅为1.77M，海淀区目前为2M，虽然略高于全国平均水平，但与先进国家和地区尚有很大差距。无线宽带网络尚未实现全覆盖，全区统一的物联网传输网络尚未建成，智能传感终端部署仅在有限范围内试点，城市级的感知体系尚未规划。
“海淀区离打造具有世界影响力的科技创新中心的目标还相差甚远。”尧川认为，智慧海淀建设的主要难点一是技术创新，二是建设机制和管理体制转变，三是社会信息共享。
打造“智慧海淀”首先要靠技术创新，推动智慧海淀的直接动力是技术创新。人类社会的进步和发展都是靠直接的技术创新来推动的。蒸汽机和珍妮纺纱机的发明，成为工业大生产的标志；电的发明将人类推进到了电气化时代；计算机、互联网的发明标志着人类社会进入了信息化时代。每一次的技术创新或发明都改变着人类生产、生活的方式，没有技术创新做支撑，其他的目标都将是空中楼阁。
其次，支撑技术创新的建设机制和管理体制也很关键。尧川指出，现有的电子政务、公共服务管理机制在某种程度上限制或是制约了技术创新成果的转化和应用，间接地制约了智慧城市建设的进程。因此，现有的管理机制也应从单一投入模式向市场化运营模式转变和创新。
第三，全新的社会运行管理模式中社会信息共享涉及到各种隐私，需要整个社会的诚信、道德、管理模式、人的意识的支撑。提升信息安全的技术能力和管理能力，相关法规、标准的完善，公众信息安全意识的提高是智慧城市良性运行的根本。
【关键词】智慧图书馆；服务；新模式构建
每次网络信息技术变革都推动图书馆的升级和革命。在云计算和互联网及智能技术等概念出现在人们视野之后，复合型的图书馆，数字型的图书馆已经背时代淘汰，智慧图书馆渐渐的进入人们的视线，智慧图书馆及服务的智慧模式逐渐成为热点话题。本文认为，智慧图书馆服务模式的前提是提供智慧服务，由此基础上研究的智慧服务的实现途径的方法。
一、智慧图书馆与智慧服务
（一）智慧图书馆的概念
2009年以来，IBM首次提出概念：智慧的地球之后，智慧的各种概念出现在人们面前，如智慧城市，智慧业务，智智慧医疗成为重点研究对象。其中，“智慧图书馆”也不例外。
目前的智慧图书馆，没有一个统一的定义在科学字典中，但研究人员们从不同的视角给出了科学的说明，比如，从智慧构建角度。搜索最近的文献，可以发现智慧图书馆的涉及云计算、互联网及数字图书馆、复合图书馆等概念有关，目前国内的研究智慧型图书馆中，可见，智慧图书馆是建立在事物和智慧的基础上的，如新的数字图书馆网络和数字图书馆的双重特性。科学化化，网络化和智慧化的技术是智慧图书馆的支撑的基础，实物与人互连是构成的智慧的核心，从知识服务向智能服务转型，智慧服务的提高图书馆才是智慧图书馆的精华。可以说，智慧图书馆是外部特点显而易见，即现代信息技术的支持，提供无处不在，无时不在的服务，而其内在的特点中提供文件服务、信息服务、知识服务、提供人性化智能服务，以满足不断增长和变化的大众需求。可见，智慧图书馆是未来的服务的技术，以提高图书馆的服服务理念创新，管理服务形态转型的变革。
（二）智慧服务的概念
图书馆服务要求的不断上升，已经走过的文献服务，信息服务和知识服务阶段，智慧图书馆大环境下，图书馆服务应增设加一项目，那就是第四——智能服务。知识情报服务是前提和基础，实现智能服务的根本特点是知识价值增值，创造价值的立场的智慧服务，以提高知识服务的内涵，是知识服务又一次提升。梁光德的智慧服务，是建基在使用创造力的进行知识搜索，组织，分析，重组，形成实用的附有知识附加值的产品，有效地支持用户的知识应用和知识创新，由知识服务转化为生产力服务。黄幼菲观点认为公共智慧服务的核心理念，就是“转识成智”，指个人将是一个客观的，外在的，别人个性知识的转化为自己的理性和智慧，价值知识智慧和实践智慧附有一定价值的过程中。公共图书馆服务是一种特殊的智慧服务，代表了一种现代图书馆核心的专业，最显着最重要的价值观和知识，其最终目的是的图书馆服务的提升和飞跃。图书馆提供基于IT的智能嵌入式，关系式，协作式和智能化启发式和其他公共服务，以帮助客户提高他们的智力水平，使得人类的知识最终实现可持续发展并且可以实践的价值。
经过研究文献的整理，本文认为的智慧图书馆，是通过创建智能服务，制定图书馆服务模式是未来的发展方向。云计算，互联网和智慧地球和其他的技术和理念，给实现智慧图书馆服务提供了良好的机遇。
二、智慧服务的特征
印度著名的图书馆科学家阮冈纳赞在他的著名的五定律里学写到：图书就是为了给需要的人学习的，每一个读者他自己的书，每本书有它自己读者，以便节省读者的时间，图书馆是一个成长中的有机体，定义图书馆的核心价值是，以开发智商，陶冶人的情绪，净化人的心灵，提升人们渐渐增长的精神文化境界，因此，人们可以选择自身智慧更多更好的为社会做贡献，收获更大的精神支撑，使人类社会更加文明，和谐繁荣的社会。智慧图书馆的服务，是实现其重大价值的最好，最有效的方式。
依据文献载体为主提供图书馆文献提供服务，以传播知识为基础提供图书馆知识服务，以信息传播为基础提供图书馆信息服务的基础，以用户为中心的智慧服务生成智慧服务的图书馆，致力于促进知识用户掌握知识，运用知识和创新知识的能力，从而实现智慧创造。图书馆知识服务的智能服务，智慧服务是图书馆服务知识深化和升华的前提和基础，图书馆情报服务具有以下基本特点：第一，它的服务于公众，广大用户，社会团体乃至全人类，是大范围的服务；第二，智慧图书馆提供是一系列的服务，提供文献服务，信息服务，知识服务，智能服务，图书馆拥有全面客观、整合、启发的知识的作用体现图书馆服务，帮助人们这个过程中的创新和知识，以提高智慧；第三，资源丰富的核心作用，图书馆必须联网，云计算等先进的信息技术，具有丰富的信息资源，包括基于纸张的资源，数字的资源，网络的资源等；第四，通过集群的集成平台，构建集成管理，显示知识密集，方便接入，无障碍转换，跨越时间和空间来管理群集，使得图书馆服务快速传递。第五，服务协调，包括产业合作，区域合作，国家协作，全球协作等方式，在系统顶级设计上进行总体开展，使资源从分散走向集中化，由不同转成统一，往往要克服资源布局支离破碎，分散管理和重复建设的缺陷，实现智能图书馆智慧服务管理任务。
三、智慧图书馆提供智慧服务的实现路径
（一）智慧图书馆的构建
智慧图书馆是目前国内最先进的图书馆的发展阶段，是一个复合图书馆，数字图书馆之后的一种新形式。在互联网环境下，以云计算技术为基础，通过智能设备为手段，以实现人与书、书与书、人与人的相互关联，为用户提供智能服务的。
智慧图书馆元素包括网络技术，智能基础设施，情报服务，它的组成可以分为三个层次：物理层，技术水平层和服务水平层。它的基础是物质层面是，技术层面起到更加关键的作用，智慧图书馆最能表现核心价值观的是服务层，服务水平。三个层次的相互支持，共同支持的智慧图书馆的建设。
欧洲和美国图书馆界的智慧图书馆概念的领导者，该图书馆第一次出现也是在欧美大学图书馆里和公共图书馆及博物馆，这些都是实践智慧图书馆的发源地。目前，国内一些图书馆已经进行了尝试一些智能功能库，通过网络技术，无线射频识别（RFID）技术，提供图书智能服务。智慧图书馆智能包括感知智慧和服务智慧，图书馆服务的实践表明，图书馆提供资源的同时，而且还可以使人和知识相互融合，为用户创造一个知识和谐的环境，提供了一个更高层次的智能服务。
在国内和国外的智慧图书馆理论与实践仍处于起步阶段，有待进一步深化与研究。互联网和云计算，从技术层面出发研究智慧图书馆，智慧图书馆应把重点放在信息技术基础设施的集成和协同管理集群，这样互联网和云计算无处不在，方便和跨高层次的智慧和空间服务的技术支持，重点改善图书馆的服务能力和核心竞争力。当一个图书馆能好好利用现代信息技术，信息资源的知识，实现全面，可靠传输和智能处理，且重视以满足不断变化的信息需求；既是重视智能的文献资源，集约化经营管理，也以用户为中心，将智能服务为一体，综合上述因素共同推动实施并追求更高质量的图书馆服务，那么这样的图书馆可以称为智慧图书馆。
（二）智慧服务平台的构建
积极构建智能服务技术平台，智慧图书馆服务平台必须具有异质性，开放性，流动性，互操作性，集成等特点。智慧图书馆技术平台，主要用于图书馆管理，管安全，智能接入，节约能源，环境监管，金融和商业，紧急救援和云计算技术的网络和信息管理服务。建设可在下三个层面：一是底层支撑平台包括互联网（互联网+RF传感器技术与智能信息处理技术），云PC，云存储，操作系统。二是数字资源建设。丰富的数字资源库，是智慧图书馆的关键，其中包括数字的化纸资源，购买或自建的原生数字形式的数字资源，智慧，搜索数字整合资源。三是智能服务系统。智能服务是要求以用户为中心，个性化的界面的选择作为一种新的信息资源的收集和表达方法。各种服务平台，将专注于Web服务，移动OPAC，短信定制，虚拟参考咨询，互动，服务协作等。其实质是目的实现“信息找人，按需服务”使用户能够方便，有效地获取有用的信息，以提升用户的满意度与信息服务。
服务技术平台建设要遵循的基本原则：（1）服务至上的原则。图书馆信息服务体系建设中的智慧，技术，资源和服务是相互依存，相互支持的关系。（2）资源整合的原则。图书馆服务的资源整合是管理知识产权的技术基础，图书馆需要借助云计算技术，网络技术，打造文学感知服务管理系统。
（三）加强技术标准和制度建设
智慧图书馆提供的服务，除了技术方面的关键技术和过程中所面临其他问题的成本，也面临着技术标准，信息安全和隐私保护的制度建设问题。为此，我们必须建设行之有效技术标准和制度，使智慧图书馆提供优质安心的服务，以更好地造福于人民。因此，我们必须制定相关配套政策和实施规范，即使在实现了智能化和互动服务，信息和通信问题，还需要制定一些相应的行业标准，以避免发展过程中，智慧图书馆初相参差不齐的现象。互联网拥有的数据网络是巨大的，特别是传感器和智能追踪用户的行动，个人习惯和喜好，存在泄漏个人隐私和商业信息，国家机密等问题，需要加强财产安全方面的网络技术研究和开发，建设先关机构维护智能库的安全性和用户隐私。智慧图书馆提供服务的发展是在互联网普及的前提下进行的，互联网的发展涉及多个部门和行业，因此，需要维护其发展，制定相应的政策和法规，以保证行业发展的可持续性。
（四）培养智慧图书馆员
馆员、知识和用户的三个基本要素组成了智能图书馆的服务，馆员是主体，是机构所提供的智慧服务核心。英国图书馆和信息科学专家说，“智慧图书馆员的基本资格水平特征，一定是致力于终身学习，社会和民族的多样性，灵活性，创造力，知识渊博，豁达和参与公共生活等条件，黄幼菲说：“服务热情，知识和能力，智慧，灵性，危机管理，团队合作，综合素质。”我们相信作为智慧图书馆员应具备准确把握智慧的知识来分析专业知识价值、状态和周期的能力；熟练运用人工智能，商业智能，数学算法，自然语言理解，信息技术等多学科交叉领域的技术；有能力基于“投入——回报”人类的物质和钱财资源，弹性发展规划，并最终有足够的智慧，建立完整的采集，存储，整理，分析综合解决方案和决策能力。这些能力要求可以通过政府部门，图书馆联合部门，图书馆和信息部门，相关商业组织和馆员一起工作来获得。
（五）强化智慧服务过程中的人文关怀
无论什么特殊的“智慧与服务”的校训，或阮冈纳赞“图书馆学五定律”图书馆处处洋溢着人文关怀，戈尔曼提出了“图书馆学新五律”提出了“明智地使用科学技术提高服务质量（使用技术智能加大服务）”体现了信息作用下的图书馆人文关怀。图书馆服务的智慧时代情报智慧服务是不应被歧视性的，是就近方便热情细致的服务，一体化的高效的服务，但也选择的多样化的服务。通过图书馆无处不在信息技术和无线网络技术，读者可以打开并外访问图书馆的馆藏，集成网络，通过信息集成平台，读者可以在农村和城市的公共图书馆服务的任何一个点完成文献互还互借，网上信息检索。智慧图书馆这一有机体的生长，为读者使用图书馆节省了时间，提供了方便，使智慧服务的公益化，智能化，技术化和服务化。
总之，智慧图书馆为新一代图书馆注入了新的活力，带来新的视野和新的希望，更是一个全新的体验，使读者满意。尽管智慧图书馆建设阶段只在初始的阶段，一些是尝试还属于实验型的，但像RFID这样的技术，云计算技术的快速发展的时代产物，有智慧图书馆的发展前景是雄心勃勃的。首先，建立用户和馆员的多维互动模式，图书馆的服务也更加人性化，个性化，智能化和服务化。其次使用用户的信息网络技术，实现自我组织和自我认知的空间的打造，通过网络技术，语义技术提取原始数据，建立行业或学科的用户特定的宏微观知识空间。
参考文献
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[2]董晓霞，龚向阳，张若林等.智慧图书馆的定义、设计以及实现[J].现代图书情报技术，2011（2）.
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【关健词】建筑智能化；工程质量管理；存在问题；解决对策
随着科技及信息化技术的发展，人们生活水平的不断提高，智能系统在建筑中被广泛应用。其质量水平直接关系到人们的日常生活。虽然近年来智能化行业的行为有所规范，质量有所提高，但是在本人多年的质量监管工作中，发现仍存在诸多问题,这些问题的存在,严重影响智能建筑的质量，使得工程总体建设水平不高,工程质量不能令人满意,智能系统的开通率、无故障运行率、节能增效的情况与预期的要求有较大差距。这不仅不能带给用户现代科技的生活便利,还给用户造成投资建设的巨大浪费,损坏行业的声誉,从而制约和阻碍智能建筑的健康发展。
1存在的问题
1.1对智能化系统的认识不深,重视程度不够
在许多人看来,智能建筑还只是一个模糊的概念，对其实质性的内容、作用并不十分清楚，认为可有可无。另外，少数工程管理人员质量意识淡薄,认为建筑智能化系统一般不会造成群死群伤，不会出什么大的问题，故对其施工质量不予重视，认为好点差点无关紧要，可以大着胆子在验收记录中签字，质量控制也就形同虚设。存在着重视结构安全、轻视使用功能实现的现象。
1.2智能专业技术人才缺乏严重
目前建设单位智能专业人员缺乏，在项目立项报批时，建设目的仍不明确,提不出具体的功能需求及标准，定位不清，对功能的合理配置等方面缺乏规划设想。设计、图审机构缺乏建筑与智能化设计的复合型人才，部分图纸质量低劣，设计不到位，设计深度不够，图审走过场，设计图纸无法指导施工。施工单位缺乏建筑与智能化施工的复合型人才，尤其是总承包单位，绝大部分工程没有配备智能专业技术管理人员。
目前监理工程师执业资格中分建筑专业和安装专业，智能监理工作基本由安装专业监理工程师承担，安装专业监理工程师队伍中大多为给排水、暖通专业或强电专业，智能弱电专业人员可谓凤毛麟角。由于建筑智能化技术发展迅速，且愈来愈专业化，现有的专业配置已无法满足工程的实际需要。因此,培养一支技术过硬、责任心强的智能专业监理队伍迫在眉睫。政府监管力量严重不足。由于未配备这一专业的监管人员，对建设、施工、监理、检测机构有失监管，尤其对检测机构，几乎处于空白。
1.3功能需求不明确,立项审批把关不严
除消防报警系统以外，其他智能化系统未能与建筑、结构、水、电、暖通同步设计；方案设计、初步设计未经规划、建设等部门的评审；施工图未经图审机构审查。图纸滞后现象普遍存在,有的工程主体结构已验收合格,智能化设计尚未完成，或者边设计边施工，更严重的是无图施工。严重违反基本建设程序,施工依据的合法性得不到保证，更谈不上施工质量的控制。
由于智能化施工图的严重滞后，涉及监测与控制节能的相关要求也就不能及时明确，使得节能设计专篇中这部分内容缺失，直接影响节能工程的实施与验收。
1.4市场秩序较为混乱,行为不够规范
目前建筑市场上仍有少数无资质的企业扰乱市场秩序，造成恶性竞争，既影响正规企业获得合理利润，又直接影响行业的良性发展和技术进步。不进行招投标的情况较为突出，如电话、电视系统，具有一定的垄断性，存在不经过招投标承揽业务的现象。
智能建筑工程即使进行了招标，由于系统繁多，专业分包单位多，肢解发包现象时有发生，有的一个系统主干部分由一家单位施工，分支及末端由另一家单位施工，其中的衔接配合脱节,缺乏系统的完整性，并给协调、管理增加了难度。市场的无序竞争，行为的不规范，造成的最终结果是智能建筑工程的质量低劣，某些功能无法实现，智能建筑不“智能”，成为一个昂贵的摆设。
1.5总承包、监理对施工质量把关不严
由于目前智能建筑分包工程大多数未纳入总承包管理，加上总包单位无智能方面的管理力量，不愿介入管理，对智能建筑分包工程的质量几乎不闻不问，各专业工种之间缺乏协调、配合和统一部署，各自为政，甚至相互阻碍、推诿扯皮；由于无智能专业监理，智能工程的质量监管几乎处于真空状态，完全靠专业分包单位的自律,从监管制度上即存在严重漏洞,其质量难以得到保证。本人在历次优质工程的检查中发现，有的工程土建、水、电、暖通都精心施工,但由于智能化工程未实施统一管理，观感质量明显差，存在桥架、管路安装不平直、无支架、不接地,线缆敷设混乱，接线不规范等严重缺陷，甚至某些功能无法正常运行。直接影响整体工程的质量，影响企业的信誉。
1.6规范滞后不完善,可操作性较差,验收流于形式
经过十多年的努力,《智能建筑设计标准》、《智能建筑工程质量验收规范》等一系列规范、标准相继出台，对规范行业行为起到了积极的作用。但规范、标准的更新速度与技术发展速度未能保持一致，标准滞后的现象时有发生。由于《智能建筑工程质量验收规范》某些条款可操作性较差，使得规范的贯彻落实程度大打折扣，第三方检测大多数工程未能执行。又由于智能建筑的设备较精密昂贵,一般在土建、水、电、暖各专业基本完成后才安装，调试工作相对滞后,加上较长时间的试运行,才进行系统检测。这势必延长建设周期，而建设单位往往急于投入使用，将智能建筑部分子系统甩项，致使部分工程智能系统未完工、未调试检测即举行了单位工程竣工验收。另外,验收组成员中往往缺乏智能专业人才，无法发现、提出问题。电视、电话、网络等系统涉及不同的运营商，他们相对独立，各自为政，其设计、施工、验收基本游离于整个工程管理体系之外。
1.7维护管理跟不上,影响智能化系统正常运行
据统计，在已建成的智能建筑中，建筑智能化系统没有发挥正常作用的约有三分之一，其中一个很重要的原因是系统交付使用后，维护管理跟不上。在一些智能建筑工程中，智能化系统竣工投入正常运行后移交物业公司，由于物业公司技术力量薄弱，人员专业素质不高，加上建筑智能化系统的复杂与高新，系统运行维护困难，有故障不会排除，不懂得调整优化运行模式以实现节能等控制功能。还有个别项目干脆将智能化自动控制改为手动控制，使智能化系统发挥不了作用，造成资源极大浪费。上述问题的存在，导致了建筑智能化产品、技术飞速发展，工程管理却跟不上的尴尬局面。因此，解决管理层面上的问题已迫在眉睫。
2解决对策
2.1提高认识,加强行业引导和监管
智能建筑的定义为:以建筑物为平台，兼备信息设施系统、信息化应用系统、建筑设备管理系统、公共安全系统等,集结构、系统、服务、管理及其优化组合为一体，向人们提供安全、高效、便捷、节能、环保、健康的建筑环境[1]。通俗地讲,就是通过IT技术和智能材料的应用，设法让建筑物具备一定的“智商”,能像人一样“感知”建筑物内外环境的变化并采取相应的“行动”[2]。
随着信息技术迅猛发展，智能建设规模、投资在不断增长，比重增加，一些具有高水准的智能建筑如奥运场馆、世博工程不断涌现，展现给人们不仅仅是视觉的冲击，更是现代化的生活体验。经济的发展和生活水平的提高，促使人们追求更高的生活品质，对建筑物的安全性、舒适性、便利性、信息交互性、节能减排等方面提出了更高的要求。从1996年发展至今，建筑智能化已融入我们的生活,与我们息息相关。人们的认知程度也在不断提高，以前看似高端的需求将变为常态需求，智能化技术将逐渐成为人们耳熟能详的事物，人们会像对普通的水、电安装工程一样来审视智能建筑工程的质量，若仍停留在目前的水平，则相关的质量投诉会不断增加。行业各部门应充分认识到这一发展变化，未雨绸缪，重视智能建筑工程质量的提高。
建筑节能作为国家的一项基本国策正逐步得到贯彻落实。要使建筑设备节能运行,除选用节能高效的设备外，还需通过对建筑设备的调节控制，使其达到最佳运行状态来实现，并通过对其用能情况的精确记录、分析，制定科学的能效管理策略。上述这些，需要运用BA和系统集成技术，而BA与系统集成属智能建筑的两个子分部，故建筑智能化技术是建筑节能必不可少的重要支撑技术，建筑智能化的正常运行是实现建筑节能的重要技术保障。因此需要各级建设主管部门的领导予以关注，以战略的高度来重新认识建筑智能化系统所起的作用，让建设、设计、总包、监理都来重视这块工作，重视智能建筑工程的质量，使其真正运行起来，发挥它应有的作用，在促进智能建筑工程质量的提高，引领行业规范、健康发展上有所作为。加大宣传培训力度，让业主、设计、施工、监理了解熟悉建筑智能化产品的种类、功能、作用及安装调试技术，普及智能的相关知识，提高人们的认知程度。
2.2注重人才的培养与引进
智能建筑是高科技的产物，智能建筑学科是多学科的交叉和融汇，有几十个子系统，涉及计算机、电子、通信、自动控制、建筑设备及建筑结构等多门学科，科技含量高，必须要由专业人才来实施才能确保其质量。目前部分高校已开设建筑智能化相关专业并培养了部分毕业生，加上社会上各种各样的智能建筑技术培训班，人才缺乏的情况将逐步得到改善。建设、设计、施工、监理、物业等各有关单位应建立人才引进机制，根据需要设立相应的岗位，提高相应的薪资待遇,吸引高素质人才到这一行业中来。目前已设立机电工程专业建造师执业资格制度，但专业划分还应细化；另外应设立智能专业监理工程师执业资格制度，让具备智能建筑专业监理工程师执业资格的人员来从事智能监理工作。或让目前安装专业监理工程师接受系统的建筑智能化理论和工程管理的培训，考核合格，方可承担智能化工程的监理工作。若这一设想能得以实施，将在很大程度上扭转目前智能工程管理不到位的局面。
2.3严格执行报批制度,强化图审报批程序
由于智能建筑是多学科的交叉和融汇，各专业、各系统之间相互关联，需要统筹兼顾，协调配合。因此，建筑设计必须与智能化设计总体规划协调同步。各职能部门应加强对报批建设项目的把关，在建设项目立项申报时，建设单位应在立项报告中明确拟建项目智能化系统工程的内容，立项报告获批准后，方可委托设计；在方案设计、初步设计的评审中，应将建筑智能化的内容纳入评审范围，不应忽视；施工图设计文件应经施工图审查机构的审查，合格后方可实施。力求智能化系统与建筑、结构、水、电、暖同步设计，同步审批。使智能化设计质量通过制度、程序上得到控制。若在工程实施过程中出现重大设计变更，则应由原设计单位重新出图并由建设单位重新报审，同意后方可实施。
2.4规范市场行为
主管部门应加强监管，凡属《中华人民共和国招标投标法》规定需招标的项目，均应采取公开招标或邀请招标方式进行招投标，在引进竞争机制，打破垄断方面做一些工作，努力营造一个公平、有序的市场环境；设计、施工的发包必须考虑系统的完整性，不得肢解发包，对违规行为应严肃处理。只有先规范市场行为，质量行为才能得到有效规范。建设、监理应加强对设计、施工单位资质的审查。
2.5加强施工过程质量控制
建设单位应加强协调，明确总分包关系。智能等专业分包工程应纳入总包管理，签署总分包管理协议，明确各自的职责、权利和义务。总包单位应对整个单位工程质量负责，分包单位对分包合同范围内的工程质量负责，总包对分包应实施有效的管理。总包、分包单位应建立健全质量保证体系，配备强有力的项目管理班子，配备具有智能专业建造师上岗资格的项目管理人员，并到岗履行检查、验收等职责。监理应加强对智能工程质量的监管，督促施工单位质量保证体系的正常运作，监督检查验收程序的落实，即分包自查、总包核查、监理验收，合格并在相关验收记录中签字盖章后方可进入下道工序施工，实现层层把关。
2.6完善规范和标准体系,加强监督,使验收工作落到实处
根据《建筑工程施工质量验收统一标准(GB50300-2001)》第5.0.4条规定,智能建筑作为单位工程的一个分部工程，纳入了工程质量验收体系，分部工程验收合格是单位工程判定合格的前提条件[3]。因此，只有智能建筑工程完成安装、调试试运行和系统检测，智能建筑和其他各分部工程验收合格，才能组织单位工程的竣工验收。建设单位应对竣工验收条件是否具备把关，不具备条件不应申报验收。智能专业设计人员应参加竣工验收的检查，建设单位还可邀请业内专家作为验收组成员，以充实检查力量。
检测机构应客观公正，提高检测能力、检测水平，树立自己的权威性，合理收费，提高服务质量。质量监督机构应加强对智能系统设计、施工单位的资质，施工图的报批审查情况，变更认可情况，施工、监理人员的到岗履责情况，工程实体质量及资料，竣工验收等内容进行监督；加强对检测机构的行为监督；加大处罚力度，对违规行为应及时予以制止，并责令改正。标准、规范应根据形势的发展变化作出修订和补充，地方政府也可以在国家标准的基础上制订地方标准，完善规范体系，提高可操作性。改进评优办法，建议将智能化系统的运行检测结果作为评优的前置条件之一。加强优质工程评审中智能化内容的检查，智能化工程未经验收合格不得评优。
2.7加强物业管理,提高管理水平
加强物业公司的人才引进，培养一支熟悉建筑智能化技术的系统运行维护队伍；制定系统操作规程、操作员责任界面、交接班制度等；推行持证上岗制度；做好系统的故障维修和预防性维护，使系统设备的运行保持正常水平。
3结语
总之，随着社会信息化的不断深入，需要在提高认识、人才培养、优化设计、规范市场、加强施工过程控制、提高运行维护水平等方面下功夫，需要行业内外共同努力，多管齐下,促进智能建筑工程质量的提高，使之在构建环境友好型、资源节约型社会，在实现可持续发展中发挥更为积极的作用。
参考文献
[1]温伯银，赵济安，邵民杰，等.GB/T50314-2006智能建筑设计标准[S].北京:中国计划出版社，2007.
关键词：高等教育管理学;管理机智
我国高等教育管理研究范式的发展历程历尽沧桑，学术界认为高等教育管理学要重塑理论体系，整合现有机制中的优质资源走向整体和谐发展的本土研究。必须扎根实践，从高等教育管理者自身的管理实践出发，通过对管理学机智的发生，管理实践现场的理解，获得必要的认识信息来丰富管理者头脑，增强高等教育管理机智运行中的人文素养，不断扩充管理者得逻辑思维能力，让管理者在实践中丰富，在经验中反思，在过程中建构合理的管理学机智。
一、高等教育管理机智的含义与特点
机智是一个多学科、多视角的复杂概念。因此，研究高等教育管理机智必须从复杂性视角着眼，深入分析机智在高等教育管理学中的实践智慧。首先，从伦理学意义上分析，亚里士多德在《尼克马可伦理学》中将“有品位地开玩笑的人”称作是机智的，认为机智是一种人际交往间的实践智慧，是德性和理性完美结合的产物。这与《现代汉语词典》中对机智的释义：“脑筋灵活、能够随机应变”相吻合。从这个释义来理解管理机智，可以将它解释为高等教育管理者在管理实践过程中随机应变和灵活创造能力。从哲学视角出发，康德等人提出了机智的构成和发生都是从理论到实践的渐进发展过程。此外，在教育学领域，范梅南从现象学视角对教育机智进行了合理结构，并提出“机智是一种教育学上的机智和天赋，它使教育者有可能将一个没有成效、没有希望、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件”。这从一个层面上说明了现代教学管理机智的积极价值是一种管理必然，与顾明远先生编纂的《教育大辞典》中对教学机智的定义有异曲同工之妙，在教育大辞典中机智作为一种善于根据情况变化，创造性地进行教育的才能被广泛接受。因此，本文选择从机智的伦理学、哲学、教育学分析比较中发掘高等教育管理机智的普适性在管理机智的共同性之上的独特之处，即高等教育管理机智的智慧性、适切性和互通性。首先，智慧性是机智运行中的基础和开端。要具备智慧管理者首先需要对问题敏感，包括不回避问题和主动捕捉问题两个方面，这是机智行动的起点，是在实践中丰富管理经验、管理手段、管理方法以及管理结构的的重要开端。其次，管理反思是对管理理念、经验和行为的跟进，管理反思可以帮助管理者形成良性的缄默循环，建构管理者的智慧管理结构。它起着一种判断、反馈和调整行动进程的作用，并由此决定着教师是否引发下一轮机智行动。此外，管理反思还是催生管理机智创新的“土壤”，是高等教育管理者超越实际的现象和情景，成为催生管理学机智的“源动力”，形成管理智慧的重要因素。其次，适切性是追求管理主体的受用性和普适性的需要。正如从现象学出发理解教育学一样，高等教育管理机智摒弃了管理理论上的成见和抽象的形而上学，倾注于个体真实的生活世界，力图发现管理真正的意义。从中我们不难发现，高等教育管理者能够厘清现实和理论的之间的关系，在智慧的基础上寻求管理学上的艺术，让现象背后存在的本质显现出来，将“虚假机智”从教育管理机智中分离出去，获得问题领域的直观经验表达，帮助管理者获得实践智慧的关照，从而充分体验学生的情感把握高等教育管理的时机，即时回应学生的生活表达，创造性地化解情境中的矛盾，培养管理者与被管理者之间的情感体验。总之，高等教育管理机智是管理者在作出瞬间判断和迅速决定的过程中自然展现出来的人文智慧，它依赖于人的情感和对情境的敏感性，既充满管理智慧，又表现的自然随性。同时，教师的管理机智也是在长期的教育管理实践中经过磨炼，运用教育科学理论逐渐形成的经验、才能和智慧的总和。
二、高等教育管理机智的现实困境
研究高等教育管理机智的价值和意义，必须突破传统价值理念的思想束缚和现代技术理论的控制性。站在现象界的表层深刻洞察蕴藏其中的教育管理机智。让管理者在管理学艺术中不仅表现出现有的管理水平和教育经验，更要充分挖掘管理学中的教育机智，来丰富高等教育管理机智。本文从高等教育管理机智的现实出发深入分析现存管理机智的真实困境。一方面，管理者运用管理机智必须有方法，能够灵活适度的运用管理学机智和教育学理论，并在方法上突破创新实现理论和技术的统一。众所周知教育的对象是人，教育管理的对象也是人，人永远都是一个既不能被管理分割也不能被重新制造的整体。所以，并不是教育的全部都可以被看作是可控制的事情。尽管现代技术革新为全盘的教育管理奠定了坚实的认识论基础，普遍认为事物的发展是可以控制在人们所希望的发展为度上的。诚然，现代科技理性却忽略了最直接的因素即人的自由发展问题以及人的主观能动性，这些内在的驱动因素往往并不能如人们所希望的那样温顺的接受管理。因此，就人的发展的不确定性来说，认识永远不是对现实的完美反映，而总是在建构和复制的基础上不断认识和革新，也就是说这一过程对于管理者来讲有产生错误的潜在危机。因而，高等教育管理机智在认识的基础上永远都不可能达到人们自为的真理，我们只是在通往智慧的路上不断革新不断重构认识和思想，让管理者能与不确定性对话、与事实对话，在发展变化中不断获得新的认知，从而更新管理机智。另一方面，在技术逻辑统治下的管理意义是通过外部表达的，而未在情境中充分表达。这句话不仅提示管理者技术逻辑的应用有必然的缺陷，同时也预示着一种新的管理逻辑必须建立在真实的情境基础上。然而，事实是情境在生活当中被管理者视为一个随时可以忽略的概念。这就是我们讲为什么高等教育管理机智不能充分发挥它的价值，反而将其隐藏在管理者的情绪背后，造成虚假的机智运行逻辑，使得真实情境的特殊性和不确定性被量化方法排除出局。具体表现为：第一，情境成了展现虚假政绩工程的重要手段，而不是作为合目的和合理性而存在的现实依据。第二，情境成了一种统一战线上的数字指标和操练指标，导致管理理论和管理技术不能针对具体问题讲实话。第三，情境的完整性丢失了，用碎片化的情境和被肢解的故事讲述管理机智的有效运转是管理者逐渐丢失了管理机智的真实性和完整性，使人无法以适切性的眼光来看情境与管理之间的真实关系。我们知道高等教育管理不是纯粹的性技术问题，它需要管理者充分发挥自己的管理机智，它更注重人文和情境的真实表达，追求的是现象世界的机智运转而非技术世界的机智控制。从以上分析中，能够发现高等管理机智并非不存在而是隐匿在技术和虚假情境的背后，并未走出技术理性和固化管理模式的牢笼。它真实的困境是对自身的否定和对现实的抛弃。因此，想要摆脱困境走向真实的管理维度，我们必须有效合理的解决现存的问题，实现高等教育管理机智的新变革。
三、高等教育管理机智的发展与改进
现行的中国高等教育管理机智是一种表面繁荣、实质缺乏内容的运行体系，这其中我们追溯到的缘由在困境表达中最为凸显的因素就是管理体制的机械操作和技术表达的外部走向。不可否认现代技术为高等教育管理机智带来的高回报，但我们也不能完全信托于技术。这就需要我们探索一种属于高等教育管理者原发的机智来合理的解决现实中的问题。首先，立足现实从实践中不断积累丰富的经验，从对具体问题的研究中抽绎出具有普遍意义的管理学逻辑，并在此基础上建构科学的管理方法，充分发挥管理者的内在情感，学会与被管理者沟通对话，在现实中思考问题、认识问题、解决问题并提出合理的发展对策。这就是高等教育管理机智在学会生存的基础上如何充分发挥管理者的机智，并将其转化为合理的理论帮助高等教育管理学建构理论体系。当然，最终的理想必须落实在实践中才能检验我们的行为机智是否运用的合理恰当。相反，如果我们脱离实践、抛开现实去思考、去建构科学的管理体系那对于高等教育管理者和理论建构者来说都是一种残忍。只有理论反复回到实践中接受检验，并一步步得到修正,才能建立起比较成熟的管理机智。这是学科体系发展的轨迹也是管理机智不断成熟的运行轨迹。其次，高等教育管理机智必须建立有效的问责制度。我们讲一种管理模式的有效性必须有合理的评价方法来考量它的实践功能，高等教育管理机智同样需要问责机制对其进行评价。问责制度正是对那些抛开现实情境，虚构管理政绩的一种有效对策。英格兰高等教育基金委员会提出了有效问责的四项原则，并在实践中取得了良好的效果。我国学者对国外“问责”制度的研究和发现在我国政府部门得到了广泛的运用，在高等教育实践中也出现了部分问责的倾向，现实告诉我们“以顾客为中心”的时代，高等学校需要回应各种各样的利益相关者的问责要求，就必然要面对不同利益相关者所提出的利益诉求。诚然，高等教育管理机智所要面对的问责更为复杂也更为特殊。为了解决这一难题，我们在借鉴引进这一制度时,必须吸取英国高等教育问责制实施过程中的经验教训，立足现实从情境出发真实的反应管理者与被管理者之间的关系，从而使问责制能更好地为我国高等教育管理机智的展服务。最后，在高等教育管理机智的发展离路上，要剔除虚假机智在管理实践中造成的虚假景象。高等教育管理机智是一门行动的艺术，是真正走向学生的生活话语，是与学生成长同构的管理智慧。管理的目的直接指向孩子的发展和成长需要，致力于解决人与人之间的问题，帮助管理者和被管理者处理各种复杂的社会情境。这才是真正的机智所具备的特质，它不仅指向他人的真实实践也指向学生的成长。而虚假机智在意外发生时往往只注重表面的和平而忽略人的内心世界，我们也许解决了当时的冲突，但未能解开人与人内心的矛盾。因而，虚假机智并非我们追求的良性发展之路，教育管理机智必须发挥教育管理者在具体实践过程中随机应变、灵活创造的能力。
参考文献：
[1][法]埃德加•莫兰.复杂性理论与教育问题[M].陈一壮译.北京:北京大学出版社,2004:124.
[2]许长青.高等教育发展的新常态：现代大学治理的动力、特征与体系建构[J]教育学术月刊，2016,04:15.
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[6]范梅南,教学机智--教育智慧的意蕴[M]李树英译.北京:教育科学出版社,2001:122.
网络前世
人类的智慧创造了网络。将人类的智慧拟人化，称其为智公。在智公生活的地方有两座山，一座叫物资山，一座叫能源山。这两座山支撑着一个巨大的东西，无边无际，无法企及，叫做天道。智公挖掘物资山和能源山，找到生存需要的东西。
在挖山的过程中，智公勤于思考，掌握了规律。这样，就能够提高挖山的效率，挖到的东西够用一段时间，智公就有闲暇思考挖山工作以外的事情。从而，智公就发明了各种工具，有些可以代替智公身体的功能，完成挖山工作；有的可以模拟智公想象的事情，让智公娱乐；有的可以把智脑中的想法表达出来，记录事情，进行推理，提高智公认识和控制事务的能力。
拥有工具后，智公的生存状况得到了大大的改善，得到了许多惊喜，坚定了智公钻研的信心。与挖山的重复劳动相比，发明和使用工具显得更有意思。于是，智公将更多的时间和精力放在了思考和发明工具方面，并把这些过程用语言记录下来，称之为知识。智公发现，应用知识的脑力劳动比使用经验的体力劳动作用更大，感觉更愉快。这样，智公就注重创造知识和应用知识，使知识的门类越来越庞大、复杂，以至于需要分科专门研究和应用，这就形成了系统化、理论化的知识，智公称其为科学。
有了科学，智公思考、认识和控制事物的能力大大提高，发明出了自动化的工具。这样，智公不愿干的体力劳动可以全部由自动化工具完成，智公能够全身心地投入科学研究，创造自动化程度更高的工具，这样就发明了生命化工具，称之为动物。动物可以自己寻找需要的东西，养活自己，还可以通过繁殖保持种群的延续。种群之间形成食物链，食物链下端的物种为了生存，需要提高体能躲避食物链高端物种的追杀。处于食物链高端的物种，为了争夺有限的领地，要在本物种的个体间竞争，胜者为王，得到繁殖权，延续自身的特征。败者随个体的死亡而消失。在这种物择天竞的环境中，万类竞相争自由，呈现一派生机盎然的景象。不过，有时天道要发威，让天气寒冷，让大地发洪水。每当这时，就会尸浮遍野，满目萧疏。智公不甘心让自己的发明创造受天道的摆布，决心培养出一种可以与天道抗衡的物种。
智公仔细观察所有的动物，发现有一种脑力发达、上肢抓物、下肢行走的动物。这种动物会创造并使用简单的工具，用口语联络，集体行动，能够捕杀最凶猛的食物链高端物种。智公决定将知识传授给这种动物，并给其取命叫“人类”。为了增加人类的力量，还将研究团队行为的最新科研成果：名利、欲望和制度应用到人类的身上，使其能够团结万物共同应对天道的无常。
人类不负智公的厚望，领导万物建造了房屋、船只。可让大家御寒、避雨，躲避洪水，过上安居乐业的生活。人类还发明了种植业，以及各种扩展四肢功能的工具，不但可以抵御天道无常产生的灾害，还建设、发展出了适合人类生存的人造环境。从原始的部落、村庄，到乡镇，直至超级城市。人类所占的地方越来越大，其他物种的生存空间日益减少。更有甚者，人类为了满足一己私利的需要，对其他物种随心所欲地蹂躏。消灭不可驯服和危险的动物，或者捕杀使用其身体上的物质；可驯服者养，以供玩乐或使用。这样就使物种的数量越来越少，甚至使许多物种灭绝。
智公发现，当人类一致对付外来威胁时，用名利、欲望和制度凝聚的力量可以产生强大的抵御作用，实现了智公设计这些产品的初衷。但是，当人类处于和平环境时，这些产品会产生负作用，是智公始料未及的。在外来威胁消除或者没有感到外来威胁时，人类会为了各自的名利争斗，失败者的名利被胜利方剥夺，还会被限制人身自由，甚至被囚禁、奴役、杀戮；人类的欲望使其不安于一般的需求，将各自所得名利进行攀比，对名利产生了无限的需求，造成物资和能源的过度消耗；制度使不同地域的人群互相隔离，为了集团的名利发动大规模的斗殴、屠杀。还专门成立了军队和军事工业，使一些狂人对权力的幻想实现为战争，疯狂地破坏人类的文明成就。为了所谓国家的名利，不惜一切代价制造威力强大的武器，将人类置于可能被顷刻毁灭的危险之中。在名利、欲望和制度的综合作用下，人类对物资和能源的需求无限扩大，物资山和能源山已经难以承受，特别是能源山，即将被人类耗尽。这时，天道就会失去支撑，砸落下来。人类就会毁灭，智公也会失去安居的场所。
智公当初良好的用心，竟造成了这样的结果，智公非常后悔。想从人类那里收回名利、欲望和制度，但已经无能为力。名利具有传染性，从这个人身上还没有去除干净，他已经传染给了另一个人。有的传染性是隐蔽的，在适当的环境中才爆发。有的名利已经植入到人类的基因中，现在还没有技术可以去除；欲望具有无限性，难以思维。最先进的思维成果数学，只能将无限近似极限处理。因为欲望是无限的，也就无法确定能将欲望去除干净；制度具有固执性，当某一区域的人类意识到自己习惯生存的制度可能失去时，会发动一切力量进行抵抗，甚至可能使用毁灭性的核武器，同归于尽。脆弱、冲动的人类不能承受突然失去制度之痛，只可能用和平演变的办法，但是要待以时日。
人类呵人类，难道只适合于在统一对付外来威胁时发挥团队力量，而在应用难以预期后果的高科技成果时，可能会违背发明者的初衷，造成对环境的极大破坏，害了别的物种，也害了自己。这到底是为什么？有没有办法让人类与环境和谐发展呢。智公冥思苦想，突然灵光乍现：发明了一种叫网络的东西，让人类生存在网络中，就会使原来形成的陋习彻底打破，重新构建适合人类与环境和谐相处的新世界。
网络今生
从进入网络生存环境开始，人类的历程就转入了一种新路线，进入了一种新领域。如同人类刚刚以自然存在为对象，开始思维与行动之旅一样，起步于对自然存在的最根本属性认识，也就是对本体的认识。将人类以自然存在为对象所进行的认识称为自然认识，形成的所有知识称为自然知识体系，相对应的行为称为自然行为。面对网络存在对象，人类也应从对其最根本的属性认识开始。把人类以网络存在为对象所进行的认识称为网络认识，相对应的知识和行为称为网络知识和网络行为。
关键词：多维理论整合引领
我国新课程标准规定，英语是我国中小学的一门必修课程。它肩负着提高国民综合文化素质的任务，也关系到孩子未来的成长与发展。英语教学改革成了学校、家长和学生普遍关心的话题，用多维论引领英语教学改革是个有效的途径。
任何一个外语教师的外语教学总是自觉或不自觉地体现一定的语言观。课程改革以来，这方面取得长足进步，认为语言是人类生存与发展的手段之一；语言不仅是社会现象，也是社会行为；语言与思维是人脑两种不同的功能，他们相互影响，相互促进。可是在一线的外语老师中并没有意识到这一点，他们凭直觉和经验上课，课堂教学效果时好时坏，却不知道效果好坏的原因；还有一些教师理论上赞同某种语言观，而在实际教学中又不知不觉地采用与这种语言观载然不同，甚至背道而驰的教学方法。导致学生在英语上花的时间和精力越来越多，收效却并不理想。究其原因，主要是受应试教育的影响，学生成为应付考试的机器。落后的外语教育理论、机械的教学方式，脱离学生实际的内容，违背了语言学习的基本规律。成为提升学生综合语言素养的障碍。针对这种情况，我们倡导更新教师语言观，整合先进的语言教育理论引领英语课堂教学，采用贴近学生实际多维互动对话的教学方法，提高课堂教学的有效性。
一、语言习得理论认知教材
教材是英语知识和技能的载体，是英语教学过程中的核心要素。只有用习得理论认知教材，才能更好地整合教学要素，才能充分发挥系统功能，获得最佳的教学效果。
1、教学设计要对教材开发加工
教材是教育专家根据国情和国际情况编写的，具有一定的权威性。专家、学者编写的教材普遍倾向于科学性，往往缺少人文性。教材不一定完全适合于本校、本地的学生的认知水平和学习风格。教师必须运用语言习得理论认知教材，开发教材，创设有情有意有趣的教学情境，更符合学生胃口，让学生与情境互动获更多的情境体验。
2、语言输入是语言习得的必要条件
英语教育是一种外语教学。外语教学是一种复杂的跨语言、跨文化、跨社会的交际活动，必须以语言习得理论（languageacquisitontheory）为指导。语言习得理论最有影响的人是美国加州大学的krashen教授，他提出的语言输入假设（inputhypothesis）对外语学习具有指导意义。人们习得语言的过程需要理解信息，即接受“可理解输入”。可理解性输入是语言习得的必要条件和关键因素。他把可理解性输入定义为“i+1”,其中i代表学习者当前的语言知识或能力承担。1表示语言输入中只包含一个或少量的新知识点。学习者接触适合于自己能力水平的语言输入应该是“i+1”。如果学生平时积累得太少，输入量就不足于产生输出，学生就无法形成自然流畅的语言表达。这是教师教学设计必须要认真思考的。
3、语言输出是语言习得的重要途径。
针对krashen的“输入假设”，swain提出了“输出假设”（outputhypothesis）她认为语言理解和语言产出是两种载然不同的两种语言技巧，语言产出能力只能通过促使语言学习者产出语言的活动——语言输出，而用所学的语言进行口头或书面表达这一活动才能有效习得。
swain在她的输出理论中指出，语言输入仅仅使语言学习者习得语言理论能力，而语言输出即产出能力包含大量的创新思维和创造性解决问题的技能，这些技能单纯靠语言输入是获取不到的。因而语言产出的能力应以接受语言输入培养起来的语言理解能力为前提和基础，然后通过积极的、创造性的、大量的语言输出实践形成的。
“语言输入假设”和“语言输出假设”是语言习得理论的重要内容，经过语言教育实践者的实践检验，形成语言教育的共识，成为指导我们教学设计的理论。当然仅有这两点理论还是不够的，“两种假设”也只是解决了部分问题。
4、“习
得理论”对教学分析启示
根据语言习得理论，我们在处理教材进行教学设计时要获得有效或高效的效果时要注意以下几点：
1）、教材新知识最难处理的是有限性和可理解性。因为只有教学内容在可理解时语言习得才可能发生。如果学习者无法理解输入或太多的信息，那会是一种无效输入，即使引领学习者注意，也很难对它进行进一步加工，纳入原有的认知结构之中。
2）、教材内容输入的多样性与足够性。信息时代要更多地借用媒体与网络手段。这需要教师思考相关知识的联系，输入足够的可接受信息，输入方式的多样化、多渠道。语言学习需要大量的知识积累，包括跨学科知识积累，正如前面所述外语教学是跨语言、跨文化、跨社会的交际活动。
3）、教材知识呈现的情境性。创设学生感兴趣蕴含内容的情境，引起学生注意，从而为进一步加工处理信息提供条件，教师还应该创造一个心理安全愉悦的教学环境，让学生在愉悦的环境下学习，越来越多的证据显示消极情绪使人沮丧，不利于信息加工，积极的情绪催人奋进，提升学习者信息加工能力。
4）、教学设计时应考虑“输入”与“输出”的均衡训练，只重视输入或只重视输出训练，学习者很难均衡发展，有效地掌握一门外语。如句型教学法偏向注重输入，流行时间不长，效果不够理想，交际法只偏好输出，忽视了输入的功能，口语上去了，语法、写作又出了问题。因此要把输入与输出整合成有机整体，教学效果才能不断提升。
二、多元智能理论认知学生
认知学生可以有多种途径，多元智能理论是全面认知学生，又有助于教学改革，促进学生全面发展和个性发展的理论。
1、多元智能（multipleintelligence）理论诞生
“多元智能理论”创始人是美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授howard•gardner。一九七九年“零点项目”承担了研究人类潜能本质及其开发的课题后，加德纳受命由他写一阐述人文科学领域中建立人类认知本质理论的专著，一九八三年他将他的研究成果发表，这就是著名的《智能的结构》一书，它的出版标志着多元智能（multipleintelligence）的诞生。
多元智能理论的基本假说是每个人在学习和使用概念、技能上存在着天生的优势和偏好差异。他证明了每个人有八种以上智能。只要潜能开发得当，都有可能获得成功。
1、言语—语言智能：有效地运用口语和书面语言的思维能力；
2、数学—逻辑智能：有效进行计算、逻辑推理、科学分析的思维能力；
3、音乐—节奏智能：对音质、音量、旋律、节奏等具有敏感性、具有成功运用这些要素的思维能力；
4、身体—动觉智能：运用整个身体或部分身体解决问题或创造产品的思维能力；
5、视觉—空间智能：在头脑中形成一个外部空间世界模式，并能运用这个模式和思维能力；
6、交往—交流智能：理解他人，并善于处理自己与他人的思维能力；
7、自知—自省智能：是一种深入自己内心世界的思维能力；
8、自然—观察智能：指那些能够熟练运用公认的“民间分类学”的人。
2、多元智能理论的帮助观
gardner创建多元智能理论否定了线性的、单一的智力观。指出人类的思维方式，即认知世界的方式是多元的。他认为单纯用纸和笔来区分儿童智能的高低，甚至预言他们来的成就是片面的。现在标准化考试过分强调了言语—语言智能和数学—逻辑智能，许多学生的优势智能也得不到开发，造成相当数量的人虽然考试时成绩很好，工作后不能独立解决实际问题的能力，这是对人才极大的浪费。
gardner创立的多元智能理论，不仅提出了智能的多元性，而且，他不认为这些智能不是简单地平行存在着的。他强调指出：“我们人类拥有一组相对独立的智能，所谓“一组”，即结构的意思，尽管彼此具有相对独立性，但是发挥智能功能时，必须以“组”的形式进行活动，也就是必须协调动作。脑科学家强调必须用整合观点认知脑功能，脑不同区域有不同功能，研究显示，许多高级功能的完成需要有不同脑区的共同参与，智能的发挥也一样。
3、多元智能理论的学生观
gardner认为，几乎所有的人都是聪明的，但每个人聪明的范畴和性质却各不相同。一名学生语文、数学成绩不好，但在体育、音乐、美术或其它方面有所
专长，同样是高智商的标志。世界上几乎不存在什么“笨人”，每个人在八种智能里总有其突出的地方。他强调“有一种说法很普通，认为我们每个人都存在不同的智商，主要是由父母生理遗传因素所致。我们的理论是对“智商”这种说法的批判。
教师帮助学生发现自己的智能强项与弱项很有益处。这能和学生增加自信，相信他们都有学习能力，只是途径不同。这对学习具体课程不如其他人的学生来说是一个极大的鼓舞。更重要的是老师要引导学生充分发挥自己优势智能，建立自信心，然而把优势智能向弱势智能领域渗透。使学生的潜能都得到开发。
三、建构主义理论认识课堂教学
1、课堂教学过程认知的发展
实践证明，课堂教学过程充分体现教学行为。不同的理论对教学过程的认识不尽一致，也就有着不同教学行为。国内外专家对教学过程发展的本质论述，可以归纳为以下几种观点：
1）、我国教学论专家王策三认为，“教学过程确实是一种特殊认识过程“。
2）、我国教育论专家李秉德编著的《教学论》认为，“教育活动是认识活动和实践活动的统一过程”。
3）、美国教育家布鲁纳（j.s.brunner）认为，“教学过程是促进人的成长过程，主要是发展智力，培养能力的过程”。
4、前苏联教育理论家巴班斯基认为，“教学过程是师生相互作用的过程”。
新一轮课程改革把教学过程看成是师生交往，积极互动，相互影响，共同发展的过程。叶澜教授曾说，“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”没有交往、没有互动就不存在或发生过教学，那些只有教学的形式表现而无实质往发生的“教学”是无效教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程更精准的认识，对传统教学认识的重大突破。
2、建构主义理论对课堂教学的认识
建构主义者有句名言，“知识是学会的，不能被教会”。这句话一定程度也反映他们对课堂教学本质的认识。建构主义理论认为，学生是以自己的方式来建构事物的意义，不同的人理解事物的角度是不同的，这种不存在统一标准的客观差异性，本身就构成了丰富的资源。通过情境设计，协作对话和意义建构等形式活动，学生可以超越自己的认识，更加全面深刻地理解事物，看到哪些与自己不同的理解，检验与自己相左的理念，学到新的东西与体验，对知识进行重新建构，形成新的认知结构。
建构主义还认为，学习是学习者自己主动建构知识、意义的过程，这一个过程是不可能由他人来替代的。每个学习者都是在其现有的知识，经验和信念的基础上，对新信息主动地选择加工，从而建构起自己的理解，而原有的知识和经验系统又会因新信息的加入而发生调整和改变。
根据建构主义理论，教师应根据学情和教学内容，进行情境设计、协作对话、意义建构的方式组织教学过程，让学生主动完成认知过程，形成新的认知结构的教学过程。教学实践显示，完成教学过程需要多元理论对教学环节和要素的引领和支撑。才能逐步创设引人入胜的教学导入，贴近学生，多维互动的导学和一目了然的课堂收尾。
实践表明一种教学方法源自相关的教学理论，是一定历史条件下教育发展的产物，有其优越性和局限性。优越性是能较好地解决部分教学问题，局限性是不能解决一切教学问题。所以我们提倡多维教育科学理论的整合，引领课堂教学，促进教学观念的变革和教学要素的整合，在有效教学道路上不断前行。
参考文献
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智慧教育和知识教育是既有联系、又有本质区别的两个范畴，前者是素质教育――人本，后者是应试教育――功利。
知识和智慧是两个概念：知识属经验系统，包括感性知识、理性知识，理性知识如自然科学、社会科学等，有性质的区别、数量的多寡，可以量化，可以习得。需要提示的是：知识有两重性，既是创造（智慧）的依据，也是创造的障碍（定势）；知识和智慧之间有剪刀差，甚至可以说，在知识编码混乱的情况下，知识越多，知识提取越困难。换句话说，知识不等于智慧，教学中传授知识不等于给学生智慧。
智慧属于心理系统。智慧和知识有关，但不是知识的本身，是运用知识解决问题的能力，是指在解决问题的过程中运用、发现的思维方式、思维品质，如思维的批判性、发散性，思维的灵活性、深刻性等。智慧依附于人而存在，有个体性，是不可传递的。含智量较高的思维方式、品质有：
1.类化思维。类化即寻找事物的类似（同类）进行覆盖。分两个层次：
（1）直接类化。找到同类直接覆盖，如掌握了求梯形面积的公式：S=（a+b）h÷2（S表示梯形的面积，a、b、h分别表示梯形的上底、下底和高），题目中有a、b、h直接套用公式解决问题。
（2）间接类化。在题目中没有现成的类似，如求梯形的面积，题目中没有a、b、h对应的数字，或缺少其中之一……借助中介（类比、推理）找到a、b、h，仍用S=（a+b）h÷2解决问题。这种寻找“类似的类似”解决问题，属深层次认识。类似重叠次数越多，思维层次越深。心理学研究证明，动物可以形成“三级条件反射”，即能够找到类似的类似的类似。但类似重叠次数不论如何之多，只是反应了认识的深度，没有增添新的内容，不叫创造。
2.创造思维。创造思维是改变角度（方向）思考问题。改变角度有多种样式：
（1）逆向思维。它是从常规思维相反的方向认识问题，又称反证、批判思维。常规思维说“是”，逆向思维说可以“不是”；常规思维说“非”，逆向思维说也可以是“是”。
逆向思维是科学精神的体现，是知识分子自主意识、“只管是非”精神的回归。科学有两性：稳定性、发展性。稳定是相对的、暂时的，发展是绝对的、永恒的，所以，科学精神不是维护、证明真理，而是挑剔、批判真理。
逆向思维能使认识准确全面。任何事物经不起反证不能成真理。批判是对通常的认识、“颠扑不破”的真理进行反思、复正，使其更准确：
“榜样的力量是无穷的”。反证：榜样的力量怎能无穷！
“全心全意为人民服务”。反证：“人民”包括服务主体（我）吗？
“实践是检验真理的唯一标准”。反证：有些真理不能实践！
诸如此类。
（2）侧向思维。从常规思维的横断面提出问题、解决问题，又叫横向思维。其一，用新观点看老问题。烧开水的壶盖“噗哧”、“噗哧”……响了千百年，是人人皆知的现象。瓦特用新观点看老问题，揭示其中的奥妙，发明了蒸气机。
又如，哥白尼猜出日心说；伽利略悟出钟摆原理；牛顿顿悟万有引力；安培创建电动力关系式；达尔文看到植物随太阳旋转，预测是植物内部含有某种物质；门捷列夫发现元素周期率；韦格纳顿幻――大陆漂移……都是从司空见惯的老问题中用新的视角看到一抹遥远、深邃、缤纷的色彩。
其二，用旧观点看新问题。圆珠笔在日本刚造出来的时候，遇到最大的问题是写20万字左右，圆珠磨小而漏油。工程师从圆珠的质量着手，反复实验、研究，问题一直得不到解决。厂内一位青工，从孩子们将漏油的笔丢弃这一行为受到启示，用旧观点看新问题，建议老板干脆把笔芯做得短些，写十七八万字油尽芯坏。“一次性圆珠笔”发明问世，振兴了东京山地笔厂。
诸如，给大象按摩可以多干活；对牛弹琴可多产奶；给鸡放音乐可以多下蛋……
（3）发散思维。它是思维向四面八方发散辐射、寻求变异的一种思维方式，又称辐射思维。从多种角度、多个侧面提出问题、解决问题。
其一是求异。求异是智慧、是创造。被誉为经典案例、心理学家吉尔福特设计的“非常用途试验”。
试验题目：列出红砖所有可能的用途；被试对象：学生；时间限定：8分钟。
一个学生回答：盖房子、盖谷仓、盖教堂、建教室、筑围墙、修烟囱、铺路面、修炉灶等。他局限于“建筑材料”正常用途范围之内，属于常规性思维；另一学生回答：压纸、敲门、打狗、砸缸、支书架、做门槛、楔钉子、耍杂技、做棒球台、磨成红粉写字等。他走出了正常用途的范围，具有求异性。发散思维的实质是求异，指向偏、怪、特、奇、狂。
其二是选择。选择是智慧，创新是一种优选。发散为认识问题提供了尽可能多的方法、答案，提供了判断、选择较多的条件、可能性。智慧最本质的特征不是思维的容量，而是选择。可见，发散思维的本质不是发散的（数）量，而是质的优选。
教学中，不少教师注意了学生思维的发散性，引领他们寻找尽量多的方法、答案，但就此而终，忽略了发散的实质――优选――从中选出最佳的方法或答案。
（4）动态思维。它是常规静态思维的发展，是以动代静、以变制不变的一种思维方式。动、变可以提供更多的思路。
其一，以动代静。静，止也，面对的是死的世界；动，活也，灵活多样、提供了更多的思路。有三个大腕级明星，应邀到同一剧场同时同台演出，三人都提出将自己的名字排在海报的第一个，可是没有三个第一！经理以动代静，将海报设计为一个可以转动的大灯笼……
其二，变制不变。它是从新的、对方不期而然的角度创设问题，解决问题。《环球时报》曾报道，胡迪尼是一位伟大的魔术师，杰出的脱逃艺术家。他夸口一个小时内可以从世界上任何牢笼中逃脱。心理学家特地建造了一座坚固的牢笼，向他挑战。胡氏信心十足地走进牢笼，脱下外套，紧张地工作起来。30分钟后，他的自信消失，一个小时后，他浑身上下被汗水浸透，两个小时后，他彻底崩溃了。胡迪尼筋疲力尽地倒在门上――门竟然大开！
胡迪尼可以打开世界上任何一把锁，却无法打开没有锁的锁！胡氏潜意识中固定地认为：门是锁的；心理学家改变角度：创设了一个不锁的门。以变制不变，变者睿智，不变者愚蠢。“背水一战”、“空城计”、“破釜沉舟”等都是以变制不变的典型。
（5）组合思维。它是常规单向（项）思维的发展，是将两个或多个单项命题连在一起同步思考。
组合是创造。将两个或多个命题放在一起进行思考，必然引出新的判断：
其一，推演效应。如将“中华民族聪明”和“中国不出人才”两个命题连接同步思考，必然推演出新命题：中国教育问题严峻！
其二，组合效应。将两个或多个事物重新合理组合成一种新事物：古人将食物和火组合，创造熟食；18世纪林耐将植物形状相同和相异组合，建立植物分类；19世纪达尔文将生物进化和生物环境组合，创建达尔文进化论；将马克思主义和中国革命实践组合产生思想……《红楼梦》集文学、艺术、美学、植物、动物、医学、心理、教育、建筑、烹饪、管理等于一身，堪称一部百科全书；“阿波罗登月工程”是20世纪科技发展的标志，动员了120个大学和研究所、200余家企业协作，使用600台电子计算机，投入42万名科研人员，是集多种事物组合再组合而成。
概而言之，变向思维的妙谛在于，问题“在此”，钥匙在彼；似乎对准了问题的“焦点”，其实答案在问题的一侧。“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。
创造就是改变角度思考问题：聪明灵感不是别的，是调整视角看一下；发明创造什么也没发明、什么也没创造，是对已有的事物重新合理加以组合。
3.模糊思维。它是认识的极限，是逻辑思维回归式的上升。模糊思维是模糊认知主体（人）和认知对象（物）、认知过程和情感过程的界线，将人与物、知与情等融为一体的一种思维方式。现代思维学研究证明，思维可以借助概念或概念组成的认知结构进行，也可以不用概念，人与物、知与情融为一体进行，是非主体、非对象、非概念等混于一炉进行思考，故称模糊思维。
赵子昂画马是一范例。中国古代大画家赵子昂画马神似，他爱马如痴，常常伏地为马，昼夜和马生活在一起，一起睡觉，一起吃草，一起奔跑……人和马合二而一，“我就是马”，“马就是我”！赵氏认知升华，领悟了马，画出了马的气质、风韵、神气。
模糊思维是一种境界。境界来自佛教，如佛教“三境界公案”。冯友兰先生在《新原人》中把人生分成自然、功利、道德和天地四个境界。天地境界为最高境界，超越常人，将人与天地视为一体，“天地与我并生，万物与我齐一”，（庄子）超越了人、物，甚或地球，“会当凌绝顶，一览众山小”（杜甫）。孔子自述“吾十五而志于学，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳顺，七十从心所欲不逾矩”。“从心所欲不逾矩”是最高境界，随心所欲，“有矩”与“无矩”合二为一，“有矩”即“无矩”，“无矩”即“有矩”。庄子的“无用”――“无用之用，乃为大用”，老子的“无为”――“无所不为”，苏格拉底的“无知”――“我知道我无知”等一脉相承，进入了模糊（糊涂）的化境，清楚与模糊合一：清楚即模糊，模糊即清楚。
仍以“赵氏画马”为例，认识大致可分三个阶段：第一阶段，马是马，非牛、非鹿，是常规思维；第二阶段，人与马合二为一，属非常规思维；第三阶段，马就是马，赵氏看到了真马――马的习性、气质、神态。然而，这个“真马”是对白马、黑马等的超越（高度概括），是赵氏心中的马，他进入了一个超凡的化境，清楚和模糊合二而一：清楚就是模糊，是马的马不是马――“白马非马”（公孙龙）；模糊就是清楚，不是马的马（赵氏心中的马）是马――真正的马。
模糊是境界，“道可道，非常道”理在其中。“难得糊涂”的要义不是糊涂，而是“难得”，得者大师也，无矩有矩、无用有用、无为有为，无知而知、不靓而靓、不息而息，半人半神，游离于天地之间，尽享生命之美妙，名利淡矣，超然。
我国的教育过于强调理性、科学，慢慢地丧失了人原本的、独有的模糊思维，过犹不及，这可能就是当今不出大师的根本原因。顶层大师“糊涂”使然！
就此界定，智慧是能力，是运用知识、超越知识解决问题的能力；智慧是创造，是生命进化、发展的极至，是人超越动物的聪明、才智；智慧是境界，是知识沉淀贯通，生情升华，超越凡人的一种思考。
然而，教学、科研关注的不是知识、智慧的本身和它们之间的区别，而是两者的交会（结合）点，即如何传授知识才能将知识转化为智慧。
知识和智慧的结合点是理解，“理解是通向迁移的大道”。理解的知识是大脑中融会贯通、自由出入、任意提取的知识，简称“真知”，或叫内化、活化的知识，也就是说，真知是智慧的象征。
教学中如何使学生更好地理解知识，将客观知识内化为真知，方法如下：
1.习得的知识用自己的话讲出来。将知识用自己的思维方式重新编码，然后用自己的话清楚、正确地讲出来，有个性化思考更好。这个过程是思维加工、再创造的理解知识过程，也是判断是否真正理解知识的标志。
2.把教材复制成学生的学习过程。教学不仅是传授知识，更重要的是激活知识；学生不仅是认知体，更重要的是发展体。传统教学的弊病是重视知识现成的结论，忽视学生获得知识的思维过程，导致掌握知识的虚假现象（假知），学生获得的知识只有再认知价值，没有智慧价值。
智慧教学应对教材进行教学法加工，把教学过程组织成学生的学习过程，使学生经过再发现、再创造的复制思维活动而获得。这种教学活动的性质是学生用习得知识“同化”新知识，把新知识内化为“我的”知识，将客观知识转化为学生主观知识的过程，是获得真知的教学。
如讲“概念”，不是直接一口道破――概念是事物本质属性在头脑中的反映，而是对“概念”进行教学复制：
“今天讲个‘张三不是人！’”
一石激起千层浪，学生切切私语……
教师：“张三的确不是‘人’！”
学生：“为什么……”
――“同学和我都不是‘人’！”
――惊讶、怀疑、摇头、微笑，进入强烈的探究状态！“谁是人？”
――“‘人’是个‘概念’，是大人、小孩、男人、女人、中国人、外国人……亿万人的一个抽象，用概念表示‘人’。人是个大概念，张三只是亿万中的一个，是最低层次的下位概念，张三不是（不等于）人，‘人’和‘张三’是包含关系，如果‘张三’是‘人’，这叫偷换概念，是逻辑性的错误。”
下课后，学生生命超越的体验、思维兴奋的余波未消，还你推我喊的“你不是人”……俨然，生命超越是一种愉快、享受！
3.把新知识和习得知识联系起来。“智慧不是别的，而是一个组织很好的知识体系”，“体系”就是合理的知识结构。
结构原理认为，事物的组合、结构决定事物的性质、功能。心理学认为，“意义就是结构”，钢筋、水泥、砖瓦等，将其合理组合就可以成高楼大厦，否则便是一堆废料。智慧教学不是给人知识的数量，而是合理的知识结构。智慧发展是以习得的知识为前提，将新来的知识镶在已有知识结构之中，使新旧知识产生意义联系，是学生不断扩大、改造、重组自己知识结构的过程。形成新的知识结构的过程是认知超越、智慧发展过程。
科学研究、教育教学实践证实，聪明、愚笨的区别不是掌握知识数量的差别，而是知识结构的差异（知识结构效应）。
4.熟练掌握知识过程是理解过程。熟练的知识是脱口而出、唾手可得、类化力强、“升华待发”的知识，是智慧的表征。
熟练掌握知识的基本方法是复习、强化。知识是人智慧、情感的结晶，用概念（言语、词）表述，所以，概念中蕴藏着极为丰富的智慧、情感。复习（言语、词的重复）过程，是概念中隐含的智慧被唤醒、情感被激活，理解知识、加深认识的过程，是概念活化、张显生命力的过程。
心理学史中有一个故事：古代兄弟分家，因一斗米没有分清而争吵、升级，打官司到了法堂！法官了解事实后指令兄弟两人面对面双膝跪下，哥哥喊弟弟100个弟，弟弟依次回答哥哥100个哥哥。结果没有喊到10个，兄弟两人站起来说，“官司不打了！问题解决了！”哥哥、弟弟……言语、词的重复激活了他们的认识，唤醒了他们一娘同胞、骨肉之情。
我国传统教学箴句，“读书百遍，其义自见”，“熟能生巧”、“巧可生情升华”等，理在其中。
5.运用知识过程是提升认识过程。由实践到理论是认识的飞跃，由理论到实践也是飞跃。如果把由实践到理论称为一级飞跃，由理论到实践则是二级或更高层的飞跃。
由理论到实践的实质是解决问题。解决问题不是简单一对一的阴阳模型对接，需要许多具体的中间环节、附加条件：从个体讲，必须掌握理解的、熟练的知识、技能，不是仅有一种知识或同类知识，而是多种知识、技能的综合；从客观讲，需要同行、同事的沟通、合作，需要有解决问题的物质、时间、空间等条件。所以，由理论到实践是个再认识、再创造的活动，是强化对知识理解，认识飞跃的过程。
对学生而言，实践主要指学习实践（中小学主要指作业），它比生活实践、社会实践、科学实验要简单，但学习实践同样是个再认识、再创造深化理解知识的过程。
1当代创新教育的社会背景
随着信息时代及知识经济时代的来临，创新已成为一个国家和民族发展的不竭动力，也已成为推动和牵引经济发展的决定性因素。世界各国尤其是发达国家纷纷把推动科学进步和创新作为国家发展战略。同志在十七大报告中指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家，这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。要坚持走中国特色自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设各个方面。”“要进一步营造鼓励创新的环境，努力造就世界一流科学家和科技领先人物，注意培养一线的创新人才，使全社会创新智慧竞相进发，各方面创新人才大量涌现。”这是对我国经济发展阶段科学判断基础上做出的重大决策。建设创新型国家，创新型人才培养是关键，如何转变教育观念，更新教育方式，改革传统的以知识传授为基本目标的教育，加强创新教育研究，改革人才培养模式，积极探索培养创新型人才的有效途径，尽快建立起与其相适应的创新人才培养体系，是摆在我国面前的必然选择。
2培养创新型人才是高校的历史重任
创新型人的发现、培养和使用是一项复杂的社会系统工程，由于高校具有学科门类比较齐全、人才荟萃、教育与科研密切结合以及国际合作交流广泛等优势，因此高校特别是一流高校，对培养和造就创新型人才肩负义不容辞的历史重任。
目前我国高校人才培养模式还存在着以知识传播为根本任务的目标体系，在这种模式下培养的大学生，理解能力较高，直觉判断较为准确，道德认识清晰，但人文知识较为薄弱，创新能力较为欠缺，缺乏运用知识解决问题的能力，所产生的负面影响不可低估。随着我国教育界对传统教育的反思，高校对创新型人才培养的重要性、紧迫性、必然性有了一定的认识。各校纷纷致力于创新教育及创新型人才培养体系的构建。知识教育系统似乎已有解题的办法，但作为高等教育中占有重要位置的体育教育，在创新教育系统工程的建立之中，应怎样定位?角色如何?它具备培养创新型人才的价值功能吗?它在创新型人才培养体系建设中应有什么对策?笔者将以此为研究课题，力求提出一些新的看法。
3“创新”及“创新教育”的内涵
“创新”是在经济和社会领域里成功地生产，吸收和应用新的事物，它提供解决问题的新办法，并使得满足个人和社会的需求成为可能。“创新”是人们从新的视角，以新的方式，用新的综合为自己、为社会展现新的世界，提出新的理想。“创新”就过程来说，就是对现有知识和信息不断做出新的组合，涉及对解决问题新的办法的选择和检验，就结果而言，“创新”就是发明，发现，形成新的观念，创建新a的理论体系。
高等教育要创新，教育本身的创新至关重要，“创新教育”就是教育者在新的教育理念指导下，以新的教学关系、教育视野、教育方式及教育内容，通过教育这种有组织有计划的社会活动形式，在教育过程中，构建具有创新性的教育活动。通过创新性、实践性的学生主题活动形式，使学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造，从而培养学生的创新意识，并有意识地将潜存于个体身上无意识或潜意识的创造潜能引发出来，以自己的实践活动实现创新思想，从而提高社会整体的创造能力，实现社会的知识创新，科技创新和管理创新等。
4创新型人才素质结构
4.1知识结构(智力因素)合理的知识结构是创新型人才所应具备的最基本素质，是形成创新能力的前提和基础。知识分为二类，一是创新所必须的基础类知识，二是使创新活动得以进行的技艺性知识。在知识结构中，基础类知识和技艺性知识是必不可少的，二者缺一不可。前者是创新活动的源泉，没有它，创新便成无本之木；后者是进行创新的指南，是一种保证之力，没有它，创新可能难以进行。
4.2能力结构能力是创新型人才所应具备的核心素质，包括・般性思维、创新性思维和创新能力。一般性思维是人脑通过分析，综合活动反映事物本质属性和事物间规律性联系的能力；创新性思维则是一种打破常规、突破传统的思维方式，具有思维的高等敏感性、开放性、灵活性、独特性等特点；创新能力是指在具有渊博知识、广阔视野的基础上，综合运用已有知识去开拓新领域，吸收整合原有知识来创造新的知识，具有认识问题的新颖性。
4.3个性结构个性结构主要包括创新风格和创新意识以及其它有利于创新的非智力因素。创新风格是指个体在创新活动中所表现出的行为特征，能长时间集中注意力，坦然面对失败，敢于冒险，只服从真理，有着较强的成就动机等，创新意识是指能立足于现实，而又面向未来，推崇创新、追求创新、以创新为荣、以创新为乐的观念和意识。非智力因素是相对智力因素而言，广义上是指智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等；狭义上通常被概括为动机、兴趣、情感、意志和性格等基本因素。非智力因素不直接参加认识过程，不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等，但非智力因素对认识过程起着制约作用，对创新型人才的成长具有动力、定向、引导、维持、调节和强化等多方面功能。智力活动属于认识系统，非智力因素属于动力系统。
人的创新过程是主体对客体的感觉、知觉、记忆和思维等过程。这一过程始终伴随着个体的态度、体验、倾向即情感和意志的心理活动，它对创新发挥着激发、坚持、加强或15且碍、中断和削弱的作用。创新过程中，非智力因素的动力作用和调节作用在个体身上的反映是十分明显的，在艰苦的创新活动面前，有的知难而进，有的知难而退；有的一经挫折就一蹶不振，甚至有的智力很高的人，由于精神紧张、意志薄弱，造成智力上的抑制，根本无法进行创新活动，而有的人却能经受住考验，通过自身不懈努力，取得创新活动的成功。
人们对非智力因素在创新活动中的作用认识由来已久，中国古代有一句名言：“非不能也，是不为也”，就是说得这个道理。古今中外大量事实表明，在其它条件相等的情况下，个人的成功既要靠智力因素，更要靠非智力因素，它们的作用是紧紧分不开的，其中非智力因素起着决定成败的关键因素，法国化学家近代微生物学奠基人巴斯德说：“告诉你使我达到目标的奥妙吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”爱迪生认为：创造发明只要求一点灵感，但必须付出
百分之九十九的血汗。这九十九分血汗的付出就是属于非智力因素性质的，是人的坚强意志和性格的表现。因此，在创新教育中，我们只注重开发智力显然是不够的，应该把眼光放在尚未充分开发而蕴藏着巨大潜能的非智力因素领域。，
5体育教育在创新教育中的角色定位
角色亦称社会角色，它指个人或集体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望运用一定的权利来履行相应的社会职责的行为。在当前全社会进一步明确培养和造就创新人才的基本途径是教育，并且确立了新的教育质量观的大前提下，体育教育从思想上理论上必须明确两个问题，一是当前社会对体育教育的社会期望是什么，是继续停留在以传授运动技能为中心的传统教法上，还是突破旧的传统、迅速转变思想，向培养创新性人才方向发展，高校体育教育是学校教育的重要组成部分，原国家教委领导说：“没有体育的教育是不完全的教育”。体育教育具有发展学生生物、心理、社会适应能力的三大功能，而当前体育教育的现状是几十年来我们非常注重其生物功能，对发展学生的体质教育具有非常强的控制力，遗憾的是，虽然体育教育也有发展学生心理及社会适应能力的功能，但无论在教学组织、教学方法、教学手段上的控制方面，基本处在自由发展的状态，现状与目标之间是巨大的反差。怎样迅速改变体育教育的现状，使之更好地实现体育教育的三维目标，是我们要明确的首要问题。其二，创新性人才素质结构告诉我们，具有较高的非智力因素是创新性人才举足轻重的因素，而体育教育在培养学生非智力因素方面则有其他专业无法代替的独特功能，体育教育的内容、方法、手段、环境等方面在培养学生非智力因素都能达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界：它能很好的培养学生不怕困难不怕挫折的精神，敢于竞争、敢于拼搏的意志，团结合作及适应社会的能力，值得注意的是动机、情感、意志、个性这些因素用正而说教、强行灌输的方法只会起到事倍功半的效果，这是不容置疑的。体育教育的角色是明确的，关键是如何进行体育教学改革的问题。解决好体育教育改革的目标、思路，明确自己的定位，把握住自己的角色，认真履行自己的社会职责，这才是体育教育在创新教育中应承担的责任。
6体育教育在创新教育中的角色实现
在创新教育中，体育教育既是内容又是手段。首先要克服传统意义上的知识传授观念，体育教育不仅仅是传授技艺增强体质这单一目标，而是必须转变观念，建立以全面提高学生素质，特别是创新素质为目标的体育教育新体系，从体育教育目标、教育思想、教学内容、教学方法、师资队伍各方面进行全方位的改革，全面培养大学生的创新意识，创新精神，创新能力，为国家培养创新型人才服务。
6.1积极转变教育思想教育思想的转变，是全面实施创新教育的前提，我们必须改变传统教育思想下的价值观、质量观、教师观、学生观，从知识教育(体育技能教育)转变成创新型教育，在体育教育中的各个环节、因素、价值链中始终贯穿创新型教育的主线，变知识再现型学生为知识发现型学生，变学生的适应性学习为创造性学习，变传统的知识质量观为包含知识、能力在内的全面素质质量观，变知识传授性教师为创造型教师。体育教育要发挥本专业的独特功能，在注意发展学生体质的基础上，注意培养发展学生非智力因素，这是关键之中的关键，要有具体的措施，在教学大纲、教学方法、教材内容、教学模式、评价标准等方面注入创新教育元素，使创新教育的实施不成为一句空话。
6.2体育教育目标的改革人的任何活动都是有目的有目标的行为，体育教育自然也是如此。不同的时代体育教育有着独特的目标体系，这些目标是当时的社会对体育价值取向的具体化，也是对体育功能及重要性的认识，由于体育教育具有多样的功能和特征，使得体育教育也具有了多方面的价值取向。在当前高校普遍开展创新教育，为社会培养创新型人才的大环境下，体育教育目标必须改革，体育教育目标要从提高我国当前和未来国际竞争力的需要，要从推动国际经济持续发展的需要，更要顺应国际教育趋势的需要和国家需要创新型人才的要求出发，形成重视创新能力培养的价值观，紧扣创新这个主题，发挥体育教育在培养学生非智力因素方面的独特功能，实现从“以运动技能为中心”向“以运动过程的体验为中心”的转移。注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，从而帮助学生形成创新个性品质，在整个体育教育体系中形成自己的创新教育主线。
6.3加强教师创新意识的培养美国心理学家托兰斯发现：教师的创造性与学生的创造性之间呈正相关，实施创新教育关键是教师。我们要做好高校体育教育的创新工作，必须要依靠并充分发挥全体体育教师的积极性和创造性。目前高校体育教师还难以适应这种巨大而深刻的变革要求，无论是教育观念、教育思想、知识结构、教学技能(创新教育技能)与创新教育的要求还有一定的差距，变革必然会带来阵痛。因此，全面提高教师的创新意识及创新素质，建立一支业务精湛，对创新教育主导性强的教师队伍已是一项刻不容缓的紧急任务；我们要对教师大力宣传培养创新型人才的政策要求，使他们尽快转变思想，增强创新意识，加强创新教育及教学法的研究、转变角色、重视对体育教师创新教学技能的培养和训练，努力提高他们的创新教学技能及相应课堂教学的控制能力，由知识的传授者转变为学生学习的指导者。
6.4教育内容的变革创新教育为适应人的素质的全面发展增开了许多诸如思维科学，创造心理，宗旨在强化学生人文素质的课程，体育教师要对原有的运动技术教材内容进行大胆的删减、增补就显得更为重要。依据智力因素和非智力因素的发展规律，充分挖掘现有教材所蕴含的非智力因素的内容，适当删除一些只单纯关注运动技能培养方面的内容，课内外相结合解决教学时间不足的矛盾，大胆的增加一些有利于非智力因素培养的教学内容，是体育教师当务之急和努力方向，也是培养创新性人才的重要手段。
6.5改革传统的教学方法创新教育也表现在教育手段和方法上，传统的体育教育方法重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足；教师们热衷于传授体育技能，目标只是教会学生某些运动技能，对于其它的教学目标则置之不问，任其自由发展，更谈不上创新教育，严重压抑了学生的创新精神，不利于人才培养，必须进行改革。
改革教学方法要摒弃注入式、填鸭式的教学方法，加强演绎法和归纳法的训练，以引导为主，建立平等和谐的师生关系，坚持以学生为中心的理念。从情景、心灵、观念着手，重视学生“问题意识”的培养，营造和谐气氛，给学生更多的自主空间，提倡师生共同研讨问题、自由的双向交流，通过情境教学法、设立目标法、竞争法等教学方法，培养学生开拓精神、发散式思维和参与意识，全面培养学生创造能力，使学习达到事半功倍的效果。
6.6注重学生的个性发展高等体育教育中，既要注重全体学生体质的增强与知识的获得，更要注重学生的个性发展，对富有个性的学生实施个性化培养，要注重对学生非智力因素发展的培养，培养学生非智力因素是现代社会对学校体育教育提出的新的要求，加强对非智力因素培养途径、方法的研究，改革教学方法和教学环境，培养他们的兴趣、情感和意志及创新的动机，提倡个性教育和个性化教学。许多成功者的经验证明，具有稳定、良好的个性品质，具有较高的非智力因素水准，才能更好地运用其所学知识，来进行创造性的活动。培养个性的最终目标，是发展学生的创造力，使之成为优秀的创造性人才。
一、智力资本的概念
“智力资本”一词早在1836年就由Senior首次提出，他认为智力资本是指个人所拥有的知识和技能，直到20世纪90年代才引起理论界和实务界的广泛重视。但是，目前理论界对智力资本的概念还有多种不同的认识。虽然存在认识上的不一致，但智力资本是对传统资本概念的有效扩充这一点则是相同的。智力资本概念的提出将员工技能、公司文化等被传统资本所忽视的，但却成为企业的关键资源，和企业核心竞争能力整合在一起，拓展了物质资本和非物质资本范围，将无形资产和有形资产结合起来，揭示了企业真正有价值的东西，从而为企业的发展和竞争力指明了方向。
本文中将采用国内外通行的定义方法，即智力资本是一种组织现象，是企业所拥有或者控制的、能够为企业创造价值和持续竞争优势的知识和能力，智力资本是由人力资本、结构资本和关系资本三部分构成。
二、智力资本评价指标体系构建
（一）构建原则在具体确定智力资本评价指标体系之前，首先要确定评价体系的构建标准。主要包括:
（1）可度量性。建立评估指标体系的目的，是希望通过量化的方法，能够如实地反映智力资本的相对价值。因此，构建的指标要有一定的可度量性。
（2）可操作性。指标体系设计简明扼要、定义明确，既要考虑企业能够提供资料的可能性，又能够进行有效的统计和评价。
（3）代表性。智力资本的各个组成部分之间有着或多或少的关联性，如果不顾及这些关联因素的存在，就会在指标体系中因重复衡量某一个因素而导致评价误差。所以，评价指标必须过滤掉关联因素，使指标更具有代表性。
（4）系统性。基于智力资本是由人力资本、结构资本和关系资本三个相互依存的子系统构成的体系。因此，建立的指标体系，必须包含上述分析的智力资本的三个方面以反映智力资本的整体。
（二）智力资本评价指标体系构建智力资本的评价主要是为了建立一套指标体系，以更全面地反映知识经济条件下企业智力资本的运营状况，为企业智力资本管理提供有用的信息。智力资本评价是智力资本管理的前提和基础，管理大师Drucker就认为，我们无法管理我们不能衡量的事物。
根据智力资本的概念，本文认为智力资本应包括人力资本、结构资本和关系资本这三部分，这同MeritumProject对智力资本的分类是一致的。本文把企业的智力资本价值作为最终要判定的一级指标，二级指标分为人力资本、结构资本和关系资本。
（1）人力资本评价指标。本文把人力资本定义为公司全体员工的创造力、专业技能、向心力、团队精神等。人力资本是决定了其他两大资本的营运形式，而其他两大资本在人力资本的作用下，把人力资本的“非物化的知识和信息”转化为具体物质实体的产出效益。人力资本是智力资本中最基础最主要的资产，是智力资本能够得以实现的主要因素。所以人力资本的评价指标构建如表1所示：
（2）结构资本评价指标。本文把结构资本定义为公司解决问题与创造价值的整体体系、程序和文化。结构资本作为企业智力资本的基础平台，要能为企业的各种业务活动的开展提供一个科学、高效的组织网络，所以，从提升企业价值角度来选择指标。如表2所示：
（3）关系资本。关系资本是组织对外关系的建立、开发与维系，包括顾客、供应商、联盟企业、股东和投资人等。在智力资本向价值转化的过程中，关系资本是人力资本、结构资本发挥作用的主要条件，是企业创造价值的途径之一。所以，仍从企业价值角度选择指标，如表3所示：
三、智力资本评估方法确定
（一）评估方法选择目前的指标体系评估方法有两种。一种是客观的，另一种是主观的，本文例举两个代表性的方法――神经网络方法和层次分析法。神经网络的方法适合于解决复杂的非线性问题，原因在于其需要用数据来实现任意的非线性映射，所以该方法需要大量的数据。但是，目前在企业的智力资本评估这个方面，还没有大量的数据。所以，本文不采用这种方法。
层次分析法是一种多目标决策的数学处理方法，其优点是可以把定性的指标进行量化，是采用相互比较，逐层确定权重的方法。层次分析法把定量的指标和定性的指标放在一个系统计算，非常适合定性指标和定量指标相结合的指标体系。所以，在评估方法上，该方法得到了大量应用。本文选用层次分析法对指标权重进行分析。
（二）评估过程运用层次分析法来确定各层次的指标主要分成以下步骤:
（1）建立评价指标的层次结构。
（2）构造判断矩阵。从层次结构模型的第2层开始，对于从属于（或影响）上一层每个因素的同一层诸因素，用成对比较法和1―9比较尺度构追成对比较阵，直到最下层。如表4所示:
（3）计算单一指标下的相对权重，并做一致性检验。计算单一指标下的相对权重:对于上一级指标Ck指标Al，A2，……，An通过两两比较得到各自的标度，构造判断矩阵A。对于A解特征根问题：AW==λmaxW所得到的W经过归一化后，就成为Al，A2，……，An对于上一级指标Ck的相对权重向量。
一致性检验:在判断矩阵的构造过程中，要求判断有大体的一致，当判断矩阵偏离一致性过大时，权重向量的计算结果将出现不合理的情况。因此，在得到λmax后，需要进行一致性检验。
一致性比率CR为:CR=CI/RI。CI是判断矩阵的一致性指标:CI=（λmax-n）/（n-1）（n是判断矩阵的阶数）。RI是平均随机一致性指标，该指标通过分别构造58个各阶次的样本矩阵，然后对各阶次的全部矩阵的CI值进行算术平均得到。当CR
（4）计算组合权向量并做组合一致性检验。计算最下层对目标的组合权向量，并根据公式做组合一致性检验，若检验通过，则可按照组合权向量表示的结果进行决策，否则需要重新考虑模型或重新构造那些一致性比率较大的成对比较阵。
参考文献：