关键词：体验式教学；学科竞赛；应用
中图分类号：G40-012文献标识码：A
学科竞赛可使学生的理论知识得以升华，并能培养学生发现、解决问题的能力、创新能力及自主学习等综合能力。在2007年教育部与财政部联合颁布的高等教学质量与改革意见（教高[2007]1号）中明确提出了要继续开展学生竞赛活动，并把它作为品牌专业评估中创新能力的重要考察指标。可见，学科竞赛的作用越来越重要。在具体实施过程中，因学科竞赛目的性强、教学形式自由，致使教学策略、方法等内容被忽视。教学效果评估偏向于竞赛成绩这一指标。本文以体验式教学理论为依据，重点探讨体验式教学在学科竞赛中的应用研究。
一、体验式教学内涵
体验式教学最早是美国凯斯西储大学组织行为学教授DavidKolb在20世纪80年代提出。体验式教学根据学生认知规律，通过创造实际的或重复经历的情境，呈现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。中央教育科学研究所所长朱小曼教授认为“体验式教学既有认识论的意义，即用体验的方式达到认知理解；又有本体论和价值论的意义，即体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。”体验式教学尊重生命、关怀生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它不仅关心人教学获得的知识，还关心人的生命意义的彰显。体验式教学既包含知识的体验也包含人生的体验。体验式教学中的体验是知、情、意、行的亲历与验证，它具有亲历性、过程性、不可传授性。
二、体验式教学在学科竞赛中的构成形式
竞赛具有亲历、感知的成分，因此体验式教学容易展开。体验式教学在竞赛中的构成可分为预备层、核心层和延展层。预备层指学科竞赛开展前学生需具备的理论知识能力及其他能力，如自我管理能力、创新能力等。预备层中教师根据学生和竞赛情况，有组织地开展体验培训；核心层指竞赛的展开。实战竞赛本身就是一种心智体验，好的心理素质有助于竞赛水平的发挥。从创新研究型竞赛角度来说，竞赛方案的设计与实施是体验式教学方法发挥作用的关键环节；延展层指竞赛后。在这一层面中，学生知识能力得到锻炼和提升，并能得到长久的沉淀与升华。在人生体验方面，学生友情、师生友情得到延展。竞赛接触的社会文化内容让学生感受深刻，并影响学生后续学习和生活。
三、体验式教学在学科竞赛中的表现形式
（一）体验式教学的目的取决于学科竞赛的选择
学科竞赛可让学生感受不同层面和深度的体验，特别是对生命的体验是传统课堂无法比拟的。因此，知识体验和生命体验都应是学科竞赛评价的指标。体验式教学能否发挥好取决于学科竞赛的选择。学科竞赛从知识角度上可分为基础技能型和创新与研究型。基础技能型考察的知识面稳定，多是实战考试模式；创新研究型注重学生综合知识和创新能力，多是答辩方式。学科竞赛从主题内容角度可分为主题式和非主题式。主题形式题目固定，而非主题式依赖于指导教师对竞赛内容的定位。对学生而言，过难或过易都不利于学生兴趣的产生。学科竞赛从组织机构角度可分为政府主导与企业主导。企业主导竞赛多会提供参观、实习或培训。这有利于学生对社会生活的体验认知。学科竞赛从实战场地角度可分为现场型和非现场型。现场型优势在于培养学生稳定的心理素质及对实战地文化的体验认知。学科竞赛类型多样，对于学校和教师来说应从体验的深刻性来判断选择学科竞赛，而非盲目以组织机构层次来认证大赛的效果。
（二）体验式教学的多元特性在学科竞赛中表现灵活
1.体验式教学方法在学科竞赛中的多元化应用
教学方法从外部形态上可分为语言传递式、感知式、训练式、欣赏式及引导式。在学科竞赛的预备过程中，教师可采用相关的体验式教学进行竞赛知识培训。在有条件情况下，教师可组织学生深入企业、市场学习，获取第一手感官认知，即感官式教学。学科竞赛开始时，教师需要在方案的开展、设计、实施中进行体验式教学的运用。构想阶段教师可营造情景环境来帮助学生发现问题，找到方案切入点。学生遇到问题时，教师应遵循启发、引导的教学方式，通过语言的传递来实施。也可通过案例的解决来启发学生，即欣赏式案例教学方式。在方案实施环节，学生因实践能力有限而达不到目标。教师可采取训练式的教学方法，对此环节的学生能力做突击训练。训练内容需明确，效果要突出。学生在碰到新知识时，教师可在综合上述方法的基础上，适当发挥学生的自我学习能力，以使学生解决问题。自我学习的能力是主动地体验过程的表现，竞赛完成后，教师可组织学生总结经验，为新的学习环节做良好开端。
2.情感体验的多元化在学科竞赛中的应用
情感体验在学科竞赛中主要包含自我管理体验、友情体验、文化体验。自我管理体验包括团队协作能力的体验、自我时间管理体验、自主学习能力体验。团队协作互动是体验式教学的重要特征之一，它既有成员之间的协作，也有师生间的协作。自我时间管理体验体现在竞赛与学习生活的合理分配。队长因其有对团队成员的管理和竞赛管理，其体验过程更深刻。自主学习能力体现在自主搜集资料、自主解决问题等。友情体验包括成员间友情、与校外团队的友情及师生情。师生关系摆脱了以往传统方式，互动增强，氛围民主和谐。文化体验体现在竞赛设计的调研阶段、对其他团队的认知及异地竞赛时风土文化的体验。
3.体验场地的多元化在学科竞赛中的应用
为突出学科竞赛实际效果，教学组织场地可灵活安排。实验室是竞赛实施的重要场所。实验室内相关配套设施可使学生操作技能和认知得到展现。实验室内其他实验项目的开展可使学生感受学科氛围，拓展视野。实验室内研究生可充当学生指导教师。有条件的情况下，教学地点可设在企业。企业参观与培训成为可能。这可加深学生对行业动态和企业文化的了解。在调研环节，教师可以有选择性地提供地点让学生进行调研。如产品设计专业可实地调研用户需求，或到市场考察现有产品状况等。竞赛实施过程中的体验场地由教室转入实验室或校外，学生认知体验增强。
四、体验式教学在学科竞赛中应用的关键
（一）教师自身素质的培养
学科竞赛中指导教师素养很关键。首先是指导教师的责任感。学科竞赛并未纳入正式教学监管范畴，因此教师对教学的管控及对学生的责任感显得尤为重要。竞赛中，虽学生为主，但教师仍需把关。只有如此才能了解学生需求，以更好的设计教学环节。其次是指导教师的专业素养。教师好的专业素养体现在对学生的启发、引导方面。丰富的专业经验有利于学生创新能力的发挥。再次是教师对体验式教学的领悟与运用。体验式教学不仅有知识的教学，也有人的生命塑造教学。教师要理解体验式教学内涵，并能灵活运用体验式教学方法。同时，也要注意教学对话的合理运用。教学对话包括启发式、引导式及鼓励式。如参加国际竞赛会遇到国外参赛队伍，教师应鼓励学生与外国学生交流、学习，以开拓学生的视野，提高学生的综合素养。
（二）相关部门与政策的支持
体验式教学的教学效果除有教师、学生之间的密切配合外，还需各方的支持才会更加完善。首先，教育机构或学校应给予经费配合。体验性教学的有效实施需要一定的经费做支撑。其次，实验室共享机制的建立。共享式实验平台可节约资源，并将实验平台的优势发挥充分。在实验室管理上，可采用指纹密码式方便学生出入。最后，校方应对指导教师的劳动价值有所体现，以促进教师自觉能动性的发挥。
五、结语
体验式教学在学科竞赛中表现灵活。指导教师应重视学科竞赛指导过程中的教学方法，促进学生知识境界与人生境界的升华。体验式教学在学科竞赛中的应用能促进学科竞赛取得圆满效果，并为新时代人才的综合素质培养提供有利保障。
参考文献
[1]徐辉，郁汉琪，褚南峰.依托校企合作共建平台提高大学生学科竞赛水平[J].实验室研究与探索，2010，（12）.
[2]陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学博士论文，2008.
关键词：酒店管理；实践教学；应用型本科
20世纪末21世纪初，我国高等教育逐渐从“精英教育”向“大众教育”转变，这一转变的基础是大量新建本科院校的涌现。这一转变从1999年大规模扩招开始，据统计，从1999年到2011年4月，我国新建本科院校291所，占全国同期820所普通本科高校的35.49%。[1]到2014年我国普通本科院校已经达到了1202所。虽然从总量来看数量可观，但在办学中存在严重的同质化，即都以培养学术型人才为目标。在借鉴国外办学经验的同时，我国学者对现有的教育体系纷纷开展深入的思考与探讨，基本都认为应该将高等教育分为学术型和应用型两大类。2008年金融危机爆发，大学生就业困难，社会对于人才培养模式转变的呼声越来越高，特别是对应用型人才的培养更为渴求。在这样的背景下，我国新建的本科院校、民办本科院校等纷纷加入应用型高校的队伍，力图培养与社会接轨的应用型人才。酒店管理作为实践性很强的专业，对于应用型人才的需求量更大。实践教学对培养学生的创新能力和创新精神起到至关重要的作用，已经成为应用型本科的重要组成部分。[2]
一、酒店管理应用型本科人才定位分析
从学理上说，应用科学与基础科学或理论科学相对，应用型人才与学术型人才相对。学术型人才是发现和研究客观规律的人才，而应用型人才是运用客观规律使其产生综合效益的人才。应用型人才根据其分工可以分为三个层次，即操作应用型人才、理论应用型人才和创造应用型人才。操作应用型人才是指专业技能娴熟，毕业后能直接在一线岗位工作的人才，其主要依靠高职高专层次的高校来培养。理论应用型人才是指能准确理解理论知识及客观规律，能将抽象的理论转化为社会产品，将新知识应用于实践的人才，其主要由应用型本科高校来培养。创造应用型人才是指具有深厚的理论背景，既能从事基础理论的研究又能将其转化为生产力的人才，其主要由重点大学及一流高校来培养。从应用型人才的分类可以看出，应用型人才并不是低人一等的人才，相反，是具有巨大活力且不可或缺的人才。应用型人才应该分布于专科、本科、研究生各个层次，并承担相应的任务。酒店管理应用型本科人才相应地定位于理论应用型人才，即熟悉并理解酒店及相关行业发展规律，并能运用规律创造产品以促进该行业发展的人才。这要求该类人才具有一定的理论素养，熟悉行业实际且具有一定的敏锐度，具备一定的创新能力，能较好地与学术型人才对接为社会创造价值。
二、酒店管理应用型本科实践教学思路
1.以专业为导向，体现行业特点
对酒店管理专业的正确理解是科学合理设计实践教学体系的前提。2012年,酒店管理被国家教育部正式列入本科专业目录，其专业地位被正式确立。[3]酒店管理从旅游管理专业的一个方向升格为与旅游管理平等的旅游大类的专业，足以证明其行业的发展性及其与旅游管理的差异性。在酒店管理的实践教学中只有正确理解本专业、本行业的特点才能正确把握实践教学内容及教学方法。首先，对酒店管理专业进行正确定位。马勇提出要对酒店管理专业进行理论创新，打破酒店管理专业低技术、低门槛的印象，转变大众观念，塑造酒店管理专业高技术含量、高素质要求、高品质内涵的崭新理念。[4]因此，酒店管理应用型本科办学中应高标准严要求，具体到实践教学中体现为把实践的内容从传统常规的餐饮服务、前厅服务、客房服务等技能向信息技术、网络服务等其他相关专业技能扩展，避免实践内容低层次的重复化。其次，关注酒店管理的延展性。如果仅仅将酒店管理专业理解为酒店特别是星级酒店培养人才就过于狭隘，可向住宿业和旅游业两个方向延展。随着人们个性化的发展，酒店业已经不能满足人们的需求，多样化的住宿业相继出现，对酒店业形成了较大的冲击。酒店管理专业不仅要学习酒店的相关知识，也要掌握其他住宿业发展规律。酒店与旅游的紧密关系毋庸置疑，曾有学者提出要将酒店从旅游中剔除，但遭到其他学者的反对。事实上，酒店与旅游早已融合，完全割裂并不现实。在酒店管理应用型本科实践教学中适当向住宿业和旅游业延展，有利于提高本专业人才的适应能力，提升本专业人才的竞争力。
2.以理论为基础，提升实践内涵
应用型人才培养应注重实践能力培养，这已经基本形成共识，但这并不意味着理论不重要或位于次要地位。如前所述，应用型人才是在一定的理论规范指导文教空间2016年第17期总第446期下，进行社会化的操作运用，其前提是对理论及客观规律有深入的理解，没有理解就没有运用。因此，注重理论课程设置是提升实践内涵的重要途径。理论课程应分为基础理论和专业理论两部分，前者是指支撑本专业的基础学科理论，后者是指具有专业特色的理论知识。具体而言，酒店管理应用型本科基础学科理论应涵盖管理学、经济学、语言学、文学。管理学和经济学作为主干学科无须多言，语言学包括中文和外语，语言是沟通的载体，酒店作为服务行业对语言的要求应该高于其他专业，除了英语还应基本掌握第二外语。文学作为奠定学生基本素质的学科应该受到重视，要求学生掌握国内外经典文学作品的内涵和文学基本知识。事实上，在我国的高等教育中，文学基础教育非常匮乏，这直接影响了学生的审美及想象能力，笔者大力提倡增加文学类基础课程或相应加大比例。专业理论包括基础专业理论和特色专业理论。前者主要指酒店营销、酒店心理学等这些大多数院校都要求开设的课程，特色专业理论则根据该院校特点、师资、培养方向等方面来设置。总而言之，只有夯实理论基础，才能真正提升人才培养的内涵。
3.以能力为核心，完善课程体系
应用型人才培养的关键是能力的培养而不仅仅是知识的传授，根据社会需求，其能力分为三个层级，即基础能力、专业能力和拓展能力。基础能力是指各专业人才都必须具备的能力，主要包括人际交往能力、沟通能力、适应能力等。专业能力指专业实践操作能力和知识应用能力。其中，专业实践操作能力又分为基础实践操作能力和拓展实践操作能力。基础实践操作能力包括酒店前厅、客房、餐饮、康乐等服务技能，拓展实践操作技能包括会展、导游、景区服务、物业服务等服务技能。知识应用能力是指将所学知识应用于实践操作中的能力，比如，导游词创作、主题宴会设计等能力。拓展能力指学习能力和创新能力。对于应用型人才而言，学习能力非常重要。学校课堂学习的知识非常有限，远远不能满足学生成长过程的全部需要，学生需要自己在课堂之外或毕业之后向社会主动学习，缺乏学习能力的学生不具备可持续发展的潜力。创新能力的培养则应贯穿于整个课程体系设置和教学过程中，多方面多途径共同培养。围绕上述能力体系，课程设置中也相应地包括三个部分，即基础课程、专业课程和拓展课程。其中基础课程包含素质课程和平台课程，其主要培养学生的基础素质和能力；专业课程主要是培养以专业知识为基础的实践操作能力；拓展课程则可以开设与本专业相关的可以拓展视野的课程。
4.以课外为补充，打造第二课堂
重分利用课堂教学的同时不能忽视第二课堂对实践能力的培养。所谓第二课堂是指培养计划以外的可以充分利用的平台，包括系列讲座、假期实习、社团活动、专业竞赛等等。第二课堂分为三类，一类是明确要求学生必须完成的课外学分，包括专业认知、系列讲座等。高校应将社会认知纳入学分系统，要求学生利用假期充分接触社会，在完成规定时间的认知后获得相应的学分。学分由专业认知和非专业认知两部分构成，专业认知限于酒店行业，非专业认知则涵盖旅游业、餐饮业、营销业等其他行业，其目的是让学生充分接触社会，提高学生的社会适应能力。系列讲座是扩大学生视野的重要平台。一些高校为了完成讲座任务，只注重讲座数量，忽视讲座质量，既打消了学生的积极性又浪费了时间。打造高质量的讲座平台依赖于完善的规划。酒店管理专业讲座平台应涉及行业及专业知识、历史文化知识和视野拓宽知识三大方面，既可以邀请其他高校专家主讲，也可以邀请行业专家介绍，无论是主讲者还是主讲内容都应有层次和梯度，避免低水平讲座及无益的重复。另一类是纳入学分体制但不是必须完成的学分。比如，参加各类比赛获得奖项可以折算成相应的学分，但比赛并不限制于专业竞赛，也鼓励学生参加非专业竞赛。又如，参加创业活动可以折算成相应的学分。在就业形势严峻的背景下，我国大力提倡高校毕业生自主创业，既可解决就业问题又能为社会创造新的活力。积极鼓励酒店管理学生在校期间通过多种途径创业，使学生自主地学习创业所需的各类知识，掌握创业所需的各种技能，把被动学习变为主动学习。同时，还应营造良好的氛围，创造各种硬件及软件条件帮助学生创业。第三类是不纳入学分的各种社团课外活动。各种社团是可以充分利用的第二课堂，社团是学生自己成立自己组织管理的组织，也是学生培养兴趣发挥特长的重要平台。可成立专业社团，由专业老师指导，开展对内及对外服务工作。
5.重视毕业论文，理论实践结合
毕业论文是课程体系重要组成部分，也是学生毕业的必备条件。撰写毕业论文是提升学生应用能力的重要环节，应将毕业论文质量作为衡量学生培养质量的重要指标。目前，我国高校毕业论文主要有两种形式，一种是偏重于理论分析的毕业论文，一种是偏重于实践操作的毕业设计。应用型高校应要求毕业论文围绕企业或行业实际，选取实际问题进行研讨，限制空而泛的陈旧问题的探讨。同时，论文指导采用双导师制，即专业教师和企业导师双方分别从理论和实践两个方面共同完成毕业论文的指导工作。在提升毕业论文质量的同时，控制撰写理论性论文的比例，鼓励学生多做毕业设计，减少在已有学术成果基础上低水平重复。
三、健全酒店管理实践教学保障体系
1.师资保障
高质量人才的培养离不开高质量的师资队伍，应用型高校教师既要具备理论素养还要具备一定的实践素养。应用型本科高校主要包括两种，一种是由专科升格为本科的高校，另一种是民办本科高校。部分教师积淀了一定的实践教学经验，但理论素养有所欠缺。因此，师资队伍的培养应从理论素养和实践素养两方面同时出发。通过派教师赴高校进修、鼓励教师提升学历等方式提高其理论素养，通过派教师下企业挂职锻炼等方式提高其实践素养。此外，引进具有行业经验的教师也是充实教师队伍的重要方式。为进一步提升教师质量，还应通过多种方式转变教师的教学理念。高校教师普遍存在重科研轻教学、重理论轻实践的问题，这与高校的体制有关，也与教师的教育理念有关。只有改变教师的教育理念，教师才能把重点转移到教学上来，投入更多的时间钻研教学，才能更好地贯彻实施教育教学新方法和新的教学模式。[5]
2.教学设施保障
完善的实践教学设施是培养学生实践能力的重要保障。首先，加强校内实训室的建设。酒店管理本科实训室分为基础实训室、专业实训室和综合实训室。基础实训室包括礼仪、网络、英语等实训室，主要开展基础实践技能的教学；专业实训室包括前厅、客房、餐饮、康乐、茶艺等实训室，主要开展专业实践技能的教学；综合实训室主要围绕智慧酒店建立高水平且紧跟时展的实训室。其次，加强实践教学基地建设。建立完善的实践教学基地建设标准，按照标准严格遴选，注重实践教学基地建设的广度和深度，选取部分实习基地在人才培养、科学研究、产品开发等领域全面合作，通过产、学、研相结合，实现实训基地与高校的双赢。再次，加强生产性实训基地建设。生产性实训基地是指由高校为主体建设兼具教学与经营的实体。建设生产性实训基地是高职类高校较为成功的办学经验，应用型本科高校可借鉴其经验开设酒吧、酒店、健身房、茶吧等生产性实训基地，由教师负责整体管理，学生参与经营与服务，使学生综合掌握相关服务及管理技能。
3.时间保障
学生实践能力的培养需要充足的课内及课外时间做保障，适量的学分既能保证充足的理论学习时间又能保障课外实践时间。根据酒店管理专业的特点，总体学分一般控制在170学分左右。如前所述，第二课堂对实践能力的培养尤为重要，主要是利用课余时间开展社会认知、创业实训等方面的练习，过多的学分不利于学生开展自主实践。相较于学分的整体控制，实践类学分比例的控制也很重要。美、英、日等国的应用型大学大力创造条件开放实验室实验教学时数比例达50%。而我国不少应用型大学实验教学时数只占总学时的10%。[6]对于应用型本科高校而言，文科类专业实践学分不少于20%，理工类专业实践学分不少于25%，在课程体系设置中加大实践类课程的比例，并加强实践类课程的考核，从而提高学生的实践操作能力。
作者:宋欢单位:泰州学院经济与管理学院
参考文献:
[1]顾永安，陆正林.我国新建本科院校的设置情况分析及其启示[J].中国高教研究，2012（2）:68-73.
[2]韦佳，倪杰，吴远征.基于职业能力培养的应用型本科实践教学体系创建研究[J].实验技术与管理，2015,32（3）：207-210.
[3]宋欢.应用型高校酒店管理本科专业课程体系建设[J].教育文化论坛，2014（6）：83-86.
[4]马勇，孙兴美.新专业目录下酒店管理教育教学创新模式建议[N].中国旅游报，2012-11-14.
因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
1.了解学生的特殊兴趣、知识水平和现有技能
教师在进行科学教学时，要了解学生以前产生的问题和形成的理解他们的认识潜能、身体心理状况，了解他们之间的水平差异，他们是怎样学习的；了解学生的相关知识准备水平和相应技能；还要了解学生在科学认识上原有的想法是什么。教师再从实际出发，据此确定教学内容和学习材料，制定适应学生现有兴趣、水平的教学方案。
我在平时的备课中，不仅备教法，还要备学生的学法，注意设计学生共同参与的有挑战性、激励性的教学手段。例如，我在讲《花的话》一课时，便设计了“迷宫探宝”的游戏，让学生闯一道道由课文内容设计的难关，最终进入古堡密室找到宝藏，学生在课堂上踊跃参与，气氛活跃，教师设计的题目在探索的激情中都迎刃而解。当他们在找到密室宝藏时，那种成功的喜悦是难以言传的。
2.培养学生大胆质疑的习惯
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
我在教《我的叔叔于勒》一文时，首先，在学生初读课文的基础上，让学生提出20多个问题，然后，从字词、情节、背景、人物、主题、写法上分类组织讨论，对那些角度独特、见解新颖的问题与发言及时表扬与肯定，极大地调动了学生探究的积极性，有时候，课堂上会“一片大乱”，可是这也正是学生创造能力集中迸发的时候。当达成一致意见后，问题在讨论中得到了解决。转贴于
3.善于乐于探究
学生不仅要敢于探究，还要善于探究。我认为，善于探究的五个特征是：学习者围绕感兴趣的科学问题开展探究活动；学习者能根据问题进行猜想，并假设实验或验证活动方案；学习者通过观察、实验等途径获取可以帮助他们解释科学问题的证据；学习者能根据事实证据形成解释，对科学问题作出回答；学习者要交流和论证他们所提出的解释。
好奇心是探究的基础，也是学生主动学习的最初源泉，是学生保持探究的动力之一。因此教师在教学实施中，应根据学生的心理特点和认知规律，让学生在学习中发现问题，激发学生探究的欲望。当学生把探究行为从一种学习的需要，逐步转化成为学习的行为习惯时，课堂教学就会化被动为主动，学习就会成为学生的一种内驱力。
4.创设氛围，激发学生探究兴趣
教师在课堂教学中，如果教学手法陈旧，就会使学生失去探究的兴趣，学生慢慢地就会变成被教师“报大的一代”。因此，教师在教法设计上，也应有所创新。
例如，我在讲《勇气》一文时，就安排学生进行课堂剧的表演——当美国士兵脱险后，他会与因为救他而失去丈夫的法国女人有怎样的对话？这一设计一下子打开了学生创造性思维的闸门，也使他们对课文的理解得到了进一步深化。
在教《曹刿论战》一文时，我让学生对人物进行评论，刚一开始，同学们的态度比较一致，赞扬曹刿，批判鲁庄公和乡人。这时我就给学生讲述了角度不同、看待事物的结果也不同的故事，再启发同学们重新思考，结果，同学们从不同角度、不同层次进行了新的评论：有的人从乡人角度立意，抨击乡人缺乏“天下兴亡，匹夫有责”的爱国心；也有人说，不应对乡人过分指责，他的态度可能事出有因，也许是鲁庄公不能“取信于民”所致；有人批评鲁庄公不善战，急噪冒进；还有人对鲁庄公进行了赞颂，认为他任人唯贤，敢于起用人才，重用人才，今天仍要发扬这种精神。
5.教学评价中增加学生创新比重
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。
教师在平时的教学中，可针对学生在学习探索中的表现设置一定的积分，当这些积分达到一定量时，可按一定的比例记入学生的考试成绩中，学生在课堂参与的积极性就会得到激发。
我还对学生感兴趣的问题，引导他们展开诸如“辩论赛”等形式的比赛，往往更能激发同学们的创新灵感，无论胜方负方，都会得到我的诚恳的表扬。在老师信任的目光中，他们感受到了成功的喜悦。
中图分类号：G642
随着科技的发展，人类的思维被各种信息、海量数据所淹没，作为个体的人常常感到力不从心，跟不上科技发展变化的步伐，这已经成为不以人的意志为转移的客观事实。地球上的任何一个人，他只能是某个或至多若干个领域、行业的一分子，而社会的方方面面都呈现出各学科交叉、交融和交汇的错综复杂的状态，要真正理解操控它，只有加强对复杂系统的深入研究和探索。
大卫・伊斯利（DAVIDEASLIEY）和乔恩・克莱因伯格（JONKLEINBERG）合著的《网络、群体与市场》（北京大学李晓明等译）一书，在揭示高度互联世界的行为原理与效应机制方面是一个典范。笔者暑期有幸参加了由北京大学李晓明教授主持的“跨学科课程教育研讨班”，学习后感觉耳目一新，对在大学中推行跨学科教育及其在人才培养方面的作用和意义有了更深的理解。
多学科交叉、跨学科交融是伴随着信息化潮流的衍生物。在信息高度发达的今天，人们总是试图通过了解更多的知识来理解这个飞速发展的世界，以更好地理解和掌控这个世界，不至于在自己创造的信息技术面前迷失方向。在跨学科课程“网络、群体与市场”的研讨学习中，笔者对世界万物千丝万缕之间的联系及其相互作用有一种全新的理解。以前对我们对网络的理解往往局限在计算机互联网络这个虚拟的世界之中，很少用网络的技术原理去看待社会生活中的种种问题。在研讨班的学习中，李教授循循善诱地讲解网络基本原理的应用，深度解剖了社会、市场中的很多实例，使本人受益匪浅。
在跨学科的研究中，笔者感到要“揭示高度互联世界的行为原理和效应机制”，必须在推行跨学科教育的同时，改革大学数学教育，加强对应用数学能力的教育，特别是对数学建模能力的培养。这样，大学培养出来人才在信息化程度更高的社会中能更好地生存发展。
任何一门科学的真正完善在于数学工具的广泛应用。科学、学科的发展历程充分证明了这一点。在跨学科的研究学习中如果离开数学应用，则基本无法理解各个学科间的内涵和应用。也正是由于用数学语言可以方便地表示数学模型，使各学科之间的内涵通过数学模型（或数学语言）向人们展示它们的共同点、联系点和可以彼此借鉴的原理、思想和方法等，从而拉近各学科之间的距离，使它们共同处在一个公共开放的、人人可以理解的平台之上。所以，数学与应用数学的能力就成为跨学科交叉融合中的黏合剂。下面笔者通过《网络、群体和市场》一书中的一些例子来证明这个观点。
1）离散数学是应用网络原理理解社会、自然复杂现象的基础。
我们知道图论是离散数学的重要内容，在抽象的眼光下，很多的社会、自然现象都可以用图来表示。任何对象可以看成是图中的节点，对象之间的联系可以用边来描述。这样一来，复杂的自然界、人类社会中错综复杂的各种联系就成为一幅拓扑图。应用图论我们可以发现现实世界中事物的关系与计算机网络有许多共同之处。如连通性、捷径问题、6人小世界问题、同质化问题、结构平衡问题、宽度搜索与现代引擎等。
2）博弈论、概率论是深刻理解和解决实际问题的强有力工具。
在社会、自然或技术等复杂系统中除了对象之间的连接关系结构，人们往往要研究具体对象与其他对象之间的相互依存问题，即在复杂系统中任何个体行为的变化可能导致其他个体的行为变化，从而导致复杂系统的激烈变化。这种运动变化往往是我们对复杂系统研究的根本目的，与弄清复杂系统连接背景同等重要。为了了解复杂系统的内部结构变化和运动的规律，我们必须借助博弈论的方法。实际上我们生存的世界就是一个多因素博弈的结果，而且这种博弈是不以人的意志为转移的，适者生存就是各种生命体之间、生命体与周围环境之间博弈的结果，加之变异引起的进化，这是生物世界乃至人类社会内部一种新的行为模式的引入，它导致整个复杂系统进一步变化。所以，如何选择适应性评价函数是引导系统进化的关键。我们平时所说的零和博弈，是我们最不愿意看到的，也是最糟糕的博弈结果，如何避免呢？另外，还有如网络交通流量、市场拍卖策略等都与博弈论密切相关，都可以视为复杂系统中一个要素的变化引起系统变化的行为。
大千世界中有些事件的发生与否带有一定的不确定性，多学科交叉研究的对象就具有这种或然性，对它的解释和描述往往要通过概率论。就像《网络、群体与市场》一书中讲的人类社会生活中普遍存在的“随大流”现象，人为什么会这样？从概率论的角度可以很好地解释。“随大流”现象实际上就是网络理论中的信息联级或称群集效应。简单地说，人们可以在不同时刻依次作出决定，而后面的人可以观察到前面人的决策行为，并且通过这些行为推断出他们所了解的一些信息，从而放弃自己已拥有的信息，转而以前人的行为为基础作出推断。最常见的例子就是，当你到一个完全陌生的城市，选择吃饭的地方往往是就餐人多的饭馆。实际上这种“随大流”――信息联级现象可以用概率论中著名的贝叶斯（非确定性决策模型）来说明。
“随大流”――信息联级（群集）是可以人为利用的。例如，在某些销售活动中有人就利用“托”来达到其销售目的；在会议讨论决策过程中，往往先发言的人的意见，更有可能成为主导决策的意见。所以，即便每个人的行为都是合理的，人群也可能出现决策偏差。
关键词：交互式电子白板；信息技术与学科课程整合
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）11-004-001
一、交互式电子白板在技术学科中的应用
交互电子白板的设计在一定程度上体现了以人为本的理念，较好地适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯，而且教师和学生不用再“吃”粉笔灰。通过应用，笔者认为交互式电子白板可以很好的应用于通用技术学科教学中。
1.交互白板提高课堂教学质量。交互白板作为一个兼具多种功能的教学平台，不仅能够创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生进行积极的思考，还可以使学生更积极地参与到课堂教学活动中。“交互白板软件系统带有多种工具箱，以友好方便的交互界面为师生提供了多种多样强大的教与学的工具（演示呈现工具、认知学习工具、环境构建工具、设计创作工具、交流通信工具、交互协作工具、注释评价工具、资源调用工具、操作加工工具、存储转换工具、发表传输工具等）。”（丁兴富，2005）
在复习课中，教师可以调用先前存储的课堂教学资源，引导学生复习，便于学生回忆所学知识。通用技术教师在探索中根据教学需要，充分调用电子白板的标注功能、聚光灯、书写、拖曳、屏幕遮盖、屏幕捕获等功能与图形标注库工具栏以及概念图等技术，设计灵活有趣的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。
2.交互白板可用于以教师讲授为主的教学，也可用于以学生探究为主的教学。教师利用交互白板进行课堂教学时，可呈现自己预先准备好的教学资源，或利用链接库和图片库中的相关资源，解决教学中的重点和难点；可以利用遮罩效果，突出重点内容，吸引学生的注意力；可以利用快照功能，详细讲解难点内容，增进学生对知识的理解和掌握；可以利用保存屏幕功能，进行课堂小结和总结，这些都可以极大地发挥教师的主导作用。学生利用交互白板进行学习时，可大大地提高学习兴趣。学生以交互白板为平台，可以进行自主探究、协作交流等活动。此外，学生还可以在交互白板上展示自己的探究成果，并与其他同学共享，实现知识的意义建构。
3.交互白板可用于多种教学情境。交互白板由于提供了丰富的教学资源和功能，教师可以根据需要应用在各种教学情境中。例如在技术与人的课堂教学中，教师可以利用交互白板中的链接库，调用因特网和教学课件中的资源，创设教学情境，并可对演示内容进行标注和说明。
二、交互式电子白板对教学效果的改善
1.从技术层面上分析，交互白板的课堂要有利于师生互动、提供丰富的数学资源、提供多种教学工具。
（1）要有利于师生互动。交互白板与电脑、投影机的互联构成了互动式的教学环境，使得教师和学生的大部分课堂活动都可以借助白板来完成。教师不再受操作电脑键盘的控制，能将更多的时间投入到和学生的交流之中，及时了解学生掌握知识的情况。
（2）要提供丰富的教学资源。交互白板提供了丰富的库功能，其中有软件自带的公用库，也可以由教师自建库。如注释库、图片库、活动库、链接库等，每一类库中含有丰富的教学资源。库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。教师要在自建的个人库中添加教学所用的素材，要利用交互白板将课堂教学中师生交互而形成的教学资源，进行积累并重复利用。
（3）可提供多种教学工具。交互白板中具有诸多的特殊功能，如文字识别、页面快照、遮罩、拉幕、页面的导入导出等。教师在课堂上适时地使用遮罩功能，有助于集中学生的注意力；适时使用文字拉幕、页面快照等功能，可以突出教学中的重难点，便于教师集中讲解。所有这些功能都有助于提高课堂教学效果。
2.从交互性层面上分析，交互白板的课堂是生成的课堂。传统的多媒体课堂多使用PPT、Authorware等等来设计多媒体教学过程。PPT、Authorware软件可以实现一定的师生交互活动，但这种交互活动多由教师在课前备课时预想课堂中可能出现的问题而设定的。其最大的缺陷在于课堂教学中所遇情况教师不可能全部考虑到。当出现学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的PPT不同时，因PPT无法及时修改，教师也就无法随生而变，学生的问题只能被忽略；若教师关注学生出现的问题而置PPT于不顾，又不能很好地利用多媒体资源，种种矛盾造成课堂教学缺乏灵活性。但交互式白板上课准备的只是教学用的素材，课堂上可以根据教学的需要进行有预设的即时生成。
3.从课堂教学信息的收集和反馈分析，利用交互白板的信息保存与视频录制功能，可以更好地促进校本教研，促进教师的专业成长。交互式电子白板一般都具有保存书写笔迹、批注等功能，教师在课堂上的每一步操作都可以进行回放。整节课白板上的展示内容连同教师的语音以及与学生互动的全部信息，能录制成一个视频文件，存储到电脑中，随时可以进行回放。这与传统的课堂教学比较，一是有利于教师进行个人反思。一节课下来，哪里需要调整，哪里需要删减，教师都可以即时进行，从而使再生成的教学资源更好地为下一次的教学服务。二是更有助于开展课后的教研活动。三是使远程教学成为可能。有了录制的视频文件，教师可以把它放在网上课堂进行共享，哪位学生如果由于身体原因缺课，就能在家里通过网络学习。
【关键词】多元化教学法内科护理学应用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12B-0081-02
中职卫校传统的教学模式已不适应当今培养高素质应用型人才的教育目标，而情景模拟、角色扮演、PBL（Problem-BasedLearning，以问题为基础的学习）、CPC（Clinicpathologicalconference，临床病例讨论会）、多媒体教学等教学模式在职业教育中虽广泛受到人们的肯定，但是某单一教学模式并不一定适合所有的教学内容，很难独立胜任内科护理学所有内容的教学。多元化教学法是上述（或多种）教学模式灵活有机的结合，也可以是在一系列的课堂教学中依据各教学内容特点分别选择适宜的、不同的单一教学方法。笔者在内科护理学教学中应用多元化教学法，有目的地激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力、沟通表达能力、临床实践能力及团结协作精神，寻找情景模拟、角色扮演、PBL、CPC、传统讲授等教学模式在内科护理学教学中适用的对象，探索多种教学模式运用的有机结合。
一、研究对象
以河池市卫生学校2013级护理专业基础条件相同的两个班级的111名学生为研究对象，随机分为实验组和对照组。实验组54人、对照组57人于2014年9月-2015年1月，即第三学期的教学过程中开展多元化教学法。
二、研究方法
（一）确立教学目标。内科护理学作为一门理论性及实践性很强的学科，在教学中应注意学生对所学的每个疾病相关理论的掌握及护理技能操作能力的培养，注重学生在自学能力、沟通表达能力及团结协作精神等方面的形成。
（二）前期准备。（1）教学方法的准备：根据课堂上各教学内容的特点，选择适宜的教学方法。（2）教学资料的收集：依所选择的教学方法有目的地收集典型病例、视频、图片，编写情景教学剧本、教案，列出教学引导思考题，制作多媒体课件。（3）学生准备：所有学生在课堂开展之前必须对所学内容进行预习，开展临床病例讨论会及以问题为基础的学习模式，学生课前应得到典型病例及教学引导思考题，并于课前做充分准备;开展情景模拟课堂，必须进行学生标准化病人的培训。
（三）研究过程。（1）对实验组开展多元化教学，注重教学方法与教学内容相匹配以及课堂中各模式的有机结合。开展情景模拟的课堂，学生进行情景模拟演练，教师调研、指导、现场点评;开展临床病例讨论会及以问题为基础的学习课堂，学生讨论、发言，教师点评，达成共识。对照组采用传统教学模式。（2）考核（理论考核、技能考核）。（3）课后进行调查问卷。（4）分析总结。
三、数据统计
111名学生理论及技能考核成绩全部真实有效，111名学生理论考核和技能考核成绩用Excel表格收录，采用t检验比较实验组和对照组的平均成绩;采用x2检验比较实验组与对照组在提高学习兴趣、自学能力、学习效率、对知识的理解、记忆、参与课堂教学意识、沟通表达能力、临床实践能力等方面教学效果的差异。
四、结果
（一）实验组与对照组理论及技能考核平均成绩比较。采用t检验，见表1。
表1实验组与对照组学生考核平均成绩的比较
人数理论平均分操作平均分
实验组5483.8083.65
对照组5778.2370.08
t值2.6734.111
P值<0.01<0.01
经统计学处理，P均小于0.01，差异具有统计学意义，说明实验组的理论、实践平均成绩明显优于对照组。表明该教学方法的应用确实提高了学生的理论及实践考核成绩，具有实用性。
（二）实验组与对照组教学效果问卷调查比较。采用x2检验，见表2。
表2实验组与对照组问卷调查比较统计表[n（%）]
序号项目内容实验组对照组X2P
1学习兴趣提高43（79.63%）28（49.12%）11.19p<0.01
2自学能力提高40（74.07%）26（45.61%）9.31p<0.01
3学习效率得到提高39（72.22%）25（43.86%）9.13p<0.01
4对知识的理解力提高41（75.93%）26（45.61%）10.66p<0.01
5学习的记忆力得到提高38（70.37%）29（53.70%）4.41p<0.05
6参与课堂教学意识提高44（81.48%）22（38.59%）21.15p<0.01
7沟通表达能力增强36（66.67%）22（38.59%）8.76p<0.01
8临床实践能力提高45（83.33%）24（42.11%）20.03P<0.01
采用X2检验处理，各项比较均为p<0.05或<0.01，说明实验组在提高学习兴趣、自学能力、学习效率、对知识的理解、记忆、参与课堂教学意识、沟通表达能力、临床实践能力等方面明显优于对照组。
五、讨论
（一）多元化教学法有助于激发学生的学习兴趣，促进学生自学能力、表达能力、交流与合作能力、团队协作能力、临床理论基础和实践能力的提高。与传统教学方法相比，多元化教学法在实践性强的教学内容中采用情景模拟教学，在创设的病房环境中，学生模拟扮演某一角色（如护士或病人）进行技能训练，系统模拟了护士进行护理评估和实施护理措施的整个过程。该模式有效地架设了理论与临床实践相结合的桥梁，增强教学的互动性，使学生主动地参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。例如学习“慢性支气管炎、阻塞性肺气肿、肺源性心脏病病人的护理”一课，创设医院中护士工作的场景，让学生模拟完成呼吸困难患者的安置、心电监护、氧疗、雾化吸入、腹式呼吸训练、缩唇呼吸训练等操作技能。在进行以上一系列的操作过程中，学生体现出了极其浓厚的兴趣，主动参与教学过程，且相互协作、讨论和交流，为圆满完成每一个操作而不断地查阅资料，学习变得积极主动而且相互促进。本研究发现，情景模拟教学能激发护生的学习兴趣，提高护生的学习能力，对培养临床实践能力有独特的优势，对自学能力、表达能力、交流与合作能力也具有明显的促进作用。
多元化教学法在理论性强的教学内容中采用PBL、CPC教学，在导入相关真实病例场景后（可借助多媒体），教师针对场景鼓励学生相互讨论并提出问题，也可以通过教学引导思考题以引导学生的思考方向，让学生带着问题学习，在每一个病例中，学生借助自己的知识背景，查阅教科书、资料、上网，积极思考，集体讨论、发言，教师做进一步的引导、点评，就场景所涉及的知识做系统的讲解。这样，就使学生由被动接受知识，转变为主动探索学习，使理论知识得以深化，课堂的趣味性、气氛的活跃性得以提高，同时，学生学习能力，分析问题、解决问题的能力，语言沟通能力等得到锻炼和提高。本研究认为，PBL、CPC对培养护生的理论基础具有积极作用。
（二）开展多元化教学促进教师教学理念和行为的转变。本研究通过组内示范课、全校性公开课在河池市卫生学校进行推广，引起了教师的广泛思考，促进教师教学理念和行为的转变。目前，单一的传统讲授教学模式逐渐淡出我们的教学活动，如何更多地挖掘学生资源优势，如何让教师由“灌输”转化为学生主动“吸吮”，如何成为学生学习的促进者、引导者，如何从“重教”转化为“重学”，哪一种教学模式更适合这个教学内容，多种教学方法如何有机地结合等问题，已经成为教师日常的思考内容和行动方向。
（三）开展多元化教学促进学生学习行为的转变。在开展多元化教学后，学生认为“我们很需要学习”，因此他们的学习是主动的、积极的、协作的，而没有老师的强迫和灌输。渐渐地，学生感觉到“我们变得‘会学习’”。这是教学达到的最佳境界。
（四）多元化教学法强调教学方法的运用应与教学内容相匹配。教师根据教学内容的特点，选择好相应的教学模式进行备课，是课堂成功的一个关键因素。技能操作性强的教学内容（如内科护理学中每个疾病的护理评估、护理措施的教学）采用情景模拟、PBL法效果更好，而采用病例讨论会、系统讲授法则事倍功半，情景模拟教学法对培养临床实践能力有独特的优势;理论性强、需要系统思维的教学内容，采用情景模拟模式则难以开展，此时CPC、PBL、传统讲授的使用则更适合。
（五）多元化教学法强调各种教学模式的灵活应用和有机结合，否定了单一僵化的模式给医学教学带来的弊病。情景模拟教学法对培养临床实践能力虽有独特的优势，但却不适合理论教学，需要传统讲授及PBL、CPC的配合;而传统讲授及PBL、CPC虽对培养护生的理论基础具有积极作用，但却缺乏动手实践的场景，遇到需要动手操作的实践问题，还需要辅以额外的情景模拟。
【参考文献】
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关键词：期刊级作者共现学科服务用户研究
中图分类号：G254.97文献标识码：A文章编号：1003-6938（2013）05-0067-05
1引言
学科情报服务是图书馆深化情报咨询服务和学科化服务的重要举措，它是以用户学科情报需求为中心，收集相关学科信息，利用情报研究方法，结合学科专业知识及其专有方法，从研究的角度进行情报分析，为用户提供科技决策、科技管理的信息保证和科技决策的依据、建议和方案等的一种具有高附加价值的深层次专业知识服务。加强学科用户的研究，是保障学科情报服务高效运行的措施之一，其具体研究内容主要包括用户数量规模、用户研究方向、信息需求类型、需求量、获取信息的能力与方式等，并据此对学科情报服务人员、技术与设备等相关资源加以合理配置。
目前，大部分学科情报服务实践中，用户的学科属性是基于其所属机构的。以国内高校图书馆的学科情报服务——学科馆员服务为例，所有用户的学科划分均依据其所属院系，学科馆员的配置及其学科定位均以此为基础展开。然而当今科技发展一方面呈现精深细化的特点，另一方面又表现出高度的交叉性。由此直接导致同一机构内科研人员研究领域之间的差异越来越显著，而不同机构间科研人员研究领域间的关联却越来越强。以中国农业大学为例，很多传统农学相关专业当前的关注点与生物学院下设专业有着很强的交叉性，其研究内容相关性非常大；而生物学院内设专业由于研究的切入点不同，其关注点又各不相同，研究内容也大相径庭。
对科学共同体的研究有基于论文合著关系的，也有基于论文引用关系的。通过论文合著途径，可以揭示科学家之间较为明显的联系[1]，而引文途径则可以揭示科学家之间隐藏的或未知的联系。20世纪80年代White和Griffith提出的作者同被引分析方法主要是以两两作者被同一文献引用为出发点，有将其用于科学共同体结构特征比较[2]和科学家学科地位评价[3]等方面的研究；作者引文耦合分析方法是以两两作者对同一文献的引用为出发点，其结果可以与作者同被引分析相互印证和补充[4]；尚无将作者同被引分析与作者引文耦合分析结合用于学术共同体识别的相关研究。本文试图从学科用户间的同被引和引文耦合现象入手，结合其情况，在期刊层面上考察其共现现象，探索基于期刊的作者共现在学科用户分类中的应用。除此之外，还通过分析作者组-期刊二模网络的属性，揭示不同学科作者组和不同期刊在机构科研网络中的表现，以期为推出效率更高、针对性更强、重点更突出的学科用户服务提供依据。
2数据来源和构建
本文数据来源于ISI-WebofScience（SCIE&SSCI）数据库。分析数据集构建过程如下：
1）利用检索式“AD=chinaagruniv”，限定文献类型为“Article”、“ProceedingsPaper”、“Review”，检索中国农业大学发表的论文，共计6125篇（检索日期：2012年7月2日），导入EXCEL，构建初始论文集Article_1；
2）利用WebofScience的“引文报告”功能，获得Article_1的引文15662条，导入EXCEL，构建引文集Citation_1；
3）从原始论文集Article_1中筛选通讯作者地址（RP字段）为中国农业大学的论文，获得分析论文集Article_2；
4）清洗通讯作者，合并同名作者，获得作者908位，构建作者集Author_1，；
5）提取分析论文集Article_2的参考文献信息，构建参考文献集Reference_1；
6）利用EXCELVBA统计各通讯作者文献发表、文献引用和被其他文献引用的情况，生成作者基本信息表（见表1）、作者-论文表、作者-参考文献表和作者-引文表。
3研究方法
3.1“作者-作者”共现矩阵的构建方法
由于各作者研究方向和主题上存在的差异，以及单个作者、单篇文献涉及范围的局限性，各作者在单篇文献层次上的共现概率很低，以致出现较多孤立作者，不利于进一步聚类分析，所以本文扩展了作者共现的范围，确定以期刊层面的作者共现作为统计对象。
本文关于期刊层面的作者共现统计，从以下三个角度进行：一是期刊，二是论文引用期刊，三是论文被引期刊。利用表2所列方法，统计生成基于期刊的作者共现矩阵Ma、基于论文引用期刊的作者共现矩阵Mr和基于论文被引期刊的作者共现矩阵Mc。
由于Ma、Mr和Mc分别受作者发文量、作者引用文献量和作者被引频次的影响，因此整合三个矩阵时先利用表3所列公式将其分别转化为等价矩阵，然后对Ea、Er、Ec求和，构建基于期刊的作者等价矩阵[5]。
3.2“作者组-期刊”二模网络分析
采用离差平方和方法，以绝对值差为度量标准对基于期刊的作者等价矩阵进行聚类[6]。将聚类结果代入作者-期刊矩阵、作者-论文引用期刊和作者-论文被引期刊矩阵，利用公式（1）分别计算各作者组在发表期刊、引用期刊和被引期刊上的分布情况，
Ck，m=∑Ck，m，i（1）
其中，Ck，m表示聚类簇k在期刊m上的出现频次，Ck，m，i表示聚类簇k包含的作者i在期刊m上的出现频次。
考虑到各作者组发文量、引用文献量和被引频次的不同必然导致其发表期刊、引用期刊和被引期刊分布频次的不可比性，本文利用各作者组发文量、引用文献量和被引频次分别对其发表期刊、引用期刊和被引期刊的频次进行了修正。对修正后的作者-期刊矩阵、作者-论文引用期刊和作者-论文被引期刊矩阵求和，生成作者组-期刊二模网络。
二模网络描述的是两类群体（模态）在网络中的关系，通过中心度的测度可以揭示不同群体成员在网络中的重要性，本文采用点度中心度和中介中心度来测度作者组节点和期刊节点在二模网络中的表现。其中，“点度中心度”是基于“在一个社会网络中，如果一个节点与其他节点之间存在的联系越多，那么该节点的中心地位越突出，其在该网络中拥有的权利越大”的思想，通过计算与某节点间有联系的节点数量来表征该节点的重要程度；“中介中心度”表征的是节点在网络中处于其他两个节点之间路径上，对其他节点的中介作用，即其控制其他两个节点之间交往的能力。在本文构建的作者组-期刊二模网络中，作者组节点的点度中心度表示的是与该作者组相关联的期刊的数量，而期刊节点的点度中心度则表示与该期刊相关联的作者组的数量；作者组节点的中介中心度是指该作者组在网络中作为两种期刊连接桥梁的重要程度，而期刊节点的中介中心度则是指该期刊对连接两个作者组的重要性[7]。
4结果分析
利用本文提出的“作者-作者”共现矩阵的构建方法，构建基于期刊的作者等价矩阵，如表4所示。
基于作者等价矩阵，采用离差平方和方法，以绝对值差为度量标准进行聚类。由于聚类过程中存在部分聚类簇规模过小的情况，本文预设将规模小于全体作者数2%的聚类簇剔除，在保证保留聚类簇与学科馆员人数（中国农业大学学科馆员共有15名）相等的前提下，经多次试验，最终确定聚类数为24，结果见表5。
使用本文3.2部分给出的方法构建“作者组-期刊”二模网络。由于该二模网络涉及期刊过多，结构过于复杂，因此本文对其进行了修剪：首先对作者组-期刊间的关联强度求平均值，保留大于等于平均值的、忽略小于平均值的，保留关联强度值5625个；继续对余下作者组-期刊间的关联强度求平均值，保留大于等于平均值的、忽略低于平均值的，保留关联强度值1267个；继续求平均值，保留大于等于平均值的、忽略低于平均值的，保留关联强度值833个；继续求平均值，保留大于等于平均值的、忽略低于平均值的，保留关联强度值172个。以这172个关联强度值所涉及的作者组和期刊为基础生成作者组-期刊相关矩阵，对其求平均值，将大于等于平均值的赋值为1，小于平均值的赋值为0，生成作者组-期刊二值矩阵[8]；将该二值矩阵导入社会网络分析软件Ucinet，生成作者组-期刊二模网络图（见图1）。
进一步分析各作者组及期刊在网络中的表现情况，结果如表7、表8所示。从表7可以看出，期刊JournalofAgriculturalandFoodChemistry（农业与食品化学）点度中心度和中介中心度均为最高，表明其在网络中与其他节点关联度最高，且在网络中对其他节点的沟通作用最强，因此该期刊对整个中国农业大学科研网络而言最为重要，对该刊应重点保障，开展学科情报服务时应针对该刊进行动态监测。
从表8可以看出，作者组4和作者组7的点度中心度最高，表明这两组在网络中与其他节点关联度最高，对整个中国农业大学科研网络最为重要；作者组4和作者组18的中介中心度最高，表明这两组作者在网络中对其他节点沟通作用越强，节点的中介作用越强。在人员有限的情况下开展学科情报服务时，应重点针对作者组4、7、18，尤其是作者组4做需求分析，进行重点保障。
4结语
本文基于期刊层面的作者共现聚类分析方法对揭示同一机构作者间研究的相似性和差异性具有十分重要的意义，以聚类结果为基础进行的二模网络分析进一步识别出机构科研网络中应予重点关注的研究团体和学科资源，从而为学科情报服务资源的优化配置提供了决策依据。
中国农业大学的学科情报服务可依据作者聚类分组情况，为每个作者组配置相应的学科馆员，根据各组与其相关期刊相关性的强弱，决定重点保障与推送的资源和内容；依据作者组在网络中的表现，进一步深入分析其学科优势与劣势，为学科发展献言献策；根据期刊在网络中的表现，进一步深入分析期刊的内容，挖掘期刊对学科的意义，进而实现更深层次的学科情报服务。
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关键词：应用型本科生创业教育
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0001-01
当前，我国正处于改革发展的社会转型时期，遇到了前所未有的机遇和挑战。其中，大学生的就业难问题已成为新形势下的重大社会问题，而学生自主创业被认为是缓解当前社会就业压力的重要渠道。开展学生的创业教育对于缓解就业压力和加强学院建设均发挥着重要作用。
1应用型本科教育人才的特点
1.1相对于理论型人才而言，更突出“应用”
理论性人才是指富有创新意识和研究能力，具备扎实的理论知识和探索精神的人才，他们的工作重点在于发现科学、社会、人类以及企业、政府、个人的规律、知识并进行理论创新。应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。
1.2本科应用型人才是中高级层次的人才
应用型人才主要包括本科层次和专科层次的人才。应用型本科人才强调扎实，在满足完成特定工程需要的前提下尽量保持知识体系的完整，不强调基础知识的来源，但强调专业知识的来源并从中体验出基础知识在解决专业问题时的应用方法、途径和规律，强调专业知识的实用性、指导性，重点在于将理论应用到实践中。而应用型专科人才的知识体系强调实用，不强调知识体系的完整，不强调基础知识的来源并从中体验出创新知识的方法、途径和规律，不强调知识的普适性，强调知识的指导性和定性性，不强调专业知识的来源，强调在实际工作中的知识，他们的工作重点在于操作技能，缺少对理论和实际间的转化和研究。落实到两者的工作出口，可以发现应用型本科人才主要面对的是某个职业群和行业，而专科应用型人才主要对应岗位或职业。所以，应用本科人才就可以划归到中高级层次。
1.3本科应用型人才是知识、能力及素质相互协调发展的高素质人才
高素质人才的能力结构包括操作能力、组织管理能力、学习能力、表达能力和创新能力，同时在知识方面，要有一定的知识广度和深度；这说明，在你掌握有相关的职业技能的要求的同时，能对他进行很好的运用，并且，必须具备一定的纯熟的技术技能，可以灵活地通过知识，将其很好地应用在技术开发，科研工作，和相关创新方面。另外，素质的培养是另外一个重要的方面，要求专业素养和非专业素养都有一定的把握，包括：责任心、意志品质、身体条件，心理素质等，由于时代的发展，社会的变更，实践需求已经改变，倾向对应用基本理论解决实际问题能力的训练，侧重于实践能力的培养是现阶段强调的，尔后，应用型人才的培养将会在不同程度上突破学科本位课程体系，要突出教学中有强调这个应用能力方面的培养，这样，我们就更加强调大学科式的基础理论教学，有着终身学习和可持续发展的特点，另外，要突出针对性和实用性，这样是适合现展的。这些专业技术的培训，既促进了发展，又突出了个性化和多样化。
也就是说，强调本科基础性之上的教育内容，重点在于应用。由于时代的发展，社会的进步，我们更加需要这样的条件，去适应现在的就业形势。
2开展创业教育的有效途径
2.1完善创新创业教育体系，增强师资力量建设
应用型人才的培养大都在不同程度上突破学科本位课程体系，我们要着力强化学生的创新技术以及他们的创业能力，能具备创造性思维和创造精神的教师队伍的建设和培训是关键，因为如果要培养具有创业素质的学生，就必须只有不断加强创业教育师资队伍建设。想要做好这方面的工作，我们就要很好的利用应用型本科院校的基础条件，去聘请社会上成功的创业人士或与兄弟院校合进行一系列的创新创业专题论坛，使教师首先明确创新创业教育的目标，然后就更好地带领教师学习创新创业和技能知识以及相关理论，能够在教授学生时创业知识做到高效，能够有的放矢，有效地创业教育以及增强创新的有效性。
2.2构建优秀的创业氛围，创新创业教育专题活动的丰富开展
创新创业教育的目标、任务、内容、要求，有机地融入到校园文化建设中来，是以社会实践为纽带的开展丰富多彩的创新创业实践活动。经常举行科技创新活动、创业设计大赛，市场营销活动等。大量开展这类活动，将够很好地将科技创新活动、创业设计大赛和课堂教学课外训练很好地结合起来，能够令到学生开阔视野、增长见闻并且科技创新活动、创业设计大赛，地激发学生的创业热情，培养创业品质和创业能力，增强学生的竞争意识、参与意识，构建和综合性的能力和综合的知识结构。在校园文化中开展各种创新创业教育专题活动，如参观创业成功的企业，鼓励在校大学生创业，大力营造创业光荣的氛围，请创业成功者介绍其创业的奋斗历程，从而鼓励学生去创业。
2.3大学生创新创业激励机制的建立和完善
现在，相当多的高校因为想要鼓励大学生创业，就建立了很多制度，例如，奖金――“大学生创新创业专项奖学金”，又例如其他物质性的奖励，我们要对有积极参与创业，有理想有抱负的学生给与支持和帮助，对他们给以精神和物质奖励，从而鼓励他们，也鼓励更多人参与其中。所以，完善和建立大学生创新创业激励机制就相当关键。我们只有完善机制，才能海纳百川，才能令到更多人投入进来，关注创业。另外，将校园风貌积极文明的一面打造出来，从而使得学生的积极性更高，更加促进他们本身的素质陪育，开阔他们的眼界，提高他们的创新技能。
综述，我们通过一系列的活动，包括各种创业活动的开展，和创业教育基地的建设以及制度上的完善，这些措施如果能很好地提高他们的创业能力和创新技能的话，今后无疑对他们是一个很好的发展，使他们不用迫于就业的压力，而且自身的价值也能充分实现。另外，基于各种可利用的教育方式来培养创业者的创业思维、创业技能，创业意识、等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力。还有，创业教育中对学生就业观念的转变的注重是关键，学生的主动的创业观念就会潜移默化地形成，鼓励学生将自动创业，先考虑创业而不是就业，结合自身的专业技能和兴趣特长，创造出自己所期望的价值。
一、实践教学对应用型本科金融人才培养的意义
社会的进步和发展，需要越来越多具有专业技能，动手能力强，并具有一定的创新精神的金融从业人员，这些都是通过实践教学环节得以实现。
一是实践教学是应用型本科金融学本科教学工作的重要组成部分。从应用型本科的培养目标和教学定位中我们可以知道，应用型本科是需要培养贴近社会实际需要的专门人才，因此应用型金融学本科毕业生不仅仅需要基本的理论，更重要的是如何培养学生实践操作能力、动手能力和创新能力，这是应用型本科金融专业教学工作不可偏废的重要组成部分，这些都需要通过实践教学得以实现。
二是实践教学是从理论上升到实践的必由之路。学习的最终目的在于学以致用，也就是实践。实践教学是培养学生如何运用所学到的理论知识应用于实践，指导实践，是培养学生利用知识、创新知识的能力和培养参与到社会建设的优秀品质，并通过这些能力的培养和提升，为学生能够快速的融入社会创造条件。
三是实践教学是培养学生创新力的有效途径。实践教学具有广泛性和立体性的特点，这些是培养学生创新力过程中发挥不可替代的作用。没有实践能力，创新力就无从谈起，随着金融业的高速发展，金融业对于从业人员创新力的要求更是不断提升，创新力的基础是实践能力，而实践教学恰恰是形成实践能力的有效途径和手段。
四是实践教学的更深层次还在于大学生如何培养职业修养和职业行为规范的有效方式，使大学生更快的从学生向社会人的转变，金融是经济之本，更注重从业人员的职业操守，通过实践教学可以培养金融人才的综合素质，为经济的发展和社会的进步贡献力量。
所以，在应用型本科金融专业培养中，实践教学是金融学专业必要的教学方式和教学手段，学生必须完成本专业所要求的所有实践教学内容，并达到预期的教学目标。
二、金融学专业实践教学的途径
金融学专业的实践教学，主要通过以下途径得以实现：
（一）课堂中实践教学
此类实践教学活动是在校内课堂上或校内实验室环境内，以理论解释和模拟演练为基础来进行的实践教学，其主要形式有“案例式教学”，这是在课堂上，通过教师结合授课内容，选择与之相关的近期中的案例，组织学生进行案例分析与讨论，通过这种方式，一方面可以调动学生的学习能动性，增加学生的学习兴趣，因为当下的时事往往是学生所了解并想迫切知道原因的；另一方面，运用所学的金融理论知识去进行分析、推理并发表自己的观点，能够加深学生对理论知识的理解和掌握，及时发现不足并对其进行弥补，提高学生们分析与解决实际金融问题的创新力，并且通过分组讨论的形式，还可以增强学生的团队精神和合作意识，这也是日后学生工作中所需要提升的方面。“课程实验教学”是根据应用型人才培养方案的教学安排，根据需要对课程组织一定学时的实验内容，教师设计好既定的实验项目和要求，运用实验室的硬件和教学软件进行模拟金融交易，通过学生的实验报告等来测定学生对金融知识的把握和解决实际问题，并提高学生的动手能力。
（二）课堂外的实践教学
课堂外的实践教学是以提升学生职业意识、实践能力和培养学生创新力为主要目标的社会实践活动。可以采取以下几种形式来得以实现：“金融模拟竞赛”，在校园内组织形式多样的金融模拟类竞赛，在学生范围内大力宣传并给予一定的奖励，例如模拟炒股、模拟外汇操作、模拟期货交易等，一方面通过这种方式，激发学生参与金融实践的兴趣，使其对金融操作的分析能力，操作能力和创新力都有所锻炼和提升，并增强学生的竞争意识；另一方面也可以从中选拔优秀学生参加更高层次的竞赛，为学生们对外交流创造条件，增加学校的知名度，以及查找差距；通过课外作业的形式让学生制定“投资与理财规划书”，让学生在遵循国家金融及投资方向等相关政策和法规，通过运用课堂上所学的金融类基础理论，模拟对企业、家庭或个人的投资与理财规划书，既可以增加学生的专业公文写作能力和提升处理实际事务的能力，为日后的工作做好准备，又可以培养学生的金融分析能力和管理理财工具的能力；举办金融热点问题辩论赛，可以培养学生的团队意识，锻炼学生们的口头表达能力和逻辑思维能力，并激发同学对金融热点问题的关注度，提高社会责任感；举办“金融知识讲座”学校或院系可邀请相关的金融监管部门、商业银行、证券公司和保险公司以及金融专家、学者等围绕某一金融问题举办讲座，这样学生不仅能及时了解金融时事动态，掌握最新的金融知识，而且能接触到许多真实且有代表性的金融案例和数据，培养学生的金融兴趣和数据分析的能力，为学生毕业后从事实际金融工作奠定基础。
（三）校外实践教学
为了培养出高素质的应用型金融人才，校外社会实践活动是一个比不可少的教育环节。校外实践教学是利用校外实习基地为平台，通过以下几种方式来提升学生们的综合素质和职业素养：“现场认知实习”，组织学生到金融机构去感受金融职场氛围和环境，这种往往是在模拟环节中无法实现的，使学生从心理上更早的培养职业意识；“参观金融实务流程”，即由现场专业职场人员讲解并进行实务演示，使学生产生感性认识并全面了解金融操作的基本流程；“专业技能训练”通过设立模拟银行或模拟证券公司等，或与金融企业合作设立代培基地，对学生进行专项技能训练，例如银行柜台业务操作能力训练、保险业务操作能力训练，这种专业技能训练要根据教学需要和金融企业的实际情况灵活把握。
（四）社会调查
这是学生利用校园所学的知识如何加以应用的重要环节，也是对学生综合能力的一种检验方式，同学们利用寒暑假或校外实习的机会，通过实地走访调查，针对某一具体问题进行调研、分析并找出解决问题的办法和提出合理化建议，这种方式有效的提高学生认识和观察社会的能力，锻炼学生的协调、沟通能力和对知识的综合运用，为学生步入社会进入职场进行前期锻炼。也是学生们进一步运用综合理论知识和综合职业技能，来提高分析问题和解决问题的能力，进行综合素质的培养过程。
（五）毕业实习
这是应用型本科院校重要的实践教学活动，让学生到相应的实习单位进行一段时间的实地锻炼，从事与职员一样的经营管理实践活动，使学生的职业能力得到培养和提升，全面提升学生就业的竞争力，也是对学生实践技能和学校的培养模式的一次检验；同时学生与教师的参与也能帮助金融企业解决实际工作中遇到的问题，例如利用教师的理论研究参与金融企业的课题研究和金融产品开发与营销提供理论支撑，使校企之间有一个良性的互动和交流，也为日后的教学改革和知识的更新打下基础。
（六）课题研究的参与
教学与科研是高校教师的两大基本职能，但在科研中往往学生参与较少或总是被动参与，因此高校教师在学生的实践能力培养上，应结合课程内容要求和具体实际情况，选择优秀的、能力较强的学生或学生团队，尝试让其参与其中，这种实践过程比单纯的案例分析或者模拟操更具有现实感，对学生而言更加真实和具有价值意义，会有效激发学生的潜能的发挥，从而提高学生的实践能力，并提升学生的理论功底，为日后的进一步深造学习打下基础。
三、金融学专业实践教学的保障措施
实践教学能否顺利实施和达到教学的目的和效果，需要一定的保障措施，其主要有以下方面：
（一）师资队伍建设
建设一支与应用型本科金融专业人才培养目标相适应的、具有较高理论造诣和扎实的应用能力的师资力量，是应用型本科金融学专业实践教学体系能够顺利实施的重要保证。特别是在当今世界范围内，知识的更新和获得渠道的多样化，金融产品和金融创新工具的日新月异，金融对经济乃至世界的影响越来越重要，并得到广泛重视的条件下，对金融专业教师也提出了更高的要求，教师除了应具备扎实的理论功底，还要有较高的应用能力和创新力，并能将这些传授给学生，因此高校教师特别是青年教师应该更多地增加实践经验，应广泛与金融机构、企业加强联系与沟通，熟悉行业的最新动态，条件允许的话，通过校企合作和学校扶持的基础上，鼓励教师到金融机构锻炼；同时，学校应鼓励来自金融机构、企业等各类金融机构中具有丰富实践经验的兼职教师来学校进行实践指导，聘任兼职教师也是改善学校师资力量结构、加强实践教学环节的有效途径。
（二）实践教学基地建设
建设高水平的实践教学基地是培养金融应用型人才的重要途径之一。实践教学基地的建设管理水平也直接体现了一个应用型本科的教学水平和教学条件，是培养综合素质高级金融人才的有力保障，因此近些年来，国家、省市对于高校的教学基地建设的投入不断增加。实践教学基地为实践教学提供完备的、有序的、真实的实践场所，包括校内实践教学基地和校外实践教学基地，其中校内基地着重模拟职场的场景和流程，训练学生的专业基础技能，以此来激发学生动手操作的兴趣，校内实践基地建设应本着目标具体化、环境职业化、管理现代化的目标设立，使实践教学基地与教学目标相一致，贴近现实；校外基地是利用社会资源，把学生放到金融企业经营、管理的第一线去学习和锻炼，使学生能够在真实的职业环境中体会一个从业人员的感觉，通过职感的培养和真实的业务操作，使其知识、能力、素质在实践中得以增强和提高，进而达到社会对应用型金融人才的综合素质要求。由于金融领域的特殊性质，往往校外实践教学基地的建设具有较大的难度，因此需要学校积极进行多方面沟通与洽谈，努力构建互惠双赢的长期校企合作关系，使金融机构和企业成为学校稳定的实践教学基地，学校也要发挥自身科研能力和培养教育优势，为金融机构和企业解决现实问题和为职工进行培训，真正做到产、学、研相结合，共同建设高质量的校外实践教学基地。
（三）制度建设
完善的实践教学体系，必须有一系列规章制度作为保障，并严格按照制度运行，使教学得到全过程的管理和监控。为了保证实践教学体系建立之后能够正常开展并保障教学质量，实现教学目标，需要建立完善、多元和严谨的教学管理体系，并以强有力的运行机制来作为保障，把每一环节的实践教学工作都能落实到位。这主要包括：建立健全的教学文件，并以此为依据来规范各种教学行为，指导教学活动，对未达到要求的教学行为起到约束；实践程序管理，为了完成实践教学大纲中提出的教学目标和实现教学大纲所要求的实践内容，应对实践操作进行规范化、模块化，使教学更加合理、有序。建立激励机制，过去长期以来，教师和学生对实践教学重视不够。为了适应实践教学体系的要求，必须建立一套有利于实践教学体系正常运行的奖惩机制，例如在职称评定、评优评先和经费划拨等教学实务上向有实践教学环节教师和部门倾斜；对学生的实践教学管理环节，应建立科学的考核方法，针对不同的实践阶段、形式和内容采取不同类型的考试形式，如在沿袭传统的笔试、模拟操作等常规考试形式外，还可以进行专题大作业、专题综合实践等综合型考试等多种创新形式的考试模式。
参考文献
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关键词：研究性学习；法语语言学；本科教学
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）03-0020-02
社会经济的发展带动法语学习的走俏，使得国内各高校该专业一时间蓬勃发展，而法语专业本科阶段的语言学理论课程却是在近几年才被列入教学大纲的。事实上，语言学中的很多著作都是采用法语撰写的，因此法语专业的学生对于学习理解语言学本应该有着先天的优势，但由于国内法语专业该门课程发展时间较短，在教学过程中暴露出一系列的问题：教材数量和质量的缺陷，教师专业水平和教学手段的不足，教学目标和大纲制定的偏颇，教学内容和教学方法的单一等。使得学生闻语言学课而色变，教师谈语言学课而无奈。面对法语语言学的重要程度和现实状况的巨大落差，对其研究不仅止于“提高重视”更应该是“迫在眉睫”，一场法语语言学教学的改革呼之欲出。本文就是在这样一个迫切的现实背景下，深刻探讨了以布鲁纳、奥苏贝尔的认知理论、皮亚杰的认知图式学习为基础的研究性学习模式在法语语言学教学中的构建和试行。企盼这一有着科学意义的课程走出目前的窘境。
一、法语语言学本科教学现状
（一）法语语言学课程建设现状
首先是法语专业本科语言学理论课程设立时间较短，《高等学校法语专业高年级法语教学大纲（试行）》中没有明确法语语言学的课程要求，使得整个课程在教学过程中的诸多环节都尚不成熟，增加了研究性学习模式构建和实施的难度。比如，对于以提出问题、分析问题、解决问题为主要过程的研究性学习模式而言，目前的课时安排显然是不够的。其次是专门针对语言学本科阶段学习的教材少之又少，《法语语言学教程》和《法语语言学导论》几乎占据教学内容的半壁江山，教学内容的匮乏导致自主学习时无法得到充足的学习材料，增加了研究性学习的阻碍。
（二）法语语言学教学现状
一方面，一些高校该课程的法语教师本身的专业方向可能不是语言学，加之教学方法的单一、教学内容的枯燥，使得语言学的研究性学习模式很难构建起来。另一方面，受功利思想的影响，大多数学生认为语言学课程对于法语水平的提高没有帮助，体会不到语言学理论与外语学习实践的结合和促进需要时间感悟，认识不到该学科的价值，加之本科阶段的学生普遍对于理论学习较为抵触，使得语言学课程的研究性学习模式难以实施。
二、研究性学习概述
研究性学习是在布鲁纳、奥苏贝尔的认知结构学习理论和皮亚杰的认知图式学习等理论基础上构建的新型学习模式。布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的，强调学习是积极主动的过程，都重视内在动机在学习中的作用。
（一）研究性学习的内涵
美国是世界上较早开展研究性学习的国家，在构建以研究性学习为本的本科教育中取得了颇多成绩。20世纪初美国教育家杜威提出了“在做中学”和“问题教学法”的理论，主要是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习，从广义上讲，是指学生主动探究的一种学习策略和方法，适用于所有学科的学习；从狭义上讲，是在教学过程中教师设计一种类似科学研究的问题情景，让学生主动探索、发现和体会，学生通过自主收集、分析和判断来主动参与学习过程，从而增强思考能力和创造能力。
（二）研究性学习的意义
研究性学习的过程中，学生由教师指导采用科学的方法来进行学习，从而提高独立分析问题、解决问题的能力。在这一方式的学习过程中，教师的主要责任是设计一种有利于完成研究性学习的环境和途径，从侧面提供学生所需要的指导和协助。研究性学习的重点在于对问题的解决，这里的问题是指具体的、有实际意义的。整个过程大致上可以概括为：提出问题、探索分析、发现解答。学生在这样的学习模式下极大地提升了学习的主动性，培养学生运用科学研究的思维方式和研究方法，提高学生的创新能力、问题意识、合作意识以及关注人类发展的意识和责任感。
三、研究性学习在法语语言学教学中的应用策略
（一）研究性学习实施策略
研究性学习在法语语言学教学中实施主要是指在教学过程中构建起发现学习模式、图式学习模式和创造学习模式。实践研究性学习模式，主要包括五个阶段：选择研究性学习的主题、制订研究性学习的计划、实施研究性学习的计划、呈现研究性学习的成果以及评价整个研究性学习的过程。通过具体步骤的实施不仅使教师完成对语言学知识传授，更重要的是使学生真正掌握和建立起语言学认知结构。
第一阶段选择研究性学习的主题。教师结合多媒体简述语言学理论大致内容后，结合实际情况设计10-12个内容新颖的学习课题供5-6组学生选择。在这一过程中，教师一方面要注意引发学生的认知欲望，为转换学生已有的认知结构打下基础；另一方面，要注意结合小组成员自身特点来协调分配，避免由于学生过度自主选择而造成的小组成员间无法互相补充、充分发挥各自特点的情况出现。
第二阶段制订研究性学习的计。各小组按照学习主题制订学习计划，明确团队分工，提出研究途径方式（收集资料、问卷调查等）和确立最终成果类型形式。在这一步骤中，教师应该适时进行基础理论讲解，同时给出一些参考书目，积极帮助学生完成从“接受学习”到“发现学习”的过渡，实现学生认知图式的变化。
第三阶段实施研究性学习的计划。教师在每次授课过程中关注小组研究进展，提供适当文献资料以及技术支持，促进小组之间的交流，利用校园网络平善各环节内容。教师要注意跟进各个小组研究，鼓励学生在实际情境下收集语言案例，帮助学生梳理汇总的信息。通过这一过程，学生将建立起新的认知结构。
第四阶段呈现研究性学习的成果。布置学生撰写调查学习报告和制作PPT，在期末成果呈现时做好时间安排，每组汇报时间大致为30分钟，20分钟口头展示，每组学生可以选派代表或者轮流阐述PPT报告内容，另外有10分钟现场答疑，答疑过程中既有教师提问也有其他小组成员的提问。在这一阶段中，通过互动交流学生将巩固完善新的认知结构。
第五阶段评价整个研究性学习的过程。成果评价阶段是通过小组自评、小组互评、教师评价，最后形成材料完成整个研究学习的过程。在进行这一阶段前，教师应该准备好评分表，包括教师评分表、小组自评表和小组互评表，根据积极程度、手段形式丰富程度、成果呈现表现程度分别进行打分，最后再由教师汇总表格给出最终分数。在这一过程中，教师要做出点评，使学生加深对理论知识的理解，体验达成学习目标的成就感。
（二）研究性学习对法语语言学教学的意义
近年来，我国高教界也提出高等教育必须从传授知识为主向能力培养为主转变。而语言学虽为理论课程，不仅能开阔学生的思维方式，培养学生的思维能力，提高学生对语言的观察和分析能力，同时拓宽学生对所学语言的文化、人文、社会背景的了解，能够很大程度上促进语言水平的提高。这些对于外语专业的学生而言是极为重要而宝贵的。
一方面，以研究性学习理论为启示，让更多高校语言学教师转变思想，灵活运用研究性学习模式，力求让法语语言学理论课程设立的初期阶段出现的各种困难能够迎刃而解，为法语语言学理论知识今后的普及铺平道路。另一方面，通过研究性学习激发学生对法语语言学学习的内在动机，体验理论应用于实践的成就感和达成学习目的的兴奋感。使语言学理论学习能够真正指导学生的法语学习，让国内法语专业的学生切实地感受到自己逻辑思维能力及语言组织能力、认知能力、研究能力、协调能力和表达能力的提高，同时激发和满足学生学习自我展示的欲望。在语言学课程中建立起一种教学互助的研究性学习构架，使学生能够真正受益于语言学，认识到语言学的价值。将法语语言学与法语专业本科学生的素质培养建立起科学可行的联系，使学生对语言学学习感兴趣的同时也使教师对语言学教学充满信心。
最后，希望通过指出国内法语教学工作者在语言学教学中的种种瓶颈，提出具体解决办法，理顺法语语言学本科教学中的系列问题，找到该学科教学中的种种缺憾，通过这一尝试性的探索唤起更多国内同行专家加入到本科专业语言学理论教学改革的益事中。本文通过探讨高校法语语言学中研究性学习模式的构建和实施，为积极促进法语专业本科语言学教学改革提供借鉴，同时也为我国法语专业其他理论课程（如文体学、翻译理论等）融入研究性学习理念提供更多有建设性意义的参考，也希望这些粗浅的尝试能推广至其他小语种教学中。
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究，2006，（2）.
指出专业博客作为一种共享网络资源的新兴载体，为专业信息的获取和传播提供了良好的平台。在分析专业博客和学科门户发展现状的基础上，以其专业性、开放性、时效性和互动性为切入点，探讨专业博客在学科门户中应用的优势与结合的途径，最后介绍其在学科门户应用方面的成功案例。
【关键词】
学科门户社会网络资源共享
引言
相对于2002年被引入中国的博客而言，其家族中新兴的专业博客虽然诞生不久，但因其在学科领域支持专业信息的传播、交流与共享的独特作用，深受专家和学者的青睐。然而，专业博客在网络学科门户中如何更好地发挥作用？专业博客如何为人们在网络环境下开展互动性的专业学习提供支持？这一系列的问题还需从理论和实践方面得到阐释和回答。
专业博客、学科门户及其特征
2.1专业博客概述
专业博客是网络时代日渐盛行的一种博客类型，成为专业信息资源的集散地。它不仅是博主和博友们、获取和组织专业信息的平台，也是宣传和共享科研成果的新型阵地，对专业理念和知识的传播起着举足轻重的作用。本文所探讨的专业博客的博主，不仅仅是指某个领域的专家、学者和一线教师，也可以是对某个方面研究较为关注并有较深入研究的学习者，或是乐于用专业的语言来表达对某一问题的认识、思考和进行经验交流的人。
专业博客内容的特征是呈现专业知识、专业信息，以专业眼光思考专业问题，而不是关注时事或生活琐事。专业博客让拥有相同观点、兴趣和文化素养的用户迅速找到自己的群体，其强大的互动性，能更好地吸引专业人士参与讨论，充分体现学术研究的专业性和学术问题研究的百家争鸣、百花齐放。用户通过这样的平台，进行思维碰撞和专业问题的激发，彼此之间可以发现对方学术上的盲点，也可以挖掘到有利于自己的观点，进而推动学科和专业的发展。
2.2专业博客的特征
专业博客因其具有专业性、时效性、开放性和互动性的特点，吸引了众多专业人士的点击，最大限度地简化了专业信息和传递的环节，给专业信息情报的者和接收者提供了很好的交流平台[1]。
2.2.1专业性
专业博客的博主多数是某一领域有一定影响的“风云人物”，视野开阔，建树颇丰。他们在博客上，通常以博文的形式展示和讨论学科的学术动态、科研成果、最新信息，表达自己的见解和观点，这些信息能为博友们开阔研究视野、把握研究热点提供参考和借鉴。正因为其具有“专业性”，专业博客拓宽了人们获取专业信息的渠道。
2.2.2时效性
时效性是指信息从大众媒介发出到受众接收、利用的时间间隔及其效率[2]。时间就是价值。即便是真正有价值的信息，一旦“老龄化”，也将变得一钱不值。专业博客以其快捷的传播速度、便利的传播方式提供该领域最新的热点资讯，能充分体现其所蕴含的信息资源的时效性价值。它直截了当地从信息的输出者到达信息的接收者，省略了诸多环节，提高了信息的时效性。
2.2.3开放性
专业博客实现信息资源共享，关键在于其奉献、无私、坦荡的开放理念。美国图书馆学家肯特（A.Kent）是这样描述的：“‘资源共享’最本质的意义在于互惠（reciprocity），确切地说，是指每一个成员都有些可以分享给其他成员的有用资源，而且每一个成员都愿意并且能够在其他成员需要的时候提供这些资源的伙伴关系”。归根到底，专业博客的最终目的就是开放、共享。
2.2.4互动性
可将专业博客的博主称为“信息时代的麦哲伦”，他们是信息时代的知识管理者，倡导的是思想的互动与交流[1]。
专业博客构建了知识共享平台，其最大的价值就在于互动。在专业博客的信息互动模式中（见图1），博主将已有的专业知识、信息和经验以及从期刊、网络或者科研实践中总结出来的内容，借助于专业博客平台以博文的形式发表出来。博友浏览了博文，通过评价再借助于专业博客平台反馈给博主，或者以分享、转载的方式在更大范围内推广。
在这个互动的过程中，人人都是信息的输出者和信息的接受者，借助于专业博客这个平台进行动态的信息交流。
2.3学科门户及特点
学科门户（subjectgateway、informationgate-way）是一种基于网络环境的信息服务平台，为专注于某学科领域的研究人员、专家学者、师生等提供系统化的、集中式的专业信息，它“致力于将特定学科领域的信息资源、工具与服务集成到一个整体中，为用户提供一个方便的信息检索和服务入口”[3]。目前，代表性的学科门户有美国的万维网虚拟图书馆（http：//www2.etown.edu/vl/）、英国的社会科学信息门户（http：///）、我国的中国科学院国家科学图书馆（CSDL）中的化学及图书情报学等学科门户和教育技术学科网（.cn）。
学科门户是一种新型的有效组织和整合学科资源的平台。它按照一定的标准，通过技术人员、专家、学者和信息人员等手工创建完成对资源质量和价值的把握来收集和提供资源，用来支持对特定学科领域的学习和研究。它的源头是针对目前网络资源泛滥进行的系统化管理以及后来发展起来的快速整理搜索引擎，继而满足现在专业需求的学科门户网站，集聚该学科领域最优质的资源。例如，由江苏师范大学教育技术学省重点学科资助建设的“教育技术学科网”，自2006年建立以来，始终受到教育技术界专家学者和年轻学子的青睐，总页面访问量已达6558216人次，真正成为教育技术人的精神家园[4]。
学科门户的特点表现在以下几个方面：
第一，学科门户是一种依赖于网络环境的信息服务；
第二，学科门户中的资源是经过严格把关的高质量、高价值的专业系统化资源；
第三，资源的组织和是按主题科学分类的；
第四，信息服务是权威的、个性化的、系统化和集成化的；
第五，学科门户具备信息搜索、导航的功能；
第六，具备一些特色和个性化信息服务，如在线服务，品牌化服务等增值服务。
综上所述，学科门户能从根本上解决学科信息资源低水平重复建设、利用率低、优质和原始资源少、寻找合适资源困难的问题，将使学科信息资源由小范围的共享，上升为广泛的无限的共享[5]。
专业博客在学科门户中应用的优势
博客的诞生为互联网由Web1.0跃迁到Web2.0作出了重要贡献，专业博客与学科门户的结合更是一场历史性的转变。一些传播学术信息的专题网站，假如引入专业博客，就能够更好地吸引大量专业人士的参与。比如，由中国科学院、中国工程院、国家自然科学基金委主管，中国科学报社主办的科学网（http：///），通过“博客专栏”吸引了一批又一批的高级知识分子，最终达到网站和用户的双赢。专业博客的兴起，给学科门户带来了新的发展契机。
3.1激发专业人士的研究热情，提升科研能力
专业博客的诞生，使得人人都能掌握学术研究上的发言权，真正形成开放互动的、具有“共建共享”心态的学术氛围。在专业博客平台中，用户的话语权由用户的信息交流需求所驱动，进而引发了用户转载、分享和评论的行为，博主在第一时间掌握信息的反馈，从而在原有的成果基础上寻找新的突破口和创新点，促进学科理论的更深层次的发展，不知不觉中提高了自己的科研能力。诚如一个专业博客的博主所说：“有时，我有一个想法放到博客上，博友们会有种种评论，这些评论时常能激发我的研究热情，再深化一下就写出论文来了”[6]。
3.2创建专业知识的社会网络，共享优质资源
专业博客借助于学科门户网络，通过用户的交互来构筑一个开放的专业知识平台，有助于将每个用户所了解的学科前沿信息、学术动态和先进技术等专业资源变成供社会共享的公共资源。每个人都可以通过该平台访问资源，从用户之间的互动中得到很多启发和研究思路，进而参与其中的讨论，从而就某一个方向深入地研究下去。这种从被动到主动自由交流平台的推出，毫无疑问在很大程度上促进了用户们在网络知识环境下积极主动地进行知识的共享。
3.3强化用户服务，提升双向互动
专业博客不但可以让用户共享优质资源，而且可以通过信息咨询博客、个性化定制博客和用户意见博客等的创建加强用户间的互动，如图2所示：
信息咨询博客用于专业领域内的最新动态、研究热点和研究成果，包括相关期刊、杂志和专家学者等[7]，也可以利用专业博客的超链接优势，鼓励用户推荐学科的“重量级”站点。个性化定制博客则可以解答广大用户个性化、多样化、特色化的问题，并鼓励大家本着利他、奉献的理念，对此做出专业性的解答，更好地丰富学科资源。用户意见博客专门用来收集用户对学科发展的建议和看法，专业博客自由开放的评价功能使得学科门户可以更深入地解读和分析用户的需求，从而更好地为用户服务。利用博客与博客之间的链接，可以吸引其他博客的用户双向互动，最终形成一个专业博客研究社区，共同完成相关研究。
3.4促使隐性知识向显性知识转化
隐性知识是难以语言化和形式化的个人知识，包括技能方面的技巧、经验和诀窍以及认识方面的悟性、洞察力、价值观和心智模式等。长期以来，隐性知识在组织体系中所占的比重越来越大，而隐性知识只有有效的显性化才能发挥出它的最大价值。专业博客自由开放的表达形式，互动共享的认知理念，将隐性知识重新建构，充当知识的“过滤器”，能真正实现隐性知识的显性化。
在专业博客中，首先博主们经过浏览、筛选、分析将外部知识内化；其次，在内化过程中，与自身的经验、心得和体会等进行意义建构；最终这些经验体会通过专业博客的平台向用户公开，这样就完成了原本存在于个人头脑中的隐性知识向显性知识的转化，供广大用户共享（见图3）。因此，专业博客应用于学科门户，就为隐性知识显性化提供了一个很好的平台。早在2002年，上海师范大学黎加厚博士就带着自己的研究生开始应用博客作为学习与教学的工具，这就是著名的“东行记”；之后，教学博客如雨后春笋般成长，北京师范大学的庄秀丽博士、华南师范大学的焦建利博士等都建立了自己的教学博客[8]。
专业博客与学科门户结合的途径
向用户提供独具特色的、有价值、有内涵的信息资源，是专业博客和学科门户的共同价值和目标所在，且专业博客可为学科门户提供学习平台、学习工具和学习环境的补充。
4.1专业博客作为个人平台
4.1.1用户的创建
用户需要通过注册来开通专业博客。首先，他们使用自己的E-mail账号来注册，填写相关的个人资料、工作情况和研究领域等，待管理员审核通过后，用户才可以用个人的账号登陆专业博客。基于可信度的考虑，专业博客在用户身份管理方面大多实行实名制注册，如果用户想要对某人有进一步的了解，可通过网络查询他们的相关资料，关注他们加入的圈子、的帖子以及讨论的话题等。
4.1.2个人博客的呈现
用户用自己的博客账号登陆专业博客首页后，点击我的博客，就进入了个人博客。每一个个人博客都包含多个栏目和互动区，常见的有个人主页、动态、博文、相册、好友、个人资料和留言板等。因而，用户可以使用专业博客所提供的功能来丰富其页面中的栏目。如关注自己的专业领域的科研动态以及教育培养等，还可以尝试着展现自己的生活，例如写下自己的所见所闻以及内心的体会等。上述这些内容足以让其他用户了解到专家学者更真实的形象。
（黄河科技学院河南郑州450063）
摘要：与传统的普通大学相比，瑞士应用科技大学是一种新型的高等教育机构，具有鲜明的办学特色。从办学理念、办学定位、课程设置、师资队伍、国际交流、校企合作、入学要求等几个方面分析瑞士应用科学大学的办学特色，对我国高等教育的改革与发展以及地方本科高校的转型发展都具有借鉴意义。
关键词：瑞士；应用科技大学；特色
中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）06-0171-03
瑞士是欧洲最具创新力和竞争力的国家之一，在创新能力、研究水平、高等教育质量以及职业教育培训的成效方面，瑞士都居于世界领先地位。瑞士能够长期保持高水平创新力和竞争力的原因是多方面的，除了其他因素以外，应用科技大学在其中发挥了重要的桥梁作用。可以说，瑞士应用科技大学的毕业生及其所运用的知识、技术，对于保持国家的高度创新能力做出了不可忽视的贡献。
从1995年10月6日瑞士政府颁布《应用科技大学联邦法》，明确提出建立应用科技大学开始，到2012年，瑞士共建有9所应用科技大学，包括7所公立大学和2所私立大学，覆盖了各主要地区。1998年，联邦委员会批准成立公立应用科技大学；2005年，联邦委员会批准认可第一所私立应用科技大学——卡莱多斯应用科技大学；2008年，批准认可第二所私立应用科技大学——里诺士—格里耶应用科技大学。瑞士应用科技大学虽然历史很短，但发展迅速，在发展过程中形成了鲜明的办学特色。
理念明确，标准严格人力资本和科技创新是一个国家经济腾飞的根本动力，强国必先强教，教育是国家竞争力发展的基石，是推动经济发展的重要动力，教育培养出来的高素质技术技能人才是国家竞争力的有力保障。瑞士人口较少、资源匮乏。瑞士政府深刻认识到，要想使国家长期保持高水平创新力和竞争力，必须依靠教育培养大批有实践能力、创造能力和管理能力的高等应用型技术人才。而传统的普通大学培养的人才不能够满足瑞士经济结构升级的需要，在这种背景下，瑞士政府开始对高等教育进行改革。1995年10月6日，瑞士政府颁布了《应用科技大学联邦法》，明确提出建立应用科技大学，从而以立法的形式为应用科技大学的建立提供了政策、法律依据。到1998年，瑞士将六十多所分散的高等专业学院合并成7所应用科技大学。在瑞士，建立应用科技大学是有严格标准的，并且对应用科技大学的管理也是相当规范的。高等教育机构要想取得“应用科技大学”这个名称，必须得到瑞士联邦委员会的认可。不仅如此，就连瑞士应用科技大学的学位课程，也必须得到联邦经济教育科研部的认证。这样做的目的就是为了保证应用科技大学提供的学位课程和资格证书的质量具有可比性和透明性。联邦经济和教育科研部也可以把认证权力授予相关认证机构。
定位明确，特点鲜明瑞士《应用科技大学联邦法》对应用科技大学有明确的定位。应用科技大学的目标是培养高层次技术技能人才，教学活动突出实践性，尤其强调为学生就业提供必要的理论知识和科学方法，定位明确，特点鲜明。一是以培养创新型、综合性的应用型人才为目标。多数企业的管理人员、金融机构的高级管理人员及研发人员，一般都是在接受中等职业学校教育之后，根据职业发展的需要，才能够到应用科技大学进一步学习深造。二是以产业需求为导向，并与产业、行业等开展合作，进行科学研究，注重应用性研究和开发。
课程设置，宽泛多样在瑞士，应用科技大学是根据区域经济发展、劳动力市场需求而设立的一种高等教育机构，目的是培养各种专业人才，满足市场需求，如工程师、建筑师、设计师、护理者和社会工作者等等。应用科技大学需要通过提供多种多样的学位课程，才能够满足市场对各种专业人才的需求。应用科技大学在工程、商业、社会工作和艺术等领域开设了二百三十多门本科学位课程和七十多门硕士学位课程。其中，最重要的是本科学位课程，只要获得本科学位，毕业生就可以直接就业。大部分本科生直接就业，只有小部分本科毕业生进入硕士阶段的学习，硕士学位课程的特色是更加重视应用性研究。除此，应用科技大学还为继续教育和培训提供多种多样的课程，包括短期进修课程、获得高级研修证书的课程、高级研修文凭课程、高级研修硕士学位课程等等。应用科技大学的课程设置不仅具有较强的职业导向性特征，还充分体现了跨学科性，不被某一学科所束缚。例如，在表演艺术（音乐、戏剧等等）、影视和文学领域，这些未来的艺术工作者也要接受应用科技大学的培训。
师资队伍，注重实践由于与传统普通大学的人才培养目标不同，应用科技大学对师资的素质要求也不同，更注重教授的实践能力。应用科技大学的优势主要体现在良好的师生比以及理论与实践的紧密结合方面，应用科技大学要求其教师、研究人员必须具有相关的从业经验。这样，就能在很大程度上保证教学、科研活动的实践性，保证知识、技能的持续更新，也能保证应用型研究与经济活动之间的持续良性互动循环。
分布合理，各具特色在瑞士，应用科技大学是区域经济社会发展的产物，目的是服务于当地经济和社会发展，与当地经济和人才需求相适应。因此，应用科技大学要根据当地经济社会发展的需求设置学院和学科专业。学校的规模大小完全由地区经济发展的社会需求而决定。瑞士应用科技大学是根据大区域（地区）设置的，为了防止各个学院专业结构同质化的弊端，各学院之间保持相对独立，并且每个应用科技大学都拥有多所学院（保留原来的专业特色，在此基础上建立新的学院），每所学院都具有鲜明的特色。由于应用科技大学是根据经济结构和区域经济发展而设立的，一般都会体现当地支柱产业的需要，因此从应用科技大学设立的学院，就可以很容易地看出当地的支柱产业、经济结构、劳动力市场需求等。除此之外，应用科技大学的学科专业设置也比较集中，且各个学院规模大小是与当地经济发展需求相适应的，学院的这种办学规模为开展校企合作、实现工学结合提供了有利条件。
国际交流，加强合作瑞士将高等教育机构视为全球教育和研究机构网络的重要组成部分，因此非常重视国际交流与合作。政府创造良好条件吸引各个国家的人才来瑞士开展研究与合作。在瑞士，应用科技大学在建立初期就非常重视国际交流与合作，一直与周边国家在高等教育机构之间开展交流合作，积极参与欧盟鼓励学生流动的Erasmus交换项目。目前，应用科技大学与各大洲的高等教育机构都签署了教学、研究的相关合作协议，并不断提升国际交流与合作的广度和深度。另外，瑞士应用科技大学有大约20%的教职工和16%的学生来自其他国家。应用科技大学虽然与州立大学和联邦理工大学相比，在数量上还存在差距，但在国际交流与合作方面的发展速度与势头却非常稳健。应用科技大学的大多数外国学生都学习艺术领域的学位课程或最新的硕士学位课程。可以确定的是，在未来的几年里，应用科技大学的国际合作活动将不断持续增长。
各种行业，深度参与在瑞士，虽然政府、企业、各种行业、职业行会组织相对独立，但都参与应用科技大学的运行和管理，使应用科技大学的发展与社会经济社会发展同步。对公共部门和私人企业而言，应用科技大学都是极具能力的研究合作者。应用科技大学擅长开展应用型研究，十分重视为解决经济和社会问题找到更加有效的方案。应用科技大学开展的这些应用型研究项目给中小型企业带来了巨大收益，因此受到企业和公共机构的欢迎。在一个非常短的时期内，应用科技大学把应用型研究扩展到定性研究和定量研究领域。应用科技大学通过这种方式在提升社会创新能力的过程中发挥了重要作用。
入学要求，灵活多样瑞士应用科技大学具有自主招生的权力，在入学方面有严格的要求，这是由非常重视各职业所需要的技术和能力所决定的。例如，在完成高中阶段的职业教育和培训，并取得“联邦中等职业培训证书”（职业培训的资格证书）和“联邦职业高中毕业证书”（学术的资格证书）之后，才能够进入本科学习，而从普通高中毕业仅具有学术文凭的学生，必须要有一年相关职业经验，才能申请进入应用科技大学学习。具有应用科技大学本科学位或任何其他高等教育机构同等本科学位的学生可以申请硕士学位课程。每所应用科技大学都具有自主决定持有国外相应资格证书的学生是否具备入学资格的权力。
各种教育，有机融合1995年10月6日，瑞士政府颁布了《应用科技大学联邦法》，并明确规定了应用科技大学的定位和主要任务。这部法律规定了应用科技大学是一种突出实践性的高等教育机构，主要任务包括提供学位课程以及继续教育和培训，除此之外，还积极与企业合作开展应用性研究，为行业、企业等第三方提供服务。可以看出，瑞士应用科技大学是把职业教育、继续教育、高等教育有机融合的一种新型大学。瑞士应用科技大学为国家培养了大批高素质的技术技能人才，为产业发展、经济结构转型升级做出了重要贡献，成为瑞士国家创新体系的重要力量。与瑞士的传统大学相比，应用科技大学具有较高的就业率。由于瑞士应用科技大学定位明确，特色鲜明，满足了社会经济结构转型升级和社会发展对高素质技术技能人才的需求，因此取得了成功。
瑞士应用科技大学的建立，实现了学校教育、中高等职业教育、继续教育的有效衔接与贯通，构建了更加系统完整的技术技能人才培养体系，使瑞士在全球高等教育普及化的时代，在高水平创新力和竞争力方面仍然保持鲜明的特色。瑞士应用科技大学的办学特色，可以为推动我国地方高校转型发展，创新高等教育分类管理、分类发展，构建现代职业教育体系，推动高等学校特色发展提供重要的借鉴意义。
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