1、拓展学习内容的必要性
1.1拓展学习内容可以激发学生的兴趣。
“兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。”如何发挥教师主导作用，调动学生学习兴趣是十分重要的，在教学中教师恰当及时地拓展知识能激发学生学习的兴趣。
(1)生物科学在医学、农业、工业和现代军事上的应用非常广泛。如心脏移植、克隆技术、转基因食品、水稻杂交、基因工程、生物仿生学等，这些都是涉及到当今生物最热门的话题，代表最前沿生物科学技术，能激发学生主动探索的动力和获得真相的欲望。如果学生在学习相关内容时，教师能够适时地给学生拓展相关知识，让学生了解我国生物科学发展的现状和前景，就可以激发学生的学习兴趣。
(2)生物教材中提到了许多科学家，可以说每一项生物发现都蕴藏着一个动人的故事。如讲遗传规律时可引入“遗传学之父”孟德尔的故事；讲抗生素时可向学生介绍“细菌学家”弗莱明发现青霉素的过程；学习“细菌”一节时可引入“微生物学之父”巴斯德的故事。讲“诱变育种”时可介绍神舟七号的发射情况等等。通过一些小故事让学生感觉到生物知识就在身边，只要处处留心，善于发现，就会是下一个孟德尔、弗莱明。这样从而激起学生对科学家的崇拜与向往，激发强烈的学习欲望。
(3)在探讨拓展性问题的过程中，恰如其分地拓展能拓宽学生的探究领域。例如“为什么说爬行动物是真正的陆生脊椎动物?”通过鱼、青蛙和乌龟呼吸器官的变化和生殖方式的不同，从而得出：从爬行动物开始真正的用肺来呼吸，生殖和发育也真正的脱离了水的限制。这样同时有助于学生理解生物的进化趋势：从水生到陆生，从低等到高等，从简单到复杂，使学生也真正明白爬行动物比两栖动物高等的原因。这样极大地激发学生的学习热情及表现欲和创造欲，有利于学生自信心的建立和创新能力的培养。
1.2拓展学习内容可以开阔学生的视野
“会当凌绝顶，一览众山小”。教材既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料。在教学的过程中，教师根据教材的内容，拓展与课本有关的内容，可以开阔学生的视野。
学习光合作用时，教师可适当拓展光合作用原理在农业生产中的应用。可以从延长光照时间、增大光照面积、控制光照强度、提供足够的二氧化碳、确保矿质元素的供应等五个方面提高光合作用效率。教学时要让学生举例解释生产上采取的一些具体措施：合理密植，间作套种，多施有机肥，温室内通过调节温度控制光合作用，补充光照，农作物、果树管理后期适当摘除老叶、残叶，等等，从而促进学生对光合作用的理解。
在学习了有关人类遗传的相关知识后，教师可以向学生拓展有关“人类基因组计划”的知识。1999年9月，中国积极加入这一研究计划，负责测定人类基因组全音阵列的百分之一，也就是三号染色体上的3000万个碱基对。在科学家的艰辛的努力下，百分之一的测序任务宣告基本完成，在世界上率先拿到了“工作框架图”，在这项研究中刻上了中国人的名字。这样可以让学生领略生物科学发展的迅猛的同时，也增强民族的自信心和自豪感。
1.3知识拓展可为学生提供思辨的材料
“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”生物教学的目的之一是让学生学会思考，这就需要教师给学生提供大量的素材，让学生通过比较、分析等方法，去伪存真，从而建立科学的思维方法。
在学习“地球上生命的起源”一节时，人们普遍接受的是“化学起源学说”，另外还有“宇生说”。
教师可以拓展“自然发生学说”。这种学说认为，生命是从无生命物质自然发生的。例如我国古代的“腐草化萤”。但是，1860年，法国微生物学家巴斯德设计的“鹅颈瓶实验”彻底否定了“自然发生学说”；“热泉生态系统”中生命的起源可能有热泉生态系统有关，主要基于以下事实：现今发现的古细菌，大多生活在高温、缺氧、含硫和偏酸的环境中，于地球形成的早期环境相似。教师让学生通过比较生命起源学说中各学说的依据和中心观点，使学生理解，在科学研究中，一种理论或假说被另一种更正确的理论和假说所代替是常有的事情，实事求是的科学争论对于促进人类的认识是有益的和必要的。学生认识到知识的无穷魅力，更加增强了解开谜底的信心，为学好生物学注入了新的动力。
2、拓展学习内容的方法
“问渠那得清如许?为有源头活水来。”要使学生对学过的知识脉络非常清晰，必须有无穷无尽的“源头活水”。学生的学习能力就会切实地提高，真正地实现从学会向会学的转变，加强对学生的拓展教学就显得尤其重要。
2.1拓展学习内容要联系生产、生活实际
下面笔者通过自己的一堂物理课外活动，谈谈如何利用生活中简单的材料，设计实验，发掘生活中的物理知识.
【活动课程】
一、引入新课
1.用多媒体展示生产生活中的现象
生活中的光学现象，利用废弃的易拉罐做小孔成像实验.展示不同剪刀（理发剪、铁匠剪刀、普通剪刀、修剪树林的剪刀）的不同用途，体验杠杆原理在生活中的应用（图1）.电在人们生活各个领域的图片.利用废弃的矿泉水瓶验证大气压存在的实验.
设计意图：用生活中废弃物做实验，验证物理原理、物理结论，用一些生活现象激发学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，利用PPT引导活动的开始.
2.导语
同学们，通过图片和这些实验观察，我们不难发现，物理知识与我们生活实际紧密相联，生活中一些随手可取的物品都可以作为实验器材来验证物理规律.同学们，你们知道身边的哪些物理知识吗？你能就地取材来验证物理知识吗？好，今天这节课我们就一起来就地取材，发掘身边的物理知识.
二、活动过程
1.小组竞赛
老师：教师给每个小组都准备了一支粉笔，请同学们努力发掘一下粉笔在我们物理实验中的妙用，比一比，哪小组发现的多？（各小组组内讨论交流，形成文字记载.）
学生：组内热烈讨论形成文字（10分钟）.
老师：（拍手示意时间到）停，我们现在各小组之间展示交流一下，哪个小组先来.
五号组同学的发现：
（1）用一支粉笔放在天平上，使之平衡，再将粉笔碾成粉末状，天平仍平衡.说明质量不随它的形状改变而改变，质量是物体的属性；
（2）笔拿到高处，然后抬手，粉笔竖直落下，说明粉笔受到了重力，且方向竖直向下；
（3）粉笔在黑板上写字，留下字迹说明分子间有引力，一支红粉笔扔到水杯中，过一会儿水变成红色，说明粉笔分子在做无规则运动.
老师：非常好，还有要补充的吗？
三号组的补充：
（4）冬天，用手拿粉笔和黑板擦的金属外壳部分，会感到黑板擦外壳更冷些，因为金属是热的良导体，而粉笔是热的不良导体；
（5）将一支粉笔竖直放在阳光照射的桌面上，它会形成影子，说明光是沿直线传播的.
四号组学生：
（6）用干电池、导线、开关、小灯组成闭合电路，小灯发光，如将粉笔接入电路，小灯不发光，说明粉笔是绝缘体；
（7）将粉笔一端磨尖，用大拇指和食指紧压粉笔两端，发现与尖端接触的手指会凹陷和疼痛，这是因为在压力一定时受力面积越小，压力作用效果越明显.
2.发现生活中的物理知识
老师：同学们非常棒，发掘出粉笔有许多妙用，知道了物理知识在我们身边无处不在，只要大家有一双善于发现的眼睛，一定会有不小的收获.下面同学们思考5分钟，你还发现了哪些与生活息息相关的哪些物理知识呢？然后抢答.
（学生争先恐后发言）
学生1：汽车喇叭发声，发动机的声音要尽量消除（发动机上装配消音器）――这是在声源处减弱噪声；发动机外装有水箱，用循环流动的水帮助发动机散热――水的比热容大；刚坐进汽车或有汽车从你身旁驶过时，会闻到浓浓的汽油味――扩散现象.
学生2：自行车外胎为什么要有凸凹不平的花纹，这是通过增大自行车与地面间的粗糙程度，来增大摩擦力的，其目的是为了防止自行车打滑.
学生3：刹车时，闸皮与车圈间的摩擦力，会阻碍车轮的转动.
学生4：，我们使用的电灯泡，当闭合开关时，电流从电源出来，经过导线达到灯丝，由于灯丝的发热，直至发出光来，用作照明这就是电传输中在电阻上发热的物理现象；冰箱里拿出来的饮料瓶上会有一些水，其实是空气中的水蒸气遇到凉的瓶子液化形成的.
3.就地取材，进行实验
老师：同学们通过以上两个活动，不难发现，生活中包含了许多物理知识，利用我们身边的物品，能进行很好的实验.我们利用教室内的可取物品，进行实验，上台展示.
学生1展示：将刻度尺按在桌面上（图2），用手拨动刻度尺，听到了“噗噗”的声音，证明声音是由于物体振动而产生的.
学生2展示：将尺子伸出桌面一段距离，压紧后，轻拨、重拨刻度尺，比较两次的声音，我们发现尺子振动幅度越大，听到的声音也越响.
学生3展示：也用尺子，但改变尺伸出的长度，用相同的力拨动直尺，发现音调不同，可以发现振动频率越高，音调越高.
同学4展示：把一张纸撕成条，用嘴向下方吹气，发现纸条向上飘动，说明气流速度大，压强反而小（图3）.
同学5展示：用手分别压笔的两端，手压笔尖那端感到疼，说明压力的作用效果与受压面积有关.
同学6展示：用塑料直尺在头发上摩擦几下，再去吸引小纸屑，说明摩擦起电，带电体能吸引轻小物体.
同学7展示：把一张纸条放在笔帽下，用力迅速一拉，笔帽稳稳的立在原地不动而纸条却抽出来了，说明物体具有惯性.
分析本活动不难发现笔者主要围绕学习用品设计一系列相关的实验活动.粉笔是教师上课的必须用品，学生对于粉笔从一起开始接触、使用，与学生学习生活密切相关，但我们教师，主要是利用的粉笔的板书功能，很少把粉笔作为我们科学研究的对象，让学生深刻的认识到生活中物理知识无处不在，学会就地取材，通过简单实验活动的设计，挖掘其中包含的物理概念和规律，不仅丰富学生物理感性知识，又能帮助学生掌握物理概念和规律，激发学生的积极性和锻炼他们思维的灵活性.在生活中寻找物理素材，发现物理知识，真正体现“从生活走向物理，从物理走向社会”.学会就地取材，通过简单实验活动的设计，挖掘其中包含的物理概念和规律，不仅丰富学生的感性知识，又能帮助学生掌握物理概念和规律，激发学生的积极性和锻炼他们思维的灵活性.
1.知识体系的概念
知识体系是指学习者把学习过程中获得的知识，通过一定方式联系起来，构成一个学科知识体系。
2.构建知识体系的必要性
（1）知识发展的需要
目前高中生物必修模块主要注重的是对生命系统的物质和结构基础、发展变化规律以及生命系统中各成分间的相互作用的学习，贯穿于其中的知识主线是“细胞是最基本的生命系统”，而选修模块更是以“细胞是最基本的生命系统”为基础从微观方面展开，纵观所有知识，脉络清晰，主线明了，但是美中不足的是知识点较分散，不易把握，而构建知识体系能把学生的认知水平提高一个层次，从原来仅仅注重单点知识学习转变到注重知识内在联系的体系学习，易于比较、归纳和综合，从被动学习转变到主动获取知识的过程。
（2）解答习题的需要
高中生物习题考查的趋势已经不再是只从一个角度单独考查某一知识点，而是系统地考查，注重从复杂的知识网络中进行归纳综合，提炼出最佳答案。如2009年江苏生物高考第14题从卵子和的形态特点与功能入手，对细胞器（线粒体的功能）、物质跨膜运输等方面综合考查，2008江苏生物高考第21题考查的知识点包括生物膜系统和细胞器等等。这就要求我们平常在复习的时候注重对前后所学的知识进行联系、归纳和整合，连接成体系。
二、生物复习课中构建知识体系的策略探究
1.生物复习课中知识体系的呈现方法
（1）线索框架图式
框架图式的典型特点就是概括性强，知识内在联系紧密，易于构建，具体构建方法是找点―连线―建网。要求对于本模块知识掌握得十分熟练，具体如下：
①找点
即找出与主题相关的知识点，特别注意防止遗漏，知识点可以根据范围大小，分为一级知识点和二级知识点：如构建细胞模块专题知识体系时，细胞的分子组成，细胞的结构和功能，细胞工程就是一级知识点，而组成细胞的元素、组成细胞的化合物、细胞膜、细胞器、细胞核、植物组织培养、植物体细胞杂交等就是二级知识点。
②连线
连线就是把所找出来的知识点根据它们之间的内在联系连起来，又有主线和支线之分，所谓主线就是连接一级知识点的线，数目一般较少，而支线则是连接二级知识点之间的线，数目众多：如细胞模块部分，主线即为细胞的分子组成―细胞的结构和功
能―细胞工程，细胞的结构和功能中的二级知识点可以连接为细胞膜―细胞器―细胞核。
（2）中心辐射式
中心辐射式的要点是找准一个关键的切入点，即专题的中心点，以此向外辐射延伸，然后可以二级知识点为中心继续向下延伸，如基因工程部分知识体系可以整理如下：
（3）括号概括式
括号概括式的典型特点就是操作简单、概括性强、清晰明了，主题思路和中心辐射式类似，也是先找准中心，然后向外层层延伸。
2.生物复习课中知识体系的构建方法
（1）根据知识发展特点和分层结构构建知识体系
高中生物教材中的知识安排是层层递进的，是按照知识发展特点和学生的认知结构而安排的，即可从大的角度帮助学生把握生物各个学习阶段的基本线索和主要内容，要求学生明确考试大纲对此部分知识的考试内容，即框架明示的主干知识点，立足于教材，并弄清楚这些知识之间的内在联系，解决概念和基本理论，而贯穿于其中的基本线索就是各个阶段学习的主干知识点。然后以基本线索为中心向外延伸，就成了基本框架。
（2）根据知识的内在逻辑联系构建知识点
知识不是单独存在的，高中生物学中各模块知识之间有着必然的联系，所以整理知识体系也可以根据知识间的内在联系展
开，这就要求教师在平常的教学中对前后知识的衔接、过渡多加注意，并带领学生从深层次挖掘知识间的逻辑关系。
三、构建知识体系过程中的反思
1.以概念为核心的知识组块
概念是生物学的核心和基础，理解生物学知识，不仅要对生物学的基本概念“知其然”，而且要“知其所以然”。一个有效的办法就是面对生物学的基本概念，能够善于从不同的角度提出疑问，进行思考，构建知识组块。
例如，关于“基因突变”的概念，基因突变指DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，可以构建以下知识组块：
并进一步进行如下思考：
基因与DNA、染色体、碱基有什么样的关系？
DNA分子碱基对的增添、缺失或改变是否一定引起基因突变？
基因突变是谁在变？怎么变？什么时候变？变化有怎么特点？突变后性状是否改变？能不能传递给后代？有哪些现实意义？
只有经过这样的构建，才能真正理解基因突变的概念并与已有知识建立联系。生物学科中有许多重要的概念，例如“内环境的稳态”、“遗传的物质基础”、“与杂交育种相关的概念”等，我们要善于发现并引导学生去构建知识组块，这样不仅能促进学生对所学知识的理解，还能提高他们的能力。
2.以技术为核心的知识组块
生物学是一门与技术紧密相连的科学，生物学正是在一次次的技术革命创新中不断向前发展的。同时，以生物科学理论为基础发展起来的现代工程技术，如细胞工程、转基因技术，发酵工程等，也对社会产生日益重要的影响，所以可以以技术为核心构建知识组块，把科学、技术、社会有机地结合起来。
例如，以转基因技术为核心的知识组块（如下图）：
经过这样的知识组块构建，不仅可以使学生理解、掌握转基因技术的概念、过程、原理、应用，而且与遗传规律、发酵工程、细胞工程等知识紧密相连，加深了学生对已学知识的理解。
3.以生产、生活为核心的知识组块
生产、生活不等同于教育，而教育若是离开了生产、生活，那就成了无源之水、无本之木。生物科学知识本是生产、生活的结晶，所以，生物教学要从学生的生产、生活的经历与体验出发，拉近生物学与学生生活的距离，从而让学生感受到生物学的巨大魅力。
例如：以“疾病与健康”为核心构建知识组块。
首先出示以下体检时血液检验报告单：
然后提出疑问：该同志身体是否正常？哪些指标不正常？什么原因引起的？如何防治？
通过学生的分析，构建如下知识组块：
关于生产、生活的例子很多，例如作物栽培的管理、基因诊断与治疗、血型的判定、试管婴儿、克隆、发酵工程生产味精等。通过这样的知识构建，不仅能使学生容易理解所学的知识，更能激发学生学习生物学的热情。
4.通过知识间内在联系而构建的知识组块。
抓住一个核心的知识内容、生理过程或现象然后围绕这个核心内容，把分散的知识串联起来，多方位多角度的联系，使之形成由点到面的知识组块。
摘要：[目的]了解某高校研究生κ笛槭疑物安全知识的认知情况和态度，为有效开展实验室生物安全教育提供依据。[方法]采用问卷调查的方式对某高校研究生发放100份问卷进行调查，并用SPSS13.0软件进行分析。[结论]虽然大多数研究生接受过实验室生物安全教育，但是并没有真正掌握生物安全知识，需要加强实验室生物安全培训，并切实保障培训成效。
关键词：实验室生物安全；问卷调查
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）49-0229-02
随着我国生物科技的飞速发展，各高校对医学、生物学、生命科学等相关领域的科研投入日益增多，生物实验室的种类和数量剧增，导致实验室内各种复杂危险因素的威胁也日益突出。2015年12月18日，清华大学化学系实验室发生爆炸，造成1名博士后人员死亡，其他高校实验室的爆炸、化学品泄漏、感染等事故也频见报端，这些惨痛的教训使实验室安全引起了各方关注。本文对某高校医学及生物学实验室的研究生开展了实验室生物安全认知情况调查，分析了研究生们对实验室生物安全知识的了解现状，以发现实验室生物安全教育目前存在的问题与不足，以期为各高校开展实验室生物安全教育提供一定的数据支持。
一、对象和方法
1.问卷设计。以《GB19489-2008实验室生物安全通用要求理解与实施》及世界卫生组织《实验室生物安全手册》第三版为主要内容，结合本校实际自行设计调查问卷，内容包括调查对象对实验室生物安全相关知识的了解程度和获取途径，以及对知识的需求和态度等。
2.调查对象。某高校医学部研究生，以无记名的方式，现场发放填写，现场收回。共发放调查问卷100份，回收合格问卷89份，回收率89.0%。其中男生29人（占32.6%），女生60人（占67.4%）。进入实验室的时长在1年以内的有30人（占33.7%）；1-2年的有31人（占34.8%）；2-3年的有16人（占18.0%）；3年以上的有12人（占13.5%）。
3.统计分析。采用EpiData3.1建立数据库，SPSS13.0软件进行数据分析。
二、结果
1.“实验室生物安全”知晓率及获取途径。在“是否知道实验室生物安全”问题中，73.0%表示“知道实验室生物安全，但不是很清楚”；23.6%认为自己“详细地知道”；3人回答“不知道”。调查从哪些途径接受实验室生物安全教育时，选择“课堂讲授”、“宣传材料与书籍”、“网络”的分别占48.3%、55.1%、39.3%，还有6.7%回答“没有接受过安全教育”。
2.对实验室生物安全分级及布局的认知情况。在调查是否了解“实验室生物安全水平分级”时，回答“大概了解”、“不清楚”、“完全了解”的分别为49.4%、40.4%、10.1%。调查是否知晓所在实验室的生物安全水平为几级时，回答“不确定”、“不知晓”的分别占41.6%、38.2%，只有20.2%认为自己“知晓”所在实验室的生物安全水平。在调查BSL-2实验室的生物危害程度描述中，51.7%回答“不清楚”。调查哪些不属于实验室一级防护屏障时，19.1%回答“不清楚”，36.0%选择了正确答案“缓冲间”，其他的错误答案中，选择“生物安全柜”、“防护服”、“口罩”的分别占25.8%、9.0%、13.5%，表明大部分学生并不清楚“一级防护屏障”的概念。在调查二级生物安全实验室必须配备的设备时，21.3%回答“不知道”，选择正确答案“生物安全柜及高压灭菌器”的占60.7%。
3.对生物安全实验室“三区二缓”的了解情况。调查生物安全实验室平面布局的“三区”时，33.7%正确选择了“清洁区、污染区、半污染区”，但是在进一步调查“三区”的具体功能时，高达77.5%的被调查者认为“洗涤室”属于“污染区”或“半污染区”，只有15.7%选择“清洁区”，反映了大多数被调查者并不了解在操作有危害的病原微生物之后，所有物品包括废弃物品均要高压灭菌消毒后方可进入洗涤室的流程。此外，52.8%的被调查者错误地认为“准备室”属于清洁区，只有32.6%将“准备室”选择为“半污染区”。
4.对实验室废弃物处理的情况。在调查废弃物的处理时，85.4%回答“按要求进行分类处理”，7.9%回答“直接倒入下水道或垃圾桶”，6.7%“不知道该如何处理”。调查是否按规定处理实验利器时，87.6%回答“是”，5.6%回答“否”，6.7%“不知道处理方法”。
5.实验室安全设施及总体评价。调查实验室是否有正常工作的通风厨时，77.5%回答“是”，22.5%回答“否”。调查实验室是否有紧急冲淋装置时，39.3%回答实验室“无紧急冲淋装置”，28.1%回答有“全身冲淋”，15.7%回答有“眼部冲淋”，另有18.0%“不知道”。调查实验室是否配备医药箱与急救药品与器具时，32.6%回答“有”，46.1%回答“无”，20.3%“不知道”。
调查实验室环境及通风状况时，14.6%“较不满意”，4.5%“很不满意”。调查所在实验室安全防护状况时，33.7%认为“一般，实验室不太重视安全问题”，7.9%认为“非常好，各种安全设施齐全，设置合理，定期检查及培训”，另有5.6%认为“很差，没有基本的安全用品及安全设施”。调查所在实验室存在哪些安全隐患时40.4%认为“防护用具欠缺”，27.0%认为“缺少安全警示或逃生指示”，25.8%认为“试剂管理不规范”，21.3%认为“实验室无通风设备，有害气体弥漫”，20.2%认为“实验室设计不合理”，18.0%认为“实验废物处理不当”。
6.实验室生物安全知识需求状况。调查学生对“实验室生物安全知识”的需求情况时，回答“很想了解”、“一般想了解”、“无所谓”的分别占61.8%、32.6%、4.5%，有1人认为“无需再了解”。85.4%的学生认为应该增加“实验室生物安全知识教育”课时，10.1%为“无所谓”态度，4.5%认为“不应该增加课时”。
7.“实验室生物安全知识”总得分情况。以满分100换算，得分情况为56±11分。得分分布：R80分者1人（1.1%）；70-79分8人（9.0%）；60-69分29人（32.6%）；≤59分者51人（57.3%）。调查显示，得分与性别、进入实验室的时长、是否知晓及其通过何种途径知晓“实验室生物安全知识”均无明显的相关性（P>0.05）。
三、讨论
高校生物实验室是培养医学、生物学研究生的主要场所，也是各种危险化学品、病原微生物、生物制品的存放与使用场所，若处理不当就会对人员健康、环境、社会等造成较大的安全危害。从本次调查中可以发现，虽然大多数被调查者表示其接受过实验室生物安全培训，知道“实验室生物安全”，但对生物安全知识还相对贫乏。大部分研究生不了解实验室生物安全分级，不清楚实验室各功能区的用途，对于生物安全柜、高压灭菌器、液氮罐这些常用仪器的安全使用要求并没有充分了解，还有相当一部分学生并不知晓一些常见化学品的储存及使用方法。这些问题反映了生物安全培训可能仅仅是流于形式，并没有起到实际的效果。
总之，实验室的安全管理不应该仅仅是挂在墙上的一纸空文，应该是在确立适合的安全方针和目标的前提下，本着切实提高实验室安全控制为目的，遵循“策划-实施-检查-改进”的过程方法，逐步减少和消除各类安全隐患，有效施行实验室安全风险控制，持续改进和提高实验室安全管理工作的水平，从而实现实验室安全管理工作的既定方针和目标。此外，在进行实验室安全培训时，应该深入地了解这些法律文件的目的，这样就会主动使用更好的方法讲解并教授给学生，并使实验室的工作符合这些文件的要求，并通过定期的培训及检查，强化实验室安全理念与制度，改进实验室安全工作，保护我们自己和公众的健康。
参考文献：
人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己;自学者和学生的区别，不在于知识的广度，而在于生命力和自信心的差异。下面小编给大家分享一些七年级下册的生物知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
七年级下册的生物知识1人体生命活动的调节
第一节人体对外界环境的感知1.人体从外界获得的信息中，大多来自视觉。眼球的结构与功能：角膜：无色，透明，可透光巩膜：白色，坚韧，保护眼球内部的作用(眼球白色部位)虹膜：有色素(决定人眼的颜色，黑色、褐色、蓝色等)，中央的小孔是瞳孔脉络膜：有血管(给眼球提供营养)、色素细胞(遮光并使眼球内部形成“暗室”)瞳孔：光线进入的通道，大小可以调节。亮光时瞳孔缩小，暗光时瞳孔扩大。视网膜：上有大量感光细胞，能感受光的刺激，形成物象。晶状体：双凸透镜，曲度可以调节，折射光线，使眼睛看清远近不同的物体睫状体：调节晶状体曲度。玻璃体：透明胶状物质，支撑眼球壁，折射光线。2.视觉的形成：(1)成像：(2)形成视觉：
外界光线在视网膜上成像，感光细胞产生兴奋，产生神经冲动视觉神经大脑皮层的视觉中枢，形成视觉3.眼的卫生保健：(1)近视：由于眼球前后径过长，或晶状体曲度过大，物像落在视网膜的前方矫正：戴凹透镜(2)远视：由于眼球前后径过短，或晶状体曲度过小，物像落在视网膜的后方矫正：戴凸透镜(老花镜)(3)保护视力，预防近视，应该做到“三要”“四不要”。4.耳的结构和功能
(2)听觉的形成-沿着听小骨传导
5.遇到巨大声响时，或者迅速张开口，使咽鼓管张开;
或者闭嘴、堵耳，两种方式都是保持鼓膜内外两侧大气压的平衡，避免损伤鼓膜。咽部有炎症及时治疗，避免引起中耳炎(咽鼓管联通咽部与中耳)。
6.鼻：嗅觉。
舌：味觉。皮肤：触觉。
第二节神经系统的组成1.神经系统是由脑、脊髓和它们发出的神经组成。
2.神经元是神经系统的结构和功能的基本单位。
第三节神经调节的基本方式1.反射是神经调节的基本方式。反射的概念：动物(包括人)通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所产生的有规律的反应。区别于：应激性(所有生物都具有的，对刺激做出反应的特性)
2.反射的结构基础——反射弧组成：感受器传入神经神经中枢传出神经效应器反射活动的完成必须要有完整的反射弧。
3.膝跳反射扣击部位：膝盖下位的韧带。
现象：小腿以膝盖为轴，突然弹跳起来，不受大脑控制。缩手反射时先缩手，后感觉疼痛或烫。缩手的神经中枢在脊髓;感觉(疼、烫)的神经中枢在大脑皮层。
4.反射的类型简单的反射：神经中枢位于脊髓内复杂的反射：神经中枢位于大脑皮层内(1)简单的反射：像缩手反射、眨眼反射、排尿反射和膝跳反射等，都是人生来就有的反射。
这类反射，只要出现刺激，正常人体就会作出相应的反应，而不需要先经过大脑的分析和判断。(2)复杂的反射：听到上课铃响走进课室、听到汽车喇叭声迅速躲避等，是人通过长期生活经验的积累而形成的。(3)与语言文字有关的反射是最复杂的，也是人类所特有的。如：望梅止渴、谈虎色变、画饼充饥、杯弓蛇影等。(吃梅子时流口水是简单的反射;吃过梅子的人看到梅子时流口水是复杂的反射;吃过梅子的人谈论梅子时流口水是与语言文字相关的最复杂的反射，只有人类才有。)
七年级下册的生物知识2人体内废物的排出
1.排泄(1)概念：人体将体内物质分解时产生的二氧化碳、尿素、多余的水分和无机盐等废物排出体外的过程叫排泄。
(2)途径：①皮肤：以汗液的形式排出水、无机盐、尿素等。②呼吸系统：以气体的形式排出二氧化碳、水等。③泌尿系统：以尿液的形式排出水、无机盐、尿素等。(3)区别于：排遗：食物消化后的残渣形成的粪便排出体外的过程。2.泌尿系统的组成肾脏：形成尿的场所输尿管：输送尿液膀胱：暂时贮存尿液尿道：排出尿液肾脏位于人体腹腔后壁脊柱的两侧，左右各一个，每个肾脏由100多万个肾单位构成，肾单位是形成尿液的基本单位。肾单位的结构与功能：肾小球：由入球小动脉分出的数十条毛细血管弯曲盘绕而成，另一端汇集成出球小动脉。
肾小囊：肾小管的盲端膨大部分凹陷而成，囊壁分内、外两层，内层紧贴肾小球，外层与肾小管相连。肾小管：肾小囊内外两层之间的囊腔与肾小管相通。3.尿的形成(1)肾小球、肾小囊壁的过滤作用：肾小球和肾小囊壁过滤血液，除了血细胞和大分子的蛋白质以外的血浆成分都可以过滤，在肾小囊中形成原尿。(2)肾小管的重吸收作用：对人体有用的物质，包括大部分水、全部葡萄糖和部分无机盐被重吸收进入包绕在肾小管外面的毛细血管中(进入血液循环)，剩下的形成尿液。
(3)尿路和血路：血路：肾动脉入球小动脉(动脉血)肾小球毛细血管(动脉血)出球小动脉(动脉血)肾小管外毛细血管(动脉血静脉血)肾静脉(静脉血)尿路：肾小囊(原尿)肾小管(重吸收)收集管输尿管膀胱尿道4.尿的排出肾脏输尿管膀胱尿道5.排尿的意义：(1)排出代谢废物。(2)调节体内水和无机盐的平衡，维持组织细胞的正常生理功能。(3)调节体温。6.经皮肤排泄：汗腺(外分泌腺，有导管)分泌汗液，主要成分水，还有少量尿素和无机盐等，汗液蒸发能带走一部分热量，因此汗腺还有调节体温的作用。
区别：血液(包括血细胞和血浆)。血浆(含有各种营养成分和代谢废物)。原尿(没有血细胞，不含蛋白质，含有大量的水，无机盐、尿素等)。尿液(没有血细胞，不含蛋白质、葡萄糖，主要是水、无机盐、尿素等)
七年级下册的生物知识3人体内物质的运输
血液循环系统由：心脏(器官)、血管(器官)、血液(结缔组织)组成。
第一节流动的组织-------血液1.血液的组成和功能血浆Hb成分：水(约占90%)、蛋白质、葡萄糖、无机盐等
功能：运载血细胞，运输养料和废物血细胞：红细胞RBC白细胞WBC血小板PLT血液的功能：运输、防御保护、调节体温
2.三种血细胞比较
3.血红蛋白：红细胞中含有的一种血红蛋白，因为血红蛋白中含铁，所以呈现出红色
。
特性：在含氧高的地方与氧结合，在含氧低的地方与氧分离。4.煤气中毒，即一氧化碳CO中毒，因为一氧化碳与血红蛋白的结合能力强于氧气与血红蛋白的结合能力，造成患者缺氧。
5.高原反应，简称“高反”，高原反应是人到达一定海拔高度后，身体为适应因海拔高度而造成的气压低、含氧量少、空气干燥等的变化，而产生的自然生理反应。
高原反应的症状一般表现为：头痛、气短、胸闷、厌食、微烧、头昏、乏力等。部分人因含氧量少而出现：嘴唇和指尖发紫、嗜睡、精神亢奋、睡不着觉等不同的表现。但人体血液中的红细胞会逐渐增多，以提高运氧的效率。
6.平原地区的运动员比赛前到高原地区集训，有利于人体血液中产生更多的红细胞，再回到低海拔地区比赛时血液的运氧效率就比较高，利于人体得到足够的能量。
7.干细胞：能分化为各种各样的细胞，进而形成不同的组织和器官。
主要存在与新生儿脐带血、骨髓中。
第二节血流的管道——血管1.用显微镜观察小鱼尾鳍内的血液流动时用低倍显微镜，用湿润的棉絮将小鱼头部和躯干部包裹起来，观察过程中不断往棉絮上滴水保湿，为了保证小鱼正常呼吸。2.血管的种类、结构与功能
3.中医“把脉”用的是手腕处的桡动脉。
静脉俗称“青筋”，抽血、输血、打点滴(静脉注射)用的是静脉。
4.毛细血管管壁非常薄，只有一层上皮细胞构成，管内血流速度最慢，这些特点有利于血液与组织细胞进行物质交换。
毛细血管中的氧气和营养物质进入组织细胞，组织细胞产生的二氧化碳及其他废物进入毛细血管中的血液。
第三节输送血液的泵----心脏1.心脏的结构和功能：位于胸腔中部，偏左下方，大小与本人握起的拳头差不多。主要由肌肉组织构成，具有收缩和舒张功能。心脏是血液循环的动力器官。
有四个腔：左心室(主动脉)左心房(肺静脉)右心室(肺动脉)右心房(上、下腔静脉)记忆指导：左右相反(看解剖图时，图的左边实际上是身体器官的右边)
上房下室(上边是两个心房，下边是两个心室)房静室动(心房连静脉，心室连动脉)左主右肺(左心室连主动脉，右心室连肺动脉)上下相通，左右不通(同一侧的心房与心室相通，但左右两侧有肌肉壁隔开不相通。)2.瓣膜房室瓣(位于心房和心室之间，只朝向心室开)动脉瓣(位于心室与动脉之间，只朝向动脉开)瓣膜保证了血液按一定的方向流动，防止血液倒流。3.血液循环：分为体循环和肺循环
七年级下册的生物知识4人体的呼吸
第一节呼吸道对空气的处理1.人体呼吸系统是由呼吸道和肺组成的。呼吸道由鼻、咽、喉、气管、支气管组成。呼吸道：鼻、咽、喉、气管、支气管作用：气体进出肺的通道;清洁、湿润、温暖吸入的气体肺：气体交换的场所2.呼吸道有骨或软骨做支架，保证气体顺畅通过。咽是呼吸道和消化道的共同通路，即属于呼吸系统又属于消化系统。吞咽时，会厌软骨像盖子一样盖住喉口，以免食物进入气管。因此吃饭时不要大声说笑。3.声音是由喉部的声带振动发出的。喉是发声器官。
第二节发生在肺内的气体交换1.肺(1)位置：胸腔内，左右各一。左肺两叶、右肺三叶(左二右三)。
(2)结构：由大量肺泡构成，肺泡外包绕着丰富的毛细血管，肺泡和毛细血管的壁都很薄，只由一层上皮细胞构成，适于气体交换。(3)功能：进行气体交换2.正常人的呼吸频率(一分钟的呼吸次数)为16--18次/分钟。3.测量胸围差：(1)测量部位：两肩胛骨的下角(2)计算：胸围差=尽力吸气时的最大胸围长度-尽力呼气时的最小胸围长度(3)要求：测量三次取平均值4.测量肺活量：肺活量是人尽力吸气后再尽力呼气所能呼出的气体量。5.肺与外界的气体交换P45-46(胸骨、肋骨、胸椎围成胸廓，膈肌、肋间肌合称呼吸肌)
记忆指导：①以人体站立状态分析，吸气时气体是从上往下的，呼气时气体是从下往上的。②膈顶运动方向与气体运动方向相同。③肌肉收缩主动用力，肌肉舒张被动不用力。6.肺泡与血液的气体交换P47(1)呼出的气体中氧气的含量减少，二氧化碳的含量增加。(2)肺泡适于进行气体交换的特点：①肺泡很多。②肺泡外面包绕着丰富的毛细血管。③肺泡壁和毛细血管壁薄很薄，都只由一层扁平的上皮细胞构成。④毛细血管很细，血流速度慢。(3)原理：气体的扩散作用7.血液与组织细胞间的气体交换(1)原理：气体的扩散作用(2)组织里的气体交换
七年级下册的生物知识5人的由来
第一节人类的起源和发展
1.进化论的建立者达尔文提出：人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿
。
2.人类的进化过程：
原因：森林大量消失，树栖生活为主的森林古猿为了适应环境下地生活，逐渐能直立行走、制造并使用工具、使用火、大脑发育、产生语言、最后进化成人类。
3.与人类亲缘关系最近的类人猿是黑猩猩。
4.化石：也就是石化了的遗体、遗物、遗迹。
是研究人类起源与进化的最直接有力的证据。
第二节人的生殖
1.生殖系统
(1)男性生殖系统的结构和功能：
内生殖器
睾丸：男性最主要的性器官，产生精子和分泌雄性激素
附睾：位于睾丸的背面，贮存和输送精子
输精管：输送精子
外生殖器
精囊腺和前列腺：分泌黏液
阴囊：保护睾丸和附睾
阴茎和尿道：排精、排尿
(2)女性生殖系统的结构和功能：
内生殖器
卵巢：女性最主要的性器官，产生卵细胞和分泌雌性激素
输卵管：输送卵细胞，受精的场所
子宫：胚胎发育的场所
阴道：月经流出，精子进入、胎儿产出的通道
外生殖器：即外阴
(3)精子、卵细胞和受精
精子：雄性生殖细胞，较小，似蝌蚪，有长尾，能游动。
卵细胞：雌性生殖细胞，球形，人体内最大的细胞。
受精：精子与卵细胞结合形成受精卵的过程。受精卵形成标志着新生命的开始。
受精场所：输卵管
2.胚胎的发育和营养：
(1)发育：
发育场所：初期在输卵管内。随后，在母体子宫内继续发育38周左右。
受精卵通过细胞分裂发育成胚泡，胚泡移到子宫内，在子宫内膜种植下来，称为怀孕。
胚泡继续细胞分裂和分化，发育成胚胎。怀孕后8周左右，胚胎发育成胎儿，呈现出人的形态。胎儿发育成熟后，从母体阴道产出，这个过程叫做分娩。
(2)营养：胚胎发育初期所需要的营养来自卵黄;胚胎在子宫里的发育所需要的营养物资和氧通过胎盘、脐带从母体获得。胎儿产生的二氧化碳等废物也通过胎盘经母体排出。因此，胎盘是胎儿和母体进行物质交换的结构(器官)。
3.“试管婴儿之父”罗伯特·爱德华兹，2010年获得诺贝尔生理学或医学奖。
第三节青春期
1.身高突增是青春期的一个显著特点。
神经系统以及心脏和肺等器官的功能明显增强。在睾丸分泌的雄性激素和卵巢分泌的雌性激素的作用下，第二性征开始出现。性器官迅速发育，男孩出现遗精，女孩出现月经的生理现象，女孩第一次来月经叫月经初潮。
2.青春期是一生中身体发育和智力发展的黄金时期。
3.青春期的心理变化
：
(1)独立意识增强与依赖性并存。
(2)内心日益复杂，不愿与人交流。
(3)先疏远、后依恋异性。
4.心理卫生：
(1)集中精力，努力学习。
运用包括简单运用和创新性运用，简单运用就是初级模仿，创新性运用就是经过初级模仿后，面对新的问题新的情景综合运用所学知识解决新的问题，如果能够运用于现实生活，这种创新性运用就能为社会创造出可观的价值。我国教育的功利主义思想使学生对知识的运用止步于纸上谈兵，尽管造就了那么多的高考状元，造就了那么多的世界中学生数理化奥赛冠军，却未能赢得应用领域的桂冠――诺贝尔奖，这不能不说是一种遗憾。
通过对中外教育的简单分析我们知道：我国教育的大环境无时无刻不在强调着“学习学习再学习”，对知识的运用也只是反复练习熟能生巧。动手能力差和无暇顾及实际问题的解决扼杀了学生创新发明的能力。而西方发达国家特别注重对知识的运用，特别注重用知识解决实际问题，而不是储备大量处于睡眠中的知识。
教师首先要转变教学观念，树立学习是为了应用而不是为学习而学习的目标。我们都有这种感觉，肚子里的成语不少，背出一串成语是不成问题的，但是在写文章时不能有效地使用这些成语，所以文章显得很平淡，像一杯白开水，而作家写文章就能妙语连珠。问题就在于我们没有有效地激活储存在大脑中的这些成语，没有经常使用它们，才使它们沉睡于我们的大脑中。教师转变了教学思想，才能围绕这一目标改进教学方法，指导学生的学习方法，制订切实可行的方案实现这一目标。在生物学习中，教师不能一味强调学生考高分数，教学的目的是让学生在生活中运用所学知识，让学生学会育苗，让学生学会解剖哪怕是一个很小的动物也远比死记硬背纸上谈兵考一百分强。教师观念的转变不能只停留在表面，不能只停留在口头上，书面上的知识容易操作，老师省心省事，学生也容易考高分，这样的教学能培养出袁隆平那样的科学家吗？水稻专家袁隆平如果没有踏踏实实在田间地头废寝忘食地工作，而只是埋头于书案，到头来最多就只能是个研究者，而不能成为举世瞩目的超级水稻科学家。因此，我们要不怕辛苦劳累，尽可能多地让学生接触大自然接触实际生活，让他们在大自然中学会观察，在生活中学会观察。教师观念转变才能更好地引导学生学习，学生才能够明白生物课学什么。有的学生对养蚕感兴趣，他们在家喂养了一些，教师和家长应该鼓励学生而不是制止，不要想当然地认为这会影响学生的学习。学生的脑海里充满着好奇，他们想要弄明白为什么蚕吃进去的是桑叶，吐出来的却是美丽的丝。教师和家长观念不转变会认为孩子是不务正业，丧志，认为搞研究这类事应该是考上大学参加工作以后的事，现在的任务就是考高分考重点高中考重点大学。这种观念会打击学生的积极性，会扼杀学生的创造能力，如果不改变观念，更多的科学家就会被扼杀在摇篮里。
其次要少学多练。我认为以前教育的误区就是尽可能多地学习知识，学习的知识多了，学生疲于应付于数量了，在运用与质量上就无暇顾及了。因此我们在学习生物的时候，不要再强调学生记住了多少生物知识，而应该着重指导学生对生物知识的灵活使用，先使学生识记基本的生物概念等理论知识，然后让学生模仿多做实验，最终达到能够在适当的生活情景中使该知识灵活运用，随手拈来（如饲养小动物）。如此，这些在不断使用中的生物知识还会忘记吗？它们又怎么能不处于激活状态中呢？安阳市正在筹备在龙泉镇的山坡上建一个学生实践基地，让全市学生有机会到这里亲身实践。我非常赞同这一高瞻远瞩的做法，学生对大自然的认知太少了，分不清麦苗与韭菜的学生连最基础的生物实践知识都没有，怎么能奢望他们在生物学方面建功立业呢？制作切片实验，不要让学生死记硬背的步骤，而要让学生反复操作，操练多了学生自然就能生巧，自然也就能悟出许多道理。当然要让学生大量地实践，就要有政府、学校和社会的大力支持。当今世界，各国在生物学领域竞争很激烈，为了能让我国在国际上立于不败之地，放开学生的手脚，让学生大胆地动手吧。
生物知识的表征形式有两种:外部表征和内部表征。外部表征是指生物知识通过使用文字、图形、模型等表示的一种外部形式,其中同一生物知识可以用不同的外部形式来表征。例如,氨基酸的结构通式可以画分子结构示意图表征,也可以建构模型来表征:将氨基酸的结构通式比喻成人——左手代表氨基,右手代表羧基,两条腿代表氢,躯干代表碳,头代表R基(氨基酸不同是因为R基不同,就如同人长得帅气与否首要看的还是我们的脸蛋);此外还可以用语义表征:极少有一个氨基和羧基连在同一个碳原子上,此外该碳原子还连接一个氢和R基团。内部表征可以指学生在学习生物知识过程中在工作记忆平台上信息分析、关系提炼的认知活动,也可以指信息在心理活动中表现和记载的方式。工作记忆又叫短时记忆是指信息加工的操作平台,其容量只有5~9个组块。组块是信息量的一个单位,指测量人短时记忆量的最小单位。外部信息进入工作记忆后一般以命题和表象两种方式表征。(1)命题表征:命题是词语表达意义的最小单元,由关系和一组命题两个成分构成,例如,“叶子是绿色的”表达了一个意思,是一个命题。在这个命题中,论题是“叶子”和“绿色的”,“是”表示关系,对命题起限制作用。在大多数情况下,一个句子表达的多不止一个意思。如“减数分裂是进行有性生殖的生物,在减数分裂过程中,染色体只复制一次,而细胞连续分裂两次。减数分裂的结果是,成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞减少一半”表达4个意思,是4个命题。即分裂发生的范围:进行有性生殖的生物;分裂发生的时间和行为:在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂;分裂的特点:染色体只复制一次,而细胞分裂两次;分裂的结果:成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞减少一半。(2)表象表征:是指事物及其相关信息在人脑中的表征贮存。在生物学习中实验现象、生物图形、细胞模型和生物用语均是以表象方式表征的。表象作为对客体或情境的一种模拟表征,可以将大量的信息压缩到一个紧凑的信息组块中,节省工作记忆空间,减轻对工作记忆的认知负荷,在认知活动中起着相当重要的作用。例如,生物体内核酸相关知识的记忆表象(如图1)将4条信息压缩到一个组块中,提高了组块的信息贮存能力,减轻了记忆负荷。
二、外部表征对内部表征的影响
外部表征对内部表征的影响主要体现在外部表征形式对短时记忆负担上。究其原因,是因为信息的文字表征在工作记忆里转化为命题,工作记忆中的信息过多,学生思维操作负荷较大,难以顺利实现信息之间的意义联结,从而出现理解上的困难。而信息的图形表征在工作记忆中形成表象,对信息进行了压缩,节省工作记忆空间,减轻工作记忆负担,学生相对容易建构信息之间的意义联结。
例1有这样一道推理题:蚕豆根细胞在含3H标记的胞腺嘧啶脱氧核苷培养基中完成一个细胞周期,然后在不含放射性标记的培养基中继续分裂至中期,其染色体的放射性标记分布情况是(B)
A.每条染色体的两条单体都被标记
B.每条染色体中都只有一条单体被标记
C.只有半数的染色体中一条单体被标记
D.每条染色体的两条单体都不被标记
大多数学生由题示信息的文字表征建构“在含有放射性标记的培养基中培养完一个细胞周期到不含有放射性标记的培养基中培养至下一个分裂中期,其染色体的放射性标记情况”的认知存在一定的思维障碍,但是如果将题示信息的文字表征转换成下列图形表征(如下页图2),学生较易建立这一心理表征,从而突破空间的屏蔽。
三、生物知识的表征建构策略
实践证明,形象化的表现方式比言语叙述方式更有利于信息的编码。言语叙述虽然能较确切地阐明知识的内涵,但当传递较复杂的信息时,由于工作记忆容量的限制,学生往往无法由线性的言语叙述建构起对知识的非线性理解。反之,形象表征有助于减少记忆负荷,提高贮存能力,以更具有操作性和简化复杂关系的形式对信息进行编码和处理。形象表征包括图示表征和直观教学手段表征。
1.图示表征
图示表征是以图表的方式组织和表征信息。图示表征减少繁冗的文字叙述,简明直观地呈现出知识的结构性和认知的整合性,有助于学生对知识的理解和概括。常用的图示有概念图、韦恩图、数轴法、示意图、曲线图、知识网络图、知识点表格等。
(1)概念图。概念图通常从一般概念出发,往下逐级延伸至具体概念,以层级结构表明各概念间的关系。在生物教学中概念图既可以帮助学生建构概念之间的联系,使学生能够从全面与联系的层面理解概念。同时也可以作为一种模板,帮助学生组织知识并使之结构化和程序化。概念图这种对知识的统摄和整合功能对学生的思维过程能产生积极影响,有助于学生对生物知识的认知规律化,促使其有意义地学习。如图3所示为血糖调节过程的概念图:
(2)韦恩图。在数学中常用韦恩图来表示集合与集合之间的关系,在生物教学中使用韦恩图也可以形象地表示出各种概念之间的逻辑关系(如并列、隶属、交叉)和事物性质之间的异同。如图4所示为动植物糖类的分类:
(3)数轴法。利用数轴法,可以巧妙地将定性和定量概念联系起来,并将抽象的内容形象化,有助于理解和把握概念。根据细胞周期、分裂间期、分裂期的关系可用图5表示:
(4)示意图。生物学中有多种类型的示意图可以将微观现象宏观化,或将抽象问题直观化、形象化,有利于学生对较难的生物概念、微观事物、抽象问题的理解与掌握,纠正其可能存在的模糊概念与相异构想。如图6所示为有氧呼吸过程的示意图:
(5)曲线图。曲线图清楚直观地表示出两个量之间的数量关系或变化关系,显示研究对象发展变化的规律性和特殊性,借助曲线图表征,可以将定性和定量的分析巧妙地联系起来。如图7所示为光照强度与光合作用速率变化关系的曲线图。
(6)知识网络图。生物学中常用知识网络图表示知识之间的结构序列,有利于学生横向和纵向把握知识之间的联系,理解相互之间的转化关系,提高其归纳演绎能力,形成有序的知识结构,强化记忆能力。如下页图8所示为细胞与其他知识之间的相互转化关系的网络图。
(7)知识
点表格。表格具有整齐、简明、易于比较分析的特点。利用表格表征,对相似、相近或相反的知识点进行整合,有助于学生在比较中形成对知识的辨析和理解,进行有效的类比编码和对比编码记忆。如表1所示为光合作用和细胞呼吸的比较:
2.直观教学手段表征
生物学是一门从分子、细胞、个体水平研究生物的结构、功能、发生和发展的规律,以及生物与周围环境关系等的科学。生物概念和理论具有较强的概念性和抽象性,学生对此的理解存在一定的思维障碍。教学中借助实验、模型、多媒体等直观教学手段使教学内容形象化、直观化,可以减轻学生认知负荷,化解或突破知识难点。
(1)实验表征。生物学是一门以实验为基础的学科,生物学知识是从生物现象和生物过程中抽象出来的本质特征,生物学知识的形成离不开实验。学生通过观察实验现象和实验过程可以实现抽象的知识与具体形象的联系和转化,形成丰富的表象来支持对抽象化知识的理解和记忆。例如,在探究“细胞大小与物质运输的关系”的实验中,学生通过实验测量发现三块琼脂块中NaOH扩散的深度一样,但琼脂块越小,内部留下的空白越少这一表象后,通过数据的处理,就比较容易理解“细胞大小与物质运输效率关系”这一抽象的生物学知识。
一、简化记忆法
高中学生生物学知识的记忆通常依靠记录笔记以及背诵等方式进行，高中生物学知识主要是在初中生物知识的基础上，进行进一步的深入讲解与概括，注重生活实际与生物之间的密切联系。在学生生物学知识的记忆过程中，如果仅仅凭借“死记硬背”的方法指导学生进行记忆，学生的生物学知识学习情况实则较差，无法真正体会生物学知识学习的乐趣。
简化记忆法主要是将生物学知识进行科学简化，使学生能够在头脑中形成一定的客观印象，通过简化符号的方式加深学生生物学知识掌握能力。教师在指导学生进行生物学知识的学习过程中，可以将生物学知识与生物元素相互融合、分解。
例如在指导学生记忆“DNA的分子结构”这一项内容中，可以将“DNA的分子结构”简单划分为“五、四、三、二、一”五种基本元素，四种基本单位，每种单位中富含三种基本物质，同时较多基本单位连接构成两条脱氧核酸链，组成一种比较完整且股则的双螺旋结构。
二、口诀记忆法
科学的记忆方式是学生生物学知识学习的重要基础，对于学生生物学知识的深入学习能够产生积极的影响，指导学生学习科学的记忆方式，有助于促进学生多元智能的发展。合适的生物学知识记忆方式，能够帮助学生将零散的知识变得更为系统化、结构化，使学生形成一个较为完整的生物学知识结构，使生物学知识的学习变得更为简单，提升学生的生物学知识记忆效率。
生物学知识的记忆可以采用口诀记忆法进行科学记忆，比如教师可以指导学生将生物学知识编成“顺口溜”。“顺口溜”的形成生动、有趣，能够增强学生的记忆能力，且容易记忆。例如教师在指导学生学习“判断遗产病的显性或隐性关系”这一项内容中，可以采用“无中生有为隐性，有中生无为显性”等“顺口溜”进行灵活记忆。
再如指导学生记忆生物学微量元素“Fe”、“Mn”、“B”、“Zn”、“Mo”、“Cu”可以采用谐音进行记忆，即为“铁锰碰新木桶”等方式进行记忆。针对于八种人体必需的氨基酸―――“异亮氨酸、甲硫氨酸、赖氨酸、缬氨酸、亮氨酸、色氨酸，苯丙氨酸，苏氨酸”，可以采用“一家来写两三本书”这句口诀来记忆。在这句口诀当中，“一”表达着“异亮氨酸”，“家”表示“甲硫氨酸”，“来”代表着“赖氨酸”，“写”表现的是“缬氨酸”，“两”则代表着“亮氨酸”，“三”表现的是“色氨酸”，“本”代表着“苯丙氨酸”，最后的“书”则表达的是“苏氨酸”。通过音译的方式进行记忆，记忆效果更为理想，对高中学生生物知识的深入学习能够产生积极的影响。
三、联系实际记忆法
生物学知识与我们的实际生活密切相连，学生生物学知识的学习也是为了更好的生活。在高中生物学知识教学指导过程中，教师可以采用联系实际记忆的方法，指导学生灵活记忆生物学知识，选择符合学生记忆规律的生物学知识记忆方法，通过生活实物的联想等方式，增强学生的生物学知识记忆质量，同时也有助于培养高中学生的问题分析能力和问题解决问题。
例如在指导学生学习完成“生物体生命活动的主要能源物质是糖类”这一项内容之后，教师可以联系学生的实际生活，提问学生“一个人的早餐是一杯牛奶和一个鸡蛋，这种饮食安排符合生物学研究内容吗？”等问题，组织学生将所学习的生物学知识与实际生活联系，更加注重合理膳食和营养健康。
再如指导学生学习“有氧呼吸”这一项内容中，教师可以提问学生“农民在农活开展之前，都会首先进行松土工作，这种方式有什么价值吗？”等问题，学生之间相互讨论，构建互动型的高中生物课堂教学模式，同时也有助于学生生物学知识的深入记忆。
四、英汉对照记忆法
科学的知识记忆方法对学生知识的学习十分有利，不仅能够有效提升高中学生的生物学知识掌握能力，同时对学生其他学科的学习也十分有益。很多抽象的生物学字符实际上来源于英文，教师可以将英文学科与生物学科相互联系，组织学生通过英汉对照记忆的方式，灵活记住生物学知识。
比如“H”全称可以为“Hear”，can’thear，即为听不懂，H区受损表现为“听觉性失语症”；“S”全称可以为“Speak”，can’tspeak，即为不能讲，S区受损表现为“运动性失语症”；“ADP”中的“D”为“double”，双倍，“ADP”即可以为“二磷酸腺苷”。将英文和中文相互结合，更加灵活、科学的记忆生物学知识。
[关键词]物理知识生活应用
[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0129-01
物理是一门历史悠久的自然学科。随着科技的发展,社会的进步,物理已渗入到人类生活的各个领域。《物理课程标准》中指出,物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践,注重物理学科与其他学科的融合,使学生得到全面发展。下面笔者就以我们每一个同学身边切身经历的物理现象入手,丰富我们的物理知识,拓宽我们学习物理的视野。
衣:夏天的衣服主要以浅色为主,冬天衣服主要以深色为主,原因是夏天浅色衣服吸收太阳辐射热本领弱,穿着凉爽,冬天深色衣服吸收太阳辐射热本领强,穿着暖和;冬天穿棉袄暖和,是因为棉布、棉花以及棉花中的大量空气是热的不良导体,使得人体上的热不易散失,起到保暖的作用;航天员的宇航服能使航天员身体内外气压相等,防止产生身体不适的现象。
食:人每天要食用大量的食物,是为了摄入大量的能量,以维持人体正常的生命活动所需的能量;人们生活中常食用的腌菜和腊肉,是分子扩散现象的具体应用;人们在水中煮汤圆颜色是白色的,而在油锅里煮汤圆颜色是黄色的,甚至是黑色的,原因是油的沸点比水的沸点高得多;在做青椒炒肉时,厨房里的人总是呛得眼泪直流,有的还打喷嚏,这是因为分子扩散的原因;炒菜时各种调料放在一起,方能做出香喷可口的菜,这也是分子扩散的原因;在高山上煮饭要使用高压锅,是因为高山上气压低,水的沸点低而导致煮不熟饭,使用高压锅可以增大锅内气压,提高锅内水的沸点,从而煮熟饭菜;生活中以电饭煲、电炒锅为主的各种加热设备,是运用了电流的热效应来工作的;一碗滚烫的汤,要想使它很快冷却下来,最简单的办法就是用嘴吹,其原因就是吹气时加快了空气流动,从而加快了水分的蒸发吸热;给水瓶掺开水时,听听掺水时的声音就知道水是否掺满没有,这是因为水的多少会导致所发出声音音调的不同;喝饮料用力吸细管时,饮料便吸入到嘴里,这是因为用力吸细管时,使得管内气压小于外部大气压,在大气压的作用下,把饮料压入到了嘴里。我们吃饭用的筷子是费力的杠杆,所以我们每一个人要想吃饭都必须自食其力付出劳动。
住:建筑工地上,建筑工人用重垂线来检查所建房屋的墙壁是否竖直,这是运用了重力的方向竖直向下的原理;农村上修建平房时所用的人字架是三角形的,原因是三角形具有稳定性;我们的教室两边都开有较大的窗子,原因是加快空气的对流,使得坐在教室里的人能呼吸到充足的氧气,同时可以加快人体汗液的蒸发,使人感觉凉爽;家中的穿衣镜是利用平面镜成像原理制成的;修房屋、做家具随时随地都要运用到测量知识。唐朝时期的杨贵妃很会享受,炎热的夏季,酷热难当,在当时没有空调,她就命皇宫里的太监和宫女,在房顶上不断的倒水,她坐在房里就不会很热,这是利用了增大水的散热面积,从而加快了水的蒸发吸热。
行:我们穿的鞋子,鞋底有花纹,这是为了增大摩擦,从而人才能正常行走;我们上、下学骑的自行车上面所包含了很多的物理知识。车胎、脚踏板和手把套都有花纹,这是为了增大摩擦;用力捏刹车,可以增大刹车鼓与车圈的压力,从而增大摩擦,把车刹住;自行车前进过程中,前后轮都受到地面的摩擦力作用,自行车后轮相对地面有向后运动的趋势,则它受到地面向前作用的摩擦力,前轮相对于地面有向前运动趋势受到地面向后摩擦力;自行车的车圈是圆形的而不是矩形的,原因是滚动摩擦比滑动摩擦小得多;坐垫下有弹簧,起到缓冲作用,使得我们坐的时候感觉舒服。再说汽车,它所运用到的物理知识更多。比如:汽车两边的观后镜是凸镜,它可以让司机看到更宽的范围;汽车上的发动机是热机;汽车前面的挡风玻璃是斜放的,这是为了防止车内物体所成的像成在司机的正前方,从而影响司机的视线;司机和坐在前排的人都必须系安全带,这是为了防止汽车高速行驶突然遇见紧急情况而刹车,由于惯性而带来的危害。
关键词：生物课堂教学陈述性知识学习教学策略
教师的职责是传播科学文化知识，教学是为学生创造必要的条件，帮助学生更有效地学习。笔者在生物课堂教学过程中学习教育学、心理学等理论，并试着应用于生物教学，略有体会，本文试就陈述性知识的学习过程，谈谈生物课堂教学中的方法与措施。
根据同化论和激活论的观点，陈述性知识学习可以归纳为六个阶段：注意与预期――激活原有知识――选择性知觉――新知识编入原有的命题网络――认知结构重建与改组――根据需要提取知识。本文亦依次以这六个阶段为层次，试分析如下。
1.讲究促进注意与预期的教学策略
心理学上，根据产生和保持注意时有无目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意和有意注意两种。“有意注意是自觉服从于一定的活动任务的注意。不仅指向于人乐意去做的事物，而且指向于应当要做的事物。因而，这种注意是受人的意识的自觉调节和支配的。”[1]学习活动当然是以学习者有意注意为先决条件的。当学生处于注意状态，且注意指向学习目标时，才会发生有效学习。如在课堂上，教师或呈现上课内容有关的媒体，或使用体态语言，或突然改变语言的音量，以及采用生动形象的导言和提问等都会吸引学生的有意注意。如使用体态语言，在讲“尿液的形成”这一课时，讲解肾单位结构时，笔者用两手表示，一手握拳表示肾小球，另一手的手掌表示肾小囊包着拳头表示肾小体，与手掌相连的手臂表示肾小管。这样边演示边讲解，使学生产生浓厚的兴趣，有助于学生对肾单位结构的理解，加深对所学知识的印象。再如采用生动形象的导言和提问吸引学生的有意注意，在“人的性别决定”一节教学时，笔者用电视主持人的语调讲：“在农村，许多家婆婆都有很想要添一个胖孙子，而媳妇给她带来一个娇滴滴的小女孩，那么生男生女到底是由哪方决定的呢？本节课我们就来谈谈生物的遗传。”这样的导言，学生猎奇心理陡然而生，注意力高度集中。生动形象的导言还可以产生明显的心理联想的效果。上课时，笔者常用亲切的教态和优美的语言激发学生的联想，引发学生对生物学知识的有意注意。例如，讲到丰富多彩的动物时，笔者这样描述：在冰天雪地的北极生长着“冰上霸王”北极熊；在烈日炎炎的热带雨林里活跃着躯体庞然的大象；在非洲热带草原上有恣意游荡着的羚羊、斑马……这样在学生面前展现出一幅富有感染力的画面，使学生产生学习生物学的冲动，之后引入相应课堂学习内容，学生特别兴趣，有意注意就十分明显了。
有意注意主要受个人的间接兴趣的影响，而间接兴趣主要表现为对活动的结果感兴趣。教学时告知教学目标，让学生事先知道自己学习的预期结果，可以引发和维持学生的有意注意。例如，在讲到“光合作用和呼吸作用原理的应用”时，笔者指出为什么新疆的葡萄比其他地方的品质要好，这与今天我们所学的知识有关。这时，学生知道自己要学习的知识的应用价值，求知欲陡增，学习兴趣浓厚。当然，学生的有意注意随年龄的升高而增强，高年段学生的学习更多接受有意注意的支配，教师教学时应明确告诉学生学习活动的结果及它的价值与意义。
2.讲究激活原有知识的教学策略
原有知识就是学生原有认知结构中的知识。原有知识起着同化新知识，保证新知识顺利进入认知结构的作用。在新知识学习之前，教师要认真分析与新知识有关系的原有知识，如上下位关系等，并使之处于激活状态。奥苏贝尔的研究表明，有时，学习新知识时，学生认知结构中尽管存在某些可以用来同化新知识的原有知识，但学生不能适当利用。这时，教师应提供必要的提示和帮助。例如，在“植物光合作用”教学中，提问并复习如下问题：根的主要功能是什么？根吸收的水分通过茎运输到什么地方？叶片的颜色为什么是绿色的？叶片的表皮有什么特殊结构？等等，以此激活学生的原有知识。这些原有知识是学生理解新知识的必要条件，学生若掌握得越清晰越巩固，则越有助于理解新知识。在激活原有知识的过程中，还要检查学生原有知识是否达到了同化新知识的起点水平。若尚未达到，则要进行必要的复习，复习时间长短要视学生原有知识的巩固和清晰程度的高低而定。
3.讲究促进选择知觉的教学策略
在原有知识的指导下，学生有选择地知觉所接触到的新信息。教师在这一阶段的主要任务是呈现有关学习材料。学习材料的呈现应在适当的背景条件下，有选择地进行。呈现学习材料可采用设计先行组织者、图、表；教师讲授；指导学生自学材料；提供直观材料，并指导学生感知等方法或技术。例如，在讲到“植物对环境的适应”时，先呈现两幅图像：“热带雨林的树”和“沙漠中的仙人掌”。这两幅图像就起到了“先行组织者”的作用。
另外，学习材料的呈现要以学生易于接受，便于理解为前提，这就强调了教师要对呈现材料的组织和加工，最好的方式是教师的讲授、板书及多媒体直观材料的呈现相结合。例如：“光合作用过程”教学，如果单由教师讲解，显得比较抽象，学生难以接受；如果将教师讲解与对“光合作用过程图解”的观察相结合，并在黑板上画出光合作用过程知识的框架图表，则会使学习材料的呈现更清晰，一目了然，也可弥补学生从听觉渠道接受信息的缺陷，如短时记忆容量的限制，更有利于促进学生选择性知觉。
4.讲究促进新知识编入原有命题网络的教学策略
学生的选择性知觉接触到的新知识，是暂时贮存于短时记忆中的，新知识要么自身组合成大的组块，要么与原有知识建立各种联系，才能编入原有知识形成命题网络。这一阶段，教师主要任务是根据不同知识类型，采用不同方法和技术，促进学生对新知识的理解，特别要帮助学生理清知识的两种联系：一是新知识编入原有命题网络的教学策略，笔者采用讲述和比较等方法。如“生物对环境的适应”一节的教学，在呈现生物的保护色、警戒色、拟态材料后，要求学生说出“保护色、警戒色、拟态”的区别和联系，就会使学生更理解这三个概念。再如讲到“适应的相对性”时，采取让学生结合自己生活经历或用原有知识举例说明，可以更深入地理解“生物适应的相对性”，等等。
5.讲究促进认知结构重建与改组的教学策略
认知结构的重建与改组，主要为了对新知识的巩固与转化。根据同化论和激活论，知识的巩固过程，并非只通过多次机械重复，加强联想强度实现的，这一阶段主要是由认知结构经过重新组织，达到简约与减轻记忆负担的目的，防止知识遗忘和混淆，并将认知结构在纵向由上而下不断分化，在横向综合贯通，形成知识网络结构。这一阶段采用的促进认知结构重建与改组的教学策略主要有：（1）布置思考题，让学生带着问题进行复习教材或参考书；（2）对学生的复习、记忆方法提供指导（包括适当的背诵的要求）；（3）对课堂教学进行小结，帮助学生梳理知识。例如，在“光合作用与呼吸作用”教学后，列表比较“光合作用与呼吸作用”，再进行细胞、场所、条件、物质变化、能量变化及联系等，组织学生讨论，学生从中既得到了知识间的联系与区别，又消除了知识间的混淆，既加深理解，又有助于记忆。
6.进行测量与评价学习结构的教学策略
陈述性知识学习的最后阶段是根据需要提取知识，以供日常生活或新的学习使用。而学生的命题网络是否形成，要经过测量与评价加以确认。测量试题的编制要以教学目标为依据。如果测量试题偏离了教学目标，这样的测量缺乏效度。例如，“光合作用和呼吸作用原理的应用”一节，教学目标之一是：“运用光合作用和呼吸作用原理解决生活中的一般问题。”根据这一目标编制的试题，就要能测量出与本目标所处的目标层次相应的学习水平。如试题（1）你能说说为什么适量增加二氧化碳的含量可以提高农作物的产量？（2）韭黄的生产原理是什么？（3）为什么昼夜温差大的地区种出的瓜果的品质要比温差小的地区好？
通过对测量结果的分析，确定每位学生是否实现预定的教学目标，是这一阶段的主要任务。如果教学目标实现了，则一次完整的教学过程已完成，这一新的学习结果就成为下一轮教学的起点。如果教学目标未实现，则要进行认真全面的分析，找出末达标的原因，采取相应的补救措施。例如，学生未认真参加生物教学活动，导致生物课教学目标未能达到，则要加强对学生学习态度的教育，让学生重新参与生物教学活动，直到目标实现为止。再如，如果是教师在分析达到终点目标之前，忽视了某些必要的准备知识，机时导致课堂教学活动失败，那么，其对策就是补救必要的先决知识，然后进入正常的教学流程。
教学方法与措施是教师采取的有助于促进学生知识获得和保持的活动。课堂教学中，学生是学习的主体，教师是主导，只有教师的教学方法与措施与学生的认知活动之间相互作用，才会取得相应的教学效果。
参考文献：
[1]黄希庭.普通心理学.P627.
[2]林思德，郑铭忠，许守添，李白羽.教育心理学教程.
知识的宽度、厚度和精度决定人的成熟度。每一个人比别人成功，只不过是多学了一点知识，多用了一点心而已。下面小编给大家分享一些人教版八年级上生物的知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
人教版八年级上生物的知识1动物在生物圈中的作用
1.掌握动物在自然界中的作用
动物在自然界中的作用主要有三点：
①维持生态平衡
②促进生态系统的物质循环
③帮植物传粉、传播种子。
(食物网中的动物与植物之间存在着相互适应、相互依存的关系，动物与动物之间存在着相互依赖、相互制约的关系，在生态系统中各种生物的数量和所占比例总是维持在相对平衡的状态，这种现象叫做生态平衡)
2.认识动物与人类的生活关系
人们利用转基因羊生产含有药物的奶，这叫做乳房生物反应器。利用乳房生物反应器可以节省建设厂房和购买仪器的费用，可以减少复杂的生产程序和环境污
染。模仿生物的某些特点发明创造出特殊的仪器设备，这叫做仿生，如：萤火虫与冷光，蝙蝠的回声定位与雷达，乌龟的背甲与薄壳建筑。
人教版八年级上生物的知识2细菌和真菌
一、细菌和真菌的分布
1.观察菌落
菌落的大小/菌落的形态/真菌的菌落
区别细菌和菌落的颜色
2.培养细菌和真菌的一般方法
配制培养基，高温灭菌
接种
恒温培养
3.归纳细菌和真菌生存的条件
适宜的温度、有机物
二、细菌
1.细菌的发现
17世纪后叶，列文虎克用自制的显微镜发现细菌
19世纪中叶，巴斯德研究细菌，说明细菌不是自然发生德
大小：个体微小，高倍镜或电镜下可见
形态：单细胞，有球菌、杆菌、螺旋菌
2.细菌形态和结构
结构：由细胞壁、细胞膜、细胞质构成，无成形的细胞核;鞭毛、荚膜、芽孢
营养方式：没有叶绿体，异养型，分为寄生和腐生两种方式
细菌的生殖：分裂生殖，遇到不良环境，可形成休眠体芽孢，速度很快。
三、真菌
多细胞个体：蘑菇：食用或者药用
1.各种各样的真菌
霉菌：青霉和曲霉的观察比较
单细胞个体：酵母菌：酿酒、做面包等
2.主要特征
细胞内有成形的细胞核;能够产生孢子，孢子能够发育成新的个体;体内没有叶绿素，营养方式属于异养。
3.真菌的繁殖
孢子繁殖
四、细菌和真菌在生物圈中的作用
1.认识细菌和真菌的主要区别和类型
细菌的种类：球菌、杆菌、螺旋菌。
细菌：由一个细胞构成，基本结构有细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA(没有成形的细胞核)、荚膜、鞭毛，没有叶绿体。
生活方式：异养(寄生、腐生)。它们是生态系统中的分解者。
细菌的生殖方式是分裂生殖。芽孢是细菌的休眠体，能对不良环境有较强的抵抗能力。细菌快速繁殖和能形成芽孢的特性，使它们几乎无处不在。
真菌：细胞具有细胞核。种类：除多细胞的霉菌(青霉和曲霉)和大型真菌(如：香菇、木耳、灵芝、牛肝菌)外，大多真菌的生殖方式是孢子生殖。还有单细胞的种类，如酵母菌：生殖方式是出芽生殖。生活方式：腐生
真菌细胞与细菌细胞的最大区别是有无形成细胞核。
五、人类在不同领域对细菌和真菌的利用
1.细菌和真菌在自然界中的作用主要有：
①作为分解者参与物质循环
②引起动植物和人患病
③与动植物共生(如：地衣真菌+藻类，根瘤豆科植物+根瘤菌)。
2.微生物与人类生活
(1)食品制作：酵母菌：无氧时，分解食物中的糖类，产生酒精、二氧化碳，如酿酒时。有氧时，分解食物中的糖类，产生二氧化碳和水，如制馒头、包子、面包等。乳酸菌：无氧条件下，将葡萄糖转化成乳酸。制酸奶、泡菜等。(酿酒：酵母菌;制醋：醋酸菌;生物固氮：根瘤菌;制酸奶和泡菜：乳酸菌。制酱和豆豉：霉菌)
食品的腐败原因
由于细菌和真菌在食品中生长、繁殖活动引起的。
防腐
脱水法、腌制法、烟熏法、真空包装、冷冻法、罐藏法、巴斯德消毒法等。
食品保鲜的原理有两条
①杀死细菌、真菌②抑制细菌、真菌的生长、繁殖。
食品保鲜办法：高温灭菌法、真空包装法、冷藏法、腌制法、罐藏法、巴氏消毒法、脱水法等。
(2)制药：抗生素和利用转基因生物生产药物
有些真菌可以产生杀死某些致病细菌的物质，这些物质叫做抗生素。利用转基因技术把控制合成胰岛素基因转入到大肠杆菌体内，生产出来的胰岛素能治疗糖尿病。
(3)净化环境：厌氧菌将有机物分解产生甲烷。好氧菌产生二氧化碳和水。
人教版八年级上生物的知识3动物的行为
一、动物的运动依赖于一定的结构
1.动物行为的概念：动物所进行的一系列有利于它们存活和繁殖后代的活动
运动时，肌肉的收缩、舒张牵引着骨绕着关节运动，因此，在运动中，骨是杠杆，关节是支点，骨骼肌产生运动的动力。
3.关节的结构和功能：既牢固又灵活
关节面(关节头、关节窝)：覆盖有一层软骨(减少摩擦，缓冲震动)
关节囊：由结缔组织构成，牢固地联系相邻两骨;内外有韧带，加固连结;囊壁的内表面能分泌滑液
关节腔：内有滑液，润滑关节软骨，减少摩擦，使运动灵活自如
4.骨、关节和肌肉的协调配合
屈肘时，肱二头肌收缩，肱三头肌舒张
伸肘时，肱三头肌收缩，肱二头肌舒张
运动由运动系统、神经系统(调节)、消化系统(提供能量)、呼吸系统(提供氧气，排出二氧化碳)、循环系统(运输营养物质和代谢废物)相互配合，共同完成的。
动作产生的意义：动物发达的运动能力，有利于觅食和避敌，以适应复杂多变的环境。
二、先天性行为和学习行为
1.从动物行为的表现上，动物的行为可分为：取食行为、繁殖行为、迁徙行为、防御行为(警戒色，拟态，保护色)等
2.从行为的获得途径上，动物行为分为先天性行为和学习行为。
①先天性行为：凡是动物生来就有的，由身体里的遗传物质所控制的行为。是动物先天具有的本能，由遗传因素决定。
实例：蜜蜂采蜜、蚂蚁作巢、鸟类迁徙、小鸟在池边喂金鱼等
②后天性行为(学习行为)：不是动物生来就有的，而是动物在成长过程中，通过生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为活动。
实例：训练蚯蚓走迷宫，大山雀喝牛奶，黑猩猩吃高处的香蕉等
3.研究一种动物的行为
探究菜青虫的取食行为
探究动物的绕道取食
三、社会行为
1.概念：营群体生活的动物，群体内部不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活，从而具有一系列行为。
群体内的不同动物个体之间，通过动物的活动、声音和气味等来传递信息。
2.社会行为的特征：群体内部往往形成一定的组织，成员之间有明确的分工，有的群体中还形成等级
3.具有社会行为的动物举例
白蚁群体(无等级制度：雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁))
狒狒群体(有等级制度：“首领”雄狒狒、下级雄狒狒、雌狒狒、幼狒狒)
4.群体中的信息交流
动物动作、声音和气味等都可以起传递信息的作用
探究蚂蚁的通讯
人教版八年级上生物的知识4生物的多样性及其保护
一、根据生物的特征进行分类
1.尝试对生物进行分类
概念：根据生物的相似程度把生物划分为不同的等级，并对每一类群的形态结构等特征进行科学的描述
生物分类法依据：生物在形态、结构等方面的特征
目的：弄清不同类群之间的亲缘关系进化关系
2.从种到界
生物分类的目的和依据
生物的单位：门、纲、目、科、属、种
生物分类的基本单位：种
马：马种、马属、马科、奇蹄目、哺乳纲、脊索动物门、动物界
桃：桃种、梅属、蔷薇科、蔷薇目、双子叶植物纲、种子植物门、植物界
二、认识生物的多样性
1.生物多样性的概念
生物多样性：生物类种多样性(我国被称为裸子植物故乡)、基因多样性和生态系统多样性
三者之间的关系：生物种类的多样性实质上就是基因的多样性。每种具有独特基因库的生物生态系统中的其他生物是相联系的。生物数量的减少，将导致基因资源损失，并且必然影响它所在的生态系统。生态系统发生剧烈变化。将会加速生物种类多样性和基因多样性的丧失。
三、保护生物的多样性
1.生物多样性面临威胁
我国特有的部分珍惜动植物濒临灭绝的边缘
2.生物多样性面临的威胁的原因
生物的栖息地的破还(最终要的原因)
不合理的开发利用(人类的偷猎和捕杀野生动物)
环境污染外来物种入侵
3.建立自然保护区的意义
是天然的基因库
天然实验室
活的自然博物管
实例：长白山自然保护区、青海湖鸟岛自然保护区
4.生物多样性的保护
将某些濒危物种迁出原地，移入新园、馆等进行特殊的保护和管理、建立濒危物种的种质库、颁布和完善法律和法规。
人教版八年级上生物的知识5各种环境中的动物
一、无脊椎动物
1.腔肠动物
主要特征：身体有内胚层和外胚层构成，呈辐射对称，体表有刺细胞，有口无肛门;
代表动物：水母、水螅、海葵、珊瑚等;
水螅的繁殖方式：出芽生殖(无性)和有性生殖
2.扁形动物
主要特征：身体有内胚层、中胚层和外胚层构成，两侧对称，背腹扁平，有口无肛门;
代表动物：涡虫、华枝睾吸虫、血吸虫、绦虫;大多寄生生活;
涡虫的消化器官由口、咽、肠组成;
血吸虫生活史：受精卵在水中孵化，幼虫进入钉螺体内继续发育，最后进入人体发育为成虫;
猪肉绦虫生活史：受精卵在猪体内发育成幼体，感染猪肉，形成“米猪肉”，进而在人体内发育成成虫;
3.线性动物
主要特征：身体细长，不分节，呈圆柱形，体表有角质层，有口有肛门;
代表动物：蛔虫、蛲虫、钩虫、线虫等;大多寄生生活，消化结构简单，生殖能力强;
蛔虫的雌虫较大，雄虫较小，尾部向腹部弯曲;
4.环节动物
主要特征：身体呈圆筒形，由许多彼此相似的体节组成;靠刚毛或疣足辅助运动;
蚯蚓(环节动物)的形态特点：
(1)体形：长圆柱形，两端尖细，可减少土中钻动时的阻力，适于穴居钻行生活;
(2)身体由许多体节组成;
(3)环带：是区别蚯蚓前后端的标志。
(4)刚毛：协助运动;
(5)湿润的体壁：进行气体交换，完成呼吸。
代表动物：蚯蚓、沙蚕、水蛭等;少数寄生;
作用：蚯蚓可入药，可以分解有机垃圾，提高土壤肥力;在生态系统中，属于分解者;
5.软体动物
主要特征：体表有外套膜，大多具有贝壳;水生软体动物用鳃呼吸;运动器官是足;
代表动物：河蚌、蜗牛、乌贼等;
乌贼的壳—海螵蛸;鲍鱼的壳—石决明;
6.节肢动物
主要特征：身体和附肢分解，体表有坚韧的外骨骼;
代表动物：甲壳类(虾、蟹);多足类(蜈蚣);蛛形类(蜘蛛);昆虫类(蝗虫);
昆虫的主要特征：身体分为头、胸、腹三部分;头部有一对触角，一个口器;腹部有三对足，两对翅;腹部有气门，是呼吸器官;
二、鱼
水中生活的动物、四大家鱼：青、草、鲢、鳙;
1.鱼的尾鳍可以控制前进方向，也可以产生前进动力;鱼的侧线可以感知水流，测定方向;
鲫鱼适于水中生活的形态结构和生理特点：
①体色：背面深灰黑色，腹面白色，不容易被敌害发现;
②体形：梭形，游泳时减少水的阻力;
③体表：有鳞片保护身体，有黏液减少阻力，身体两侧各有一条侧线，有感知水流、测定方向的作用;
④有鳍游泳：(胸鳍、腹鳍：保持鱼体平衡;尾鳍：保持鱼体前进的方向);
⑤用鳃呼吸;水从口近，鳃盖的后缘出
⑥体内有鳔，能调节身体比重，在鳍协助下可以停留在不同水层;
⑦体外受精，水中发育。
2.鱼类的主要特征：终生生活在水中，身体表面大多覆盖着鳞片，用鳃呼吸，用鳍游泳，心脏一心房一心室。
3.观察鳃
形态：鳃丝呈细丝状
颜色：红色(因为有丰富的毛细血管)
结构：有鳃弓、鳃丝、鳃耙组成
三、哺乳动物
家兔的形态结构和生理特点：
①体表：被毛，有保温作用，对家兔维持体温恒定有很重要的作用;
②消化：牙齿分化为门齿(切断食物)、臼齿(磨碎食物);消化管很长，并且有特别发达的盲肠，与植食性生活相适应。
③血液循环：心脏为完整的四个腔，两条完整的循环路线，体温恒定。
④神经系统：由脑、脊髓、神经组成，大脑发达
⑤生殖：胎生(有胎盘)、哺乳，大大提高了后代的成活率。
⑥哺乳动物的主要特征;体表被毛，牙齿有门齿、犬齿、臼齿的分化，体腔内有膈，用肺呼吸，心脏四腔、体温恒定，大脑发达，胎生，哺乳。
例如：蝙蝠、鸭嘴兽、袋鼠鲸、虎、黑猩猩等
四、鸟
家鸽适于飞行生活的形态结构和生理特点：
①身体被覆羽毛;具有可用于飞翔的翼：两翼和尾部生有正羽，可以扩大两翼面积，使两翼扇动有力，尾部的正羽有控制方向的作用;
②身体呈流线型，有利于减少飞行时空气对它的阻力;
③有的骨很薄，有的愈合在一起，长骨中空，充满空气，减轻体重，胸骨发达，有龙骨突，胸肌发达，附着在龙骨突上;
④食量大，消化能力强，有喙无齿，直肠短，不储存粪便，有利于减轻体重;
⑤心肌发达，血液循环快，血液输送氧、营养物质的能力强;