关键词：新课改；英语专业师范生；培养
【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2013）02-0019-02
我国新一轮基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系（纲要）[1]。
以2001年6月教育部印发的《基础教育课程改革纲要》为标志，我国基础教育新一轮课程改革正式启动。高等师范教育承担着向基础教育输送师资的责任。因此，高等师范教育应跟紧基础教育改革的步伐，以便更好地为基础教育服务。如何改革师范生教育，培养满足新课改要求的师资，是一个值得关注的问题。
一从英语课程新标准看新课改对合格的英语老师提出的新要求
2011年修订的义务教育英语课程标准指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。一方面，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，为今后用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。另一方面，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够形成跨文化意识，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。要完成英语新课程的任务，必须明确英语新课程标准对教师提出的新要求[2]。
1.英语新课标要求教师树立新的教育观念
（1）新课标要求英语教师树立新的教师观。
按照新课改的精神，英语教师应树立新的教师意识，以思想带动行动，为新课改服务。英语教师要确定课程意识，由课程的执行者变为课程的设计者和开发者；要具有反思意识，由知识传授者变为学生学习的指导者。
（2）新课标要求英语教师树立新的学生观。
新课改认为，学生是具有责权主体的人，教师要尊重学生的主体地位，将学生作为学习的主体。学生是具有独特个性的人，教师关注个体差异。学生是具有发展潜能的人，要用积极的态度来认识学生。
（3）新课标要求英语教师树立新的课程观。
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础。在新课改背景下，英语课程应该注重素质教育，注重学生交际能力的培养；要面向全体学生，考虑全体学生的发展需求；要注重语言学习的过程，提倡采用既注重学习过程，又有利于提高学生学习成效的教学途径。
2.英语新课标要求教师不断提高专业化水平
（1）新课标要求英语教师掌握扎实的英语学科专业知识，提高语言素养。英语教师应该具备扎实的英语语言基础知识和基本技能。在此基础上，英语教师应掌握综合运用英语语言基础知识和技能的能力。同时，英语教师应多涉猎各国文化，培养自己具备跨文化意识。此外，英语教师还应更新语言知识，提高自身的英语语言素养。
（2）新课标要求教师积累教学知识，提高教学实践能力。英语教师在掌握了学科专业知识的基础上，应不断积累学科教学知识。一方面，英语教师应熟悉普通教育学的知识，熟悉青少年学生的心理特点和认知风格。另一方面，英语教师应该认真积累英语教学法的相关理论，根据学生的特点设计和组织有效的教学活动。
（3）新课标要求教师开展教学反思，促进专业可持续发展。教学反思是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。通过对学生的学习效果、教学内容和方法的选择、师生互动方式、对学生的学法指导等方面的反思，有利于教师“学会教学”和学生“学会学习”，也有利于促进教师由经验型教师向学者型教师转变。
英语新课改对高师英语师范生的培养提出了新的要求和挑战，高师英语师范教育应从当前高师英语教育中存在的问题出发，结合新课改提出的新要求，改革对英语专业师范生的培养。
二当前英语专业师范生培养方式与新课改要求不相适应的方面
1.师范院校教师、学生对新课改的理念理解不深入。
高师院校培养的英语师范生将成为基础教育改革的主要力量。因此，高师英语教育应该为学生提供了解新课改的通道。但在教学中，无论是高师教育的老师还是学生，都对新课改了解不够。一方面，尽管不少参与新课改并有着丰富经验与体会的学科和课程专家来自高师院校，但这部分教师在校内往往并没有发挥应有的价值，既很少进行本科教学，又很少在校内进行有关的新课改的教师培训工作[3]。另一方面，由于大学具有相对独立性，教师缺乏新课改的经验与体会，也缺乏与中小学一线教师的合作交流，从而造成他们对新课改只有纸上谈兵的能力。由于缺乏对新课改的理解，许多老师在培养高师学生时并不注重把学生的培养与新课改的要求结合起来，造成了师范生培养与新课改的脱节。此外，很多高师院校很少能给师范生提供到中小学感知新课改的机会，师范生既难以从课堂上深刻认知新课改，又缺乏对新课改的亲身体验，实践新课改的热情、欲望和动力也就无从谈起，遑论其在教育观念方面有多大的转变和在教学方式方面有多大的突破[3]。
2.课程设置不合理。
课程是实现教育目的的重要途径，因此进行合理的课程设置是学校人才培养目标得以实现的重要保证。但当前，师范院校对高师英语教育的课程设置不合理：过分注重专业科学的知识体系和课程的知识传承价值，偏重于按学科专业教学的模式来培养教师，而轻于教师职业素养的培养；偏重于专业知识的学习而忽视教育教学技能的获得；单纯强调学生对学科领域知识的掌握，忽视学生的综合性发展和终身学习能力的培养[4]。这具体表现在：在英语学科内，高师学校的师范英语教育重视英语专业基础知识和技能的培养，对英语教学法课程缺乏应有的重视；在教育类课程中，往往比较重视与英语学科结合的教学法课程，而对普通教育类课程重视不够；在英语学科和其它学科之间，往往只重视与英语学科相关的知识，而较少涉猎其它学科知识。
3.重知识传授，轻能力培养。
师范生要成长为优秀的英语教师要经过循序渐进的三个过程：站得上讲台，站得好讲台，站得稳讲台。要实现这三个目标，必须多参加教学实践。传统的教师观认为：教师是以传递、传播优秀人类文化为载体，所以教师要“问道在先”，要求教师必须是“学高”之士。这种教师观必然导致师范教育培养目标的知识中心倾向[5]。师范院校侧重师范生专业基本理论和知识的培养，而相对轻视教学实践能力的培养。这主要体现在师范学生参与教育实践的机会少、教育实践形式单一、实践时间短而集中。师范生的教学实践主要包括两种：校内实践和校外实践。校内实践以微格教学为主，但由于在微格教学中充当教学对象的一般都是彼此的同学，微格教学的教学环境相对理想化。事实上，微格教学只提供了一个练习环境，增强师范生自信，帮助师范生能够站得上讲台。而最能锻炼师范生技能的教育实习一般只有六--八周，有三项基本任务：进行教育实习；实习班主任工作；开展教育调查。在实习过程中，真正用来体验实践性知识的时间少得可怜[4]。此外，有些院校放任对教育实习的管理，这就导致了师范生在实习期内没有得到好好锻炼，从而延迟了他们站得好和站得稳讲台的时间。
三新课改对培养合格的英语专业师范生的启示
1.重视新课改，加深对新课改的理解。
高师院校作为基础教育师资力量的主要来源，应该重视新课改，加深对新课改的理解。
（1）师范类专业教师和学生应该系统学习有关新课程改革的文件与指导精神，理解新课程改革的目标、内容、实施过程，理解新课程的教学观、学习观、课程观、教师与学生的评价观、课程结构特点、课程实施特点[6]。尤其要重视英语新课程标准，了解英语新课程的课程性质、基本理念、设计思路等相关方面。
（2）师范生应认真研究新课改的英语教材。教材是课程标准和教学之间联系的纽带，是实现课程标准的手段。认真研究新课改的英语教材，有利于进一步了解英语新课改的精神和要求，也有利于师范生在未来的教学中结合新课标要求创造性地使用教材。
（3）深入基础教育一线。师范院校应安排师范专业的教师走进中小学，了解新课改在中小学的进展。值得注意的是，高师教师走入中小学了解新课改不应是一时之举，而应是一个持续不断的过程。这有利于了解新课改实时进展，并由此适当调整对师范生的培养。
（4）应充分利用自身资源。不少参与新课改并有着丰富经验与体会的学科和课程专家来自高师院校，这种现成的教师资源对高师院校的师范教育来说是一笔重要财富。但这部分教师在校内往往并没有发挥应有的价值，既很少进行本科教学，又很少在校内进行有关的新课改的教师培训工作[3]。这无疑是一种巨大的浪费。高师院校应充分自身资源，让这些专家学者就新课改的相关内容对本校的教师和师范生进行指导。
2.调整课程设置。
针对当前师范院校对高师英语教育的课程设置不合理的情况，师范院校应适当调整课程设置。
（1）适当增加教育类课程。英语教育专业的学生除必须具备扎实的语言基本功外，还必须具备较强的职业能力和职业素养[7]。因此，必须在保持原有的学科专业课的基础上，适当增加教育类课程，除了普通教育学课程外，还可设置英语教育系列课程：如英语测试论、英语学习策略、教学评价等。
（2）增加通识性课程。通识教育是对长期以来我国过分专业化的高等教育导致人的片面发展的一种矫正[8]。为师范生增加通识教育课，有利于培养师范生独立思考的能力，拓展知识面。加大跨专业选课力度，有利于培养学生的跨学科知识，以适应新课改中课程设置日益综合化的特点。
3.加强实践环节，提升师范生的教学能力
（1）延长实习时间。我国师范院校师范生的实习时间短而集中，一般在第七或第八学期进行，持续时间为六——八周。这样集中的实习安排使学生不能及时把所学的知识和技能投入实践。师范院校一方面应适当让师范生从低年级起就进行见习，接触真实的教学环境和教学对象；另一方面，应延长教育实习的时间，使师范生能够有足够的时间进行实践。
（2）高师院校可以和中小学开展合作，建立实习基地，对师范生进行有效指导。在建立实习基地后，高师院校课鼓励师范生在实习基地开展教育见习、教育调查，增加师范生的实践形式。高师院校还可以邀请实习基地中的一线教师到学校给师范生上课，进行指导。此外，教学法及教学技能课程的教师还可以以课堂为平台，在课堂上适当减少教师讲授的时间，放手让学生进行实践，并对学生的实践进行点评指导，让学生在实践中进步。
4.增强科研能力，培养研究型教师。
按照新课改要求，成为研究型教师是教师专业化发展的必然要求。师范院校应注重培养学生的科研能力，为基础教育培养研究型教师。一方面，师范院校可以邀请在英语教学领域的专家学者开展讲座，也可以邀请中小学的优秀一线教师分享经验，从而提高师范生的科研意识。另一方面，学校可以为师范生提供科研平台，鼓励学生就英语教学开展调查研究，使他们在科研活动中掌握科研方法，养成严谨的科研态度。
基础教育与师范教育存在着紧密的联系，师范教育的质量决定着未来一线教师的质量，师范教育质量的高低也会影响新课程改革的成败。我们在重视基础教育改革的同时，也应注重师范教育的改革，提高未来基础教育教师的师资力量，使之适应基础教育改革的要求。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001-7-27
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[3]李红惠.新课改背景下高师院校师范教育中存在的问题与对策分析[J].扬州大学学报，2006，（2）：84-87
[4]张安华.高师生教育理念培养现状及适应中小学新课程改革探索[J].南阳师范学院学报，2010，（8）：85-88
[5]陈红艳，郭妮妮.试论新课改背景下的师范教育改革[J].科技信息，2008，（30）：344-345
[6]宋光辉.新课程改革背景下师范生培养的策略研究[J].中国成人教育，2010，（1）：55-56
[7]贾萍，郝伶闪.新课改背景下高师院校英语专业面临的挑战及思考[J].教育与职业，2009，（4）：103-104
初中语文2014年新课程标准内容所涵盖的“课程性质与地位”要求中明确指出：初中语文课堂教学是每位初中生都必须参与学习的重要课程。且初中语文“课程性质与地位”要求还特别指出：初中语文课堂教学的基本特点即为———人文性与工具性的统一；初中语文教育教学工作应全力致力于对全体初中生语文素养的锻造和培养。我在开展初中语文课堂教学过程中深感到培养学生语文素养的重要性。在九年制义务教育中，初中语文学科是及其重要的基础性学科，同时也是学生学好其他各科目课程的关键。所以语文素养的培养就显得至关重要。所任教班级内全体初中学生的语文素养需要得到大幅度提升，学生们的语文知识技能需要持续进步。在帮助初中生提升语文素养的过程中，每一位初中语文教师都肩负着不可推卸的重要责任，简言之每一位奋斗在语文教学一线的初中语文教师都对于学生语文素养、综合能力的培养责无旁贷。因此通过多年的语文教学实践经验总结我深感到要想让所任教班级内的全体学生进步，语文教师须透彻理解新课标性质与地位，创新思路提升初中语文课堂教学效率。无论是在开展初中语文课堂教学前的细致全面预设，还是在开展初中语文课堂教学过程中所依托和运用的教育教学方法都需要依托新课标立足现行教材，根据教改新课标所要求和设置的初中语文教育教学目标来科学合理的选取教学方式，设计出符合新课标要求的语文学科教育项目来使得学生的语文素养和多项综合能力得到全面提升。我校现行教材为苏教版初中语文教材，自2014年开始教材进行了全面更新和改版，因此在开展初中语文课堂教学过程中，作为一名具有高度教书育人责任感的语文教师对新课标性质与地位进行透彻理解，创新思路提升初中语文课堂教学效率就显得至关重要。
2全面把握新课标基本理念，创新思路全面提升全体学生语文素养
初中语文2014年新课程标准中的基本理念明确指出：初中语文教育教学工作须面向全体初中生，使全体接受九年制义务教育的学生的语文素养都能得到最大限度提升。同时，初中语文2014年新课程标准中的基本理念还格外要求“初中语文教育教学工作的开展应以培育学生丰富语感、创新思考、识字写字、阅读、写作能力为核心，全面促进全体初中生身心健康全面发展”。通过多年的初中语文教研组一线教学工作实践经验积累，我深感语文课堂就是全体初中生在接受九年制义务教育过程中汲取语文知识养料、领悟人生哲理、获得丰富社会阅历、提升语文素养和锻造听、说、读、写等多项综合能力至关重要且必不可缺的途径。同时因为语文学科需要记忆、需要朗读、需要背诵、需要原创撰写写作的知识较多，让很多语文基础较为薄弱、语文素养不是很高、字词运用不灵活、写作能力欠佳、缺乏循序渐进式规律化语文知识学习的学生深感头疼：对课文内容理解不透彻导致朗读难以读出真情实感；教师要求背诵的段落和篇章只是疲于背诵和应付、遇到写作，作文内容胡编乱凑不能写出最真实自然和丰富的情感。这一切都可归根于学生语文素养不高导致的恶果。
学生语文素养持续低下，还会连带导致其他多学科学习效率下滑。因此作为一名初中语文教师，本着培养祖国栋梁人才的神圣使命感，务必要考虑到所任教班级初中生的实际语文学科学习特点，在开展初中语文课堂教育教学的过程中务必需要在新课改思想指导下，全面把握新课标基本理念，创新思路全面提升学生语文素养。比如，我在开展语文教学过程中就特别注意全面把握新课标基本理念，力图最大限度创新初中语文教育教学思路从而达到并实现全面提升学生语文素养的教育目标。我所运用的语文课堂教育教学方法从来不拘泥于教材内容限制，而是通过多种形式来创设活泼生动、趣味新颖、让班级内每一位学生都能积极参与到语文知识学习中的课堂教学氛围。现有的多媒体教学仪器、挂图、投影仪、实物教具、和教学紧密相关的课外科普书籍、字词典工具、自制的多种教具；以及班级内小组分组合作学习等教育教学途径都是充分调动所任教班级学生积极参与、提升语文学科学习兴趣的良好工具。
关键词：五年制高职；语文课程标准；突破；发展
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0019-03
一、江苏省五年制高职语文课程
标准的发展历程
经教育部批准，从1994年起，江苏省率先试办五年制高职班。在职业教育发展的过程中，五年制高职教育逐渐受到重视，得到进一步发展。在苏州大学版五年制高职《语文》编写、出版、修订的过程中，《五年制高等职业教育语文教学大纲》（以下简称《大纲》）也应运而生。从课程论的角度来讲，这是不够科学的。教学大纲应该是编写教材和教师进行教学的主要依据，而2000年的《大纲》是在教材编写的过程中逐步形成的。
《大纲》阐述了课程的性质和任务，说明了课程教学目标、教学内容和课时分配、各章教学内容和基本要求，并对大纲进行了说明。值得注意的是，在“各章教学内容和基本要求”这一部分，《大纲》直接阐述的是苏州大学版五年制高职《语文》这套教材的编写结构和教学内容。作为五年制高职语文教学《大纲》，这份大纲很显然有较大的局限性。当然，这也从另一个角度反映了五年制高职语文课程改革的滞后性和课程标准研制的迫切性。
随着五年制高职教育的发展及课程内涵的不断深化，原有的《大纲》已经不能适应教学的要求，江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育课程教材研究中心、江苏省职业教育文化课程标准与教学要求研究课题组组织专门人员于2006年5月至2009年8月，历时三年时间，研制五年制高职语文、数学、英语课程标准。《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》（以下简称《标准》）随之产生。
《标准》分为三个部分：前言、课程目标和实施建议。前言部分从课程性质、课程理念、课程设计思路三个角度分别展开阐述。课程目标部分分为总目标和分目标，分目标则分别对必修课程、选修课程·提高模块、选修课程·专业类模块进行具体阐述。实施建议部分从教材建设、教学、评价、课程资源的利用与开发、课程管理建议等五个角度分别提出具体的建议。
二、五年制高职语文课程标准的突破与发展
《标准》（2009年）与《大纲》（2000年）内容结构比较详见表1。
通过上述比较可以发现，从2000年的《大纲》到2009年最新研制的《标准》，江苏省教育主管部门在五年制高职语文课程建设方面已经做出艰苦的探索努力，并取得了显著的进展。两者均从课程性质、课程目标、课程实施建议等角度展开对五年制高职语文课程的研究。语文课程目标是课程目标下的分科目标，是从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的规格和质量要求，它也就成为语文课程编制、课程实施、课程评价的基本准则。[1]没有语文课程目标，就无法实现各级各类学校的人才培养目标，无法实现课程编制工作的科学化。
基于原有的五年制语文教学大纲诞生的仓促性和五年制高职语文课程的内涵发展，2000年研制的《大纲》已经暴露出它自身的局限性，如对课程性质的理解不够科学完整，缺乏对课程独特性的分析，课程设计思路中缺乏理论依据，实施建议过于简单等。而由江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育课程教材研究中心历时三年研制并作为“十一五”江苏省职业教育教学改革重点课题成果之一的《标准》则彰显出新的生命力，其深刻创新的理念、丰富完整的结构、科学细致的表述令人耳目一新。该《标准》在原有教学大纲的基础上，补充完善了对五年制高职语文课程性质的理解，考虑了语文学科的一般规律和职业教学的特殊性。在课程理念方面，则彰显出五年制高职教育语文课程基础性、实践性、发展性、开放性的特点。在课程设计思路方面，创造性地提出以必修和选修形式分编，并分模块设计课程，供不同专业学生选择。课程目标有总有分，具体入微。课程实施建议涉及教材建设、教学、评价、课程资源开发、课程管理等多个方面。附录直指教材选文内容选编及教学基本要求，极具指导性和可操作性。
教材是落实课程标准和承载课程内容的物质载体。[2]综上，五年制高职语文课程标准的研制、变化和发展，直接影响和制约着五年制高职语文教材建设。五年制高职语文教材（教科书）的变革势在必行。
参考文献：
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重视教学反思、个案研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式;积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
关键词：新课程标准初中语文教师角色转变
新课改背景下的初中语文教师，必须更新观念，从原来的“教书匠”，转变成“全能型的教师”，要从经验教师转变为“学者教育理念，才能在教学实践中不断创新，从而培养出符合时代型教师”，这就要求教师积极投身于教育科学研究：坚持更新教育理念，反对穿新鞋走老路；坚持创新性使用新教材，反对机械照搬；坚持合作学习方式，反对形式主义；坚持互动教学，反对机械问答式教学；坚持教学手段多元化，反对本末倒置。学生是学习活动的主体，教材是学习活动的宝库，教师就是在两者中开展创造性活动，通过在教学中对材料进行有效的处理，让学生掌握学习技能。
一、新课改背景下语文教师角色转型的实施现状
“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的经典诠释，随着新课程标准的提出，教师角色被赋予新的称谓与内涵，初中语文教师要适应新课改的需要，首先必须转变自身角色。
新课程标准在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等各个方面对原有语文课程都提出了挑战。这种挑战也对语文教师本身提出了新的要求。然而，笔者在实际调查过程中发现教师角色意识淡漠，如有些初中语文教师不注重个人的继续学习，有的教师已出现职业倦怠现象，有的教师老按照自己的老套路讲课，教法毫无创新。在初中语文教学中虽然课程标准、教材都已经改变，但多数教师对新课程标准认识模糊，有个别教师虽在使用新的教材，却没有真正接触过新的语文课程标准，教学过程距新课程标准的要求相距甚远。这些现象必然阻碍学校对学生语文素养的培养。
二、新课程标准对语文教师角色提出的新要求
作为一名教师，首要任务是客观地、科学地、合理性地反思自己的角色，摆正自己的位置，才能充分理解新课程标准，保证新课程的有效实施。那么初中语文教师教学过程中的角色应如何重新定位呢？
1.从灌输者向启发者角色转变
传统的语文教师采用“填鸭式”教学方法，扮演着知识“灌输者”的角色。许多语文教师在教学中往往偏重语法知识的讲解和操练，偏重语言形式的分析和比较，学生没有亲身实践的机会，更谈不上独立思考、合作探究。怎样改变这种“填鸭式”的教学方式，使得教师不再单纯得扮演知识“灌输者”的角色呢？
语文教师仅仅以教师、教材、课堂为中心进行教学活动，作为语文知识的“灌输者”倾听学生心声，设计新颖语言交际情景，抓住最适宜的时机激发学生的热情与兴趣，启发学生进入交际角色，使得学生不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语文交际活动。
2.从权威者向合作者角色转变
传统教学中，教师角色俨然一位“权威者”，严肃呆板的教学模式无法激发学生的兴趣与热情，无从调动学生的积极性和主动性。学生对教师普遍怀有一种盲目崇拜的心理，这种心理使大部分学生在课堂上习惯于做“忠实”的听众，抑制了独立思考习惯的养成，阻碍了创造力的发展。
新课改背景下初中语文教师应从权威者向合作者转变，给与学生更多的指引与意见，使得教学活动渐入佳境。在课堂这个舞台上教师是导演，也是演员，学生是这个舞台的主角，教师的任务是给学生说戏，并积极参与其中，给予学生一种轻松、安全的氛围，减少学生的焦虑感，使其可以大胆的进入会话角色，而真实感应该由主角去发挥完全。
3.从教书匠向研究者的角色转变
传统的语文教师作为语文教材忠实的执行者，很少有教师根据教学实际或是学生的生活实际情景重组教学内容，完全成为了教书匠。传统的语文教师惯用的教学方式是：告诉学生打开教科书第几页，要求学生看第几单元第几课，然后完全按照课本的编排，从第一部分讲到最后。新课程标准和教材则有较大变动：教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。这就要求语文教师从一个教书匠转变为一个研究者才能适应新课程的需要。过去，有些教师认为研究很神秘，是专家学者的事。教师只使用现成的研究成果而不参与研究。
三、新课程标准背景下语文教师角色转变的策略
1.更新语文教师观念
当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的，因此教师必须适应时代要求，更新观念。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生的身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学，在传授多种科学文化知识的同时，对学生进行思想道德教育，实现“以德治校”。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师能够教育各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师必须终生学习，只有这样才会“与时俱进”，适应课程改革带来的种种新问题的挑战。
2.提高语文教师的专业素养
在新课程实施中，强调语文教师新角色识为基础，尤其要注重职业能力与教学研究能力的提升。学校要为教师的成长搭建舞台开展优质课、说课竞赛和优秀教案、课件设计评比等活动，鼓励教师积极参加新课程活动，实践中摸索出适合自己特点的新教法，也在实践中锻炼自己，提高自己的业务水平。通过各项活动，把外在的教育理论、信息转变为教师内在的教育知识、技能、态度和信念，帮助教师个人发展和成长。
3.加强语文教师的角色观念
语文教师的角色观念在工作上表现为语文教师能够保持对于语文教学孜孜不倦的创新能力，保持对于语文教学活动的紧迫感与使感。一方面，学校管理者要注意加强语文教师的业务学习，为教师定期做角色理论方面的培训，激发语文教师的角色观念；另一方面，学生的学习成绩与课业活动表现是语文教师工作的有效反馈与评价手段，加强平行班之间的语文竞赛等语文活动的评比力度，进行丰富多彩的语文话剧表演等活动，也是促进语文教师适应新课改的需要、加强语文教师角色水平观念的有益方法，用绩效工资制激发语文教师的工作创新的动力。
4.正确应对语文教师的职业倦怠现象
教师职业倦怠现象是阻碍教师事业发展、教研活动顺利进行、提高工作效绩的因素之一。语文教师应尽量地调适工作压力，适度放松，避免出现职业倦怠。学校可以根据实际情况，经常组织学校教师外出考察，汲取其他地区的学校办学经验，同时也能舒缓压力，调节心情；适当休整之后，以全新的姿态更好地投入到工作中去。
参考文献：
关键词：新课标；初中语文教学；改革
一、新的语文教学理念
新课标下的语文教学要求我们语文教师运用不同于以往的方法策略。在这一点改革上，学生的语文素养作为新课标下的核心，则需要重点去培养和提高。这就需要教师在具体的教学环境中摒弃旧的教学理念，充分利用新的教学方式与教学观念来提升学生的语文素养。要提高学生的语文素养不仅仅表现在教学课堂上，同时也要跨出课本，与我们的现实生活联系在一起，让学生把课堂和生活更好的结合在一起，全面提高学生的语文素养。这对语文教师就提出了新的要求，初中语文教师应该注重拓宽学生的知识面，把知识扩大化而不只是局限在课堂教学中，注意借助一些新型教学工具来吸引学生的兴趣，如多媒体教学等。在提高学生语文素养的同时，也要联系未来，让他们的语文知识不仅受用于现在，更重要的是能对他们以后的学习生活提供帮助，使他们的语文素养有一个本质上的提高。
二、新课标下转变教学观念
1.教师角色的转换。新课标背景下，要求教师也应是新型的教师。新课标背景下的初中语文教师在这种时候就应该主动转换自己的角色，教师不再仅仅是“传道授业解惑者”，而是与学生们像朋友一样融为一体的大哥哥大姐姐了；教师要主动融入到学生们中间去，在与学生共同讨论中去教给学生知识。教师转变自身角色，运用新型的教育理念才能与学生更好地交流，从而促进他们知识的接受与理解；才能更好地贯彻新课标对教育的新要求；才能充分实现以学生为主体的教学，也可以使学生尽快的适应新课标下的教学要求以及明确新课标对他们自身的要求。
2.教师教学理念的转换。首先，教师应学习新的教学观念，把重点放在培养学生的学习态度上，平时的学习中要注重发挥学生的主体作用，培养学生积极主动探索学习的态度，让学生在自己动手探索中去发现知识、掌握知识。新课标下对教师的要求是，把课堂回归到学生自己的手中，教师交给其学习的方式，从而使学生自己去学习；同时，教师要秉着“因材施教”的教学理念，对不同的学生采取不同的教学方法，充分看到学生们的个性与自身需要，这样才能够适应新课标下的教学目标。
3.教师教学课程的转换。教学课程的设计包括了学生和教师这两类人，在一定程度上，他们都共同参与了课程的设计，新课标下，教学与课程应充分联系在一起，在教学的过程中充分体现我们的课程设计，使教学与课程在相互促进中得以共同提高。同时，教师在教学的过程中，也不能局限在课本中，应本着创新的态度去品读教材，鉴赏教材，在其中取其精华，去其糟粕，从而交给学生实用的课程知识，以此来丰富他们的语文知识，也锻炼他们的自身能力，使学生们在新的教学课程下爱上学习，同时也爱上对语文的学习。
4.教师教学对象的转换。新课标下，学生的发展是最为重要和关键的内容，注重学生的发展是新课标下初中语文教师应重点关注的问题。每位学生都有自身的个性和特点，作为教师要善于发现，看到每位学生的优点与缺点，用鼓励的态度对待学生，用发展的眼光看待学生。对学生的优点要加以赞赏并鼓励其照着自己喜欢的方向继续发展；对学生的不足要悉心劝勉其改正，帮助他们发现不足、改正不足。以“有则改之，无则加勉”的原则对待学生，教师应充分考虑到每位学生，使他们都在不同程度上感受到新课标下的教学对象的转换所带给他们的影响和收获。这一点可以促使每位同学都可以看到自身存在的不足，在发挥优点、改正不足中去共同提升自己，从而也有利于新课标下的语文教学水平的提高。
三、构建新型的课堂教学模式
1.构建创新性课堂教学。新课标下的课堂教学应本着创新的原则，初中语文教学应充分体现创新的特点，如：教法和学法的创新。语文教学，需要的是活跃的语文课堂，初中语文教学在充分发挥创新的基础上必然会带动学生与教师的学习、参与教学课堂的热情，使教学变得更加有活力、更加有激情。
2.构建师生交流互动的教学课堂。新课标下的新型教学课堂应更妙地把学生和教师充分联系在一起，让教师在与学生的交流沟通中传递知识，摒弃传统的“教师独讲、学生专听”的教学理念。初中语文教师要让学生尽可能多的参与到课堂教学过程中来，引导学生去自我反思、自我学习，让学生在教师的教学中交流自己的思想以获取更大的收获。从而也在一定程度上锻炼了学生的与人沟通能力与思维能力。
新课标下的初中语文教学对当代语文教师提出了更加严格的要求，这就需要初中语文教师充分学习新的教学理念，在新课标的指导下转变自己的角色、教学理念、教学课程以及教学对象，在充分发挥学生主体的前提下，构建创新与师生交流互动的新型课堂教学，让学生们在教师的正确指引下锻炼自身能力，学习最为有趣的语文知识，同时也让学习成为一件快乐的事情。
新课标下的初中语文教学，改革则变的更为重要，作为语文教师，我们应在新的教学理念下做好课堂改革，以一个全新的教学课堂来使初中语文教学迈进一个更为广阔的发展平台，从而受益于学生，也受益于初中语文教师的教学课堂。
参考文献：
关键词：课程改革；语文高效课堂；自主学习
【中国分类号】G423.07
教师在传统的教学课堂中担任着主要的角色，但随着新课程教育改革的实行，这种落后的教育模式已经不能满足时代的发展需求，因此必须要对教学课堂进行改革。语文作为一门基础性课程，对其课堂教育模式进行改革是非常必要的，这对加强学生文化素质有非常重要的现实意义。
一、构建高效语文教学课堂的必要性
从目前教学体制来看，语文作为重要的基础学科，其教学质量不但与升学考试有着密切关系，同时也与学生的综合素质有着直接关系。由此可见，语文作为基础学科，其教学重要性必须得到足够的重视。但中国传统的应试教育使得教师将学生的考试成绩来衡量教学的效果，教学目标和教学方法都以提高学生成绩为目的，出现语文教学课堂缺乏活力，教学方法单一、死板的现象，不利于学生综合能力的发展。新课程改革中的素质教育要求提高课堂中的教学效率，让学生合理的利用时间，劳逸结合，享受学习的快乐，保证学生的健康成长。
二、构建高效的语文课堂教学的策略
1.明确的教学目标
构建高效课堂的必然途径就是明确教学目标，注重对学生学习目标的培养。教师在语文课堂教学过程中要把方法、价值观和情感态度同知识、过程和能力共同形成的三维立体的目标作为学生的学习目标，不能忽视学生的情感和能力的培养，只重视书本上知识的掌握。
要将这种三维学习目标落实到语文教学课堂中，首先教师要在课堂教学的开始将学习的目标展示给学生，让学生知道课堂中应该掌握的知识内容，从而有目标、有计划的一步步实现学习目标[2]。其次，教师要将学习目标层次化，有条不紊的实现学习目标，同时要做到差别对待，因为不同的学生对知识的理解程度和掌握程度有较大的差异，重视每一位学生的学习效果，进行针对性的教学，满足不同学生对知识的需求，使学生在课堂教学中能够不断得到充实。
2.构建和谐的师生关系
构建高效的语文教学课堂的基础就是营造一个良好、和谐的师生关系，要摒弃传统的以教师为权威，学生被动的教学模式。要结合新课程改革中的要求对语文课程中学生和教师的角色进行转换，重新定位教师和学生之间的关系，为学生的学习营造一个良好的师生氛围，这样才能有效的推进新课改背景下高效语文教学课堂的构建。
营造一个良好、民主的师生关系能够让学生保持一个良好的心情，有助于学生和老师间的沟通交流，让学生保持良好的心情，愉快的进行学习，学习的效率也自然就提高了[3]。要建立和谐的师生关系就要求老师尊重学生的人格，平等的对待学生，不管学生的成绩好与否都要关心学生的学习，让每一位学生感受到尊重，反过来也就会获得学生的尊重。此外，老师还要主动的关心学生，不仅仅只看重学生的学习成绩，还要关注学生平时的生活，了解每位学生的性格和心理特征，注重与学生的深层次的沟通，将传统的教与学的关系变成有感情沟通的和谐师生关系，这样才能有效的促进高效语文教学课堂的构建。
3.将学生作为课堂主体
众所周知，在传统的教育模式中，教师是课堂的主体，而学生作为被动的接受者在课堂中很少有主动的实践。然而，新课程改革的推进过程中，教育目的和要求的变化要求教师转变为课堂的指导和监督者，在学生作为主体的课堂中发挥作用。学生成为课堂主体，不仅是一种角色的转变，更是教育的转向[4]。
在课堂中，学生的知识储备，情感动态能够决定课堂的内容和实践活动的开展。这种角色的转变在实现高效的语文课堂中意义重大。因为语文教学不只是简单的知识传授还包括对世界对生活对人生的情感认识以及思索。这一学科的特殊性就要求学生在语文学习中能够充分调动自己的学习态度、积极的学习欲望，全身心投入语文大世界中。要达到这样的课堂效果[5]。首先就要求教师做好角色转变的工作。教师必须在课堂中紧紧抓住各种有利于学生拓展情感和加深对语文知识认识的机会，借用多样途径指引学生自己主动学习，对学生的正确表现及时给予肯定，对于不利于开展学习的活动及时纠正。让学生充分融入自我学习和探索的课堂模式中。诸如，教师在古诗词学习中让学生自己搜寻诗词歌赋进行课堂分享，教师引导学生开展课堂辩论进行知识点的巩固等等。教师应当在课下做好充分的准备工作将课堂更好的交给学生[6]。这并不意味着教师职责的减少，相反，教师的责任更加重要。新课改形式下的课堂要求教师能够更加充实教学能力的同时，加强指导与监督能力。唯有如此，高效课堂才能够有可能顺利实施。
综上所述，随着新课程改革的推进，构建高效的语文课堂教学成为每位教师必须承担的责任，要以促进学生的发展为基点，明确教学目标，重视学生在每堂课程中的学习效果，营造一个和谐、融洽的师生关系，对教师和学生进行全新的定位，将学生作为课堂的主体，从而有计划、分步骤的实现素质教育。
参考文献
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关键词：新课标；新教材；七年级语文公开课；教学反思
随着新课标的改革，近几年大多数学校都组织开展了七年级语文教师教学公开课大赛，开展语文公开课课堂教学，不仅可以让教师对七年级的教学现状进行反思，也可以让教师吸取更多的知识和经验，提高教师的知识水平，由于新教材的内容跨度较大，因此，面对当前七年级语文教学所面临的严重挑战，教师应在实践中不断进行教学反思，加强语文教学，以保证语文教学质量。
一、了解学生，一切从实际出发
在语文教学中，教材是学生学习的主要工具，面对新教材内容的改革，教师应注重语文教材在教学中的重要性，但是，如何让学生对教材感兴趣，是值得教师思考的问题，通过对教材的知识内容不断深入研究，发现新教材内容比较注重于学生学习习惯和学习能力的培养，然而，语文教材中的知识点要求却不都清晰和明确，即新课标下的七年级语文教材比较注重学生边阅读边思考学习习惯和理解词语能力的培养，同时也更注重学生对知识的感受和领悟，但是，新教材知识点在练习中的要求却不够明确，例如标点符号和句式训练等，因此，在教学过程中，为了让学生适应新教材，教师不仅要足够了解新教材教学的知识内容，也需要充分了解学生的学习状况和学习情绪，从实际出发，根据学生的学习情况来不断调整课堂教学。例如在语文阅读教学中，教师应针对不同的学生来明确不同的教学目标和学习要求，对学生真正有所了解，了解学生对什么感兴趣，并了解学生在学习中遇到的难题，针对当前学生的学习状况来设计教学方案，以保证语文课堂教学质量。
二、不断完善，优化课堂教学结构
课堂是学习的主要场所，因此，在课堂教学中，教师不仅要注重学生理论知识的学习，也应注重学生自主学习能力的培养，让学生成为学习的主人，确保学生在课堂教学中获得更多的知识。对于七年级的学生来说，由于新教材内容跨度较大，若开展语文习作练习，这可能让很多学生感觉困难，这时教师的帮助和指导在课堂教学中将发挥重要作用，在自主学习的课堂教学中，通过教师的组织和引导，不仅可以让学生充分掌握知识，也可以及时帮助学生在学习中遇到的问题，因此，教师应不断完善自己，不断对自己的教学行为和方式进行反思总结，更新教学观念，优化课堂教学结构，加强自身知识的学习，从而提高自身的文化素质和道德水平。只有教师的知识水平提高了，才能有效地开展语文课堂教学，才能改变传统的教学模式，进而提高学生的语文成绩。
针对传统的语文教学模式，主要采用满堂灌以教师为主的教学模式，新课标改革下，要求不仅要加强学生理论知识的学习，也应注重学生自主学习能力和团队合作能力的培养，由此可知，传统的语文教学模式严重不能满足新课标的教学要求，在语文课堂教学中，采用传统的语文教学模式，不仅让学生感到枯燥无味，也容易造成学生对学习产生厌烦的情绪，因此，教师应充分认识到改变教学方式的重要性，例如在作文教学中，若教师采用讲讲写作要求、读读例作、作后评价的方式来开展作为教学，这样不仅不能激发学生对写作的兴趣，也容易让学生对写作产生厌烦心理，针对这样的教学现状，教师应不断地进行反思，为了开展有效的作文教学，教师应多读一些关于教育理论方面的书籍，并多向同行的语文教师、或有经验的老师学习和请教，不断对自己的教学方式和行为进行反思，注重新教材知识内容的把握，采用多元化的课堂教学方式，以确保语文课堂教学效果。总的来说，无论是在作为教学中，还是在阅读教学中，教师应注重求异思维和求同思维培养关系的处理，在语文教学中，教师应充分认识到：教师的想法和说法不是月薪约好，而是用真情实感来打动学生，让学生的心灵得到润化，学生受到感悟和体验后，才能有兴趣学习知识，才能主动参与到语文教学中，针对语文教学的特点，培育学生的情感、态度、价值观是非常重要的，因此，教师应充分认识到优化教学结构和改变语文教学模式的重要性，以促进语文课程改革的和谐发展。
三、对语文课堂中的现象的反思
针对当前语文课堂教学现象，教师应不断进行反思总结，第一，在课堂的自主学习中，首先，教师应充分做好教学准备，注重学生语文学习内容和学习方式的选择，根据学生的学习状况来调整教学方案，使学生充分认识到自己该学什么，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习成绩；第二，注重学生对知识的探究，开展小组合作探究活动，不仅要注重学习过程中的探究，也应注重结果的探究，培养学生分析问题和解决问题的能力；第三，合理选择课堂教学方式，新课标下，着重强调学生在阅读教学中与文本之间的相互对话，虽然这样的教学形式有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，但是，其占用了学生大量的学习时间，在语文教学中，学生的默读和写作也是非常重要的，因此，合理安排教学结构，从而全面提高学生的语文素养；第四，注重语文的学科特色和教学趣味性，在语文教学中，应注重学生听、说、读、写能力的培养，采用数学课和思想品德教育的教学模式是不可取，这样不仅不能充分体现出语文学科的特色，也不能让学生充分掌握语文知识，因此，采用有针对性的语文教学模式，注重学生知识水平和情感的培养，提高学生的交际能力和语文综合运用能力，以保证语文的课堂教学效果。
四、结语
针对七年级的学生，其刚刚从小学升至初中，当刚进入七年级时就进行练习写作，这给学生带来了一定的困惑，因此，面对新教材的更新，教师应不断进行反思总结，提高自身的知识理论水平，完善语文课堂教学，使学生在良好的教学环境中学习。
参考文献：
[1]徐勇.七年级语文公开课课堂教学反思[J].考试周刊，2013，90：34.
[2]贾丽.唐山市第七十四中学七年级语文综合性学习教学实践探索[D].河北师范大学，2012.
关键词：高职院校汉语言文学新课改教学现状
一、汉语言文学选修课的教学现状
这部分内容主要针对新课改以后我国高职院校开展汉语言文学教育专业的课程现状，通过详细分析找到其中存在的问题，进一步分析导致的原因，为之后的内容提出有效的建议和意见打下基础。本部分主要从五个方面的内容展开：提出完善该专业课程体系的对策。为了对高校汉语言文学教育专业的课程现状有一个全面、客观的认识，本部分研究以钦州学院汉语言文学教育专业为主要调查样本，综合运用文献分析、问卷调查和访谈等研究方法，对高校汉语言文学教育专业课程的课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等进行了全面的调研。
第一，课程目标方面。很长一段时期内，我国高职院校的汉语言文学课堂教学模式采用的都是单方面的强制灌输模式，培养学生积极主动的学习态度，培养学生正确对待学习、正确对待事情的价值观。一直以来，我国高职院校将汉语言文学专业的教学目标都放在社会政治本位上，忽视了汉语言文学专业的本质，这些都无法使得汉语言文学专业的魅力发挥出来，更严重者，会导致学生学习态度的不端正，对于学生性格的塑造有所影响。
长期以来，我国的课程目标设定存在着社会政治本位、忽略创新素质的培养等问题，强调统一性，忽视学生的个性发展。因此，我们要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。针对这些不足，新课改注重人的全面发展，注重三维目标的实现，强调形成学生积极主动的学习态度，培养学生的创新精神与实践能力。
第二，课程结构方面。一直以来，我国高校开设的课程结构都过多地强调学科本位，学科众多繁杂，严重缺少整合性、均衡性和长远性。课程的开设应该根据实际情况为主，不同的地区对于学生发展的要求不同，要实事求是、综合性的进行课程的选择。而我国开课情况相对来讲较为单一、没有对综合课程以及选修课程等提起相应的重视。虽然注重学生知识的掌握，但是却忽视了学习能力、综合能力以及综合素质的培养。新课改对此又有强调，希望高校能够合理的安排、均衡性的把握课程的开设。
第三，课程内容方面。我国学校课程的开设从内容方面过于繁重和陈旧，而学校更加重视的是对于知识的掌握情况，注重理论忽视实践，新课程对此提出了新的要求，希望学生能够从课堂的学习转向社会发展的实际。学习的最终目的是为了服务于社会。所以，学校对于课程的开设更应该倾向于和现实生活相近，这样还可以大大提高学生对于学习的热情，让学生更多地接近现实生活，培养学生自主学习能力，积极主动地去探究所需知识，从而学习到真正在社会中实用的技能。
第四，对于高校开设课程的评价。我国课程的开设过多地注重对于学生学习成绩好坏的评价，在这种情况下，学生只是注重学习成绩的提高而死读书、硬读书，片面地要求学生掌握知识、教师也只是要强制地灌输给学生知识，忽视学生心理素质和价值观的培养、忽视学生整体素质水平的培养，而且教学评价的主体都是以教师为主，学生无法作为评价主体，长此以往，评价结果未必能够真实全面地进行评价。学生会逐渐丧失对学习的兴趣，影响我国整体教学水平的提高。实际上，课程评价这一环节是相当重要的，通过课程评价能够将学生的学习情况进行反馈，从而发现不足之处及时改正。
第五，从高校开设课程管理方面。我国基础教育开设的课程总体上是全国统一的，地方上并不能自主地选择开设课程。各地由于文化不同、经济发展速度不同、地区侧重点不同等原因，对于人才的需求也是不同的。在各地实行统一的课程、统一的教学模式的情况下，各地区的经济文化发展对于人才的真正需求就得不到满足，单一的课程不能培养有针对性的专业人才，因材施教成了空谈。新课改对此作出要求，各地方、各学校可以根据自己的特点和当地需求，在选择开设课程方面有一定的自主选择权，有针对性地开设课程，从而适应高速发展的社会需求。因此，新课改强调，在执行国家课程的同时，地方、学校可根据当地特点，灵活开发或选用地方课程、校本课程，以适应我国不同地区社会、经济、文化发展的需要。
二、高职汉语言文学选修课建设探索
根据前文所述，依照汉语言文学的课程要求，需要教师在教学过程当中提高个人的专业素养，知识面更加全面。所以对培养汉语言文学教师的课程选材、内容等要求更高。
（一）“三维”课程目标须质性提升
不同的高等院校的人才培养方式、目标都有区别，不同的体系会随着行业的发展而不断发展。所以汉语言文学的教学也应当按照时代的进步而不断地革新。所以高校汉语言文学的教学目标也应当随之改变。比如，为了达到现阶段对汉语言文学教师的文学功底等要求，教学专业需要将“三维”课程目标进行全方位的提升。
新课改的“三维目标”体现了素质教育的要求，体现了全新发展的新时代要求，“三维目标”不能有所偏颇；另外，要落实汉语言新课程的“三维目标”，全面提高学生的汉语言素养，需要在更高层次上具有“三维目标”素养的汉语言教师。首先，应当努力提升教师的文学素质与教学能力，从而达到“学术性”与“师范性”的有机统一。在其课程中，中学的汉语言阅读量相对较大，所以需要教师带领学生进行感悟，从而提升学生的文学鉴赏能力。可见汉语言文学教育的基本目标在于提升学生的阅读水平，清晰学生文学的思维，从而在知识面与自学能力方面上一个台阶。这样才能较为全面地达到“三维”课程目标。然而，“三维目标”应体现在汉语言文学教育专业课程的各科教学中，只是不同学科中“三维目标”所体现的比例和层次会有所不同。总的来说，目标是一个方向性指导，在整个教学活动中应该全面地把握学生的专业知识培养，增强学生基本素质，确立正确的价值观。
（二）课程结构需匹配汉语言教师专业素养
汉语言的新课程在内容与架构等方面第一次提出了综合性学习内容和模块课程，甚至在高中有相关的选修课。特别要求了教师不仅需要置身于教学，并且需要研发课程，这就对汉语言文学教师的专业水平提出了更高要求。据前文可知。新时代的教师需要复合型的专业素养，拓宽教师的知识面非常重要。这不会仅局限于“学科知识+教育学知识”的传统要求。由此可见，要达到上述标准，需要培养汉语言文学教师的各方面素质，随课程的基本框架进行整合。
（三）课程内容应贴近学生生活
依照汉语言文学发展情况对课程的基本内容进行不断地改进。要结合学生与社会的基本发展背景对教学内容及架构进行系统地处理，做到“学术性”和“师范性”的有机统一。不但要针对学生的背景进行改进，而且要符合学生的发展。这样才能不断地激发学生的学习积极性，提高学生的鉴赏能力。
（四）课程实施方式要凸现学生的主体性
对于汉语言文学的课程改革，比较突出的是学生对课程的理解力增强。这是由于全新的汉语言文学教育课程已经将课程实施方案完美地赋予到学生的实际生活当中，突出了学生的主体地位。这才能将学生的积极性调动起来。与此同时，凸现学生的主体性，让中文师范生在课堂中切实感受到师生角色和教学方式的转变，形成现代的师生观和教学观，才能为将来适应和引领汉语言新课程的教学打下坚实的基础。
结语
通过以上分析，我们发现当前我国汉语言文学教育专业的课程存在着诸多的问题，课程改革势在必行，需要以全人类的发展问题、学习最终为了服务社会、构建多元化的教育体制等作为改革的理论基础。本文对上述问题作了详细研究，分析了其成因，并提出了相应的解决措施。由此可见，加强对高校教师队伍水平的培养、改革教师的教育理念、激发教师的教授热情、有力的激励机制、有效的课程评价体系等措施有助于发挥汉语言文学教育专业的本质优势，综合改变汉语言文学专业的着力点，改变学生对于汉语言文学的“难、旧、杂”等印象，提高学生对于学习汉语言文学的积极主动性。本论文对于课改之后汉语言文学专业的教学进行了分析和研究，但是所做工作仍旧不够，将每一个措施当作是一个系统，那么还可以划分成若干的子系统，这些都是需要进一步分析和细化的，更深层次的研究也是必要的。必须进行相应的课程改革，其改革的理论基础是全人发展教育理论、回归生活的课程实践观、建构主义教学理论、多元智能理论等。针对问题的成因，该专业课程改革的对策有：强化教师培训，更新教育观念；实施激励机制，激发教师课改的积极性；扬弃传统文化，发挥文化正能量；提升教师入职标准，增强课程的专业性；加大教育投入，拓展教育资源；运用科学的课程理论，破解课改复杂性等。面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革是一个系统工程，包括课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等诸多子系统的整合。本研究只是在较为浅显的层次通过实证研究提出了大致的改革对策，在每一个子系统内部还有待进一步深化。尤其是课程目标的完善、课程结构的优化以及课程教学方式的转变等，还有很大的研究空间有待下一阶段做更加深入的研究。语
参考文献
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【关键词】高中新课程改革
一、高中语文教学普遍存在的问题
1、应试化教育模式突出
目前很多高中语文的教学都是紧紧围绕考试进行的，这往往造成了教学都是为考试服务的结果。很多老师不顾新课程大纲要求，使得“考什么教什么”成为教学中的常态，考试结果也成为了学校对老师教学优劣评价考核的基础，这种唯分数论显然对于新课标提倡的目标是极为不利的，无法从制度上实现根本性变革。
2、教师未能理解新课程真正内涵
新课程标准最主要的要求教师指导学生进行自主、合作、探究式的学习，强调发展学生的个性，促使学生积极主动地进行学习。但有些教师还停留在原来的填鸭式满堂灌的教学方式上，不注重语文基础知识的讲授，不在意学生能力的发展。这样，学生在教育教学中的主体地位无法得到体现，被动接受知识，应付考试。另外，有些教师对新课程理念的理解停留在表面层次，以为使用了新教材去进行新课程教育就是新课程改革。
3、片面追求活跃课堂气氛
有些教师过分追求课堂上的气氛，而不太注重对课文的解读和学生培养语文素质的培养。高中语文课堂教学中，有些教师在讨论课、课外活动课等教学过程中为了渲染与活跃的课堂氛围，调动学生的参与的积极性，常引用一些与课文内容关联性不大的笑料，从表面看，学生的参与热情非常高，也改变了传统教学模式中一贯的讲授法，但是大部分时间考虑如何活跃课堂气氛，忽略了语文课文内容的讲解，学生对基础知识掌握不牢，常常出现一些语言方面的错误现象。
4、多媒体辅助教学普遍存在问题。
高中语文教学中使用多媒体辅助教学是教育发展的必然趋势，多媒体辅助教学给教学增添了新的活力，然而在使用多媒体辅助教学的过程中或多或少的存在一些问题。部分学校由于多媒体教学设备资源的限制或者稀缺，在实际语文教学过程中常常不能使用或者很少使用。但是有些学校设备资源充足，过于强调多媒体辅助教学，教学很大程度依赖于多媒体，几乎每节课上都使用，好像没有多媒体的辅助，就无法进行教学活动。但是，高中语文课文很多不适合使用多媒体，如果强加使用，会产生相反的效果。比如文言文和诗歌的教学，比较注重理解和朗读，在教学过程中应该用多媒体补充一些背景资料，如过多地使用多媒体，会使学生淡化对文本的理解，降低教学效果，这与新课程标准的要求不符。
二、高中语文教学改革问题应对措施
1、不以考试分数作唯一评价标准
语文教学是语言的学习的一个过程，是培养语言听、说、读、写的综合运用能力的一个过程。新形势下，语文的学科教学成果不能以考试成绩作为语文学科教学、学习的唯一评价标准版，要突破试卷为主的考察形式，使考核形式多元化，设立过程性的动态评价标准，要能够适应语文教学的特点，更能全面、具体地得出语文教学的效果。对学生要承认素质是有差异的，分层次进行教育。制定各个等级学生的学习内容，学生在原有的基础上有所提高就要及时表扬，自身纵向比较有利于消除学生的紧张心理，减心理负担，激发学习语文兴趣。同时，教育主管部门应该加强语文教育评价制度的改革，根据实际情况，使语文评价能真正准确地评价出学生的语文成绩与教师的教学水平，更好地为语文教育服务，促进语文学科的发展。
2、加强师资培训
要掌握新课程理念的内涵，首先要从教师着手，加强对教师队伍的培训。教育主管部门应该组织专家讲座、教材培训、教学研讨、参观实践等方式来对教师进行培训。通过专家讲座使教师能够了解教育最前沿的教学改革动态，学到先进的教学理念，进行教学实例分析，解释教育教学中碰到的一些问题；通过教材培训，让教师了解和掌握教材科学合理的逻辑结构，真正认识教材如何体现出科学探究、情感态度价值观等具体目标；通过教学研讨使得教师们能够有机会交流，抒发自己意见，畅谈教学感受，在交流中互相提高；通过参观实践，给教师提供外出学习机会，学习先进地区、先进学校的理念和做法，开阔科学视野，并学以致用、以点带面，提升自身以至于一个学校语文教育水平。最终实现提高教师的业务能力，及时更新教师的专业知识，逐渐转变传统教学观念，跟上新课程发展的步伐，让教师能够真正深入领悟新课程理念的要求，紧跟新课程标准要求进行教学目标。
3、课堂气氛与学生语文素养教育相协调
新课程要求教师能够创造和谐、轻松的教学氛围，充分发挥学生的主体性，调动培养学生应用语文知识和自主探究的能力。师生在平等对话的基础上，探索个性化教学模式，促进学生的全面发展。要避免为了活跃课堂气氛而偏离了新课程标准的要求，课堂气氛与学生语文素养培养教育要相协调。在调动学生积极性，活跃课堂气氛的同时，注重提高学生的语文素养，帮助学生积累语文知识，如阅读能力、写作能力与交际能力。教学过程中，要充分帮助学生解读文本、理解课文。
4、合理进行课堂教学搭配
教师要认识到多媒体只是课堂教学的辅助手段，不能过多的依赖多媒体教学，而忽略传统教学手段的作用。师生要加强互动沟通，自主、合作、探究的学习方式进行教学合作，注重知识与能力、过程，倡导自主合作的学习方法。教师应该整合各种资源，合理进行课堂的教学搭配，将高中语文教学内容进行合理分配，完成高中语文新课程教学大纲任务。
三、结语
高中语文教师要适时做好角色的转变，及时更新教育观点与理念，跟上新课程教育改革发展的步伐，运用灵活多样的教学方法，实现新课程标准的要求，进而提高学生语文综合素质，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[关键词]语文；语文新课程标准；变化发展
2011年颁布的《义务教育语文课程标准》与之前实施的《全日制九年制义务教育语文新课程标准》（实验稿）相比，在很多方面都有着显著的变化。下面我们将从其内容变化以及其新增内容的可操作性层面，来分析新课标理念变化所带来的信息。
一、新课标理念及部分概念的增加和变化
1、强调了语文课程性质的人文性
新课标提到：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。我们看见，此次语文课程的定义更加饱满，且饱含人文气息，巧妙的把语文课程所具有的工具性和其本质中应体现的人文性统一起来，客观、全面的阐述了语文课程的本质和使命。我们知道，语文的工具性和人文性是相辅相成的，假如语文课脱离其工具性的一面，就丧失了语言文字的基础，语文课将显得苍白无力；相反，如果忽视了语文课课程所应具有的人文性，语文的授课也将失去意义，整堂课也将失去灵魂。所以，只有将语文课程所具有的工具性和人文性有机结合，才能真正体现语文这门课程的魅力和精髓，也能树立学生正确对待语文的态度以及营造良好的学习氛围。
2、继承和发扬优秀传统
在新课标中增加了“继承、发扬优秀文化传统和革命传统”的部分。语文教育不仅是语言文字能力教育，同时也是情感、价值观的教育，以及个人素养、品性的塑造。当今社会提倡学生在文化、素养、品性及价值观上的全面发展，语文的学习也应注重语文素养的培养。我国的优秀文化传统和革命传统中饱含了许多值得后世推崇的理念和精神，作为祖国的下一代，有责任和义务传承并发扬这种优秀的文化底蕴和精神，并从内心接受这种文化熏陶。
3、关于写字、识字的比重变化
新课标中提出了“多认少写”的思想主题。以第一学段为例，关于识字与写字的要求由原来的“认识1600-1800个字，会写800-1000个字”到“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”，这样的变化不仅适当的减少了学生的课业负担，同时要求也更加明确，是“识字写字”这个循序渐进的学习过程的基础阶段，并为进入第二学段学习做了充分准备。从心理学角度分析，“多认少写”也符合学生认知发展的顺序以及心理变化的过程。
就低年级而言，多识字有着重要的意义。多识字，不仅能为日后独立阅读打下基础，也可锻炼学生思维能力，激发自主学习兴趣，并进一步延伸至课外阅读，多角度、发散式地认知文本精髓。同时，在“多认少写”的基础上，新课标又建议先认清“识字、写字教学基本字表”中的三百个字，进一步明确了常用的汉字，在引导学生学习和认知方向上起到“风向标”的作用。
4、强调“非连续性文本”阅读的重要性
在新课标中，多次出现“非连续性文本”，并指出阅读“非连续性文本”有助于更便捷、更高效的理解文本，并得出有意义的结论。“非连续性文本”舶自国际阅读素养测试项目，其有异于传统的以句子和段落组成的“连续性文本”，多以统计图表、图画等形式出现，概括性更强、信息量更丰富、主旨更明确，是呈现文本信息的一种直观表现形式。
在语文教材里也存在一些非连续性文本，例如课本中的插图、阅读资料补充或小资料链接等，学生通过阅读非连续性文本学会从中找出有价值的信息，并得出有意义的结论，对提升学生的阅读能力、概括归纳能力和挖掘信息的能力有着指引的作用。同时，文字与图像的结合应用，更加直观、生动，对于学生阅读兴趣的培养和阅读理念的塑造有着积极作用。
5、阅读范围的延展
传统教学理念中，教材文本是学生学习的主体，甚至是唯一的读物，有的教师亦不鼓励学生阅读课外读物。此次新课程标准中对课外阅读提出了新的要求：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。
阅读是学习语文的基础能力之一。强调课外阅读，就是希望学生不要只局限于课内的阅读，应将阅读范围扩展至课外读物，有助于开拓学生发散思维、丰富阅读量。为营造出一种爱读书的氛围，就要求教师在课外阅读的指导上做到位，可以经常开展一些课外阅读活动，为学生提供一个相互展示和交流的机会，激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读品位。
二、在操作性上的变化
1、进一步规范汉字书写
随着电脑的普及应用，有很多学生已经用电脑取代了纸笔进行交流，汉字的书写逐渐出现不规范甚至是错别字，新课标中针对这个问题，对汉字的书写在不同学段做出了相应的要求。从第一学段中的“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”到第二学段的“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”再到第三、第四学段的“写字姿势正确有良好的书写习惯”，这些都体现了对于书写的重视。
在书写的具体实施过程中又给教师提出了要求，不仅要指导学生掌握基本的书写技能和养成良好的书写习惯，还要提高书写质量。同时，为了能让练字教学落到实处，新课标还提出了要在第一、二、三个学段中每天的语文课中安排10分钟进行写字训练，并将汉字的书写情况作为作文的评价之一。
由此可见，新课标对于汉字的规范书写以及教师的正确指导方式都颇为重视，正确、规范的汉字书写对于学生人文素养的塑造和汉文化的传承有着积极的作用。
2、增加信息化多媒体学习
在新课标中，关于课程目标与内容的要求增加了“多媒体”一词，鼓励学生“积极尝试运用新技术和多媒体学习语文”，这有助于学生掌握多媒体学习的方法和信息收集、处理能力，能够丰富信息量，对于语文的学习有必要的帮助。同时，对教师的教学方式也提出了相应要求，在教学过程中要“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”，这就要求教师要学会新的教育技术，在教学过程中利用教育技术的优势，向学生展现“完美课堂”的定义。在写作教学中应“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”，教师可利用网络，选取写作话题，也可提供一个展示交流的平台让学生自由发挥。
在综合性学习中，新课标要求教师应“积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习”，对教材编写建议中也提到了“重视现代技术在语文课程中的运用”。综上可见，这次新课标在学生、教师、教材三个方面都提出了关于“现代教育技术”的要求，要学会利用新的技术学习、教学，切实将新技术融入语文课程中。在现今信息共享和高速传递的时代中，要学会巧妙利用信息技术提供的便利优势，拓展语文学习的资源，提高语文教学和学习的效率。
3、评价的多样性
相比于以往“只重结果和成绩”的教学理念，新课标更鼓励教师注重学生学习过程，充分、客观评价以为学生的学习水平和学习状况。同时，要求教师在评价过程中突出整体性和综合性，发挥评价的多种功能、恰当运用不同的评价方式、评价主体多元化。这有助于教师多方位、多角度评价学生，同时得以将教学质量反馈回来，能更高效、更直观的反应出教学过程的不足。
三、关于新课标可行性和发展的看法
1、教学的可行性
阅读教学建议中提到：“阅读要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”，我理解的合作学习应该是学生有共同的学习目标，相互帮助一起完成共同的学习任务的活动。集体讨论顾名思义就是集体交流自己的观点和看法。集体讨论也应该属于合作学习的一部分，既然阅读要通过合作学习解决阅读中的问题，那如何防止集体讨论出的结论代替个人阅读？
在写作教学中提出了：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”在写法上又“鼓励学生写想象中的事物”。想象的概念就是对已有的东西的加工，产生新形象的过程。要求学生不说假话、空话，这里的假话和空话与想象中的事物是否存在矛盾？例如李白的诗写到：“白发三千丈，缘愁似个长。”从字面上看确实是假话、空话，如何有三千丈白发？但是从文学审美的角度来看，这个写却又有独特的味道。我们知道作文是来源于生活又高于生活，这种想象的部分应该和假话空话是有所区别的，教师应该如何判断学生的作文是想象中的事物还是假话、空话？又应该如何定位学生的作文？所以在写作教学中可以就假话、空话与想象中的比喻、夸张、拟人等表现方式做一个比较，进一步界定何为有用的、合适的真话，何为无意义的空话。
在阅读评价中说到“要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解。”阅读是学生个性化的行为，阅读的过程也是学生、作品、作者三者相互交流的过程，这个过程是外人无法参与其中的。比如在阅读一些作品时候，学生可以体会到作品描写的意境，会联系作者的写作背景和生平经历，对作品描写空白的部分，会自己给予想象补足，对不同的作品会有不同的理解和情感体验，这些都是来自学生内心的，教师在对学生进行阅读评价的时候对于这方面的评价要怎么进行呢？
2、语文知识结构构建和语文学科教学
语文知识是语文学习的关键吗？这个当然是不可置否的。新课标中也增加了对语文知识关注的力度。语文知识包含了语言、文字、文学的知识，同时也涵盖了关于听、说、读、写的体验。学习语文知识需要学生通过语文实践，在实践的过程中建立起对语文知识完整系统结构的构建，为学生的语文素养打下坚实的基础。语文知识是语文学科的一个重要的部分，但仅靠一系列的语文知识支撑语文学科一定是摇摇欲坠的。语文学科作为一门内涵丰富的学科，一门具有综合性和开放性的学科，要从哪些方面进行学习？这是个值得研究关注的问题。
3、教师教学理念与新课标思想的一致性
此次新课程标准在观念层面和操作层面上都有新的要求和长足的进步，目标更明确、指导更具方向性、教学方式建议更具时代感，这些都反应出新课标在指引理念上的不断完善。
俗话说：工欲善其事，必先利其器，“工”好比教师，“事”为教学，而“器”则指具有引导作用的新课标，要成事，不仅需要有好的器物，更需要工匠有好的手艺。同样的道理，要使教学“成事”，必然需要教师和新课标在理念和步伐上做到一致。新课标紧随时代潮流，在教学理念、教学手法上都发生着变化，这就要求教师也应丰富自己，紧随新课标、紧贴时代趋势，唯有做到这样的一致性，才能将语文教学做好、做精。
四、总结
我们看到，此次新课标在诸如教学理念、教学方式、教学要求等辅助教学措施上都有着长足的改进，应该说这样的改进是必要的，对学生而言更加切合学习过程的心理和生理变化，对教师而言则需紧随主旨思想，树立更加科学的教育理念和教学方式。
但一个新体系的建立需要一个适应的过程，随着这个过程的开展，体系也才能得以完善，新课标也是如此。语文课程改革是一个长期的工作，需要不断吸收新理念、新思想，同时需要用实践来证明其可操作性，以此来加以改进。语文教育在长期的探索实践中得出经验，进而得以逐渐完善，我们也期许语文教育能够进一步完善，让语文学习变得更有乐趣，也更具有时代气息。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.2011
[2]胡根林.2011版语文新课标的“不变”与“变”[J].中国教育学刊.2012年06期
关键词：新课改课标学习教学理念
语文课标是国家的教育方针、教育理念在语文教学领域的具体表现，是指导我们搞好语文教学工作最具权威性的文件，在教研教改工作中，教师只有吃透了课标的精神，才能保证我们语文教学改革沿着正确的方向健康发展。
怎样进行语文课标学习呢？教师要认真钻研，逐字逐句地体会，领会语文课标的新视野、新理念，并用以更新我们的教学理念。
学习语文课标的主要方法是“对比学习法”，就是拿语文课标于《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》（以下简称九义大纲）对比着读，看看语文课标于九义大纲哪些地方不一样，再想想为什么不一样，这样对比一番，往往能够帮助我们领会语文课标中的一些新视野，新理念。
从“九义大纲”与“课程标准”的结构上看，“九义大纲”包括教学目的，教学内容和要求，教学中应该注意的几个问题，教学评估和教学设备五部分。而“课程标准”则包含前言，课程标准，课程目标，实施建议三个部分，在这方面，“课程标准”做了较大的行动，在“九义大纲”的基础上，阐明了语文课程的性质、目标、内容框架，提出了语文教学和评价的建议，体现了国家对全日制义务教育语文课程的基本规范和要求。例如：课程目标的设计上，“九义大纲”在教学总要求之下，按底、中、高三个阶段设计阶段目标，这样设计具体性不强，而课程标准则是在总目标之下，将义务教育阶段分为四个学段设计阶段目标，体现了语文课程的整体性和阶段性。从其结构框架的模向上看，是情感态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个纬度，这是隐性的线索，横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现，对教师了解学生应达到什么学习目标作了具体明确的指导。
再从阶段目标的表述上看，比较恰当地反映了对语文教学规律和小学生学习语文的认知规律的认识，这是“九义大纲”所没有作到的。如朗读的目标要求在各学段的表达分别是这样的：
第一学段：学习用普通话正确、流利，有感情地朗读课文；
第二学段：用普通话正确、流利，有感情地朗读课文；
第三学段：能用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。