关键词：计算机软件技术基础课程；信息化手段；BOPPPS课堂教学模型
1计算机软件技术基础课程教学现状
计算机软件技术基础课程是高等教育通识阶段的必修课程，我院将该课程开设于第3学期或第4学期，共40学时(理论20学时、实践20学时)，教材为清华大学谭浩强教授主编的《C语言程序设计》(第4版)．课程教学目标在总体目标下包含若干分类目标．总体目标围绕计算思维，培养信息、科学2个素养和提高认知、实践、逻辑和表达4个能力，具体从知识技能、过程方法和情感价值角度，培养求真务实作风和科学探索精神，会运用计算思维、动手实践，具备信息软件应用能力[9]．根据开课前的问卷调查、座谈交流，经统计分析，发现我院学员普遍具有以下特点：①数字时代特点鲜明、能熟练使用计算机和网络工具，知识面广、认知力强；②部分学员自学过大学计算机基础等计算机课程，具有一定信息理论基础；③对软件感性认识多、理性认识少，不会运用计算思维分析实际问题，动手编程解决问题能力弱．该课程的重点是掌握语法语用、思路算法和编程调试；课程的难点是活学活用计算思维、动手编程，做到知行合一．由于该课程是一门动脑思考、动手实践的课程，理论与实践并重，抽象与直观并存，教学难度大，表现为“三难”：①从教学内容看，在40学时内，完成10个章节112个知识点的教学，知识内容多、学时少，深研细究难；②从学习效果看，学员难以认清理论全貌，吃不透内在逻辑．在解决实际问题时，学员照抄书本多，灵活运用计算思维能力不足；③从考核评价看，目前该课程教学考核多采取终结性考核，考核手段单一，运用过程性考核结果及时促进教学质量提升不够．
2运用信息化手段的计算机软件技术基础课程教学
2.1教学思路
为解决传统教学中存在的问题，教学设计吸收了荀子“学至于行而止”的传统教育思想精华，结合思维导图，体现动脑思考、动手实践的教学理念，采用“一核心、二注重、三结合”教学策略，即以计算思维为核心，注重知识技能和实践应用，结合理论自学、精讲多练和综合评价．1)教学内容．结合教材，区分学员对知识的不同认知阶段，以知识主题和关系隶属的形式，由浅入深、循序渐进、图文并茂地展现数组、函数、指针等基础知识．2)教学过程．融合信息化资源，创新北美BOPPPS课堂教学模型．结合本课程特点和规律，运用信息化手段将“目标-前测”拓展至课前自学自测，将“引入-参与式学习-后测-归纳”环节聚焦在课中精讲多练，将经典BOPPPS课堂教学模型演变为“目标-前测-引入-参与式学习-后测-归纳”(OPBPPS)模型，将基础知识向学员课前自学延展，教员聚焦课中解疑释惑，学员聚焦多思多练．3)教学方法．教员采取任务驱动与分组讨论相结合的方法，激发学员学习兴趣，充分体现课前教员课堂教学设计思想．4)学习方式．学员采取O2O(线上线下)学习方式，自我完成知识点的课前预习和课后复习；也可以采取小组合作学习方式，多人互相讨论交流，利用问题牵引和案例剖析，互助提高．5)教学评价．引入综合评价机制，依托信息化手段，数字量化各阶段学员学习和教员授课质量，综合检验“学、讲、研、练、评”的教学成效．
2.2信息资源
课程教学中使用的信息资源主要有蓝天邮箱、梦课平台、教学实训软件、课堂教学管理平台、多媒体资源和网络考试系统，如表1所示．其中，蓝天邮箱和梦课平台用于学员课前自学自测和课后巩固拓展，有利于教员根据自测成绩，了解学员学习情况，及时调整教学策略．教学实训软件采用VisualC++6.0集成开发环境，便于学员上机操作、实编实调程序．课堂教学管理平台集中统管学员电子终端，突出信息化“键对键”互动交流，增加课中参与式学习效果．多媒体资源通过图片、动画、视频等形式将数组、函数、结构体、指针等教学重难点形象化、具体化、生动化．网络考试系统对基础理论、实践编程等环节进行考核，量化评价学员学习效果，生成数字档案，实现考核结果管理的数字化、精准化和规范化，为教学过程优化实施提供数据参考．
2.3教学实施
采用OPBPPS模型的信息化教学过程强调学员主体、教员主导，按照理实一体的设计思想，实施过程可归纳为课前自学自测、课中精讲多练、课后巩固拓展和综合过程评价4个阶段．下面以计算机软件技术基础课程第4章中循环程序设计为例，说明各种信息化资源的具体运用以及特色效果．在课前自学自测阶段，学员登录蓝天邮箱，下载学习循环程序的任务清单和思维导图，知道“学什么、做什么，会什么”，明确本次课教学目标和自学任务．通过观看梦课平台的循环程序设计教学视频，结合思维导图，学员自学自测循环程序设计的基础理论，了解循环语法语用．教员根据学员自测情况，结合循环程序设计教学目标，围绕自测共性问题，设计若干个循环程序的课中任务，破解循环程序设计的教学重难点．同时，根据自测成绩高低搭配、优化组合将学员分成若干小组，以小组方式开展组内互助学习，加深对本次课教学内容的理解程度．在课中精讲多练阶段，强调任务牵引、难点剖析，聚焦学员动脑思考和动手编程．整个阶段由引入、参与式学习、后测、归纳小结4个环节组成．1)引入环节．通过游戏、故事或视频引入本次课的教学目标，营造浓厚学习氛围，激发学习热情，解决理论学习与实践运用不紧密、理论学习兴趣不浓厚的问题．2)参与式学习环节．教员运用课堂教学管理平台“教员演示”功能，集中控制学员计算机，瞄准循环程序设计语法教学难点和学员自测的循环语用共性问题，精讲循环程序理论，帮助学员理解循环语句作用和运用方法，理清循环设计程序的学习思路．然后，教员运用课堂教学管理平台“文件传输”功能，分发课前设计好的循环程序任务到每个学员计算机上．围绕任务目标要求，教员启发学员，学员通过小组讨论、头脑风暴、合作探究等方式共同学习，提出解决方案，设计程序流程．每个学员依据程序流程，边实践、边研究、边改进．在调试程序过程中，学员可以运用“电子举手”向教员点对点提问，教员运用“遥控辅导”向学员键对键答疑，帮助学员解决程序设计中遇到的难点和困惑．教员在答疑过程中，不断收集和汇总学员循环程序调试中遇到的共性问题，运用课堂教学管理平台“学员演示”功能，将共性问题投屏到所有终端，精讲点拨、解疑释惑．同时，先完成任务的学员帮助未完成任务的组员调试程序，展开组内互助、携手通关．采取以小组为单位的方式，有代表性地展示学员的循环程序设计成果，通过教员点评、学员互评等方式，师生全员参与，实现教学相长．3)后测环节．充分发挥网络考试系统的抽题随机和评判客观的优势，现场实测实评，检验学员学习效果．4)归纳小结环节．教员运用思维导图，精炼、梳理循环程序设计的知识要点，加深学员对知识点理解和消化．在课后巩固拓展阶段，教员引导学员完成O2O网上练习自测和论坛答疑，研讨交流本次课中循环程序设计的内容，达到巩固知识的目的．同时，组建兴趣小组，鼓励学员参加各类计算机竞赛活动，拓展学习广度和深度，促进学习成果内化思维理念．在综合过程评价阶段，聚焦本次课教学目标，将理论测试、能力测评、态度评估有机融合，综合评价课前、课中和课后3个过程学习成果，形成最终成绩．其中，课外自学测试成绩占15%，课中小组成果展示成绩占10%，课中测试成绩占20%，课后实验报告占5%，课程结束考试成绩占50%．课程围绕“一核心、二注重、三结合”教学策略，依托信息化平台，综合施策，破解教学难点．网络课程破解“深研细究难”；思维导图、课前自学自测、课中精讲多练、课后巩固拓展，多措并举破解“计算思维入脑入心难”；综合过程评价破解“以考促教难”．通过师生携手解决教学困难，最终实现“一张图、两个平台、三个转变”．一张图是思维导图，实现了捋顺关系和理清思路．两个平台是网络学习平台和课堂教学管理平台，实现课上集中讲与网上跟进讲、课上重点讲与网上延伸讲、课上教员讲与网上大家讲．三个转变分别是理论学习由教员“课内讲”向学员“课外自学”转变；教学方法由教员讲理论多、学员练编程少向教员精讲理论、学员多练编程转变；评价方式由“终结评”向“过程评”转变，考核评价分课前、课中、课后3个阶段，最终成绩由课前自学测试成绩、小组成果展示、课中测试成绩、课后作业成绩、实验报告和期末考核成绩组成．
一、案例背景
“还有5分钟上课，我先去教室将课题写好。”我拿上教案快步地走向教室，不由得又想到：“今天是DOWHILE（条件循环）的新授课，我已经做好了充分的准备。不过对于学生来说，这个知识点太抽象了，还可以更感性地认识它吗？”刚走到楼梯口，就听到教室里传来阵阵嬉笑、吵闹声，我羡慕地摇摇头：“真是年少不知愁滋味啊！”
刚走到教室门口，小王同学大声地喊着：“老师老师，你看，我从门口走到讲台只要5步，她要8步呢!”
“这有什么，我如果加大步伐，只要3步就可以，不信你看！”漂亮可爱的陈同学不服气地又走起来。
我无心理会这些“小儿科”，敷衍地笑笑。刚走进教室，便听见我那“得意门生”小杰的“雷霆巨吼”：“你还没懂吗？这道题目我1遍就做对了，他订正了2次。你呢，你都订正了4次了，还不对，我要疯了！不行，只要没做对，你就必须继续订正！”
我愣住了：“小杰说什么？‘只要没做对，你就必须继续订正’，这句话如果翻译为编程的语言，就是……”我的脑子急速运转着：“为何不从孩子们生活中常发生的事出发，然后顺其自然，因势利导，把大家的思维引入到新课的主题——DOWHILE条件循环上来呢？”
二、案例描述
1.引入
师（故弄玄虚地）：请从门口走到讲台，你需要几步？谁来走走看？
生：（犹豫地看着我，几个活跃的孩子举着手，想要试一试）我来走一走，我用了5步。
师：谁再来试一试？（更多的小手举起来，课堂气氛轻松了许多。）
生：我来我来。大家看，我只要两步。（小手全都举了起来，课堂沸腾了！）
生：我慢慢走，我走了十步，哈哈！
师：都是从门口走到讲台，大家用的步数为什么不一样啊？
生：因为每一个人跨步长度不同哦。
师：那什么样的情况下，你持续“跨步”这个行动呢？
生：只要我没有走到讲台，就得一直走嘛。（老师表示赞同，拉近了与学生的距离，有学生开心地笑起来。）
师：对，当没有走到讲台时，跨步。（同时书写在黑板上）
师（疑惑地请教）：好多同学当过升旗手呢，在什么样的情况下，你一直拉动绳子啊？
生（一脸高兴地）：这个我们有经验，只要国旗未到旗杆顶部，就得一直拉动绳子。
师：哦，原来是这样，当国旗未到旗杆顶部时，拉动绳子。（同时书写在黑板上）
师（故作沉重地）：还有这样一件事情，我们都比较害怕它的发生：当作业做错时？
生：(所有的学生大声地说)得一直订正啊！
师：呵呵，所以课堂上要认真听讲，仔细做题，尽量避免这样的情况发生哦：当作业做错时，订正。（同时书写在黑板上）
2.点题
师：在编程时，这些情况可以用FOR循环语句来表达吗？(提出问题，开展互动)
生：当然不可以啦，FOR循环是计数循环，但是这些情况都无法确定循环的次数！
师：你们真聪明啊！那有其它的语句可以帮助我们吗？
（生面面相觑，预习过的同学自豪地高举着手臂。）
生：我向大家介绍条件循环语句，它不是判断循环的次数，而是判断循环条件的！
这位自信的小老师兴奋地冲到讲台上，拿起粉笔，在黑板上写到：
DOWHILE没有走到讲台
走路
LOOP
并大声地解释到：DO就是做的意思，WHILE我们学习过，就是当……时候，而LOOP，就是循环啦！
师：你真是一个爱学习勇于挑战的孩子！完全正确！(老师赞许的目光无疑为学生增添了学习的动力。)
师：大家可以试着将其它情况用程序语言表示吗？你还可以举出类似的例子吗？
(学生们立刻或翻开书本，或展开讨论，气氛热烈。2分钟后各组争先恐后地走上讲台，平时编程课上“只听不说”的王同学居然也上台发言了！虽然表达时有些停顿，速度也稍慢，但是笔者带头为他鼓掌，全班同学也跟着使劲鼓掌，向他表示祝贺。他也很激动，用手势“V”表示胜利。）
师：同学们，这就是我们今天学习的内容，循环语句之一：条件循环DOWHILE/LOOP……
三、案例反思
关键词:智慧教学;体验式循环;教学设计能力
教育部等五部委联合下发《教师教育振兴行动计划(2018－2022年)》，计划要求在“十三五”期间“采取切实措施建强做优教师教育，推动教师教育改革发展，全面提升教师素质能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍。”［1］为此高等学校特别是师范类专业要创新教育教学模式，培养高素质专业化，肩负时代重任的卓越教师。然而，文件出台的背后映射正是教师教育改革的困境，特别是地方本科院校师范人才培养的难处，教学改革与创新的痛处。本研究旨在发展KOLB体验式学习循环理论，以地方性本科课程“语文学科教学设计”课程为案例，在智慧教学环境下，以互动式、启发式以及探究式为核心，进行循环模式设想，以培养汉语言文学专业师范生教学设计能力为中心，打造实践课程，实现师范课程的实践性取向，为新时代教师教育的持续发展奠定基础。
一、KOIB体验式学习循环理论
美国教育学家Kolb全面审视了勒温、杜威以及皮亚杰等人研究，以哲学、心理学、生理学等多种不同学科为视角，在体验式学习模式、行为研究模式和认知发展模式等研究成果基础上，在其理论著作《体验学习－－让体验成为学习和发展的源泉》一书中，提出体验学习循环理论。Kolb认为，学习是在特定的物理空间中，学生以动态的认知体验与挖掘知识的内在逻辑形式，建立主体与客体的自我概念，理解所承载的情感、态度、价值观的最深层次的循环延续过程。Kolb依据体验学习过程建立体验式学习循环模型(图1)KOIB体验式学习模型是由四个阶段构成的循环系统，即具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用。该模型的关键在于适应世界的双重辩证对立之间矛盾。具有两种不同获取体验方式:感知(具体体验)，领悟(抽象概括)，感知与领悟之间的辩证统一需要学习者通过体验的转换才可完成。体验转化涉及到两种不同的加工方式:内涵转换(反思观察)与外延转换(行动应用)。两种不同的体验转换方式之间也存在着辩证对立的关系。［2］Kolb体验式学习理论与教学实践相结合，不仅有助于课堂教学模式的建构，而且指向学生人格的和谐发展。教育者引导学生将自己的身心投入到外在的交往之中，在反思与实践中，触及到传统教育与网络学习所无法涉及的人格及社会性的发展领域。该循环理论不是简单的止步于学生的体验活动，而是通过学生对体验进行领悟、体察、反思，从而实现理性的升华，同时突破了个体学习的牢笼，以活动交往为方式，进行意义化的挖掘，深刻剖析问题，在思维碰撞中，促进学生学习能力的培养。
二、“语文学科教学设计”课程中体验循环理论模型建构
“语文学科教学设计”是一门针对汉语言文学(师范)专业开设的教师教育必修课。该课程是在教育学、心理学基础上具有应用性和实践性特点，目的是增强学生教育教学专业化的思维意识以及语文教学设计意识，提高学生教学设计能力。因此，本文以“语文学科教学设计”课程为应用案例，基于KOLB体验循环理论进行教学设想，在智慧教学背景下，改善学生学习体验，促进学生教学设计能力的培养。如图2所示:体验式教学活动流程图将教学内容分为案例讲授、研读分享、团队设计、成果展示四个阶段的外循环，每一个阶段都引导学生经历相应的内循环，即具体体验、反思观察、抽象概念、主动实验。第一阶段教师进行案例讲授，通过启发提问、类比研究的方式，激发学生的兴趣，在具体的体验中引导学生明确任务、界定问题。第二阶段教师提供辅助支架，学生在观察、反思的过程之中深化对问题的理解、提取问题关键、内化设计结构。第三阶段学生组建团队进行教学设计建构，通过头脑风暴、分配任务、模型建构等过程，优选认知策略，设计教学方案。第四阶段学生以团队为单位进行微课制作、展示，并以线上投票、线下点评的方式，引导学生对教学设计进行一轮又一轮的迭代优化。以上的阶段中，将教师讲解、学生探索、团队合作贯穿于其中，通过内外循环、层层递进，迁移性、系统化地促进学生教学设计能力提高。以下将结合课程内容对KOLB学习循环四个阶段进行阐述:
(一)具体体验具体体验是通过把感觉、思维和情绪融入到真实的环境之中，并与之相互作用进行体验，该课程中教师内容的准备应基于学生的起点以及潜在发展点，创设情境，通过学生对知识的符号认知重组，加深其意义化、社会化的认知，打破学生常规思维，勾起学生进行意义化的情绪。具体教学如下:首先教师通过对优秀语文案例分解以及类比不同文体的案例的形式，让学生了解其语文教学设计内部结构与功能，形成对相关概念宏观的初步认知。其次学生以小组的形式，进行优秀案例与问题案例的拆分，在互动中探究问题的根源，明确语文教学设计的理论与实践的融合基础，界定语文教学设计要素的微观问题。教师应关注学生的生活经验，拉近教材或案例与学生的距离，充分关注学生的动机、兴趣、情绪及其感受，促进学生具体体验能力的提高。
(二)观察反思观察反思是体验式循环理论最为关键的部分，也是学生建构新认知的突破点，学生依据已有的知识经验对具体体验阶段形成的初步认知进行观察与反思，寻找新旧经验的交叉点，探寻其相关性。观察反思阶段作为一种突破性阶段，不仅要让学习者感知书面上的显性知识，而且更多的挖掘留存于深层、内在的缄默知识，从而更好地深化问题理解、提取问题关键、建构问题新认知。教师作为引导者辅助提供支架，学生作为主体者一方面反思教师提供案例，一方面内化教学设计结构认知。课堂上，在教师案例分解、小组拆分研讨的基础上，教师提供问题支架，在学生障碍点处引导学生进行观察反思。例如:学情分析上如何做到不空泛、随意?教材分析上如何把握好文本的主线，不做无边的个性化解读?如何做到教学设计面向学习者?如何做到以课程观来统领教学设计?这些问题从具体到抽象，从显性到缄默，让学生反思问题根源，内化设计内涵，挖掘自身不足，促使学生对语文教学设计有更深层次的认识与理解，促进学生文本解读能力的发展，以及反思观察能力的提高。