从国际环境教育发展来看，目前有很多国家非常重视环境教育，并把它列为基础教育的重要内容，这在一定程度上，使环境教育得到极大的推动和发展。特别是在1987年国际环境教育与培训会议之后，环境教育有了更大的发展。很多国家建立了一种新的教育框架，以多种形式把环境教育的内容纳入基础教育课程之中，让学生了解环境问题的严重性，鼓励学生学习环境科学知识、提高环境保护技能，从而使学生树立正确的环境价值观和环保意识。
目前，我国环境教育主要通过学科课程渗透、实践活动等方式进行，而地理作为一门专门研究人类社会地理环境关系的科学，必然在学校环境教育中担负着重要的任务。在中学地理教学中进行环境教育是有其必要性的，这就要求地理教育工作者能够不断提高自身环境素质，结合地理课程的学科特点，采取积极有效的教学途径和方法，认真组织教学内容，从而实现在地理教学中对中学生进行环境教育。
一、确立中学地理课的主体地位，实施中学环境教育
1.地理课程的环境化日益明显
中学地理课程近几年的变化反映了地理教育对环境问题的重视。虽然地理课程的历次改革主要从内容的更新或重新组合和数量的增减方面进行，在课程结构上一直没有根本的变化，但地理课程的环境化趋势已经在内容的更新方面体现出来，即增加和强化了资源及环境问题的教学。1997年新高中地理课程实验大纲，也是以加强环境学知识组织地理课程内容为特点的。
根据国家高中地理试验大纲编写的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持续发展’的观念构建教材的框架”的。在现行高中地理教材侧重阐述人与环境的关系的基础上，新教材加强了环境与发展的内容。编者试图突破地理圈层的框架，从环境的角度组织教学内容的思路，把人类生存的自然环境由远及近分成宇宙环境、大气环境、海洋和陆地环境，“在这个框架下，教材讲各个环境的特点，以及人类与各个环境的关系。对于人类生存的社会环境，则融入了人类对环境与发展的新认识。”编者认为这样的教材“具有鲜明的素质教育方向性”，而从实际上看，说这样的大纲“更具有鲜明的环境教育的方向性”也许更恰当。
同时，中学地理教育的环境化趋向并不只是从国家制定的教学大纲反映出来，不少大、中学地理教师也提出了同样的观点，认为“面对21世纪的地理，可持续发展应作为地理教学的核心，可持续发展应该成为21世纪地理教育的内容框架。”
2.地理课程中的环境教育内容丰富
地理教学中的许多内容与环境教育的内容类似，虽然教学目的有所不同，但都是与学生生活实际关系密切，而且多处于变化之中，因此，可以借鉴环境教育的某些方法，教师指导学生根据所学科学原理和所掌握的材料自己做出判断，并从不同角度进行讨论，帮助学生学会如何正确看待地理问题，理解可持续发展。例如，在讲到城市化问题时，教师可指导学生结合当地实际，分析在当地城市化进程中出现的一系列城市环境问题，如居住条件恶化、交通紊乱、噪声污染严重、影响社会治安等，使学生对当地城市化问题有了进一步的认识。另外，在讲到“全球变暖”时，可向学生补充“全球科学家基本公认，在全球变暖的大背景下，容易频发极端天气气候事件，这也是导致我国2008年南方雪灾的重要原因之一”。引导学生把所学的地理知识学以致用，真正体现“让学生学会对终身发展有用的地理”的理念。
二、在中学地理教学中进行环境教育的方法与途径
1、运用讲授法结合中学地理教学目标进行环境教育
讲授法是指教师运用口头语言，或借助于教具启发学生积极思维的方法。它能够比较充分地培养学生的智力和能力。这一方法可使教师在最短时间内在学生的配合下取得最佳的教学效果。
地理教学的目的是使学生获得地理基础知识，掌握地理基本技能，积极发展学生的智力、地理思维能力，初步掌握解决地理问题的基本方法和技术手段，使学生树立正确的全球观念。建立科学的资源观、人口观、环境观和可持续发展观念是地理教学实现自身价值的有效途径。地理教学中强调的人地关系与环境教育强调的人类与环境的关系是基本一致的，因此，环境教育应结合地理教学目标而进行。
中学环境教育应该为学生提供各种机会，使他们通过教师的讲授获得保护和改善环境的知识和技能、形成正确的价值观和态度，并鼓励学生以不同的观点从多方面说明环境问题；提高学生的环境意识和保护环境的自觉性，唤起对环境问题的关心以及解决环境问题的好奇心，鼓励学生积极参与解决环境问题，并付诸行动保护环境。
2、运用讨论法结合中学地理教材进行环境教育
讨论法是指在教师的指导下，在全班或小组中针对某个环境问题发表意见进行讨论、研究的一种教学方法。它易激发学生的积极性和主动性，适应各种不同程度和发展水平的学生。如对环境现象的特征分析、环境问题因果关系的判断等问题可通过这种方法收到较好的教育效果。
教师可根据教学大纲和教材内容，运用多种方法传授有关人口、资源、环境方面的知识。传统课堂教学以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心。据调查，学生通过课堂从教师和教材中接受了大量的环境知识，却无助于环境意识和环境行为能力的养成。因此，在中学地理教学中进行环境教育的重点应利用实例说明环境问题的严重性和紧迫性，引导学生正确看待人地关系，让环境意识植根于学生的思想观念中。
在教学过程中，教师应坚持这种教学民主，发挥学生的主体作用，让学生就环境问题畅所欲言，充分激发学生的积极性和责任心。心理学研究表明，责任心是个体产生良性态度和行为倾向的重要条件。当教师与学生经过充分交流达成对环境问题的共识后，学生就会树立起强烈的主人翁意识，从而对学生进行的环境意识的培养也就水到渠成。
3、运用现代化教学手段进行环境教育
现代教育技术能够化静为动，将时空跨度较大难以用语言表述清楚的知识展现给学生。合理运用电教手段，变抽象为具体，化隐形为显形，调动学生学习积极性，强化感知效果，从而增强学生的学习效率。例如，通过播放沙尘暴、环境污染等方面的实况，使学生直接感受到环境恶化给人类带来的巨大危害以及人类与环境之间的关系，从而增强环境保护意识，达到环境教育的良好效果。
4、提高中学地理教师自身的环境教育素质
对于担任环境教育核心工作的中学地理教师来说，应不断提高环境教育教学意识，增加环境科学的系统知识，促进知识更新，以适应环境教育的新需要，把环境教育更好的融入到地理教学中。苏霍姆林斯基说：“教师知道的东西要比教学大纲要求的多10倍至20倍。”教师的环境意识是学生环境意识提高的前提、关键。只有提高地理教师的环境科学知识水平，并自觉地加入到爱护自然、保护环境的队伍中来，才能真正实现教学中学生环境意识的培养。
第一，教师要不断提高业务水平和文化素质，从训练教学基本功入手，不断提高自己的教育教学能力。一方面要加强教研工作，钻研教材，精通所教内容，才能充分利用教材蕴藏丰富的环境教育内容进行教学，避免在地理教学中单纯传授知识，才能真正设计好教学过程，把环境教育融于日常教学工作中去。另一方面教师要更多地向书本、实际、知者学习，做有心人，多积累报刊、杂志、新书上的新材料、新观点；或多渠道，多形式争取继续教育，提高学历层次，拓宽知识领域，完善知识结构。
第二、地理教师要不断学习新的教育思想，学习教育心理学理论，要不断更新教学观念，摆脱“应试”教育的束缚，实施素质教育，树立正确的教育观，只有这样，才能真正转变思想观念，重视环境教育，才能实现第27届国际地理大会通过的《地理教育国际》所提出的把增强环境意识作为当今地理教育的最主要内容的目标。
关键词：高校图书馆泛在知识环境学习共享空间策略
中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）07-0082-02
一、泛在知识环境与学习共享空间
（一）泛在知识环境、学习共享空间的涵义
泛在知识环境是由网络、硬件、软件、资源以及人所组成的知识设施平台，为用户提供全方位、个性化、多样性的知识传播以及获取方式，以便为知识的研究和交流提供一个泛在的知识环境。
2004年Beagle首次提出学习共享空间的概念，随后，2005年RussellBailey等人正式提出将信息共享空间转换为学习共享空间。笔者认为，学习共享空间应以学生为中心，在跨学科和跨部门的协同合作下，集信息、空间、技术、人力等资源于一体，促进用户之间隐性知识的深度挖掘，构建一个能帮助用户知识创造及学习成功的交互式学习环境。
（二）泛在知识环境与学习共享空间的关系
1.学习共享空间是泛在知识环境的局部实践
学习共享空间通过整合跨单位、跨部T的相关资源，为用户提供无缝隙的集成式知识服务，努力帮助用户知识创新和学习成功。学习共享空间坚持图书馆的服务理念和社会职责，是泛在知识环境的局部实践。
2.泛在知识环境是学习共享空间的终极体验
泛在知识环境更加突出以用户为中心，构建先进的智能化的知识基础设施，提供系统化的知识组织和协作化的服务体系，为用户创造一个不可见的知识环境，用户可以从中无意识地自发学习。泛在知识环境正是学习共享空间的终极体验。
3.泛在知识环境和学习共享空间都是时代产物
泛在知识环境和学习共享空间是技术进步所带来的创新与变革。学习共享空间是出于对图书馆日益边缘化的处境而提出来的新概念，用来加强图书馆的阵地服务。泛在知识环境是相对于传统的数字环境而言，随着E环境向U环境的转变，泛在知识环境也被称为后数字图书馆时代。
4.学习共享空间帮助高校图书馆应对泛在知识环境带来的挑战
泛在知识环境下，对知识和信息获取的时效性要求更高。免费的搜索引擎、浩瀚的网络资源、便捷的网上书店和低价的数字图书馆等，使得知识信息的、交流方式形成网状的链接式网络。因此在泛在知识环境下，高校图书馆面临日渐边缘化的处境，我们应变被动为主动，让书籍和知识发挥更大的作用，把握泛在知识环境带来的机遇和挑战，寻求服务模式的不断创新。如今，学习共享空间已成为国外高校图书馆的基础设施和服务模式，成功帮助高校图书馆摆脱边缘化危机。
二、泛在知识环境下高校图书馆学习共享空间的要素
学习共享空间以用户为中心，由空间、环境、资源、服务和技术五大要素组成。（如图1所示）
图1学习共享空间的要素分析
空间可以容纳资源和服务，是学习共享空间服务的基本标志，也是学习共享空间本质的标志。实体空间是学习共享空间的主要阵地，图书馆根据用户需求而设置的具体场所，自习室或小组活动室、休闲区或多功能厅等满足了用户对空间和隐私的不同需求。虚拟空间基于各种软硬件设备集成数字馆藏资源等搭建而成，我的图书馆、微博或博客、云平台等满足网络用户的不同需求。
环境是学习共享空间得以发挥作用的实际场地，包括硬环境和软环境。硬环境即建筑环境，在色调、材料和结节等方面结合建筑学及美学的相关专业知识，满足用户感官、心理等方面的需求。软环境包括制度环境、服务环境和人文环境等，本着以用户为中心的理念，体现人文关怀，切实为用户创造一个舒适的环境。
资源充盈着学习共享空间，是学习共享空间提供服务的基础和前提，包括学习资源、设备资源和人力资源。学习资源主要是纸质资源和数字化资源，如图书、期刊、在线学习软件、数据库资源等。设备资源包括电脑、打印机等硬件设备以及电脑终端支持用户学习和研究的软件资源。人力资源是为用户提供集成的服务人员，包括图书馆馆员、教学科研人员等。
服务是学习共享空间的关键，也是资源充分发挥的有效途径，用户对学习共享空间最直接的感知来源于服务。根据服务的新颖性将学习共享空间的服务内容分为常规服务和特色服务。常规服务包括个人学习、团体研究和影音欣赏等基本元素。特色服务应结合学校的特色专业或规划，提供与众不同的服务。
技术是空间、环境、资源和服务的保障和工具，是学习共享空间最主要的实现方式。随着数字时代的快速发展，技术更新换代的速度越来越快，可周期却越来越短，而高科技产品也越来越多，如何驾驭它并为图书馆所用则显得尤为重要。
三、泛在知识环境下高校图书馆学习共享空间的构建策略
（一）加强跨学院、跨部门之间的合作建设
高校图书馆应加强跨学院、跨部门之间的合作，共同构建学习共享空间。一是教师了解本学科专业的实际情况和发展动向，从更加专业化和针对性的角度对学习共享空间的构建提出意见和建议。二是学院和部门可以同图书馆联合向上级主管部门申请构建学习共享空间的经费，解决资金短缺问题。三是不同学科背景的人通过交流和沟通，培养图书馆馆员的协作精神，提高馆员的综合素质，发挥集体智慧的力量。
（二）加大力度，切实推广学习共享空间理念
在泛在知识环境下，高校图书馆应大力推广学习共享空间的理念，引导学生、教师和馆员之间的交流与协作。高校图书馆根据图书馆的实际情况制定构建学习共享空间的计划，采取不同的营销策略，让学校师生参与到学习共享空间中来，如在图书馆网站主页开辟学习共享空间专区等进行推广宣传。将学习共享空间的资源和服务充分融入到高校的教学和科研过程中。
（三）努力营造和谐、融洽的学习共享空间文化氛围
学习共享空间的文化氛围是一种无形的环境，用户受到潜在运动形态的感染，同时体验到整体精神文化的追求，从而进一步促进用户主动学习和知识创造。在文化理念方面，高校图书馆应致力于促进服务理念的深入，并使之内化为用户的自觉行动，向用户传递学习共享空间的服务理念。在服务环境方面，打破传统高校图书馆刻板的服务环境，塑造一个动静结合、色彩协调、光线柔和的图书馆环境。
参考文献：
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【关键词】环境审计；江西省；障碍分析；鄱阳湖生态经济区
鄱阳湖生态经济区建设指向生态经济，环境审计也是强调在经济发展的同时保护环境。江西是个生态大省，发展生态经济势在必行。江西在“既要‘金山银山’更要‘绿水青山’”的理念下，越来越注重环境的保护，但是在经济发展的同时环境问题是一个无法回避的问题，实行环境会计、环境审计是一个有效的手段。审计要在保护环境，实现经济、社会、资源可持续发展的伟大事业中有所作为，保护日益恶化的自然环境。对环境问题进行有效治理的措施就是实施环境审计，合理制定环境审计评价指标。但目前江西的环境审计现状不容乐观，笔者认为，江西实施环境审计的障碍有以下几个方面。
一、对环境审计的意义认识不足
（一）研究相对滞后
环境审计的开展，理论应先行，但从目前的情况看，理论相对滞后，不是理论指导实践，而是在实践中总结不成体系的理论。江西省的专家学者对这方面的研究寥寥无几，能结合实际去研究的更是凤毛麟角，这主要是由于我国环境治理起步较晚，环境审计的开展也较迟，因此直到1999年，环境审计才作为我国审计理论的研究重点，但目前仍缺少系统的环境审计理论阐述。仅限于理论探讨的初级阶段，我国环境审计实务及理论研究状况已远远落后于西方各国。虽然是1998年审计署组织了有关人员编写《环境审计》实务丛书，开创了我国“环境审计”的新局面，但由于环境审计的学科独特性，环境审计理论研究及实务严重滞后，因种种原因一直未开展。
据笔者调查，目前江西省所有的高校中都没有开设环境审计的课程，对环境审计开展专题研究，在江西省的省级课题立项中，也没有专门的对环境审计的研究。而且审计人员也鲜有将环境审计的内容融入日常审计工作中。
（二）对环境审计重视程度不够
同开展环境审计工作较早的国家相比，中国的环境审计工作差距明显，审计机关内部以及社会有关方面，包括相当数量的审计人员在内，尚未充分认识到环境审计的意义及发展前景。这种状况阻碍了环境审计的推广与深化。
当前，江西经济转型时期，可持续发展的观念还没有真正树立，人们的环保意识还相对淡薄，环境审计尚未被社会所公认。一是对环境形势严峻性认识不足，没有从宏观大局上去研究和思考环境审计，这将极大地影响到审计保障国家经济社会健康运行“免疫系统”功能的发挥。二是对环境审计的重要性认识不足，没有从深入贯彻实践科学发展观、促进经济增长方式改变、维护经济安全、推动和促进经济社会可持续发展的高度上，充分认识开展环境审计的重要意义，影响了环境审计的深入开展。
江西是革命老区，拥有得天独厚的自然条件，有青山绿水，如要在拥有金山银山的同时拥有绿水青山，就要注重环境的保护，注重环保意识的培养，要加大环境保护的宣传教育，使环保意识深入人心，形成保护环境的良好社会风气，并能自觉接受环境审计的监督，营造一个良好的环境审计氛围。从另一个角度讲，环境审计是审计研究的新领域，在刚刚起步阶段，对不少人来说还是一项较为陌生的事物，包括审计人员在内的不少人至今还未认识到环境问题与审计工作的内在联系，所以首先要加强对审计人员的教育，从而使审计适应环境保护工作和我国经济持续、健康、稳定发展的需要。
二、环境审计立法缺失
（一）未制定具体实施办法和评价标准
目前，尚未制定具体的环境审计实施办法以及对审计结果的评价标准，这对环境审计的可操作性大打折扣。
环境审计客体有关经济活动对环境的影响，前面提到的审计是否遵守环境保护相关法律法规，对特定主体造成的排污和生态影响进行评估，审计环境报告所披露的环境责任、环境费用和环境风险，没有具体的实施办法，操作起来有一定的难度。不利于环境审计信息的真实、公允。
虽然已经有了一系列的环境保护法律、自然资源保护法律、环境保护行政法规、环境保护地方法规和部门规章，从中央到地方都有一些相关的环境保护政策，但针对环境审计的实务，没有具体的实施办法，怎么解决以上存在的问题？以及生态补偿、绿色信贷、绿色保险、绿色证券、绿色贸易以及污染责任保险等一系列的问题，虽然制订出台了高污染、高风险的产品目录，严格了企业上市的环境核查标准，但环境审计如何介入，如何干涉？审计出的结果如何应用等问题将直接影响到审计的意义。
（二）环境保护立法不健全
自《环境保护法》1989年修改至今近20年。面对日益恶劣的自然环境，已经与实际情况脱节，覆盖领域不全，存在着一些重要的立法空白，如缺少土壤污染、生物安全、遗传资源保护、核安全等。而据报道，中国的入侵物种占世界危害性入侵物种的50%。《环境影响评价法（草案）》第四条曾规定，“制定对环境有显著影响的区域开发、产业发展、自然资源开发的政府规范性文件，应当进行环境影响评价”，即将一定类型的政策列入环评范围。这本来可以成为我国纳入政策法律环评的契机，但最终被以“缺乏可操作性、缺乏经验、立法条件尚不成熟”等理由而在正式立法中删除。
由于法规、政策的实施作用范围广，影响深远，一旦有误将造成不可挽回的损失；环境法律配套滞后，不易操作、原则性规定多，影响了法律的贯彻执行。在现行的《环境影响评价法》中虽然明确规定了公众参与，却没有明确参与范围。大项目或污染重的项目，各级政府可以重视把关，中、小型建设项目却不在“评价”之列。而这些中、小项目不可能都建在园区，有些甚至紧挨居民区，却没有明确标准规定公众参与范围，使基层环保部门难以操作；许多新的制度与理念未能体现。排污权交易都没能在法律中规定；对当前环境问题针对性不强，缺少一部专门约束政府行为的环境法律。如地方保护问题等；环境法律法规中的处罚力度弱，缺乏强制手段，违法成本低、守法成本高、执法成本高。根据《中华人民共和国环境影响评价法》第三十一条规定：建设单位未依法报批建设项目环境影响评价文件，擅自开工建设的，由有权审批该项目环境影响评价文件的环境保护行政主管部门责令停止建设，限期补办手续；逾期不补办手续的，可以处五万元以上二十万元以下的罚款，对建设单位直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予行政处分。2008年颁布的《江西省环境污染防治条例》中规定，由负责审批建设项目环境影响报告书、环境影响报告表或者环境影响登记表的环保部门责令限期补办手续；逾期补办手续，擅自开工建设的，责令停止建设，可以处1万元以上10万元以下罚款；对直接负责的主管人员和其他直接责任人员由其所在单位或者上级主管机关给予行政处分。建设项目环境保护没有建成，或者未经验收或者经验收不合格而投入生产或者使用的，由环保部门责令停止生产或者使用，可并处1万元以上10万元以下罚款；对直接负责的主管人员和其他直接责任人员由其所在单位或者上级主管机关给予行政处分。①如此处罚力度，对于大的项目犹隔靴搔痒，客观上甚至有鼓励违法之嫌。
（三）环境审计相关法律制度不完善
有关环境审计的体系尚未建立，这不仅仅是江西的问题，也是全国普遍性的问题，环境审计相关法律制度不完善，审计机关的审计的时候也是无法可依，这也是导致实施环境审计很大的障碍，如合规性审计和绩效审计的内容和方式；环境审计体系的基本模式；环境审计报告等内容的环境审计的基本框架尚未建立等方面都没有相关的规定，俗话说，没有规矩，不成方圆，尽快建立有关的法律法规体系，使环境审计合法化、标准化、成熟化。
三、环境审计人员缺乏相关专业知识及教育培训机制
（一）审计人才培养中缺乏与此相关的知识
目前还缺乏一支由复合型专业人员组成的环境审计队伍，笔者经过调查，发现现有审计人员绝大部分是财会、审计专业或经济类专业毕业，他们也未全面涉及过环境审计。他们的专业背景中没有相关环境的知识。
根据调查江西各高校的审计专业人才培养方案，目前的人才培养体系，没有开设环境等相关专业方面的知识学习，导致审计人员真正到了审计的岗位上缺乏环境科学技术基础知识，真正在工作中就没有相关的专业知识作为支撑。
从某种意义上讲，目前的培养体系培养不了环境审计师，虽然现在高校大兴学分制，可以选修这方面的课程，但从调查的情况看，对于环境方面的知识，如环境经济学、环境法学、环境管理学等课程大多数高校没有，即使有，对于这类专业性太强的科目，也很少有同学选修。
（二）审计人员的继续教育机制不完善
环境审计的实施对审计人员的技术性、专业性和综合性要求很高，要求审计人员要有经济学、统计学、工程学、法学、化学、医学和环境学等多方面的知识，而现状是目前绝大部分审计人员的知识结构是会计、审计、财务、经济法等学科。由于我们短期内不可能改变传统审计人员的知识结构，要适应环境审计，要加紧对现有审计人员环境知识方面的后续教育和培训，使其增加环境经济学、环境工程学、环境法学等多方面知识，成为既懂财会又懂环境科学的环境审计人才。但目前江西对环境审计人员的继续教育机制不完善，没有相关的培训机构，审计部门也没有组织类似的学习活动，而现有审计人员大多出身财会，缺乏系统的环境审计知识，因此必须组织培训班，使审计人员拥有环境知识和相关知识，成为具备开展环境审计工作的通才，为环境审计人员队伍提供有利条件。所以，应从现在开始起着手有计划、有步骤地培养和配备一批环境审计专业人员，以适应环境审计的需要。
江西鄱阳湖生态经济区建设将工业发展融入生态保护中，探索生态工业模式，力争建一个全国性生态经济示范区，相信环境审计在这个目标中应大有作为，针对环境审计在江西的实施障碍，对症下药，扫清障碍，相信江西不仅能拥有金山银山，还能拥有绿水青山。
【参考文献】
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【摘要】随着科学技术的发展，我国环境问题也日益严重，环境教育在学校教育中的地位显得尤为重要。课改就要求注重培养学生的环保意识。生物学科与环境教育之间有着密切的联系，生物科学内容涵盖大量环境知识，生物实验教学更是培养学生的环保技能。本文主要通过对高校生物教育中渗透环境教育的现状调查及分析，提出在高校生物教学中渗透环境教育的建议。
【关键词】高校生物教学；环境教育；渗透
1前言
21世纪是一个科学技术与经济飞速发展的时代，各种新型企业众多，但是环境遭到了严重破坏。如，放牧不规范，草原沙漠化;滥砍滥伐，水土流失;随意排放废弃废渣，造成雾霾……自然环境遭到了严重破坏，人类生活环境也遭到了威胁，这就要求人与自然和谐发展。如今环境问题以引起各界人士的高度重视，一些发达国家开始了环境教育，经过多年的发展取得了重要的成果。我国相对而言，环境教育起步晚，但是目前国家也高度重视环境教育，新课程改革，也明确规定了学校教育中环境教育的要求。
2环境教育的概述
环境教育就是通过教育培养人的环保意识，传授环境方面的知识，让人们养成爱护环境的习惯，解决环境问题，实现可持续发展的一种社会实践活动。本文中的环境教育是指在生物教学中通过书本知识证明环境的价值，纠正错误的环境观念，通过生物实验教学使学生掌握环保相关的技能知识，培养正确的环境价值观。
3生物教学中渗透环境教育的必要性和可行性
3．1国家环保政策
环境保护是我国的一项基本国策，改善环境质量，提高全民族的环保意识［3］。实现这一基本国策与教育息息相关，目前，我国环境教育也得到了重视，但是环境教育没有作为独立的学科纳入学校教育中，只是将其融入各个学科。生物科学是一门与环境最为密切的自然科学，所以在生物教学中渗透环境教育可行且有必要。
3．2生物科学内容
生物学科有很多与环境相关的知识，生物科学中生物工程中开发新能源和环境保护方面应用广泛;生态学也有很多与自然环境相关的知识;细胞生物学，细胞癌变和衰老等方面的知识在自然环境中的应用;遗传学与生物发展的联系有关……这些内容可以帮助人们理解人与自然的关系，意识到可持续发展的重要性。
3．3高校大学的特点
大学是一个缩小版的社会，学生即将踏入社会，肩负着建设社会，改造社会的重大历史使命。学生受到的环境意识高低关系到未来社会环境发展。学校教育是他们获取环境知识，树立正确环保价值观，养成良好习惯的重要途径。学生接受新鲜知识的能力较强，所以学校教育中的环境教育非常重要。
4高校生物教学中渗透环境教育的现状
4．1师生环境知识薄弱
对于简单的环境常识都有一定的了解，但对于一些生僻的环境知识了解甚少。大学课程较多，课时有限，教师们只顾完成自己的教学任务，对于课程中涉及到的环境知识一笔带过，也不加深入扩展，平时也不关注有关环境方面的知识。学生在校期间从不关注环境问题，环境知识相当匮乏。
4．2家庭和社会舆论
大学生思维逻辑水平基本趋于稳定，具备了一定的辨别能力。大学生能够主动去观察和评价周围环境。大学是一个小社会，学生们对环境的态度极易受到家庭和社会的影响。如今的家长都教育自己的孩子“事不关己高高挂起”，社会对于关爱环境的人士缺乏关注，导致很少人主动去爱护环境。学生们就在这样的环境中选择和行为，与学校教师教导的保护环境背道而驰。因此，学校教育要搞好环境教育离不开家庭和社会的支持。
4．3学校领导及教师的不重视
学校的生物科学课程设置不合理，课程较多而课时有限，教师一味赶时间完成教学任务。课堂教学中，有的教师偶尔提环境知识，有的教师甚至不提，认为大学生不需要教育，自己能知道干什么。学校没有设置专门的环境教育课程，对于环境教育方面没有相关的规定和评价机制。
4．4师资力量匮乏，环境素质不高
在生物教学中渗透环境教育，生物教师的环境素质至关重要。生物科学中掺杂环境知识，这就要求教师具备较强的综合知识和能力，然而现今的高校教师只关注本专业和课程与教学有关的知识，没有接受有关环境知识、技能、伦理道德和法律法规等方面的专门培训，师资力量的缺乏造成如今环境教育的未能有效的实施。
5高校生物教学中渗透环境教育的建议
5．1将环境教育纳入生物教学计划，并且有相关的考核制度
根据生物专业每个专业课程的内容确定相关环境知识，生物知识与环境知识有机结合，达到培养学生环保意识的目的。生物实验课是一门操作性较强的课程，根据涉及到的环境知识，教师带领学生去社会中亲自实践，提高学生的环保技能。期末对学生和教师学习环保知识进行测评，学生不过关的重修，教师不过关的需要进修。
5．2合理设置课程，充分利用校园资源
目前高校课程设置还是老三套，选修课程基本都是与专业相关的课程。课堂上教师为完成教学任务忽视了环境教育，所以有必要开设专门的环境相关的选修课程，有充足的课时让学生更深入透彻的学习环境知识，这样能更好的达到教育目的。课堂上的环境教育只是理论知识的传播，大学有很多的社团和协会，所以要充分发挥社团和协会的作用。学校社团可以在学校范围内大力宣传环保知识，提高师生的环保意识。举行各种社会实践活动，让每个同学亲身体验环境保护的重要性，能够主动去承担环保的责任。
5．3学校创造一个良好的环境，关注环境教育
将环境教育与专业相结合，将环境教育分散到生物专业的各个课程中，建立环境教育与学科教育相互相容的教育体系。鼓励教师们研究教材，按照新课程改革要求，通过教学渗透的方式，结合地方地域特色和学校特色，研究出适合本校的教材。学校还要为教师们提供环境教育的资料，供教师们去学习专研。大学教师都离不开科研，所以学校应该鼓励教师开展环境教育相关的教学科研。科学研究不仅仅是教师个人取得成果，更能推进学校教育的发展，改进教学方式，提高教学质量。
5．4教师教育观念的转变，提高自身的环境素质
教师都是传统的教育方式，上课就是讲好专业知识，完成教学任务。培养出来的学生只要能够应付找工作需求就行。所以教师需要转变旧的教育观念，教育不是只传授书本知识，重要的是培养学生的情感态度价值观，让学生养成保护环境的习惯，通过学生去传播环保的正能量。这就要求教师要有较高的环境素质，学校可以安排教师出去培训，如环境考察、假期的环境培训班、环保的学术会议、挂职到环保部门等，通过培训可以让教师掌握相关的环境知识、技能和情感，把这些知识传授给学生。
5．5社会及其他相关部门的大力支持
环境教育只有学校教育是不能够完全顺利、有效的进行。还需要环保部门、教育部、政府部门的大力支持。生物专业没有专门的环境教育专业教师，教师的环境知识匮乏，要真正渗透环境教育，还需要进一步提升自我。学校的资金有限，不能保证每个教师都去培训，这就需要相关部门给予资金上的支持，多派教师出去学习，提升自己的环境知识和教学能力。社会舆论的影响，环境教育应有法律和政策上的保护、规范。充分发挥社会舆论的作用，提高全民保护环境的意识。除此之外，应制定相关的奖励，对环保有贡献的个人或者单位给予表彰。形成良好的社会风气，让全社会参与，确保环境保护工作的顺利开展。
6结论
当今世界环境问题已成社会关注的焦点，环境恶化严重影响到人类的生存和发展。环境教育已成为教育发展的重要挑战，环境保护已成为一项基本国策。学校教育是环境教育的重要场所，师生的环境意识非常重要。我国环境教育起步较晚，国家也高度重视环境教育，但目前还存在很多不足和问题。师生环境知识的匮乏，教师教育观念的陈旧，学校相关制度不完善，社会舆论的影响，家庭教育的自私等方面的问题阻碍了环境教育的有效实施。所以做好环境教育工作，需要教师提高自身的环境素质，学校相关部门要重视环境教育，改革教育，社会及行政部门要给予资金支持，家庭教育观念的转变等都将促进环境教育的有效进行。
参考文献:
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关键词：非环境专业；《环境学概论》；教学改革
大学生环境意识的提高对于我国的环境保护与可持续发展有着重大作用。农业环境问题越来越凸现出来而备受世界关注，我校作为农林院校，为非环境专业学生开设《环境学概论》课程，可以使学生成为懂得保护环境的农业科研工作者，成为发展可持续农业的创新性人才。近两年，我校非环境类院系申请开设《环境学概论》课程的呈增长趋势，2010~2011年，我们累计已为近千名非环境专业学生讲授了《环境学概论》课程，为提高这些学生的环境意识起到了积极作用。然而，也不可否认，为非环境专业学生讲授《环境学概论》对于环境科学系的老师来说是一种新的挑战。由于非环境专业学生与环境专业学生的知识背景、未来专业发展方向及对环境问题的兴趣点存在差异，因此在授课内容、深度与教学方法要求上有别于环境专业学生，而目前国内针对非环境类专业学生的环境教育尚未形成体系，我们没有成功的经验可以借鉴，因此只能从教学实践过程中不断摸索。本文将根据我系为非环境专业学生开设《环境学概论》课两年的教学情况及作者的教学实践来分析目前存在的问题，提出课程改革的思路，为改进教学效果，促进该门课程成为受全校非环境专业学生欢迎的环境教育课提供出实践依据，也为其他同类课程的教学效果改进提供思路。
一、教学现状与存在问题
1.尚未形成规范的教学体系。非环境专业的《环境学概论》开课班数比较多，全系先后有9位老师授课，由于该门课程对于所有老师都是新的经历，每位老师根据自己对教学目标和教学效果定位的理解，组织教学内容，探索教学方法。因此，教材、教学内容和考核方式因授课教师而异，尚未形成统一的认知。不过，也正因为不同的老师从不同的方向探索和实践，为最终形成规范、适宜的教学体系提供了宝贵的经验。
2.尚缺乏一套能激发学生兴趣的教学方法。授课教师缺乏为非环境专业学生授课的经验，难免带着给环境专业学生上课的思路去给非环境专业的学生去上课，不了解非环境专业学生的需求、兴趣点和环境知识水平，很难把握好为非环境专业学生授课的深度、内容与方式，因此，教师的授课热情与学生缺乏积极性形成反差。另外，一些非环境专业学生自身对环境问题缺乏兴趣，只是为了拿学分而选课，这也对教师如何调动这部分学生的积极性增加了难度。
3.学生对于环境保护的“知”、“行”不合一。在我们的教学实践中发现，学生对于环境保护的“知”与“行”存在着严重的脱节现象。学生虽然已知道环保的行为方式，但不去实践，参加环保活动的积极性不高，更不用提去主动组织和推动环保行为。这种现象的原因，一方面是受传统、生活习惯及已形成的价值观的影响，如果所接受的环境知识与这些不一致，有些学生倾向于抵制与漠视学到的新知识；另一方面也表明学生在解决环境问题的认知上，往往把解决环境问题的责任推向政府、科技和生产单位，而不考虑个人对环境的影响及个人的环境责任。这也对我们提出了一个新的问题，我们不仅应该教给学生环境知识，也应该考虑如何能把环境知识教育内化，真正提高学生的环境意识。
二、课程改革思路
针对目前教学中存在的问题，改进面向非环境专业学生《环境学概论》教学效果可以从教学目标与教学效果定位、教材选择、教学内容、教学方法、考核方法、教学效果评价与改进六方面进行系统的课程改革。
1.制定适宜的教学目标。教学目标和效果定位将直接影响到后续的教学内容设计、教学方法等，并最终影响到实际的教学效果。非环境类专业学生的知识背景、专业发展方向以及他们的兴趣点不同于环境专业学生，因此，教学目标和所收到的教学效果要求应区别于环境专业类学生。对于非环境类专业学生，由于缺乏相应的环境专业的基础知识，过多的和深入地讲授环境学中污染物迁移转化机理，可能使学生感到费解或失去兴趣。因此，为非环境类专业学生讲授该门课程时，教学目标不应过分强调环境学中的污染物的迁移转化机理等，而是让学生初步了解环境问题产生的科学原因，了解环境问题的现状和危害。教学过程中，应能激发起学生关注正在发生的和潜在的环境问题的热情和责任感，并鼓励他们应用专业领域的知识探索和思考环境问题产生的社会原因和解决环境问题的社会手段，能启发学生积极参与环境保护活动，把环境意识带入到日常生活、价值观，甚至将来的职业和研究活动中。
2.选择适宜非环境类专业学生的教材。目前出版的同类教材有十几种，但多数都不适宜非环境专业学生。我们将结合开设该课两年内所使用教材的效果，通过授课教师的分析，根据教学目标，从国内外出版的环境学类教材中选择适宜的教材，选出一本主教材，一本可以起到互补作用的辅助教材，以及若干本拓展教师知识面的书籍。
3.教学内容改革。由于非环境类学生的特殊性，教学内容设计并不适宜按传统的章节和刻板的知识点前后承接性组织，而应依据把传授知识、激发兴趣和提升环境意识有机统一起来的思路组织教学内容。本着既让学生对于环境知识有一个较为系统的了解，又不失为生动和灵活，同时照顾到学生的兴趣和关注点。我们认为按环境危机篇、环境要素污染篇、全球环境问题和解决环境问题的技术、经济、社会与个人途径篇来构建教学内容体系，能够使学生对环境系统知识、环境责任、环境问题的解决有一个系统和全方位的认知。教学内容组织时特别把环境变化和个人利害联系起来，同时注意拓展学生的知识面，扩展学生的思路。由于环境问题是一个动态发展的问题，而且人类对环境的认知也在不断发展变化，因此教学内容设计不能局限于教材，而应参照期刊论文、重要的国际会议及一些著名的环境研究机构的研究动态和研究成果做适当补充，以保证教学内容的前沿性和时效性
4.教学方法改革。按知识点贯穿的教学方法不适宜非环境类学生，以启发、互动、激发兴趣的方式才可以起到良好的效果。非环境类学生往往对环境事件、涉及个体利益、社会、经济现象以及深入挖掘问题和宽的知识面感兴趣，对切身体会到的事印象深刻。因此，我们认为以案例教学为主，专题讲座为辅，增加体验教学的教学方法比较适合非环境专业学生，并通过讨论、小组学习促进学生学习的主动性，通过递进式的问题设置启发学生延展性和创新性的思维模式。案例教学：根据教材、环境新闻、环保组织的环境调查报告、新近发生的环境事件、环境纪录片等编辑教学案例，设计由引入案例到转入相关环境知识讲授的衔接过程，深入分析案例的知识拓展范围与方法。专题讲座：从全球环境问题中选出对人类影响深远、且与个人息息相关的环境问题作专题讲座。讲座内容融合知识、图片、视频剪辑和科学数据为一体。通过视觉冲击、理性思考和多维角度的深入分析挖掘，使学生对该环境主题有全方位的认知和深刻的体会，激发环境危机和责任感，促进对环境问题由“知”向“行”转化。体验教学：从网络、纪录片中选择展示瑰丽的自然现象、风光、野生动植物的照片和视频，按主题组织成视觉巡展的形式，给学生以自然美的熏陶，从内心产生热爱自然、保护自然的情感。该方法可以穿插在前两种方法中，或在课间播放，也可以独立使用，并配合引导学生讲述亲身游历原生态环境时获得的身心舒畅和视觉美的感觉、美好经历等。
5.考核方式改革。为促进学生环境保护的“知”、“行”合一，课程考核不能单纯考核对环境知识的掌握程度，而应结合学生的环境意识进行。环境知识考核可以采用纸笔测验，环境意识评定可以采用教师根据学生课堂反映和课间访谈评定并结合环保方案设计或调查报告、环保实践活动等进行综合评价。为了改变很多学生为了考试而读书的学习习惯，将把平时自觉学习和课堂学习结合起来，注重平时成绩，如课堂参与的积极性等。
6.教学效果评价与改进。客观、科学的教学评价将有力地促进教学水平的改进和提高，我们将分别设计授课教师的自我教学效果评价和学生评价问卷，进行教学效果综合评价。教学改进通过教师的精心准备、授同类课的教师之间交流、与学生课间访谈，定期收集学生的反馈意见和建议，然后教师调整教学内容和方法，再次收集学生反馈信息，实现教学效果不断持续改进。
参考文献：
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[2]刘翠朱，亦仁庄，启亚.构建高等学校非环境类专业学生环境教育体系[J].化学教育，2007，（12）：42-44.
【关键词】地理教学环保教育
一、环境教育是地理教学的方向和目标
众所周知，我们曾经使用的地理课本从人类和地理环境的关系着眼，给予学生有关地理环境的基础知识，从而使学生对如何利用环境、改造环境和保护环境，趋利避害，使地理环境向着有利于人类生产和生活的方面发展有一个基本的了解和认识。整个课本知识体系，是以地球在宇宙中为开端，最后又归结到人类和环境及如何协调人类和环境的关系上去，环境教育和可持续发展的观点贯穿于教材的始终。
现行的地理教材，更是以人口、资源、环境与可持续发展作为知识体系。如从人类的生产活动与地理环境，人类的居住地与地理环境，人类活动的地域联系到人类面临的全球性环境问题与可持续发展，阐述了自然环境不仅为人类提供了活动场所，也为人类的生存和发展提供了物质基础。通过学习，要使学生认识到：人类以可持续发展的观点支配自己的行动，生态、经济、社会等则朝着稳定、协调、和谐的方向发展。因此，进行环境教育就成为当代地理教学的方向和目标。
二、培养学生的环境意识是当前地理教育刻不容缓的责任
（一）数字引发的思考――严峻的环境问题
2006年9月8日，国家环保总局和国家统计局共同了历时2年完成的《中国绿色国民经济核算研究报告2004》。研究报告显示：2004年全国因环境污染造成的经济损失占当年GDP的3.05%，虚拟治理成本占当年GDP的1.80%。所谓绿色GDP=GDP-环境成本-资源消耗成本，而3.05%仅仅是经济发展所付出了环境代价，如果再加上其他方面的耗减，比例将会更大。1.80%的虚拟治理成本意味着，要将排放到环境中的主要污染物全部去除，需要付出的成本占GDP的1.80%，这个数字反映了我们为治理环境所需付出的高额成本。此外，在2005年，世界上10个污染最严重的城市中国占了5个。可以说建设资源节约型、环境友好型社会，建设新农村，构建和谐社会，突破环保瓶颈已经成为当务之急。
（二）全球环境恶化呼唤教育的参与
1992年，国际地理教育学会地理教育委员会在《地理教育国际》中指出，地理教育可以为环境教育作出重大贡献。地理教育也逐渐意识到自身所担负的环境教育责任。这几年，很多地方频繁的地震、泥石流灾害，以及随着热带雨林的迅速减少而带来的全球气候变化和野生物种的灭绝，都在急切呼唤着环境保护。地理学是研究人类与地理环境关系的一门综合性学科，地理科学性质和特点决定了地理教育是对学生进行环保教育，培养学生环境意识的重要渠道，因此将环境保护与地理教育有效结合，是各国更是我们这样的大国从根本上解决人地关系的重要途径。
三、环境保护与地理教学课程的关系
现实环境和未来持续发展对地理教育与环境保护相结合的紧迫呼唤，对我们地理教育工作者提出了更高的要求，下面就如何将环境保护与地理教学相结合，切实展开课堂教学提出以下教学方法。
（一）客观、实时的地理知识传授是培养学生环保意识的基础
中学是青少年正规接受地理课程时期，对地球和环境有个客观的了解是培养学生树立环保意识的前提。所以，作为地理教师，首先要有扎实的地理知识储备，为学生提供翔实的地理知识，让他们有充足的知识材料去认识环境，从而为培养环保意识做准备。
（二）结合我国实际国情，培养学生的环境意识和人文关怀
一个国家的国情，包括它的地理、历史、政治、经济、文化、教育等多方面的内容，其中地理环境的基本情况，是国家、民族赖以生存和发展的必要条件，对生产力的发展和经济建设有着重要意义。因此，在地理教学中，不仅要讲我国山川壮丽，地大物博，还要讲到自然条件不利的一面，以及人类干预带来的哪些破坏。以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来认识自然环境的优缺点，条件允许的地方，教师在进行文字讲解时可以通过图片展示、视屏播放等方式，将生态的与污染破坏的环境展示给学生，充分调动他们的情感，达到传授知识的同时，培养学生对生态物种的人文关怀，以便学生形成根深蒂固的环保意识。
四、在地理教学中怎样进行环境教育
对学生进行环境教育不是一朝一夕所能完成的，要经过几年甚至十几年的教育，才能使学生逐步形成科学的环境观。这就要求我们在地理教学过程中应采取科学合理的方法。在抓好课堂教学的同时，还要组织学生进行野外考察和社会调查及课外实践。把课堂上学到的知识应用到实践中。
（一）课堂学习与课堂渗透
深入研究教材，结合教材内容。使学生认识到环境污染的危害性、治理环境污染的紧迫性、艰巨性和保护环境的重要性。在地理教材中，可渗透的环境教育的内容很多。如人类与环境的关系，河流、湖泊、森林、气候、沙漠、矿产、人口等教学内容中都蕴含着进行环境教育的丰富内容。在课堂教学中，要始终注意引导学生的学习兴趣，特别要针对现实生活中突出的环境问题，结合教材进行讨论，激发学生探究问题、学习知识的积极性，在生动活泼的课堂教学中将环境保护的理念深入到每个学生的思想中。
（二）课堂学习与课外活动相结合
面对自然环境的恶化和生态平衡的破坏，借助教育的手段使人们形成环境保护意识，获得环境保护的知识和技能，显得尤为重要。环境教育的提出始于1972年召开的斯德哥尔摩人类环境会议，该会议提出利用跨学科的方式，在各级正规和非正规教育中、在校内和校外教育中进行环境教育。之后，环境教育开始被各国政府所重视。联合国在《21世纪议程》中明确提出:“从小学学龄到成人都要接受环境和发展的教育。”我国的环境教育起步比较晚，国民的环保意识还比较低。目前，我国的环境教育主要集中在两个方面:一是面向全社会公众的环境教育，二是面向大、中、小学校的环境教育。其中，学校教育系统的环境教育是现阶段我国环境教育的重点。如在《中国21世纪议程》中规定，“在小学的《自然》和中学的《地理》等课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展内容;在高等学校普遍开设《发展与环境》课程，设立与可持续发展密切相关的研究生专业，如环境学等，将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中。”生态环境教育的目的在于使人们正确认识环境和环境问题，树立良好的环境觉悟，养成文明的环境行为习惯，从而投身于防治环境污染、改善生态环境的行列。开展生态环境教育不仅是生态环境保护事业的重要组成部分，也是提高全民族思想道德素质和科学文化素质的重要组成部分。
二、成人教育是生态环境保护的重要途径
环境问题的严重，对于实施环境教育，提高民众的环境意识也更为紧迫。在1972年斯德哥尔摩的“联合国人类环境大会”中提出，环境教育主要是针对公众，针对每一个公民。这把环境教育提到了全民教育的层面，是人人都参与的。在1977年第比利环境教育大会中提到:应该通过正规教育和非正规教育途径向所有年龄层次的人士提供环境教育。在1992的联合国“环境与发展大会”中提到:“教育，包括正规教育、公共意识和培训，应当是使人类和社会发挥出最大潜力的过程。教育对可持续发展和提高人们处理环境和相关问题的能力是非常关键的。”由此可见，环境教育是个系统工程，不仅包括儿童、少年，还包括了工人、农民、知识分子等成人群体。环境教育是全民教育，环境关系到每一个人的生活，没有全民的参与，环境问题难以解决。我们的社会是以成人为主导的社会，因此，成人是生态环境保护的主力军，成人教育在生态环境的保护中、在构建人与自然和谐相处的社会中发挥了重要的作用。
1．成人教育提高了社会人口的环境素质
“环境保护，教育为本。”教育在环境保护中发挥了重要作用，而教育的分支──成人教育则是环境保护中的先锋。Close(1977)指出成人基本教育目标:“……助长人们与自然及文化环境之间密切关系，培育改善环境，尊敬及保护自然生态”。他给成人教育提出了这一要求，促使成人教育以环境的保护为自己的目标。成人生态环境教育不仅可以弥补既往教育过程中环境教育的缺失，对不懂环境知识和环境保护的人进行补偿教育，还可以进一步提高公众对自身生活环境和工作环境状况的意识，包括环境知识、意识、情感、态度、价值观、参与和行动的教育和培养，从而形成关于环境和环境问题的系统知识。成人教育本身的特性决定了它在生态平衡中不可取代的作用，它是实施生态环境保护的基础。成人教育的对象包含了年满18周岁的所有成人，而成人又是社会的主体。成人都有一定的社会实践经验，与社会的联系密切，直接从事着生产实践和管理活动，是环境保护和环境破坏的实施者。在以成人为主导的社会中，成人的生态环境保护意识将会影响整个社会环境保护意识的高低，成人爱护生态环境保护自然的模范行为，也会激励和带领社会各个领域各个年龄层次的人自觉参与到生态环境保护的行列。环境教育是一种终身教育，一种能对瞬息万变的世界中的各种变化做出反应的教育;环境教育也是一种全民教育，需要全社会的共同参与。终身性、全民性的教育思想也正是现代成人教育的发展趋势。
2．成人教育培养了专门的环境保护人才
环境的污染治理和保护资源的有效利用都需要一批专门的环境保护人才，需要环境专家为环境保护提供理论依据、出谋划策。而目前，我国环保队伍的总体水平和数量还不能满足环境保护的需要。据不完全统计，在国家和地方环保系统内的近7万名干部中，有大专以上学历的占51．5%，中专占11．7%，其他占36．6%，而环保专业毕业的不超过5%，许多同志毕业后，从未参加过业务培训，知识老化需更新。这给成人教育带来了市场，成人教育通过开设与环境工程相关的专业培养高学历的环境保护专门人才，通过非学历的继续教育和在职培训提升环境保护人才的专业技术水平，通过生态环保继续教育基地实施生态环保专业技术人才知识更新工程。成人教育还通过一些专业培训为社会提供了一大批环保素养高的师资队伍。
3．成人教育培养了具有环境素质的政府
1987年莫斯科国际环境教育和培训会议明确指出:“环境教育应扩大到更高层次的决策者中去”。中共在“三大对策”中也提倡:“各级党校和干校也要加强环境教育，提高各级干部对环境和发展关系问题的综合决策能力”。作为成人决策者的环境思想和意识影响了整个国家的环境建设，因为他们制订了国家环境保护的政策、法律，并能集中治理大型的生态环境问题，是工业生产及日常消费的决策人。一个国家、一个地区环境保护的开展情况，取决于当地领导的环保意识的强弱，当决策层具有了对环境重视的意识，才会制订出关于环境的保护措施，呼吁全社会来共同保护生态环境。政府人员作为环境教育的优先对象，改变他们的价值观和态度，把可持续发展的目标融合到他们的政策和活动中，是改善自然及生活环境最直接有效的方法。如创立于1981年的中国环境管理干部学院是国家环保局管理干部培训基地，培训全国各地环保局长5000多名，培训两万余名各类环境管理人员，大力提高了政府人员的环境意识，培养了具有环境素质的政府。
三、成人环境教育的对策
1．树立成人教育的环保意识
在莫斯科国际环境教育和培训中指出:“保护环境就意味着合理开发，这个思想应作为环境教育和培训的前提”。生态平衡的破坏不仅在于生产方面的，也有认识的原因。认识产生行动，有了正确的环境意识，才会产生爱护环境的行为。环境意识是人们对环境与发展的认识水平和产生相应行为的自觉程度，即在环境和发展关系问题上，人们的观念、态度、责任感、行为自觉性等，促使这种认识水平和自觉程度形成的教育活动就是环境与发展意识教育。生态环境和人类社会是相互联系，相互制约的，而许多人忽视了大自然与人类和谐的辨证的关系，成人教育应帮助每一个成人形成对待整个环境及其相关问题的意识和敏感，帮助他们获得有关环境的一系列观念和情感，并形成积极参与环境的改善和保护的动机。要调动社会各方面的力量，充分发挥机关、媒体、学校、单位、社区等各级组织的作用，深入开展群众性的环境教育活动;大众媒体负有宣传环境保护的使命;社会各种成人教育培训机构也成了宣传环保的载体;还可通过电视、电影、讲座等向成人进行宣传教育;开展一些具体的关于“保护环境”的文艺活动来宣传教育;帮助成人自觉树立保护环境，保持生态平衡的意识，了解人与自然互相制约的辨证关系。
2．加强成人生态环境教育的领导和组织机构建设
环境问题具有全球性、广泛性，环境保护是全人类的事业，需要全民的协作配合和几代人的持续努力。因此，要建立起政府主导、社会联动的机制。组建成人生态环境教育领导小组，全面负责成人生态环境教育工作的规划和组织，指导群众性环保活动的开展，制定完善的成人生态环境教育的方案和相关的环保行为法律规章制度等，依法加强和普及环境教育，并提供必要的资金保障成人环境教育的开展。要加强环保、教育、司法、工商、人社等部门的密切合作，充分发展和利用环保协会和工会等协会、学校及校外教育机构、科技场馆和公共图书馆等科普机构、干培中心及生态环保继续教育基地等政府培训机构来全方位的开展成人生态环境教育。
3．成人教育课程内容渗透生态环保
生态环境教育要立足本土，着眼于社会。在成人教育的专业课程中渗透生态保护的思想，一方面应当在学科专业课中渗透生态环保方面的知识，另一方面开设关于环境工程的专业课，并把这一课程作为成人教育中的基础课进行教学。如，自然辩证法、人口与环境、可持续发展等课程。环境教育内容的设计要针对不同的行业和职业特点，把岗位和污染的实际、企业的安全生产与环境管理相联系，同时结合不同的地理位置和当地环境的现状选择有地方特色的实用性的环境知识。课程的内容应包括对生态环境污染的认识、生态环境的形势、环境保护的知识、环境污染事故的防控技术、环境保护法律责任和义务等。重点要介绍关于环境保护的知识，使生产活动直接实践者的成人懂得如何来进行环境保护，怎样才能保持生态的平衡。
4．创新成人生态环境教育的途径
积极引导成人参加环保活动，倡导环保行为，在环境中学习生态环境保护的知识。教育成人从身边细小的事做起，不因事小而不为，要积少成多，环境保护本来就是一项长期系统的工程。为成人多途径、多形式的提供生态环境方面的知识和参与环境保护实践的机会。开展社会生态环境教育活动、环境知识讲座和环保读书活动;创建一些关于环境保护的主题活动如绿色家园，绿色地球;参加一些植树活动，义务劳动，卫生活动，在活动中学习如何保护环境。总之，加强成人与自然之间的紧密接触，把认识付诸于实践，在具体的实践中认识到环境保护的重要，掌握环境保护的知识，从而在活动中反省自己，监督他人，共同维护环境，促使人类与生态环境这对社会的基本关系和谐发展。
5．组建专业的成人生态环境教育师资队伍
关键词：泛在知识环境；图书馆；资源建设
1.泛在知识环境概述
1.1泛在知识环境的提出
2003年1月，美国密歇根大学丹尼尔·阿金斯教授所带领的“蓝带委员会”向美国国家科学基金会提交了一份名为《通过网络基础设施实现科学和工程革命》的报告，该报告分析了新的背景下美国国家信息基础设施（NII）所面临的问题与挑战，并提议由NSF组织建立一项大规模的、交互式的、全球协作的“先进网络基础设施计划”[1]。同年6月，NSF发表了《知识在信息中迷失》的趋势研究报告，在报告中首次提出“泛在知识环境”这一概念，报告将数字图书馆的未来描述为构建“泛在知识环境”，也就是说，数字图书馆的普及所创造的信息环境将是更加普遍的、无所不在的全面的数字环境，能够根据人、数据信息、设备和工具形成交互的功能完备的研究社区并具备空前的计算、存储和数据传输能力，成为未来学术、研究和教育无时无刻不可或缺的公用设施。
1.2泛在知识环境的特点
泛在知识环境具有泛在性、隐蔽性、不可或缺性等特点。泛在性是指不论人们身处何地，都可以不受时空限制地通过某种设备访问及获取到所需的信息和服务；隐蔽性是指泛在知识环境是不易察觉的、无形的。人们往往察觉不到它们的存在，能够识别人的存在、人的状态的变化、需求的变化以及环境的变化，并且通过一种无缝的、隐蔽的、常常是不可见的方式做出响应[2]。不可或缺性是指泛在知识环境下，知识共享和终身学习变得更加轻松和愉快，并且逐渐成为人们日常生活中不可少的一部分。
2.泛在知识环境下图书馆信息资源建设面临的问题
2.1用户信息需求变化的问题
在泛在知识环境中，用户的工作、科研、学习及日常生活都日渐呈现出数字化的趋势，如在线学习、电子商务、电子政务等等，极大地拓展了信息传播的方式和渠道。在这种情况下，用户一方面希望可以随时随地根据需要多途径、多渠道、及时准确、成本低廉、无缝地获取各种信息资源，同时，希望图书馆能够提供更加个性化、专业化、知识化的信息服务。另一方面，用户要求图书馆能够对提供的信息资源进行进一步分析和知识密集加工，并且能够帮助用户找到信息资源中所蕴含的知识、概念、信息元之间的逻辑关系等深层次的内容，引导用户进入知识的内部世界。用户需求的诸多变化，使得图书馆依靠长年一贯制的固定资源和系统，以提供劳务性、事务性的信息服务和单一、浅层次的信息产品为主的服务模式已经不能满足用户的信息需求，甚至开始束缚图书馆的发展，图书馆不得不积极探寻如何在这种新的知识环境中为用户提供更有价值的和更具需求导向的信息服务[3]。
2.2信息资源的检索利用问题
随着图书馆所拥有和获取的数字化信息资源数量和种类的增多、信息冗余，加之用户对信息资源不了解及对系统不熟悉，造成了资源难以被合理选择和利用。部分网络信息的开发工具，只停留在浏览功能来提供信息查询的阶段，不能实现各资源库之间的跨库链接检索。对于己经建立了在线数据库的网站，绝大部分还不能提供站内检索功能。信息资源的分散性、信息服务的内向性、信息联系的纵向性、信息更换的滞后性，都直接影响了用户对数据库的利用。再加上各信息部门各自为政，条块分割，造成开发出来的信息产品多有重复，缺乏特色。查找网络资源，最终是为了利用，而用户所需要的网络信息不具易检性，检索途径不方便，利用起来不顺畅，都会影响到用户对网络信息质量的选择和评价。
3.泛在知识环境下图书馆信息资源的建设策略
3.1进行泛在信息资源整合
泛在知识环境下产生了大量丰富信息，虽方便了人们的使用，但也造成了信息资源内容交叉重复，冗余泛滥，整体处于无序化状态，内容组织程度不高，关联程度较低，影响用户对信息的选择与获取。这就要求图书馆在进行信息资源建设时必须加强信息资源的整合。所谓“信息资源整合”就是依据用户的需要和资源的特点，通过中间技术，将图书馆相对独立的各个信息资源按照其内部的知识关联进行融合，使其系统化和优化，从而实现不同类型、不同格式的信息资源的无缝链接。通过整合的图书馆信息资源系统，具有集成检索功能，用户在统一的个性化的整合界面中检索、浏览和使用这些数字资源，感觉就好像是利用一个单独的资源库一样，是一种跨平台、跨数据库的新型信息资源体系。
3.2加强开放存取资源的利用
在泛在知识环境下，面对数量越来越庞大、种类日益增多的OA资源，图书馆应该加强对OA资源的选择和组织，便于用户利用。图书馆应充分挖掘和利用因特网上的免费全文期刊资源，并根据馆藏制度和本馆实际情况选择OA资源。图书馆应充分利用网络技术，通过对不同来源、类型、格式、内容、广度和深度的信息进行搜集、分析、保存和管理，建立导航数据库和检索平台，于网上，便于为人们创建一个开放、平等、有序、动态和高效的信息存取、交流和共享空间，为用户提供OA资源引导和检索的导航系统。利用这些统一检索平台，尤其是利用网格技术将搜集到的OA资源与本馆的数字资源进行整合，实现多数据库同时检索、分数据库检索。同时，可以借鉴国内外图书馆开发OA资源的先进经验。
3.3构建泛在知识环境下的信息共享空间
泛在知识环境下，构建信息共享空间，提供一站式信息服务，是图书馆实现服务创新的有效途径。通过信息共享空间不仅可以自由地存取网上资源、网络数据库以及多媒体资源，而且还可以方便地使用各种印刷型图书、资料和工具书以及音像资料。因此，在信息资源建设方面必须考虑多种资源的有效整合，使读者在资源检索和利用上能享受到一站式的服务，节约读者时间。信息共享空间的建设与运行也不是一件简单的事情，涉及到方方面面，如馆舍布局、资源调整、设备配置、人员结构、组织管理、服务流程、资金保障、制度保障，整合资源，部门联合等。
4.结语
泛在知识环境为用户提供了随时、随地获取丰富多彩的信息的空间。当下，图书馆应把握泛在知识环境所带来的新的发展契机，重点开发、整合各类信息资源，创新信息服务模式，建设泛在图书馆，开展知识服务，以吸引更多的用户利用图书馆的资源。
参考文献
[1]RevolutionizingScienceandEngineeringthroughCyberinfrastructure：ReportoftheNationalScienceFoundationBlueRibbonAdvisoryPanelonCyberinfrastructure，Jan.2003.省略/nsf_ci_report/，2009-10-12
摘要：本文从中职化学教学中渗透环境教育的必要性和意义出发，探讨了中职化学教学中渗透环境教育的对策，并分析了目前重视的环境教育问题，并进行了展望。强调只有不断地提高教师队伍的环境意识，同时，在中职化学教学中增加更多的环境教育知识，才能提升学生的环境意识。
关键词：中职化学环境教育意识师资队伍
一、中职化学教学中渗透环境教育的必要性及意义
环境问题越来越受到人们的重视。提升人们的环境意识，对于改善环境意义重大。在中职化学教学中渗透环境教育，对学生未来走向社会有非常大的帮助，很有必要。
在中职化学中渗透环境教育，可以提升师生的环境意识，提高教师的专业知识和能力，提高学生的环境知识和能力。有了环保意识和责任感，就有利于可持续发展的环境保护战略的推广。
二、中职化学教学中渗透环境教育的策略
中职化学教学首先要设定教学目标，其次是选好教学方法，最后就是注重课堂教学过程。要想有效地渗透环境教育，就必须在目标、方法和课堂上体现环境教育。
1.在教学目标中渗透环境教育
目标的设立：重视培养中职学生的环境保护意识，加强对中职学生环保责任意识的教育，引导中职学生养成良好的环保习惯。将这三个目标增设到中职化学教学目标中，充分渗透环境教育。
2.在教学方法中引入环境教育
在教学方法中引入环境教育，主要是做到理论联系实际。在教学方法中，多采用环境案例，通过环境案例教学法提升学生的环境保护意识。
3.在课堂教学中增加环境教育
中职化学课教授的专业知识学习，要与现实生活中的环境例子结合，在课堂教学中增加环境教育的比例，可以有效地增强学生的环境意识。
三、中职环境教育的问题与思考
1.中职环境教育的问题
中职环境教育的问题主要体现在两个方面：教师备课费时费力，学校缺乏环境教育意识。
（1）教师备课费时费力。提出在化学课中渗透环境教育后，很多的教师对环境教育不是很了解，所以在备课时，就会费时费力。
（2）学校缺乏环境教育意识。笔者在学校随机选择了100名师生进行了问卷调查。调查的内容都是与环境有关的知识。通过调查发现，很多师生对于一些普通的环境危害都不是非常了解，这说明他们的环境意识不够。接着我们又做了两个调查，其中一个问题是“你是否愿意参加义务环保宣传活动”，100名参加调查的学生中有95人表示愿意；第二个问题是“你认为我校学生的环保意识如何”，100名参加调查的学生中有70人认为学生的环保意识不好。这说明学生和教师，还是非常愿意参加环境保护宣传活动的，只是没有具体实施。所以，在以后的教学工作中，必须有效地开展环境教育。
2．对开展环境教育的思考
在中职学校开展环境教育，必须从以下几点着手：提高认识，增设专门的课程，加强教材建设，增强师资队伍的培训。
（1）提高认识。要想提高环境保护意识，这需要在中职化学课堂教学中，多强调环境教育，加强这方面的教学内容，教师从自身开始注重环境教育，提高认识，再加环境教育知识的传授，为学生环境意识的提高提供帮助。
（2）增设专门的课程。中职化学课和环境教育关系密切，所以，在中职化学中渗透环境教育，增设专门的环境教育课意义重大。这就要求学校调整教学模式，增加环境教育知识，加大环境教育的力度，专门设置相关课程，并将该课程添加到考核科目中。
（3）加强教材建设。在中职化学教材中，增设更多的环境教育方面的内容和实际例子。这就需要教育工作者要大胆地研发化学教材、创新教材，让新教材更适合教学，更多地传递环境教育知识。
（4）增强师资队伍的培训。在中职化学教学中渗透环境教育，主要实施者就是教师。而在刚刚开始渗透环境教育时，教师也缺乏环境意识和环境知识。为此，要增强教师的专业知识和能力，教育主管部门和学校应利用各种途径促进教师环境知识和环境意识的提高。通过培训使教师获得开展环境教育所必需的知识、技能和情感。
四、小结
总之，只有不断地提高教师队伍的环境意识，同时，在中职化学教学中增加更多的环境教育知识，才能提升学生的环境意识，才能让学生在以后的工作中更好地融入社会，为国家的环境保护贡献自己的力量。
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一、环境科学素质的概念和内涵
我们认为，环境科学素质是指人们在环境方面具有一定的科学知识和方法，并在科学精神和价值观的指导下，通过理性分析、科学判断所形成的科学的环境保护意识和态度、行为能力和行为践行水平的综合反映。
理论上，一个具备较高环境科学素质的公民应该是掌握了必须的环境科学知识和方法，崇尚并具备了基本的科学精神和科学思想，面对现实与未来的环境问题，均能够在科学精神和科学思想的指导下，运用掌握的环境科学知识和方法，以及可查询的科学证据与信息，进行综合的、理性的分析和判断，给出现实环境中的最优行为选择倾向，并在此过程中，逐步形成了较为理性的环境保护理念、态度和一定的环保行为能力，而且能够在较为复杂的社会环境中，始终坚持选择，积极践行。
二、环境科学素质的内涵分析
环境科学素质是一个崭新的概念，不是简单的环境素质、环境意识等概念，也不是仅仅在科学素质定义的基础上，加上一个环境保护领域的限定范围。
首先，环境科学素质确立了“科学性”在环境科学素质形成过程中的基础性地位。强调在学习和掌握环境保护领域的科学知识和方法的基础上，同时要具备科学精神和思想，并在科学精神和思想的指导下，综合运用科学知识和方法，对实际面对的环境保护问题进行理性分析和科学判断，并通过这个分析和判断的过程，内化形成个人的、系统的、科学的环境保护意识和态度，以及与个人行为能力水平相平衡的解决环境问题的能力和付诸实践的行为预期。“科学性”将伴随整个环境科学素质的养成过程和实践过程，它既是环境科学素质养成的基础，也是环境科学素质能够产生社会效益的保障。
其次，强调了“意识”是在科学分析、判断过程中内化、升华而形成。环境科学素质定义中的“意识”与简单的、朴素的初级环境保护意识有着明显区别。简单的、朴素的环境保护意识没有科学知识基础，他可以来源于社会舆论宣传的口号，来源于人类潜意识对美好资源环境的向往，来源于生产、生活中个人利益的驱使，或者是个人的生活习惯与风俗等等，例如人们对青山绿水自然美景的喜爱和保护，对个人生活空间的爱护以及由此产生的废物管理和处置习惯，由于生存地区资源限制或经济原因导致的对资源的节约意识等等，这些“意识”的形成没有经过科学分析、判断和升华的过程。这种朴素的意识往往在面对某一特定的问题或某一领域的具体问题时显现明显。因此，在将这种意识独立于理论基础和形成过程之外，作为评价个人和社会整体意识水平的测量尺度时，往往会给出一个全社会“环境意识较高”的假象，这种“较高的环境意识”在没有科学知识支撑的情况下，缺少了“意识”向“行为能力”转化的原动力，从现实意义的角度来说，这种朴素的初级环境保护意识对于整体环境问题的解决是“心有余而力不足”的。
而环境科学素质中的“意识”，是一种科学的意识，是经过科学的洗礼后，内化而升华的环境保护意识。相比于朴素环境意识它具备了三种特点：一是环境科学素质中所指的环境保护意识脱胎于个人的学习、分析和实践过程，具有良好的科学理论和实践基础，具备了情况判断和指导行为的能力;二是环境科学素质中的环境保护意识是动态的、广义的，不限定于某一领域，或者某一具体环境问题，这种意识在不同的领域，面对不同的环境问题时均可以重复显现并发挥作用，三是环境科学素质中的环境保护意识形成的同时，将伴随着行为能力的生成，意识与行为能力相伴相生。这个特质极大的提升了科学的环境保护意识的现实指导意义。
第三，将“行为践行水平”作为环境科学素质的核心落脚点。国外公民科学素质水平的核心落脚点是“对科学的理解和支持”，6我国公民科学素质的落脚点是“行为能力”，4’5环境素质的核心落脚点是“正确的环境行为”，7环境意识的落脚点是“对环境问题的解决能力”。8上述观点都是基于“意识决定行为”的理论基础，认为“有意识+有行为能力=有行动”。这个观点在大多数社会行为领域都是成立的，但是在环境保护行为的实践中，“有意识+有行为能力”的简单组合距离有行动不仅不能划等号，而且存在着非常多的不确定性。从科学的环境保护意识到行为的实践要受到成本因素和其他自然人为环境保护行为实践率的影响。因为个体在选择是否践行环境保护行为时，不仅仅要考虑各种成本因素(例如经济成本、个人舒适度等)，很大程度还要考虑他人不采取环境保护行为对自身采取环境保护行为产生的损失和抵消作用，进而可能选择个人利益最大化而不践行环境保护行为，从而导致全社会都不践行环境保护行为的困境，这种结果使得仅仅关注于“有意识+有行为能力”的环境科学素质不再具有现实意义。例如，公众具有节约用水的意识，也具备节约用水的行为能力，但是仍然存在很多的公众在一些公共场所(如公共厕所、宾馆)或家庭生活中(如过度洗澡、洗衣等)不选择节约用水的行为。又如近年在我国形成的垃圾焚烧、PX项目的建设过程中公众的不支持行为，这种“有意识+有行为能力”的组合，社会调查的结果分值很高，但是这种“虚高”的意识和行为能力，对于环境的改善是完全没有现实意义的。因此，本文将“行为能力和行为践行水平”纳入到环境科学素质的概念中来，而不是将践行水平作为环境科学素质的外在表象来研究。这种环境行为的实践，是在科学意识和行为能力的支撑下，克服了其他社会因素的影响和阻碍而发生的纯粹的环境保护行为。
三、环境科学素质的三维理论模型
环境科学素质包含环境保护科学知识和方法、环保意识和态度、行为能力和践行水平三个维度。
(一)环境保护科学知识和方法，是指对环境科学技术术语和概念的基本了解，对环境科学技术研究过程和分析方法的基本了解。知识层面要求理解与环境保护柏关的自然科学领域和社会科学领域的基本术语和概念，了解环境保护技术领域的通用技术名词和术语;方法层面要求能够理解环境科学研究的过程，理解常用环境保护技术方法，理解环境科学证据与结论的关系，掌握基本的环境科学分析方法。
(二)环保意识和态度，是指对环境保护的情感态度与价值观，是环境行为转化的原动力。本研究所指的意识和态度，是具备科学思想和科学精神的意识和态度，而非简单的原始朴素意识和态度，要求公众具备正确的环境保护观念，科学认识环境与发展的关系，客观理性看待环境问题，理解和支持环境保护工作，并能够清醒认识到个人在环境保护中的责任、权利和义务。
(三)行为能力和践行水平，是指基于对科学、技术与社会相互关系的了解，能够对环境事务做出客观判断、理性处理以及正确践行的能力。行为能力包括学习查阅能力、理性分析和判断能力、对生态环境的适应和改造能力、个人行为的约束能力、公共事务的参与能力以及对社会消极因素的抗拒能力;践行水平包括个人环保行为的实践与持久性、在社会公共事务中环保行为的实践和持久性，强调自觉去践行。
四、公民环境科学素质的层次结构分析
研究者们对科学素质的层次结构，有两种有代表性的观点：一种认为可以从“有、无”来判定。类似于文盲和脱盲，一个人或者具备科学素质或者不具备科学素质，这两种状态之间可以有一个明显的划分界限。另外一种观点是通过科学素质的高低来衡量和划分层次，认为科学素质不是简单的“有或无”的关系，而是“高或低”的关系，可以根据高低水平划分不同的层次结构。
本研究认为，仅仅通过简单的“有或无”来衡量环境科学素质，或者通过“高或低”的标尺来描述环境科学素质，不能够真实的反映公民环境科学素质水平。因为环境科学素质是一个综合素质，是个人多方面素质、意识态度以及行为的综合反映，我们认为，环境科学素质用“处于不同的状态”来定义更加合适。按照三维结构模型，公众的环境科学素质水平，可分为如下状态,。如表所示，三维结构维度的排列组合共计得到了8种结果，其中三维结构内容均为“无”的情况，可以视为完全没有环境科学素质的状态，是一种“启蒙状态”，从目前社会环境与调查结果来看，这种人群数量非常少，不具有代表性和研究价值;第二种到第八种组合的结果，都可视为为“有环境科学素质”，根据每个维度的具体情况，还可以进一步划分为7种结果。其中第五种和第七种结果是一种理论模型下产生的结果，现实情况中基本不存在这种情况，我们很难理解和解释为什么会有环境科学知识和方法都合格的人，没有一点环境保护的意识态度和行为能力，也不能解释掌握一定环境科学知识和方法，同时也具备行为能力并进行了有效的实践的人，会没有正确的环境意识和态度。因此这两种组合结果也没有研究和分析的必要。第三种和第四种组合结果，我们可以命名为“本能的环保行为”和“朴素的环保行为”，这两种行为都缺少科学性指引，因此可将这两类人群合并为“朴素的环保行为状态”来研究。下面，将详细对四个典型状态人群进行分析：
(―)朴素的环保意识状态
就个体而言，目前大多数的公众都处于这个状态。他们可以结合自身的感受和从媒体、社会宣传得到的零散(甚至缺乏科学依据的极端环保理念)信息，形成目的性简单(以对自身有益为主)的环保意识和态度。这类人群很容易在各类调查、访谈中表现出对生态环境的高度关注与关心，对环保事业发展的支持与理解，但是在具体怎么参与、如何参与和具体问题的解决中，尤其是面临自身利益的时候，则出现困惑甚至非常矛盾的选择。例如生活垃圾的处理，公众都会表现出支持生活垃圾的分类和无害处理，但是当要在自家附近建立焚烧厂或填埋场时，则表现出极度的反对和不理解。社会上称之为“邻避运动”，其实这是朴素环境保护意识，遇到涉及自身利益的环境保护问题后，非理性意识被迅速放大和极端化的表现。这种意识水平，参杂上其他社会因素，例如政府公信力、社会阴谋论、以及缺少科学依据的舆论引导时,会迅速的演变为行为人自以为“科学、合理、正确”的社会行为。比如垃圾焚烧厂的建立，只要有极少数人随便抛出一个“焚烧有害”的所谓科学结论，就迅速的将公众的朴素环保意识唤醒、扩大，演变为缺少理性的公共社会事件。这说明缺少科学知识支撑的朴素环境意识，某种程度上是在增加环境保护工作的难度。在缺少科学知识支撑的环保意识面前，公众通常无法对自身的行为进行科学判断，很容易被误导并相信错误的信息(心里学上都是倾向于向更坏方向发展的，也就是宁可信其有，不可信其无的观念)，这时的科学证据、论断和专家的科学解读，均会被强大的公众集体意识绑架，进而被孱弱的社会公信力等社会因素削弱的毫无说服力了。因此，这类人群是最需要加快开展素质提升，提高其知识水平，以期形成科学的环保意识和态度。
(二)朴素的环保行为状态
处于这个状态的公众基于道德约束、社会规范等原因形成了浅层次的环境保护行为。以个人行为为主，是一种无意识、无科学基础、未经过深度思考和选择而发生的行为(从众的行为)。主要包括两类明显特征的人群，一类是生产者，以个体生产者为主，他们出于利益需求，例如高附加值、高利益的环境产品的生产与流通，促使他们选择了有利于环境保护的行为;另外一个人群是以追求时尚为主的消费群体，他们在概念炒作的指引下，以追求时尚、高端生活为主要导向，选择有机食品，选择有环保理念的时尚产品。这个群体的行为虽然不是出于保护环境的目的，但是其现实结果在一定程度上对改善环境有益，并在一定程度上促进了整体社会环境行为的养成，形成了一个良好的环境行为践行氛围。尤其是一些环境意见领袖的环境行为的选择，他们在毫无科学理念支持的前提下，通过个人的号召，带领某个村或者社区的一部分人，按照意见领袖的思想，直接开展了环保行为的践行，取得了非常好的效果，这种行为虽然不能对全社会形成真正的影响，但是他对促进社会的环境行为的养成，科学的环境意识的形成，是有一定程度的促进作用的。
(三)科学的环境意识状态
这个状态的公众基于科学知识、方法的学习和了解，经由个人思考、分析、判断、选择，内化而形成对环境保护的正确认识。具有科学的环保意识和态度的群体，以精英阶层和知识分子群体为主。这类群体人员数量不够庞大，基于个人素质的综合修养，形成了较为科学的环境保护意识和态度，或者具备较高的科学知识储备，潜意识中形成了较为科学和完善的环境保护理念。这类人群可能出于各种个人的、社会的因素干扰，使他们仅仅停留在高意识(或者高意识的形成状态)，他们喜欢坐而论道，却很少起而行之。或者刚刚打算起而行之，又觉得自身力童过于渺小，又继续坐而论道。这类人群是缺少一个“起而行之”的社会氛围。只要时机成熟，可以迅速成为环境保护的实践者和中坚力置。这类人群，如果遇到第一类人群，会很愿意向他们传道授业解惑，但是却不会引领大家一起践行。他们遇到第二类人群，会在意识的感召下，迅速的加入到第二类人群的行列中，并帮助第二类人群提升行为的科学性，一边传道授业解惑，一边进行具体实践。
(四)科学的环保行为状态
这个状态的公众是真正具备环境科学素质的人群。基于科学知识、方法的学习和了解，经由个人思考、分析、判断，选择，形成对复杂环境问题的理性分析和科学判断，能够给出正确的行为选择，并能够排除感情、习惯、经济等因素干扰，赋予实践。这种状态是个人环境科学素质的最高状态。
结语
关键词：环境艺术设计；内涵；教学；知识结构
中图分类号：J05文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）15-0182-01
一、环境艺术设计专业内涵
环境艺术又被称为环境设计，关于它的学科对象研究和设计的理论范畴以及工作范围，包括定义的界定都没有比较统一的认识和说法。按照生活层次的组织关系,环境设计逐渐分化,对不同的研究对象进行了分类:建筑、园林、城市……这种现代学科研究的分类是人们的认识由混沌走向明晰的演变结果,也是环境设计不断深化过程的表现。在国家学科目录中环境艺术设计属于艺术设计下的专业，其专业内容包含室内设计和外部环境设计，即以研究和设定室内空间、光色、家俱、陈设诸要素关系为目标的室内设计，和以研究和设定建筑、绿化、公共艺术、公共空间和设施诸要素关系为目标的环境景观设计。环境艺术设计专业建立以来的十多年中，环境景观设计借助于室内设计专业的母体迅速成长壮大，加之风景、园林、景观、建筑等专业学术内涵的渗透与融合，“室内”与“室外”由“环境艺术设计”逐渐走向两个相对独立的专业，环境艺术设计也将从单一专业成长为以“环境艺术设计”为名称、由众多相关而又不同的专业组成的专业群。但从历史，世界上最早出现有意识进行绿地经营的年代，可以追溯到公元前5世纪。当时经营绿地的意识非常浅显。
十六世纪以后，人类逐渐从农业社会向工商业社会发展，文学艺术思维不断进步，环境艺术环境的艺术性需要自然的要素，也需要人工的要素来实现。为打破传统上生活与艺术相隔离的状态，需要创造出一种能使观众有如置身其中的艺术环境。可以说随着审美主体欣赏角度和视点的变化，在静态和动态的发展关系中，环境艺术就会表现出多样变化的形式和形象,但总是以人为中心，以创造空间形态美为目的，将各种要素和艺术手段有机地结合和统一起来。
二、环境艺术设计专业人才培养的定位
本专业培养的环境艺术设计师既不是单纯的艺术家，也不是单纯的工程师。这是因为环境艺术设计是融现代科学技术与艺术为一体，为人类创造新的、美好的生活方式和工作环境。一方面，设计师既要研究人在环境中的行为和需求，即人与物的关系，又要了解当代科学技术，还要熟悉施工工序，并且能判断市场的发展前景；另一方面，环境艺术设计的最终效果是以产品的形式展现给人们的，它必须经过实践的检验，得到社会的认可。因此，在教学中除了专业必备的知识体系外，还应该加强学生的市场价值观念，这是当前对环境艺术设计专业教学进行知识结构调整的重点之一。
环境艺术设计的产品以个性化、标准化的形式出现，但又必须体现出产品所具有的物质和精神的双重属性，它是实用、美观、经济的三大要素的综合。因此教学中知识结构也必须是双重的、多元的。
（一）实用性要素的分析
设计首先是满足人对物质的需求，它是第一性的。精神需求是建立在物质需求基础上的更上一个层次的需求，也就是感官的需求，它是第二性的。
环境艺术设计基础知识的系统学习，可使学生掌握解决设计适用性的基本方法。基础知识包含以下几个部分：
制图知识，主要掌握设计施工语言；材料知识，掌握材料的性能、加工方法；加工工艺知识，各种机械的使用方法、加工工艺的程序和特点；人机工程学知识，研究人的生理特征，诸如人体尺度、动作分析、感觉分析等；计算机辅助设计知识，帮助分析、研究设计。除了要熟知上述的知识外，还需具备一定的数理化基础。
（二）文化性要素的分析
［关键词］迁移理论;环境素质;培育
Abstract:Undergraduates’environmentalqualityisthemostimportantcontentsofqualityeducation.Fosteringundergraduates’abilityisoneofthesubjectsintheresearchofqualityeducation.Transferenceisanimportantwaytofosterundergraduates’ability，theapplicationoflearningtransformationintheteachingnotonlyhelpsstudentsenhanceenvironmentalconsciousnessbutalsostrengthenandfosterstudentsenvironmentalprotectionactivitiesandboostupconsciousnessforsavingnaturalresources，promotethecapacityofstudentscomprehensivequality.
Keywords:theorytransformation;environmentalquality;foster
环境素质培养是大学生综合素质教育中一个重要的组成部分，随着我国高等教育日益将全面提高大学生的素质教育作为高等教育的一项重要内容，大学生环境素质的提升也日趋紧迫，如何有效地培育大学生的环境素质，提高环境观念，增强资源忧患意识是目前我国高校面临的一项重要任务，而结合应用迁移理论无疑可以有效解决这一问题。大学生环境素质教育的一个重要特征是强调学习由知识的记忆为主转向知识的应用为主，这就涉及知识的迁移问题。实际上在大学生环境素质培育的过程中无论是知识的学习，还是技能的学习，都是有计划和有系统的。新的学习总是以原有的学习为基础，而原有的学习可促进后继的学习，也可干扰后继的学习。怎样发挥其积极的促进作用，防止其消极的干扰，这与学生对知识和技能的迁移能力有很大的关系。
一、迁移理论简介
迁移是心理学中的一个概念，指已经获得的知识、技能甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。根据奥苏伯尔（D．P．Ausubel）的认知结构迁移理论，迁移是一种认知活动，体现了个体主动的心理加工过程［1］。一些研究者将迁移概括为一种学习中习得的经验对其他学习的影响，是新旧经验的整合过程［2］，这种整合过程可以通过同化、顺应与重组三种方式实现，其实质是原有认知结构与新学习的相互影响、相互作用，从而形成新的认知结构的过程。这种相互影响和相互作用可能是积极的，也可能是消极的，前者是一种正迁移，后者则为负迁移或干扰。显然，正迁移表现为一种已经获得的知识对新知识的学习起促进作用，有利于新知识的掌握；负迁移则表现为过去获得的知识对新知识的学习产生阻碍作用，使新知识的学习和掌握发生困难。迁移同样也存在于对大学生环境素质的培育过程中，大学生环境素质的培育不仅要求学生掌握环境保护类相关课程的内容，还需要其他学科知识的迁移渗透，如生态学中环境要素的构成、管理学中管理手段及方法的使用、工程学中有关清洁生产的由来、资源学中涉及的自然资源问题等，学生对这些基础知识的理解和迁移能力的高低直接影响着自身环境素质的培育，如何提升学生的迁移能力，促进正迁移的发生是高校在对学生进行环境保护课程授课过程中的关键。
二、应用迁移理论培育学生的环境素质
1.明确教学目标，强化环境保护类课程基本概念、基本原理的核心迁移地位
对大学生开展环境素质教育的根本目的在于培养大学生的环保意识，增强大学生的环保意识，激发大学生的环保热情和责任感，使大学生成为环境保护的骨干和核心力量。为达到这个目标，首先在授课过程中要强化学科的基本概念、基本原理的核心迁移地位，因为环境保护类教材中的基本概念、原理和规律是最基本的概括化的知识，这些高度概括化的知识能反映出事物的本质和规律，与具体事物的联系越广，适应性就越大，迁移到具体情境中的可能性就越大［3-4］，而且这些原理、规律和基本概念也是环保知识系统中最基本的要素，学生掌握这些知识后，能做到举一反三，触类旁通，有效地促进知识的广泛迁移。例如，在环保课的学习中，人口和资源是两个基本的概念，它们是学习和掌握人口和环境问题的基础，只有理解了这两个概念，才能更好地理解目前全球人口及资源现状、人口资源分布及各国人口资源特征；同样，生态系统的概念在整个环保课中是一个核心的概念，只有理解生态系统的基本特征，才能理解地球环境，进而理解各地区环境的差异、形成环境问题的原因。在对学生进行环保素质培育的教学过程中，高度概括化的基本概念、基本原理和规律，应该作为教学的重点进行分析和教学。并且教师要有意识地选取那些与原理、原则的具体运用情境相似的学习内容让学生学习和巩固，在有条件的情况下，要尽量让学生在真实情境中观察和实践，以利于学生形成知识迁移的牢固基础全面提升学生的环境素养。
2.结合素质培养，挖掘教学内容及教材中的共同要素，构建环保知识间的相互联系
环境素质是大学生综合素质的一个重要组成部分，环境素质教育则是大学生终身教育的一个重要方面，通过环境素质教育来培育大学生的环境素质是增强大学生综合素质的一个重要手段，而挖掘环保教学内容及教材中的共同要素，构建环保知识间的相互联系是实现环境素质教育的有利条件。
在环保类课程的学习中，同一知识类型之间存在大量的共同要素［5］，例如能量金字塔、生物量金字塔、数量金字塔等，它们在表达方式上一样，都是金字塔类型，反映的都是生态系统中营养级之间的数量关系，因此，学习了其中的一个就会对其他几个概念的学习产生积极的促进作用;再如，环境污染学中关于各环境要素的污染问题总是从污染物的种类、污染物的来源、污染物的特征及污染物的影响和危害几个方面来分析，因此，在教会学生某一环境要素的污染类型后，学生就可以自觉地进行学习迁移;对于环境学或环境管理学的学习也是如此，这种迁移有助于形成一些规律性的认识过程，便于知识的记忆、理解和比较。因此，在对学生进行环境意识的培养过程中教师要充分重视并利用相同要素，挖掘两种材料的共同点，并且尽量创设前后学习内容之间的相似性，为迁移提供客观条件。
另外，环保知识迁移的产生主要是对两次学习情境中原理、原则之间关系的“顿悟”。而且，个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁移也就越普遍。在环保教材的知识体系中，知识间有紧密的联系，前面的知识为以后的知识学习奠定基础，后面的知识又成为前面知识的延伸和发展。例如，当代资源与环境问题和环境保护的主要途径两部分内容，可以说各种环境保护途径的提出总是针对于不同的资源与环境问题，水污染防治法针对于水污染问题、大气污染防治法针对于大气污染问题等，当理解了两者之间的关系之后，就很容易理解各种环境问题的成因及特点从而掌握环境保护的核心内容，促进环保意识的形成，为环境素质的培养奠定坚实的理论基础。
3.透析学生心理，引导使用正确的学习方法，完善大学生的环保认知结构
大学生环保知识的获得是通过各种心理活动实现的，心理状态是影响知识迁移的重要因素。学生的心理活动极为复杂，表现为对环保知识的学习有无兴趣，学习态度是否端正，学习意志是坚强还是脆弱等多方面。良好的心理状态对学习迁移有积极的促进作用，相反则产生消极的干扰或阻碍作用。因此，在教学中教师只有帮助学生形成良好的心理状态，保证学习思维的灵活性、顺畅性，在学习中才会有助于实现迁移。另外，学生在学习过程中，能否形成一种有组织的、方法得当的思考方式或解决问题的方法，也是影响迁移的一个重要因素。教师在教学中要有意识地教给学生一些认知策略，教会学生如何去辨认各种现象或解决问题的方法，加强学生知识的系统化，及时引导学生对以前所学的知识点进行复习，把相关知识进行归纳总结，使学生头脑中零散的知识点按照环境学科的知识体系形成纵横交错的立体知识网。建立知识体系的过程，是学生的思维能力得到提高的过程，在学习过程中，明确了知识点的内在联系和层次关系，学生就可以形成良好的认知结构从而为今后环保行为的形成、环保责任感的创建打下良好的思想基础。
总之，在目前高等教育致力于培养大学生综合素质的关键时期，在环境素质教育作为大学生终身教育趋势的影响下，通过使用迁移理论，不仅有助于帮助学生构建完整知识体系，而且有助于提高学生的环境意识，增强对环境知识的理解和迁移能力，有利于培养学生的环保行为，增强学生的资源忧患意识，全面提升学生的综合素质。
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