一、会计电算化人员培训的现状
(一)在培训内容上重视财务软件的使用方法,忽视会计电算化基础理论和相关内容
在实际会计电算化培训中,由于时间、场地和会计人员素质所限,培训内容往往注重财务软件的操作流程和操作方法,对电算化会计信息系统的基本理论不作讲解;忽略了对计算机基础知识和应用知识的介绍,如操作系统、数据库管理系统、办公软件和计算机网络等。造成会计人员对电算化会计信息系统认识模糊,不能了解系统的全貌,自然更谈不上软件功能的全面深入应用;有的会计人员仅能操作财务软件,对其他应用软件一无所知,不能充分发挥计算机在提高会计工作效率和质量方面的作用。
(二)培训时间上,重视实施会计电算化前的培训,轻视后续培训
许多人错误地将会计电算化培训理解成一次完成,勿需反复的过程,因此许多单位在实施会计电算化前组织会计人员集中培训一次,取得会计电算化上岗证后就不再培训。但在计算机技术日新月异的今天,新的应用软件不断涌现,操作系统也不过一两年就升级,所使用的财务软件即使未更换,但也存在升级、追加新功能等一系列问题。这都要求不断地适应形势变化需要,对会计人员进行会计电算化及相关知识的再培训。
(三)培训方式单一,效果欠佳
目前会计电算化培训一般由所选财务软件的开发商或经销商负责。另外对脱离手工帐实行会计电算化的单位的会计人员,财政部要求必须经地区财政部门培训,持会计电算化培训合格证方能上岗。这些类型的培训基本上采用授课和上机相结合的方式,但由于缺乏足够的授课时间和良好的上机实习环境,使得会计人员接受正规会计电算化教育的机会往往流于形式。
根据对已实施会计电算化的单位调查表明,我国目前大多数单位的会计电算化水平还只停留在“仿真”阶段,即主要运用会计核算和报表处理模块,实现手工会计处理的电算化,而对所购软件的其他功能运用较少。笔者认为,这与我国会计人员素质偏低、电算化培训不力不无关系。
二、知识经济对会计电算化人员的挑战
(一)知识经济对会计管理思想的影响要求会计人员树立会计信息化的观念
知识经济对现有企业管理模式的冲击导致会计管理思想从事后核算型向核算管理型转变,进而影响会计信息系统的构建,从而使会计电算化向管理决策型发展。观念的革命是一切革命的先导。新的财务管理模式和与之相适应的会计电算化理论和实务要求会计人员充分理解会计作为管理信息系统子系统的含义,树立会计信息化的观念。
(二)知识经济时代信息技术的革命要求会计人员掌握更丰富的会计电算化及相关知识
知识经济以先进的网络技术为特征,网络的革命带来企业管理、营销方式、财务管理的革命,尤其是电子商务的出现直接影响了会计信息的处理和披露,同时也改变了人们的办公方式。财务软件向网络化、管理型发展。掌握必要的网络和应用软件知识将成为知识经济时代对会计人员的必然要求。
(三)知识经济时代计算机及网络的飞速发展要求会计人员知识更新更加及时有效
知识经济时代计算机技术的发展不仅为人力资源会计、社会责任会计等的实施提供了技术支持,电子商务的出现还大大改变了现有会计信息处理模式。一方面要求会计人员知识更新速度更快,以适应新的企业组织形式、经营方式的变化,另一方面也为会计人员多渠道地获取新知识提供了途径。
三、对会计电算化人员培训的几点建议
(一)更新培训内容,完善会计人员会计电算化知识结构体系,丰富相关计算机知识
具体地说一方面是要加大会计信息系统和会计电算化的理论知识比重,要求会计人员掌握会计核算软件功能结构,数据处理流程,具备计算机基础知识,懂得简单操作与维护,能运用office等办公软件,熟悉Internet的知识;另一方面要能适应知识经济环境下新的会计分支如人力资源会计,或新的商务模式(如电子商务)等对传统会计电算化内容扩充的要求。
(二)充分利用计算机与互联网资源,丰富会计电算化培训的方式
知识经济时代计算机网络发展迅速。以网络为媒介,采用远程教育或兴办教育网站的方式,既可以及时更新会计人员的电算化及相关知识,又可以解决培训时间、场地不足的问题,官方网站与软件供应商网站还可以优势互补,从政策与实务两方面提供会计电算化培训所需材料。
(三)建立良好培训机制,完善培训制度,落实培训效果
从宏观来看,可改革现有的会计电算化人员培训上岗证制度,使会计电算化培训成为会计人员从业资格教育及后续教育的一个组成部分;从微观企业来看,可制定企业内部培训制度,有计划有组织地开展内部培训工作,并明确奖惩以激励会计人员,形成良好的组织培训和自我学习的环境。
【摘要】目的了解临床医学研究生计算机信息应用能力教育培训效果，为临床医学研究生计算机能力教育提供参考依据。方法采用自制调查问卷及临床指导教师小组访谈方式，调查参加临床医学研究生计算机信息能力培训的155名研究生、未参加培训的79名研究生临床工作能力、信息技术认识程度及相关工作能力。结果与未培训者相比，参加培训的临床医学研究生对计算机信息能力教育的认识和相关工作能力明显提高，差异有显著性(χ2=14.67～17.03，P
【关键词】临床医学;研究生;信息能力;效果评价
[ABSTRACT]ObjectiveToinvestigatetheresultoftrainingonabilityofapplicationofcomputerinformationinpostgraduatesofclinicalmedicine，andprovideareferenceforthetraining.MethodsAselfmadequestionnaireandgroupvisitwerecarriedouttosurveytheclinicalperformance，knowledgeoninformationtechnologyandcorrelatedworkabilityin155postgraduateswhohadbeentrainedand79whodidnotjointhetrainingcourse.ResultsComparedwiththeuntrained，theknowledgeoncomputerinformationandworkabilityofthetrainedweremuchsuperiorwithasignificantdifferenceamongthem(χ2=14.67-17.03，P
[KEYWORDS]clinicalmedicine;postgraduate;informationknowledge;appraisalofeffectiveness
医院信息系统与信息技术快速发展，医生的工作模式从传统的经验决策走向与病人已知存在的客观科学依据相结合的医疗决策，这就对临床医生及时获得准确的医学信息能力提出较高的要求，从而对作为未来医生的临床医学生的计算机信息能力要求也越来越高，全面掌握计算机信息技术成为当代医学生的必备能力。当前计算机信息能力教育的现状与临床工作对医学生计算机信息能力的要求之间存在着一定的差距，在医学研究生教育阶段，这种差距愈发明显。近年来，我们对医学研究生进行了计算机信息能力培训。本文对经过系统培训和未经过培训的医学研究生进行问卷调查，临床指导教师进行访谈，用人单位回访，并对结果进行分析，旨在为我国医学研究生计算机能力教育提供理论依据。现将结果报告如下。
1对象与方法
1.1研究对象
对我院进入临床实习的2005级、2006级临床医学研究生进行信息能力教育问卷调查，其中经过系统培训者155人，男78人，女77人;未经过系统培训者79人，男42人，女37人。两组研究生年龄主要分布在25～30岁，专业主要分布在内科、外科、妇科、儿科。
1.2方法
1.2.1培训方法主要采用入院强化信息能力重要性意识教育、系统整体理论知识讲座、医生工作站等临床实际应用操作训练、临床教师教学实践指导及工作运用等系统化以网络运用为主的计算机信息能力教育。
1.2.2调查方法采用自行设计的调查问卷进行医学计算机信息应用能力相关问题调查。调查表的主要内容包括对临床医学计算机信息应用能力教育的认识以及临床工作能力。调查采用不记名自填调查表方式，共发放调查问卷244份，回收有效问卷234份，有效率95.90%。并随机抽取不同专业的临床指导教师6名，采用小组访谈的方法，客观评价临床医学研究生计算机信息培训效果，同时对7家用人单位进行回访。
1.3统计学处理
应用SPSS16.0及PPMS1.5[1]统计学软件进行数据处理，数据间比较采用χ2检验。
2结果
2.1临床医学研究生临床工作能力明显提高
培训后，分别有92.26%、85.81%、84.52%的临床医学研究生能够熟练使用医生工作站、影像归档和通信系统(PACS)及其他数字化医疗设备;有92.90%的同学认为通过系统培训能更快地掌握医学信息技术，从而提高临床医学和计算机知识整合能力;认为掌握医学信息技术后有利于明确临床诊断、缩短临床诊断治疗时间的同学分别占93.55%、94.19%;认为通过系统教育，掌握该项技术后能够给病人提供更方便、快捷和连续高质量的医疗服务的学生分别占97.42%和96.13%。
2.2临床医学研究生对医学计算机信息技术认识充分、相关工作能力大幅提升
参加系统培训的医学研究生掌握临床医学计算机信息技术者达94.83%，未参加系统培训的同学对所在医院的临床医学计算机信息技术只是一般了解者占78.48%，两者比较差异有极显著意义(χ2=14.67，P
2.3临床医学研究生学习计算机信息技术的途径
通过对未参加系统培训的临床医学研究生医学计算机信息技术学习途径的调查显示，未参加系统培训的学生中67.09%的人主要靠网络、图书馆资源和相关计算机类书籍等途径学习临床医学计算机信息知识，其中88.16%的同学认为这种途径不能全面有效地掌握和应用该项技术;另有15.19%的同学则是通过向科内带教教师学习该技术，但其中只有19.75%的同学认为能掌握和应用该项技术。17.73%的人没有任何学习途径。通过对临床指导教师访谈，教师普遍认为，进行临床医学计算机信息能力培训能提高医学研究生对医学信息系统的整体认识、掌握并应用该技术，为临床教学提供了更加便利、快捷、有效的教学方法，对提高学生的学习能力、创新能力和临床实践能力有很大的帮助。
2.4用人单位回访结果
7家用人单位对我院毕业的临床医学研究生评价良好，尤其是在计算机信息能力方面，一致表示能很快熟练应用所在医院的计算机信息系统，提高了效率、节约了资源，对临床和科研工作帮助极大。
3讨论
目前，国内医学生尤其是临床医学研究生计算机教育仅涉及基础知识和操作，甚至有些院校还没有开展医学研究生计算机信息能力教育[2]，计算机信息能力教育已远远跟不上医院的现代化发展速度。医学研究生在学习和实习期间忙于临床工作和论文写作，很少接触计算机信息能力教育，造成了医院的硬件设施非常先进，但学生的应用能力却较低下，使医院的硬件设施无法充分发挥作用。
信息能力主要包括：信息获取能力、信息处理能力、信息利用能力、信息交流能力[3]。我们结合临床实际及临床医学研究生计算机信息教育现状，建立了以信息获取与信息利用为主的医学研究生计算机信息应用能力培训体系。调查结果表明，98%以上的临床医学研究生认为有必要进行临床医学计算机信息应用能力培训，90%以上参加培训的临床医学研究生认为系统教育效果明显。经过培训的同学无论对医学计算机信息知识的整体认识，还是临床工作能力都较未培训者有明显的提高，95%以上参加调查的学生认为学习医学计算机信息技术对医疗资源有效利用、提高临床实际操作能力、加快对医学知识获取速度有帮助，培训是目前临床医学研究生学习计算机信息技术的重要途径。这充分说明了对临床医学研究生进行计算机信息应用能力培训有利于临床医学研究生对医院数字化信息系统的认识，可提高医学研究生计算机信息和临床知识的整合能力、临床诊治能力和效率，简化了工作流程，最大程度地发挥各软件应用模块的作用，提高了医疗资源的有效利用和研究生临床诊治水平，有利于研究生科研能力和临床能力的提高，更好地体现“以病人为中心”，为病人提供方便、快捷、连续的医疗服务，提高病人满意度。
参考文献
[1]周晓彬，纪新强，徐莉.医用统计学软件PPMS1.5的组成和应用特点[J].齐鲁医学杂志，2009，24(1):2932.
[关键词]计算机辅助教学多媒体技术课件
[中图分类号]G434[文献标识码]C
随着计算机技术的迅猛发展和教学技术的不断提高，多媒体技术被越来越广泛的运用于教学活动中，它的运用给铁路企业职工培训带来了变革，激发了学员的学习兴趣，渲染教学氛围，使学员由被动学习转向主动学习，变抽象为直观，有效缓解工学矛盾，突破培训重难点，收到事半功倍的效果。
一、计算机辅助教学的特点
多媒体教学创设了图文并茂、动静结合、声情融会的教学环境，为教学提供形象逼真的表现效果，扩大了人的感知空间和时间[1]。
职工培训具有其特殊性，它不同于基础教育，也不同于高等教育，因而传统的教学方法很难达到令人满意的培训效果。多媒体技术的引入使得教师既能形象生动的讲解，又能以严谨明快的方式演示新颖的案例、相关的科学实验、仿真实际生产现场等来调动学员的学习兴趣。[2]
二、计算机辅助教学的优越性
相对于传统的教学手段，计算机辅助教学在职工培训中有许多优越之处，[3]具体表现在以下4个方面。
（一）创设生动活泼的教学环境，提高学员学习兴趣
计算机辅助教学应用到培训中后，通过使用一些教师精心制作的多媒体课件，展示给学员的是形象、动态的画面，引发学员联想到自己在现场中的亲眼所见，吸引学员的注意力，激发了学员学习兴趣，变被动学习为主动学习。
（二）形象生动的教学方式，易于学员的理解与吸收
学员在培训中以形象思维为主，对生动具体的学习内容感兴趣，也比较容易理解领会。象设备的构造、各种特殊状况模拟、操作规程纠错等在传统的课堂上无法全面的展示给学员的内容，利用多媒体教学可以对其进行动态演示和模拟，使抽象的事物或过程更为直观，学员学起来更为轻松也更易消化吸收。
（三）缓解工学矛盾，提高培训效率
计算机辅助教学采用教师事先精心制作的多媒体课件，大大节省了板书和绘图时间，而且充分调动学员的多个感官来获得相关信息，提高信息传播效率，节约了学员的受训时间，因此它缓解了当前由于多种原因造成的工学矛盾。
（四）突出培训重难点，提高学员动手实践能力
来自铁路一线的学员他们的培训难点常常是一些设备构造原理、操作步骤、故障处理等。采用多媒体教学可以减产信息在大脑中从形象到抽象、再由抽象到形象的转换过程，直接传达教学意图，突出重点，提高学员的动手实践能力。
三、常用的课件制作软件简介
目前，常用的制作多媒体课件的软件有以下几种：
（一）Microsoft公司的MicrosoftOfficePowerPoint
PowerPoint能很简便地将各种图形图像、音频和视频素材插入到课件中，使课件具有强大的多媒体功能。它是初学制作多媒体教学课件的首选工具。
（二）Macromedia公司的Authorware
Authorware作为多媒体辅助教学（CAI）课件的开发工具，不但可以制作各种各样的多媒体CAI课件，还可以制作交互式的，供教学与学习用的系统课件，是课件进一步发展成积件不可缺少的集成平台。
（三）Macromedia公司的FlashMX/Flash8.0/FlashCS
Flash集矢量图形编辑和交互式动画创作为一体的多媒体制作专业软件,它能将图形、图像、音乐、动画和深层次交互动作有机结合在一起。使用Flash制作多媒体课件，您可以通过添加图片、声音、视频和特殊效果，构建包含丰富媒体的Flash应用程序。
（四）SWishZone公司出品的SwishMAX
Flash软件的功能齐全，但是其缺点是制作方法繁琐，难于学习、难于掌握、制作周期长，这严重限制了Flas类型课件在普通教师的教学实践中的应用。SWishZone公司出品的SwishMAX软件可以解决这个难题，它可以兼具功能、美观和方便快捷的优点。
四、结论
多媒体教学作为一种教学手段，应因课而异，因人而异，不可强求一律，要注意实用，不能一味地追求课件的美观、新奇。总之，计算机多媒体技术的广泛应用,大大促进了现代铁路企业职工培训教学技术手段的发展。
[参考文献]
[1]张璐.课件现状与发展对策[J].科技情报开发与经济,2006.16（8）：251～253
[2]丁俊.多媒体技术在计算机教学中的应用[J].福建电脑.2006年第5期
关键词：实训；计算机专业；人才培养；模式；
近几年来，随着社会对人才需求的不断提高，很多应用型的专业人才培养过程中采用一种新的称为实训的教学形式。本文在分析了计算机专业的发展现状后，指出了实训教学在计算机专业人才培养中的作用，提出了建设面向实训的计算机专业人才培养体系的思路。
一、计算机专业概况
我国的计算机专业经过近六十年的发展，目前已形成包括计算机科学与技术一级学科和计算机系统结构、计算机软件理论以及计算机应用技术等三个二级学科的专业格局，专业知识内涵十分丰富，与其它专业之间的交叉渗透十分活跃，形成了十分庞大的知识体系。计算机知识体系发展快，变化大，计算机专业相关的新技术、新方法日新月异。应用领域从最初的科学计算逐步转变到工业控制、数据处理、多媒体和网络通信等领域，软件的规模和开发方式发生着显著变化。为了适应社会对专业知识的要求，计算机专业内容、人才培养层次等都处于快速变化中。
计算机专业的发展特点给专业的人才培养提出很大的挑战。首先，人才培养方案难以制订，由于计算机专业知识更新速度快，培养方案的执行周期很难确定。其次，社会需求毕业生就业之间出现了问题：一方面，随着信息技术的发展，社会对计算机专业人才的需求量巨大；另一方面计算机专业毕业生却面临着就业困难的问题。第三、理论知识与动手能力难以兼顾。正因为这样，本科院校近年来积极开展计算机专业的教学研究，以期探索创立一套适合计算机专业发展特点的教学模式。
二、实训是计算机专业人才培养的必要环节
实训是指在学校的控制和组织下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技能训练的教学过程。通过模拟真实的职业场景，提高受训者的对所学知识综合应用能力。实训教学对计算机专业人才培养具有如下作用。（一）实训有助于强化对计算机专业知识的掌握。通过实训，可以开拓学生视野，深化学生对专业知识的理解。（二）实训是对课堂教学模式的必要补充。对需要实践操作、动手练习的内容，课堂教学模式难以取得很好的效果，通过实训可以很好的弥补传统教学模式的不足。（三）实训可以提高学生综合素质，缓解就业压力。实训可以充当连接企业与人才培养之间的桥梁，增强教学过程中的实战性和针对性，以用促学，真正培养可以为企业做贡献的人才。
三、建设面向实训的人才培养体系
由于实训教学的要求反映了社会对计算机专业的发展要求，同时实训又可以作为传统教学效果的一种检验手段，教学目标设置是否合理、教学效果是否理想等等都可以在实训教学中得到检验。因此在计算机专业的教学中，可逐步建设面向实训的人才培养体系。
1.教学团队建设
与传统的教学模式相比，实训培养模式对教学团队提出了更高的要求。首先，教学团队应了解企业研发和管理过程，以便在企业需求和理论教学中准确地找到结合点。其次，教学团队成员的知识结构应合理搭配。实训教学团队目标是提高学生的综合应用能力，涉及的课程范围广泛，对课程内容要求的掌握层次高，团队应采取以应用为导向的纵向结合方式。最后，教学团队必须具有完善分工与协作机制。通过对教学团队成员的合理分工，并建立有效的从实践到理论的反馈传导机制，不断提高实训教学的质量。
2.实训课程体系建设
由于目前计算机专业体系化实训教学还处于起步阶段，相关的理论成果比较欠缺，因此，应大力推动实训课程体系建设，为实现实训教学的健康发展和标准化积累经验。首先，应根据教学目标和实训教学的特点，选择合适的项目案例，并结合计算机专业的理论教学要求，合理设计实训教学内容。其次，应考虑项目的知识覆盖面、难易程度等因素，对项目案例进行必要的分解，设定安排实训课程，编写规范化教程等。最后，应建立有效的评价方法，对教学效果进行客观评价，使实训教学沿着正确的轨道发展。
3.加强过程管理
过程管理是保证教学可控性的有效途径。只有对实训教学过程进行有效的管理，才能切实发挥实训教学的优势。与课堂教学相比，实训教学过程控制更为复杂，总体上可在控制点、计划和检查等三方面着手。可以根据项目的实际难易程度设定不同时段计划；采用工作总结的方式来反映计划的完成情况；采用讨论、答辩等弹性方式进行检查等。
4.实训中的理论教学
实训作为一种以实践为主的教学模式，在本质上可以促进学生对所学理论知识的深入认识与理解，然而，如何进行教学设计让学生达到实践与理论并举的效果，仍然是一个必须面临的问题。首先，在实训教学过程中应将理论教学和实训放在同等重要位置，避免片面强调实训目标而忽视理论教学。其次，应在教学形式上保证理论教学与实训内容之间的关联性。如在教学安排上可以在每一个实训课程单元前后增加由教师主持的理论指导和理论总结的环节，以建立理论知识与实训教学之间的联系。第三、在实训教学的效果评价中，增加对理论教学的要求，达到实训教学和理论教学的统一。
四、结论
实训教学作为一种新兴的教学形式，不仅有助于缓解当前由于计算机专业高速发展而引起的人才培养与人才需求之间的矛盾，同时也有利于推进计算机专业人才培养模式的转变。逐步提高实训在人才培养中的地位，最终建立以实训为中心的计算机专业人才培养体系，将有助于培养理论与实践结合人才，提高我国计算机专业人才的素质。
一、指导思想
认真学习贯彻党的十七大精神，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以加强财政干部能力建设为目标，努力构建学习型机关、促进财政文化建设，为推动财政事业科学发展提供智力支持和人才保障。
二、培训目的
通过教育培训，不断提高全局财政干部的思想素质、业务素质和综合素质，不断提高财政干部依法理财、民主理财、科学理财的水平，不断增强财政干部的党性修养、职业道德修养和驾驭复杂局面的能力。
三、培训内容
(一)财政反腐倡廉知识讲座
7月份，组织开展一次“党政主要领导讲一堂党课”活动，课时安排1天4个学时。同时，邀请县检察院或县第五纪工委领导到我局讲授一次财政反腐倡廉知识，课时安排半天2个学时。以后每季度组织一次财政反腐倡廉知识讲座，要求局机关全体干部职工参加讲座活动。
牵头人：*(局党支部书记、副局长)
工作人员：*、*、*、*
(二)财政经济理论知识讲座
8月份，邀请云南财经大学教授到我局讲授财政经济理论知识，课时安排2天12个学时。要求局机关全体财政干部职工参加讲座活动。
牵头人：*(局长)
工作人员：*、*、*、*
(三)计算机技能培训
8月份，邀请州财培中心教授到我县进行中级会计电算化考前辅导，课时安排15天90个学时。主要是对今年报考中级会计电算化的学员进行培训。此外，局机关还要进行一次计算机技能知识培训活动，课时安排5天30个学时。10月底前，由局办公室(人教股)组织一次计算机技能考核活动，考核的对象是局机关全体干部职工。
牵头人：*(会计核算中心主任)
工作人员：*、*、*、*
(四)珠算技能培训
9月份，组织一期珠算技能培训，课时安排3天18个学时。培训后，干部职工每天利用业余时间自行练习珠算。10月底前，由会计股组织一次珠算技能考核活动，考核的对象是局机关全体干部职工。年底前，由会计股会同县珠心算协会组织开展一次全县珠算比赛活动，要求局机关全体干部职工参加比赛(以后每年都要组织一次珠算比赛活动)。
牵头人：*(会计核算中心主任)
工作人员：*、*、*、*
(五)会计业务培训
10月份，组织一期会计业务知识培训，课时安排3天18个学时。培训内容包括：《会计基础知识》、《会计基础工作规范》、国库集中支付业务、村级会计委托业务、《财政违法行为处罚处分条例》等。要求全县财政干部职工(含乡镇财政干部)参加培训。
牵头人：*(会计核算中心主任)
工作人员：*、*
四、培训方式
培训采取半脱产方式进行培训，培训时间一般安排在周末。
五、培训要求
(一)加强组织领导
局班子要高度重视财政干部业务培训工作，加强对培训工作的组织领导，建立财政干部教育培训工作领导小组，主要领导亲自抓，分管领导具体抓，及时研究解决干部教育培训工作中的问题，把干部教育与财政业务统筹安排，使干部人事管理和教育培训共同发展，切实把财政干部教育培训工作抓紧、抓实、抓出成效。
(二)保障培训经费
局办公室要千方百计统筹和使用好培训经费，提高经费使用效益，确保各项干部教育培训任务的落实和完成。
教学内容陈旧，校本教材开发不力当前计算机专业的教材落后且鱼目混杂，新知识新技术编入教材的时间周期太长，教材内容陈旧，远远落后于社会岗位需求，同时也很难找到能充分体现能力本位的教材，所以高职院校计算机专业的教育教学内容滞后是普遍存在的现象。教学内容的陈旧会导致学校培养的人才专业技能知识和动手操作能力很难达到社会岗位群的需求，所以校本教材的开发和利用就显得尤为重要。
教学过程重理论轻实践，学生动手操作能力不足虽然我院计算机专业不断强调培养学生的动手操作能力，加强实践性教学环节，但学生的实践教学时间明显不足，理论教学和实践教学的课时比值为3:1，教学模式和教学方法单一。还有计算机专业的实训基地建设因素也直接影响了计算机专业的实践性教学效果，所以计算机教学重理论轻实践的现象从根本上并没改观，那么基于能力本位的计算机专业的教学改革就成为当务之急。
学生的职业能力欠缺，难以适应岗位群需求专业不同，职业不同，岗位需求对学生的职业能力的要求就不同。高职院校计算机专业学生的职业能力是根据岗位群需求的岗位能力来确定的。通过对市场进行调查，结合计算机专业的特点，得知岗位群需求的岗位能力和学生的职业能力的培养要统一，否则就会形成学生的职业能力欠缺，用人单位不满意，学生就业难以适应岗位群的需求这一现象。
考核方式单一，缺少有效的评估考核体系目前，高职院校计算机专业的课程考核形式单一，缺少学生职业能力的评估考核体系。大部分高职院校的计算机专业课程都是以理论考试为主，个别课程有上机考试。试题是哪位教师带课哪位教师出题，出题的难易程度及考试覆盖面由带课教师决定，教研室审核签字认可，没有形成试题库随机抽取试题，只针对专业知识考试，不涉及职业道德等方面的考核内容，这样造成了学生学不学一个样，极大地影响了学生学习的积极性和能动性。
计算机专业受到其他专业的严重冲击和影响计算机专业与相近的电子信息、通信、电子商务、信息技术等专业的学生就业空间相互挤占，就业空间严重缩水。特别是计算机在其他专业发展中作为辅助工具的现象日益突出，计算机基础课程也已得到了大力普及。由计算机就业市场细分可知，社会岗位群需求大都是具有计算机软、硬件基本知识，熟练掌握办公自动化操作，懂得网络基本维护和使用的一般人才，而这些知识通过对计算机基础课程的学习和操作训练就能达到，当单位岗位群要求专业能力不强的情况下，往往更注重学生的个人素质、学习能力、创新能力等潜在的实力，因此其他专业对计算机专业学生的就业形成了新的冲击和严重影响，使得计算机专业变得无特色，缺少生命力。基于能力本位的计算机专业人才培养模式的构建能力本位教育（CompetencyBasedEducation，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。其核心是从职业岗位群的需要出发，确定职业能力目标。能力本位教育与传统的职教模式相比，能力本位教育具有四方面的优势：一是能力本位的职业教育教学目标明确，针对性和可操作性强；二是课程内容以职业岗位群的需求分析为基础，有效地把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的、陈旧的学科课程体系结构；三是以学生为主，教师为辅，重视学生的能动性；四是及时反馈教学效果，客观评估考核。
转变教学理念，改进教学模式和方法，提高教学质量高职院校计算机专业培养目标强调的是让学生掌握一定的专业技术，具有一定的专业技能，知识讲授是以够用为度，操作实用为主，提高能力为本，核心是加强学生职业能力的培养。计算机教师应转变教学理念，按照教学大纲要求，改变传统的填鸭式教学模式为基于能力本位的教学模式，结合能力本位的教学实际，充分利用现代教学设备，提高教学质量和操作技能，培养适应岗位群需求的人才。
更新教师专业知识，提高教师职业能力教师是提高教学质量的重要资源，直接影响着高职院校计算机专业教学目的和任务的完成。加强计算机专业教师队伍建设，制订合理的阶梯式教师培养计划，更新教师的专业知识，使之与岗位群需求知识相统一，提高教师的职业能力，是确保计算机教学内容紧跟时代的必然要求。一是教师可以通过在职、进修、培训等形式提高专业知识。二是深入计算机行业锻炼实际工作能力，提高动手操作能力，始终站在本专业学科的技术前沿。三是教师应不断拓展与本专业相关的知识，将专业渗透到其他领域，扩大学生的知识视野，激励学生的求知欲望。四是提高教师的教学实践和教学改革能力，经常进行教学研讨活动，提高教师缜密的思维和精准的语言表达能力，驾驭课堂教学能力，并培养教师独立完成教研任务，提升其教研能力。
加强校本教材的开发和利用，改变教学内容滞后的现状教学内容应如实反映计算机技术的现状和未来发展方向。多年的教学实践告诉我，计算机教材应该每年更新，避免同本教材的连续使用，对于过时落后的、没有任何实际应用的教材一定要舍弃。加强校本教材的开发和利用能充分体现计算机技术日新月异的突破和发展，能将最新的知识和技术编进教材，与时俱进的好教材有利于调动学生学习的主动性和积极性，提高教学质量和效果，使高职院校培养的计算机人才从根本上深受用人单位欢迎。
加强专业课程模块建设，轻理论重实践高职院校要从计算机专业岗位群市场细分的需求出发，设计符合专业课程模块化的课程体系，推进计算机基础课程与专业课程整合，采用必修课和选修课相结合的方式，做到专业模块化灵活施教。构建符合高职院校计算机专业发展特色的课程体系，有利于提高教学质量和效果。
完善计算机专业评估考核体系高职院校计算机教学考核是对教学质量的评价和监督，是有力提高教学质量的重要环节和保证。考核的目的是对教师教学效果、学生掌握知识技能的情况进行检验和有效引导。按照高职院校计算机专业评估指标为基础，结合岗位群需求，鼓励学生取得计算机能力认证，以赛促教，建立健全完善的专业评估考核体系，全面提升学生职业素质。
提升学生的职业能力，快速适应社会岗位群需求学生的职业能力是指专业能力、学习能力和社会能力，在基于能力本位的专业技能的学习过程中，不断加强学生的职业能力的培养。学生的职业能力培养要贯穿于专业教育过程的始终。通过开展多种形式的思想道德教育，让学生遵纪守法，诚实守信，具有良好的伦理道德、社会公德和职业道德修养，养成正确的价值观。首先，通过多种课外活动，如科技活动、文艺活动、社会实践活动、技能比赛等，提高学生奉献、团结、协调合作的意识。其次，富有成效地做好计算机专业学生实习前的岗位培训，培养学生在短时间内了解职业岗位群的需求和相关的工作标准，让学生从思想上、行动上很快适应工作岗位的要求。
目前大多数高职计算机专业教育培养出的人才，很大程度上不能满足人才市场的需求，计算机专业高职学生就业率低、就业难，形成了“结构性失业”。出现这种局面的原因比较复杂，其中人才培养方案不合理，实验条件欠缺、师资力量不足等因素严重制约着高职计算机专业的人才培养质量。要解决这些问题，很大程度上取决于能否成功地把企业吸引到人才培养的工作中来，通过校企合作进行人才培养，打造出企业所需要的高质量、高技能的实用型人才。
目前，我国高职教育校企合作模式大都还属于以学校为主的校企合作模式，从数量上看，有着众多的形式。从合作的企业方来看，有各种各样的企业参与到了校企合作中来。在实践中，我们尝试着与一些具有职前培训性质的企业进行校企合作，取得了一定的良好效果。实践证明，与这些优秀的职前培训机构进行校企合作，可以在一定程度上提升学生的培养质量。
一、完善课程体系
目前，我国很多高职学校计算机专业人才培养方案的课程体系还未能脱离学科性课程体系，基于工作过程导向的课程体系普遍没有构建起来，尚处在两种课程体系的转型阶段。另外，由于诸多方面的限制，高职学校计算机专业的课程体系变化速度一般较慢，很难适应飞速发展的IT行业，其中一个重要的原因是校企合作不够深入，学校无法及时得到IT行业发展变化的信息。
一般而言，优秀的职前培训机构其课程体系要经过企业专家多方面的论证，教材往往采用自编教材，理论较少，实用性强，借鉴其课程体系对构建高职学校计算机专业的基于工作过程导向的课程体系是十分必要的。另外，职前培训机构本身就是企业，其运行机制与学校不同，尤其是一些优秀的、大规模的职前培训机构，它们面向的用人企业数量较多，就业市场调研投入的资金和人员比较充分，这些职前培训机构可以更加迅速地将IT行业的发展变化体现在课程体系中，在教学规范性较差的情况下能够充分体现出其灵活性。在校企合作过程中，学校可以将这些职前培训机构的一线企业专家吸纳到专业指导委员会中来，借助于企业，有针对性、有选择性地将IT行业对知识要求的变化及时地反映到自身的课程体系中来，对课程体系进行适当的调整，从而使人才培养方案更适合于企业的需求实际，这一点对于就业市场变化迅速的IT行业来说，显得十分重要。
二、强化学生的关键能力培养
江苏省淮安信息职业技术学院陶书中等人的“基于市场需求的高职学生就业能力培养的调查”表明，用人单位认为，导致高职学生就业难的最主要因素依次为：社会适应能力较差。就业心态和就业预期不匹配。对岗位专业知识缺乏了解；职业生涯规划不够。由此可见，对学生的关键能力培养更重于对学生的专业能力培养。然而，高职学校十分缺乏拥有这方面经验的教师，缺乏关键能力培养的经验，从而使学生的关键能力培养成为了我国高职计算机专业教育亟待解决的一个难题。
优秀的职前培训机构往往有着十多年的职业培训经验，从一开始，这些职前培训机构就直接面向企业所需岗位进行短期的、集中式的培训，而职前培训机构本身就是企业，他们比学校更加了解企业需要什么样的人。因此，不仅仅在专业技术能力上，在学生职业规划、综合能力培养、面视技巧等其他方面，这些职前培训机构都积累了十分丰富的直接面向企业的培训经验。在校企合作过程中，学校可以借鉴他们关键能力培养方面丰富的培训经验，也可以将这些企业中有相关经验的教师请到学校中来，以讲座等形式来为学生服务，从而在提高学生的专业技术能力的同时，加强学生的关键能力培养，培养出适合IT企业的高素质的技能型人才。
三、完善学生的双证书制度
学生在毕业时，除了拥有高职毕业证书之外，我们还希望他们能够拥有一些权威的职业技能证书。一方面，这些证书是对学生职业技术能力的认定，另一方面也是对高职学校人才培养工作的一种检验，同时也可以让学生在就业竞争方面取得优势。双证书甚至多证书制度是目前高职学校所提倡的。然而IT行业的认证种类十分繁多，既有一些政府职能机构主持的行业或市场准入认证，也有一些著名的IT企业主持的厂商认证。各种认证的难度和就业市场的认可程度也不尽相同，高职学校计算机专业需要在众多认证中，组织学生参加适合他们并能够增强其就业竞争力的认证。
由于一些优秀的职前培训机构有着完整的质量保证体系，除在学习过程中实施质量监控外，往往采用一些认证作为其最终的质量保证，这些认证的难度比较适合高职学生，同时又基本能够在IT企业中得到比较广泛的认可。在校企合作过程中，学校可以组织学生参加这样的认证，使学生在学习的最后阶段取得一个含金量较高的证书，从而有效地保障学生在校期间获得双证书或多证书。
四、优化师资队伍建设
目前我国高职计算机专业的教师往往是“从校门到校门”，在具备较高学历的同时往往缺乏企业一线的工作经历。这种不足虽然可以通过培训和进修的方式进行弥补，但是仍旧很难满足实践教学的需要。解决这一问题的主要途径是引进高素质的企业一线专家，来充实兼职教师队伍，而且要保证兼职教师队伍的稳定性。
优秀的职前培训机构的任课教师往往是从企业一线直接引进的专家，虽然这些教师在教育理论、教学方法上存在着一定的缺陷，但却拥有十分丰富的企业工作经验，同时，优秀的职前机构的待遇较高，其教师队伍能够保持相对稳定。这样，在校企合作过程中，可以通过各种形式将职前培训机构的教师引入到学校中来，一方面，这些教师可以承担专业核心的实践课程，使学校建立起相对稳定的兼职教师队伍；另一方面，通过学校教师与他们之间的交流，在一定程度上可以提高教师的动手实践能力，从而弥补教师在企业一线工作经验上的不足，从而对师资队伍建设起到良好的推动作用。
五、与知名职前培训机构一起创造自己的品牌
高职学校办学是为学生、为企业、为社会、为国家服务的，只有有了一定的知名度，才更容易得到广大高考学生和家长的认可，也由此会创造出更加良好的招生局面。而高职教育在我国是一种新兴的办学类型，高职学校的办学时间普遍较短，社会知名度和影响力较弱，高职学校应该在这方面有所加强。
关键词：矿山企业；技术人员；计算机技术素质
矿山工程类技术人员是指与采矿工程密切相关的，如采矿、矿井建设、矿山地质、矿山测量等专业技术人员，他们是矿山企业生产运营过程中的主要角色之一，肩负解决生产技术难题和进行企业技术创新的责任，从事的主要是矿山工程设计、施工及岩层控制、矿体及其分布规律分析研究、矿图绘制、矿山生产技术管理等多方面的技术工作，矿山工程类技术人员的计算机知识水平和能力水平直接影响着企业的经营管理水平和安全生产水平。随着信息技术的深入广泛使用，计算机技术对矿山工程类技术人员已成为不可或缺的基础性知识，同时也是进行专业技术创新的工具。针对矿山生产技术特点，研究矿山工程类专业技术人员计算机
技术素质问题，对构建科学的矿山工程类专业技术人员培养体系，以及进行在岗培训与提高具有重要意义。
一、对矿山工程类技术人员计算机技术素质的基本要求首先应明确，作为汁算机技术的应用者．矿山工程类专业技术人员对计算机硬件知识的掌握，只需具备能正确使用和维护汁算机硬件的水平，其计算技术素质的要求主要是指对计算机软件的理解、掌握程度与使用能力。从软件的开发与应用过程可知，针对计算机软件的开发与使用，有四个不同技术层次的人群：1．进行软件工程理论研究与软件开发战略研究的软件科学家。2．针对应用实际，进行软件设计、测试的软件工程师。3．根据设计编写原代码制造软件及进行软件售后服务的软件工人。4．购买商业软件使用的用户。矿山生产要求矿山工程类专业技术人员，一方面能开发解决本企业生产中出现的特殊技术问题的软件；另一方面能使用通用软件解决矿山企业具有普遍性的技术问题。前者的特点是紧密结合矿山工程实际，具有特殊性，但不一定复杂，由于软件一般为解决特殊矿山工程问题的专门性中小型软件，因而需要自主开发，或是在通用基础软件平台上二次开发；后者解决的则是较复杂的矿山技术或管理问题，软件由有关的专业单位研发，矿山技术人员重在能熟练使用。由上述分析可知，矿山生产经营过程对矿山工程类专业技术人员的计算机素质提出的基本要求是：能进行中小型软件自主开发或二次开发，能熟练使用矿山用大型软件，同时也应能使用公共性通用工具软件，要求其计算机技术知识水平与能力水平，是介于软件工程师与高级软件工人间的水平，这与计算机专业人才的水平要求是有区别的。
二、矿山工程类技术人员应掌握的计算机技术知识矿山工程类专业技术人员应用计算机技术解决问题，主要集中在矿山工程的技术设计、生产与技术管理系统开发、数据处理如矿山测量计算、矿压数据分析、矿山变形观测与分析等、矿图绘制以及综合性的矿山地理信息系统开发等方面。因此矿山工程类专业技术人员掌握的计算机知识，应涵盖计算机通用知识、网络知识，具有强大计算、绘图功能和地理信息系统开发功能的基础平台软件使用知识，软件设计与原代码编写的基本知识等方面。其具体应掌握的内容包括：1．基础知识：熟练掌握主流操作系统及计算机网络方面的基本知识，计算机病毒清除与预防知识，对通用型常用工具软件能熟练使用。2．掌握autocad及gis类软件的使用知识，这些大型基础平台软件是工程设计、矿图绘制、矿山地理信息系统开发方面的基础软件，掌握程度应达到能在其基础上开发适用于本企业特点的中小型应用软件的水平。3．掌握软件工程的基本理论，具有软件开发的基本知识与技能，掌握c及c十+编程语言，能自主开发矿山矿压数据分析计算、矿山测量计算、矿山开采沉陷、矿山变形观测与分析、矿产储量计算与管理、仪器设备管理等方面的中小型软件。4．掌握一些专用软件的使用方法，如矿图数字化软件、矿山工程中力学方面的计算软件等。
三、矿山工程类技术人员计算机技术素质的培养与提高根据霍州王庄煤矿在矿山工程类技术人员计算机技术素质方面培养与提高的体会，做好这方面的工作需采取多种方式。一是做好基础培训。对近年来的院校毕业生，其基础培训在校学习期间已完成，实践证明其计算机技术基础是比较好的。对计算机技术基础差的老技术人员应采用脱产培训的办法，并可适当降低要求，以达到能使用专业软件的水平；二是结合工作实践的培训与提高。在具备基本的计算机技术素质基础上，紧密结合具体工作中对计算机应用提出的要求，大胆鼓励专业技术人员屏弃传统手工作业方式，应用计算机技术解决工程技术问题。这实际上是一种自学+实践+探索的方法，它既可解决企业生产过程中出现的实际问题，也是加强和提高技术人员计算机知识水平的最有效途径；三是与院校及科研单位合作，提高在岗技术人员的计算机水平。可有专门培训，也可在与专家合作解决难度较大的矿山工程技术问题的过程中，提高矿山工程技术人员的计算机技术水平；另外，购进专业软件时，厂商提供的培训也是提高技术人员计算机应用水平的机会。
本文对矿山工程类专业技术人员在计算机技术素质要求、内涵及培养提高方面所作的讨论仅是基于基层工作实践的一点粗浅探索。矿山工程类技术人员的计算机技术素质对矿山现代化建设、提高矿山企业的经济效益具有重要意义，必须作为矿山企业管理的一件大事来抓。
参考文献：
关键词：任务引领型教学计算机培训效果
中图分类号：G718文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）07-0289-01
1引言
当前的教学活动无论是理论性的教学活动还是实践性的教学活动，三段式的教学方式仍然占据了极大的部分。尽管这种教学模式对于传统的理论教学来说有着较好的效果，但是对于计算机培训这种工作导向的实践课程来说显然有所缺陷。
作为一门实践性特别强的课程，计算机培训课程对于学生的实际操作能力有着很高的要求。“任务引领型”教学作为一个以任务为主导的教学方式，对于解决目前计算机培训中的学生整体素质与岗位需求匹配性较差的问题有着较好的作用。本文首先介绍了“任务引领型”教学的相关概念，然后分析了该授课方式在计算机培训中的效果。结果表明“任务引领型”教学在计算机培训的实践中效果显著，值得广大教师的学习和推广。
2“任务引领型”教学相关概念
所谓“任务引领型”教学，就是在教学实践的过程中，应当以就业为导向，将所要学习的只是贯穿在各种不同的任务之中，依据岗位需求的要求，让学生在任务完成的过程中由简入繁，逐步对所学知识进行消化，由易入难，从而完成教学的任务。
“任务引领型”教学主要包括以下几方面的特征：
第一，任务驱动式。“任务引领型”教学试图通过实际工作中所需要完成的工作任务来让学生在任务完成的过程中获取实际工作中职业所需的知识和技能，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，从而达到培养综合职业能力的目的。
第二，结果驱动式。通过完成工作任务所获得的成果是“任务引领型”教学课程培训中教师和学生所关注的焦点，通过这种方式来激发激发学生的成就动机。
第三，突出考核学生的动手操作能力。帮助学生完成职业能力的培养是“任务引领型”教学课程定位、教学过程与评价所围绕的核心，这个核心涵盖职业技能考核的所有要求，是职业教育课程的本质特征。
3计算机培训课程中存在的问题
首先是课程体系设置方面，与实际岗位需求差距较大。该方面的问题主要表现为与就业相关的实践课程设置较少，反而是理论课程较多。计算机培训课程的设置并未是为了学术型教学，学生未淼木鸵捣较蛞膊皇墙行学术活动，所以课程设置上面仍然应当是以与实践更加紧密联系的实践课程为主。另外还表现在课程内容设置比较陈旧，并未适应时代的发展和潮流。尽管计算机现在已经进入了普通老百姓的生活，但是计算机发展的时间较短，发展的速度之快导致我们在课程设置上应当适应计算机发展的变迁速度，及时进行改变和发展。
其次是计算机培训课程的设置与相关职业资格证书的契合程度较差。职业资格证书作为计算机职业的入门证书，是劳动者进行入职、就业、升职的必要凭证，对于从事计算机行业的劳动者来说有着重要的作用，是不可或缺的部分。然而现有的计算机培训课程由于更加重视理论，由于职业资格证书与职业劳动活动有着非常紧密的联系，职业资格证书的要求实际上是反映了与特定职业的相关的在实际工作中的标准和规范。在实际的工作当中，职业资格证书作为一个人职业能力的证书体现形式，但是目前在计算机培训课程中资格证书要求与课程设置方面差距较大是一个很大的问题，导致了学校培训的学生可能并不能达到职业资格证书的要求，从而无法就业。
4“任务引领型”教学在计算机培训课程中的效果
“任务引领型”教学的课程设置方式和目标与计算机培训的目的及特点是相适的，非连续性的特点使得计算机学科不像传统的理论知识学习那样有着很强的学习逻辑先后关系，必须按照这种先后顺序进行教学，许多计算机知识并不存在这样的特点；此外，由于计算机学科是顺应时展而逐渐发展起来的一门学科，具有知识时效性强的特点，这就要求学生和教师只有不停学习才能够与之适应。
“任务引领型”教学对于化解目前计算机培训课程下的学生素质与社会岗位实际需求之间的矛盾有一定作用。在目前的就业压力逐渐增加的现实状况下，很多通过培训课程的学生面临着就业困难的局面，同时很多企业却又为找不到合适的计算机人才而发愁。这种供需之间的缺口可以通过“任务引领型”教学得到填补。由于“任务引领型”教学是以就业为导向而设置的课程培训体系，所以对于学生就业有着积极的意义，也能够让学生在学习之后更好的适应岗位需求。再加上一些培训学校与企业之间的合作关系，这就使得“任务引领型”教学对于解决就业供需矛盾有着重要的作用。
【关键词】公务员培训；计算机应用；教学改革
1公务员培训
随着大学生毕业人数的增多，就业成为每年一度的热门话题，而成为公务员是许多大学生的梦想之一，所以，每年的公务员考试人数都十分多，现如今公务员考试涉及的内容十分广泛，计算机的应用就是其中之一，公务员考试每年持续呈火热状态，所以考试前的公务员培训就显得尤为重要，公务员考试目的是在于考察公务员的素质和能力状况，直接关乎政府的管理水平和行政绩效，当前，各地已启动了新一轮更大规模的公务员培训，如何落实中央在公务员培训方面提出的新要求和新任务，大力创新公务员培训，建立更加开放、更具活力、更有实效的公务员教育培训体系和机制，是目前公务员教育培训改革面临的共同课题。公务员培训及其改革的政策、意义与成效，党和政府历来十分重视公务员培训工作，近些年，从中央到地方，从国家法律到政策法规，逐渐形成作中消化理论。
2计算机的应用在公务员考试中的重要性
现如今计算机技术快速发展，只掌握基本数学、语文、英语等基础知识的大学生已经满足不了这个时代的需求，他还需要掌握计算机知识，一个拥有计算机知识的大学生才能拥有更广阔的未来，而公务员培训学校应充分利用现代教育技术，培养大学生的计算机能力，提高学生的综合能力及综合素养，为大学生将来发展成为全能型人才奠定基础，为社会为国家培养更多的人才。
目前我们已经进入以计算机为主要学习、工作、生活手段的信息时代，掌握计算机应用技术不仅是每个人应有的基本素质，也是提高学习和工作效率、提升生活质量的重要技能。计算机在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。公务员是行使国家行政权利、执行国家公务的人员。提高公务员的综合能力以及综合素质是我们当代社会应当全力贯彻的政策，所以，计算机的应用在公务员的考试中占有着十分重要的地位，公务员培训应当把计算机的教学划分为最重要的部分。
3公务员计算机应用教学改革的措施
虽然计算机的应用在公务员培训中占有了十分重要的比例，国家以及公务员培训机构也将计算机的教学纳入了重点范围之内，但计算机的教学还是有许多缺陷是需要我们改革的，我们不仅要加强我们的计算机学习还要有效率的教学，在这点上，公务员培训就起了很大一部分作用。下面，我们就来简单地介绍一下有关公务员培训中的计算机的学习与应用。
3.1教学的实施，要注重理论与实践结合
计算机的学习是枯燥无味的，而且由于大学生的计算机基础知识参差不齐，很多学校的计算机知识只是注重理论，并没有给予大学生更多的实践机会，从而让大学生的实践能力得不到提高，大学生无法亲手操作，也就无法找到自己的不足，无法意识到知识的细节，不知道自己的问题所在，根本无法理解知识的深层含义，也就更谈不上创新了，所以，在培训课堂上，老师要鼓励大学生去主动参与，让他们的思维、智慧扩散，改变过去的教师单讲、大学生被动接受的单一的教学信息传递方式，让学生和老师多互动，这样不仅可以让大学生充分的融入到课堂中还能通过互动增强师生间、生生间的情感，达到教师和学生共同进步的目的。培训学校还可以多增加大学生的上机课，让学生的对所学的知识得到更充分地理解和应用。公务员计算机应用的培养是一个循序渐进的过程，培训机构的老师需要拥有更多的耐力，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识和趣味性融为一体，从而调动学生的积极性，让计算机的知识由理论变实践。
3.2优化课堂理论教学方法，才能深化计算机教学的理念
韩愈说过，“师者，传道受业解惑也”，教师不仅要教授学生基本的文化知识，还要注重培养学生的文化素养、道德品质，引导学生培养学习能力，注重创新教育，让学生的思维活跃起来，充分发挥想象力。在计算机的学习中，公务员培训学校的一项重要任务和目标就是通过创新性教育教学活动，培养学生的创新意识，让大学生带着创新的思维走向创新的人生。在课堂上，学生是主体作用，教师是主导作用，培训机构的教师可以调动学生的情绪，组织好课堂教学，教师还需要牢固的掌握计算机的基础知识，这样才能解答课堂上学生提出的各种问题，让大学生学习的积极性提高，使之进入最佳思维状态。
3.3训练学生发散思维，是计算机理性思维的核心
培养发散思维是计算机理性思维能力的核心，发散思维指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种，发散思维是计算机理性思维能力的核心。计算机教师在授课时应摆脱固有的教学模式，取其精华去其糟粕，砸碎应试教育的模式和框架，教师在传授知识时应牢记，教师的职责并不是单纯的传授知识，而是要多注重对大学生的顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性，这样才能提高培养学生的创新能力，达到公务员计算机教学最初的目标。
4公务员考试中计算机的考核方式
公务员考核方法可分为两个部分：笔试考核和实践能力的考核。笔试考核主要对理论知识和基本概念进行考试；实践能力考核：主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以实践作业作为考核依据，成绩为百分制，理论成绩占50%，实验成绩占50%。计算机是一门不断更新的课程，教师应该转变观念，切实改进教学手段和教学方法，有步骤、有计划地过渡到“以人为本”的教学模式上，充分调动学生的能动性，使学生主动建立起知识和能力个人结构。结合计算机理论性和实践性很强的特点，教师应全面掌握教材，要在教学中处理适合中专学生的教材，采用灵活的教学手段，明确教学的重点、难点，精心组织教学内容，选择合适的辅助教学软件，把理论和实验操作有机的结合起来，使理论寓于操作中，让理论与实践相互结合，让公务员计算机考试更加简单。
5总结
计算机的应用在公务员的考试中占有着十分重要的地位，除了公务员培训个人在计算机的学习上也应当加大学习力度，一个人只有不断地学习、不断地知识更新，才能跟上计算机发展的步伐，在公务员培训中，教师应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自己掌握，从中培养学生的自学能力。培训学校不仅要教育大学生的计算机知识还应充分利用现代教育技术，培养学生的自学能力，提高学生的综合能力及综合素养，为学生将来发展成创新型人才奠定基础，为社会为国家培养更多的人才。
一、在职人员计算机培训的特点
1.教学方式和培训内容比较落后。
计算机技术发展比较迅速，而有些培训学校的培训内容还停留在几年前的水平上，因此需要受训人对计算机新知识了解较少，不能和计算机发展与时俱进。教学方式多为传统灌输式，师生之间缺少互动，部分教师缺乏实践经验，教学过程中只讲处理问题的常规步骤，不讲相关方法与思路，导致受训人员普遍缺乏自学能力，无法解决今后工作中技术进步产生的新情况新问题。另外，一些计算机培训学校往往过分注重效益，从而忽视了培训质量，最终导致培训效果不太理想。
2.实效性强。
在计算机培训过程中，与普通学生相比，在职人员参加一次计算机培训较为不易，因此他们学习目的非常明确，注重学习效率和实用技能，而对老师夸夸其谈理论知识比较反感。参加培训人员十分看重培训结果，很少进行漫无目的的学习，学无所获对于受训人员来说是不能接受的。
3.受训者差异性大。
由于在职人员学员是来自社会的各行各业，培训具有社会性。在职人员年龄差别较大，有的可能是刚刚走出校园的年轻人、有的则是已经工作一二十年的中年人。一般来说，青年人的计算机受教育水平高于中年人，对计算机知识学习的积极性也相对较高。受训者的学历、知识结构往往不同，学习能力大都不一致，计算机水平以及对计算机的认知程度也差异明显，因此，培训过程中要科学地进行分班，因人分层施教，不能搞“齐步走”的培训方式。针对以上计算机基础培训过程中的种种特点和存在的主要问题，根据本人多年的教学经验，总结出计算机培训中应遵循的基本原则和方法，再结合具体的教学条件，制定出合理的培训方案。
二、计算机基础培训应遵循的原则和方法
1.上好第一节课，树立学员信心。
在培训过程中，坚持上好第一节课原则。第一节课尽可能展现计算机的强大功能，激发受训人员强烈的求知欲，还要尽可能消除受训人员对计算机的神秘感和恐惧感。培训初期要从实际操作入手，坚决避免一开始就把受训人引入枯燥无味的理论学习中。这就要求教师要善于将培训内容与实践有机地结合起来，更好地将计算机技术运用于实际生活中，并不断激发在职人员的创造能力，使其成为学习的主人，树立学习计算机技术的信心和能力。
2.注重互动，合理授课。
在职人员计算机培训过程中，教师应根据自己的教学经验，先易后难地合理安排授课内容，并根据在职人员的反馈信息及时调整进度。在教学过程中，教师应注重与学员之间的互动，鼓励学员针对疑问积极提问，这样不仅活跃了课堂气氛，还鼓舞了学员学习计算机的信心。由于计算机技术具有发展速度快等特点，教师还应注重学员自学能力的培养，使学员遇到问题时，合理利用网络信息资源，能够自行解决问题。
3.重视实践，兼顾理论。
上机辅导是计算机教学体系的重要组成部分，是培养学员计算机专业技术应用能力的重要途径，也是教师了解在职人员学习效果的重要环节。在计算机培训过程中，教师可以通过典型案例或热点问题理论联系实际，与在职人员共同研讨，在研讨中提高在职人员的分析、理解以及判断能力。由于在职人员自身的特点，培训时目的性较强，其学习的重点在于解决实际问题。因此，计算机培训教师在授课时，应遵循重视实践同时兼顾理论的原则，激发在职人员学习的兴趣和主动性，提高培训效果。
4.鉴定培训效果，合理评估。
计算机技能的培训评估有着一种特殊的信息反馈作用，对在职人员计算机培训具有非常重要的意义。对于后续的培训工作能否良性运行，培训评估是至关重要的一个环节。针对计算机培训学员培训结束后，我们主要采用了如下两种方法进行评估：一是技能评估，即从理论考试成绩、实践考试能力和平时成绩三个方面考察受训者的计算机技能是否达到培训目标。笔者在2013年巴里坤县地税局的定员定岗计算机培训中，根据学员的年龄、受教育水平、专业以及岗位的不同，制定了几种不同类型的试卷，对受训人员进行技能测试。二是调查问卷，在每期学员计算机培训结束时，对学员针对培训效果进行调查问卷，并针对培训过程中存在的不足发表意见。
三、结语
关键词：计算机网络教学实训中心培训平台
一、建设方案
办学理念、教育教学思路、教学计划、教学模式是学校得以发展的精髓。而实训场所的规划与建设是学校发展中最重要的硬件条件之一。目前，高职院校实训中心建设存在投人大、规划难、设备淘汰快、实训效果不理想等问题。为此，我们构建了现代化实iJl}中心，以最少的设备投人、多样的实训方式、优良的实训效果、优异的性价比，为培养学生的实践能力提供理想的解决方案。
1.在内容上以规范、标准、安全要求为重点，以培养岗位能力为主线。现代工业逐渐向大型化、复杂化、连续化、集成化和自动化方向发展，要求在生产过程中达到高产、优质、低耗、低污染、无人身设备事故，因此对工人素质的要求也越来越高。“基于计算机网络的教学培训平台”素材采集均以规范、标准型号的设备和标准操作控制为依据，从而达到安全、可靠地培养学生对所学知识的理解能力和岗位操作的应用能力的目的。
2.在形式上是计算机仿真十真实装置。仿真培训在国内外已开始广泛应用。在一些发达国家，一个新的生产工艺、新的装置的制造都有仿真模型的产生，以便对系统进行分析论证，同时在人员上岗之前通常需通过仿真培训，我国的许多大型企业也都运用计算机仿真技术对员工进行在职和r’馆`u培训。但是，无论是国内国外的计算机仿真都是基于某一对象或某一过程的培训，而职业技术类院校是面向多专业、多技能的培养，因此，我们在认真研究的基础上，提出建设网络化的包含计算机仿真的教学培训平台规划和目标，以此提高职业技术类院校的实验实训效果，同时提高经费投人的性价比。
3.在管理上实行集中管理、联合开发，实现资源整合与优化。“基于计算机网络的教学培训平台”把各专业的典型案例进行集中整合、统一管理，再配以实际装置和合适的仿真教学模式，一方面可以满足职业教育中课堂教学的理论知识与真实的仿真效果相结合，提高课堂教学的实效性;另一方面可以解决学院在实习、实训中因为学生多、设备少、在规定的实习实训时间内使每位学生的知识技能都能得到提高的要求，同时还可以满足学生个性化学习和发展的需要，通过让学生自主选择培训项目进行操作练习来培养学生的专业技能。
4.在服务上为社区、地方、行业的培训事业提供平台。由于“基于计算机网络的教学培训平台”是一个开放系统，其素材可以根据不同的需求进行更新和设定，同时也可以按照不同行业的培训要求及时更新培训内容，学生通过在教学实训平台的培训，再结合一些真实装置的操作，可以很快适应岗位需求，达到事半功倍的效果。
二、建设内容与规划原则
在建设内容上，一方面满足专业实验和实训要求，配置、规划、建设好电子教室和多媒体学术报告厅;另一方面着重规划技术研发中心，锻炼并打造一支具有较强能力的科研队伍。
基本方案:计算机仿真与实际工业对象相结合。教学内容可分为知识的理论部分(应知)和知识的应用操作能力(应会)。计算机仿真教学系统的开发，是以计算机和网络为手段，把应知和应会内容分别用多媒体教学课件(教件)和仿真实训的形式表现出来。其中理论学习、机理研究中的实验(验证型和研究型)和对问题的理解主要用教、课件描述，而实训过程中的操作技能及同一动作过程精细、准确、稳定性的培养则采用大型仿真培训软件培训。
三、采用三层局域网模式实现方案
采用三层局域网模式可以方便地对系统进行扩充和统一维护管理。包括进行远程登录、调试、系统组态。所有资源共有共享。第一层，操作层面(实物层面);第二层，方案组态对象及连接层面(同一对象下可进行多个实验实训项目);第三层，对象模型或实际对象层面。
四、计算机仿真和实际装置结合方案的主要特点
1.投入大大下降，实验实训效果大大提高.没有实训平台时:(1)设备投人一个标准班10组(每班40人计);(2)设备需维护、维修(需投人人力、物力);(3)设备的更新、淘汰快(财力不断投人);(4)实验实训的能耗和耗材。有了实训平台后:(1)每人一台，各自互不干扰，并可反复练习，任意起点;(2)可以改变时标，太快的可放慢，太慢的可加快;(3)具有在线帮助系统，实时提供学习提示;(4)自主选择培训内容;(5)在线考试系统，及时检查学习效果。
2.将不易实训的内容变为可能。(1)消防过程(危险过程)的实训;(2)易燃易爆环境下(危险场所)的实验实训;(3)易损设备的操作实训;(4)一次性设备的实验实训等均可以实现。
3.满足培训和专业调整后，新建、重组实验实训环境。(1)培训:高职学院的发展必须走学历教育(全日制、成人)和各类培训相结合的道路，从国内外高职学院典型成功案例可以看出各类培训年学生数一般都超过学历教育的年学生数，同时不难算出各类培训的经济效益更高，其培训的特点是岗位多、专业广、同阶段学习人数少。该平台可以同时满足不同岗位方向的培训人员同时在线进行不同的培训，同时达到在不同的实验实训环境中进行培训的要求。(2)专业调整、新建、重组后的实验实训投人不大，建设周期短。
4.计算机网络方案使资源共享成为可能.合法用户学生和教师可在任何一个终端登录使用资源库的教学资源，合法用户们可在同一个机房进行不同的实验实训练习，集中管理资源更安全，添加、修改更方便。
五、结论