移动互联网时代对职业教育管理信息化的影响
1.主体转变为师生每一个个体
在移动互联网时代，学校微博官方账号、微信公众服务号以及学校手机客户端等以移动智能设备为载体的新应用直接将职业教育信息化管理的主体面向每一个个体，每个人都可以及时地接收到这些管理和服务信息，并且每个人都能够参与这些信息的互动，而管理者也能够实时地了解到每个人的反应。这一变化在职业教育领域产生了重大影响，为产业发展信息、人才需求信息、新技术发展信息以及学校管理服务信息等重要信息在师生之间的快速、高效传播并及时了解师生的反馈提供了渠道，也让学校、教师、学生能更加强烈地感受到外界的变化，提高职业教育人才培养与市场需求的吻合度。
2.职业教育管理信息化效率得到极大提高
(1)人与人之间的沟通效率得到提高
职业教育具有很强的实践性，因此人与人之间的互动显得尤为重要。移动互联网的发展为师生交流、教师和企业人员交流提供了微信、微博等一系列更加高效、紧密的应用程序，同时也提供了像钉钉、企业微信等针对办公场景的沟通工具，这些移动互联网技术的应用极大地方便了职业教育管理者与企业、教师、学生的联系，可以更加快捷、直观地对职业教育所有参与人员进行有效的管理和服务。
(2)人与信息的沟通效率得到提高
由于移动智能设备的普及，个人获取互联网信息资源更加方便、快捷，管理者、推送信息更加及时、高效。在有着多样化需求的职业教育领域内，高素质技术型人才的培养需要教育管理信息化的支撑，校企合作、项目教学、实践教学等职业教育环节均需要信息化的支撑，而教育管理信息化的发展恰恰能够协调、统筹这些信息资源在职业教育教学中的应用。
3.教师、学生、社会对职业教育管理信息化的管理、服务水平有了更高的要求
在移动互联网时代，每个人都能方便快捷地参与和使用各项移动互联网平台和应用，每个人都可以发出属于自己的声音，这一特点在职业教育管理信息化上的体现就是每个人都能平等、无差别地使用信息化管理所提供的各项管理功能和服务，同样职业教育管理者也能够更加直观便捷地看到每一位用户的体验和反馈，这就要求职业教育信息化的管理服务水平要更上一个台阶。
新形势下职业教育管理信息化的应对措施
1.职业教育管理者应当时时关注移动互联网技术
职业教育管理人员是职业教育教学管理信息化工作的重要主体，随着移动互联网时代的到来，职业教育教学管理人员需要更新已有的教育管理观念，加强信息化管理意识尤其是移动互联网信息技术在管理中的应用，迅速推进职业教育教学管理过程中信息化建设的进程和加快移动互联网技术在管理中的应用，更好地为广大职业教育师生和相关人员服务，提高职业教育管理信息化的水平和效率。
2.职业教育管理信息化发展应当服务每一位师生，注重“用户体验”
在移动互联网领域，“用户体验”是非常重要的，而在职业教育管理领域，我们同样需要关注“用户”也就是教师、学生和其他相关人员的使用感受。在职业教育管理信息化的过程中需要不断听取每一位师生的使用感受，合理改进每一项提高师生体验的举措，在移动互联网平台上，最大限度地方便教师教学工作和学生学习生活。特别是加强移动互联网在职业教育实践教学、实训基地、校企合作等领域中的应用，建立服务师生的各项管理信息系统，能极大地提高师生间、相关人员之间快速沟通协调的效率，有力支持职业教育人才的培养。
3.细化有利于信息资源的分类筛选和推送，制定适应的规章制度
职业教育对信息化资源的需求特别大，无论是在日常教学，还是学生的实习实训和就业，都需要互联网信息资源的支撑，而对互联网资源进行筛选、分类和审核就是职业教育管理者的职责所在，特别是在信息资源大爆炸的今天。而在职业教育教学管理工作中运用移动互联网技术和平台时，首先，要建立起更加科学严谨的信息和推送审核机制，完善职业教育管理中移动互联网平台使用的流程，更加注重审核质量和效率，正确、科学地发挥移动互联网高效便捷的特点，防止因为操作失误或者审核缺失造成的不良影响。其次，科学严谨的管理制度有利于提高职业教育管理人员对移动互联网技术的使用和掌握程度，规范职业教育管理中各项互联网平台的使用和操作，科学规避移动互联网技术存在的弊端，大力提升职业教育信息化管理效率，确保移动互联网变革背景下职业教育管理信息化管理体系能有序、高效地运行。
4.注重微创新，不断提高管理和服务师生的水平
随着科技的发展和移动互联网设备的普及，职业教育管理要注重在已有条件下进行微创新，不断提高移动互联网在信息化管理中的使用效率，根据师生以及相关人员的反馈信息，不断提升职业教育管理信息化服务水平，在不断改进和创新的过程中提高职业教育管理工作的信息化、智能化水平，这样有利于推动职业教育管理信息化工作的良性可持续发展。因此，在移动互联网变革背景下，职业教育管理要重视新技术、新平台的运用，综合采取各种有效策略不断提升职业教育管理信息化的水平，有力支撑高素质技术型人才的培养。
教育信息化是国家信息化的重要组成部分，是实现教育现代化的重要标志。区域教育信息化是实现国家教育信息化的基础，是一项长期、系统而复杂的工程。教育信息化的本质就是要利用现代教育教学理论和现代信息技术手段把学校的教学环境建设成一种充满信息、方便教育者和学习者获取信息的环境。教育现代化就是要建立适应现代社会经济、科技发展需要，以培养创新人才为目标的新型教育体系。
一、区域教育信息化建设的意义
1.区域教育信息化建设是教育现代化的主要标志
在教育现代化的诸多要素中，都离不开教育信息化，教育信息化一方面为教育现代化提供了方法、途径和前提；另一方面，在教育信息化的过程中必然会出现许多新问题，这些问题的解决，不仅会极大地丰富教育信息化的内容，同时其对教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育管理等诸多方面所产生的深刻变革，将成为教育现代化研究的重要内容，也将成为实现教育现代化的主要标志。没有各个区域的教育信息化，就不可能实现教育的现代化。因此，区域教育信息化是教育现代化的重要内容和主要标志。
2.区域教育信息化建设有利于缩小地区间的教育差距
由于各地教育规模、教育水平和经济条件的差异，使得以学校教育为中心的教育体系无法从根本上消除地区间的教育差距，更无法实现"建设学习型社会、构建终身教育体系"的宏伟目标。从长远看，教育信息化的领域必然会延伸到家庭和社会的各个方面。其中家庭教育信息化和现代远程教育的实施，将为全体国民供更多的接受教育的机会，使受教育者的学习不受时间、空间的限制，真正实现学习型社会和终身教育的内涵--人人学习、处处学习、时时学习。
3.区域教育信息化建设有利于素质教育实施和创新人才培养
培养创新人才是素质教育的根本目标，教育信息化有利于素质教育的实施和创新人才的培养。首先，教育信息化为素质教育的实施创造了良好的环境，使因材施教和个性化教学得以更好地体现。其次，在信息技术环境下，学生可根据个人志趣与个性差异对所学的知识和学习进程在一定程度上进行自主选择。学生可对某一专题的相关内容通过信息检索、收集和处理，实现问题解决学习和发现学习。第三，利用教育信息化提供的网络资源可将抽象的道理形象化。
区域教育信息化建设不仅有利于提高各地区教育质量和教育效率，有利于培养学生的创新精神和实践能力，而且从主观和客观两方面为学生的全面发展、全体发展和个性发展提供了条件和保障，这对培养创新人才具有极其重要的意义。
二、推进区域教育信息化环境有效应用的关键要素与建议
1.研究并制定教育信息化可持续发展的机制
建立教育信息化应用的机制，要结合教育部、省教育厅等上级领导部门的相关政策，制定设备及资源的可持续发展规划，促进教育教学资源的开发和共享。建立科研激励机制。通过多种途径实施实验和课题，促进区域教育信息化的整合和辐射，对教师给予激励和支持，相关政策和奖励向教育信息化应用中有突出表现的教师倾斜。
2.加强信息化资源建设
教育资源是信息化教学中最为关键的要素之一，也是教育信息化重点建设的内容。教育资源建设的核心问题是教育资源质量。教学资源库建设中，首先考虑资源的学科性质，根据各学科不同版本教材的目录来建设资源，形成与当地教材各章节目录相配套的资源体系；其次，提供对教学和学习具有针对性的资源，既要考虑到所建设的资源是否利于教师突破教学的难点与重点，也要考虑建设的资源对学生的认知促进以及学习兴趣和动机的维持，通过建设符合教学内容要求的辅助情景、实际应用案例、启发性的探究问题以及新旧知识之间的关联线索来帮助学生建构当前所学知识的意义；第三，要注重区域性教育资源的整合，在地区内部进行教育教学资源的建设，发挥当地教育资源、教师、行政部门的优势，提高资源建设的效益，保证资源建设质量。
3.落实信息技术课程，提升学生信息素养
按照教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》要求开齐课程、开足课时。小学、初中阶段分别不少于68学时，高中阶段一般70-140学时。上机课时不应少于总学时的70%，同时，尽可能地开放计算机网络教室。同时，有效落实课程内容。小学、初中和高中阶段的教学内容安排考虑到学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求，有各自明确的目标，因此要体现出各阶段的侧重点，要注重知识技能教育和网络道德培养并重，学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生信息甄别能力。
4.推动信息技术与课程深层次整合
切实把握好信息化教学发展的方向，以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具和情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的教学结构，实现基础教育的根本性变革。努力促进开放的、学科知识与综合能力并重的信息技术与课程深层次整合的发展，促进教学方式和学习方式的变革，培养学生的创新思维和实践能力，促进教育教学改革的深入发展。
5.加强现代教育技术师资培养
教师教育技术能力是制约信息化教学的关键。掌握先进的教学模式和方法，合理利用教育教学资源，才能提升教育教学质量。提升教师教育技术能力应被理解为革新教学方式和学习方式的能力，而不能仅仅被理解为应用信息与通信技术的能力。教师是否有能力充分利用信息化环境，为促进学生的认识发展而创造性地采用革新的教学方式。同时，在学生层面上则体现为学生是否已经在教师的帮助下成功地构建了信息化环境下的学习方式和能力。
教育信息化应用核心的因素是教学实践，在技术支持下的人的教和学的活动，是以人为本而不是以技术为本。在区域性教育信息化推进过程中，要合理协调教育投资、软硬件建设、资源建设、师资建设、人才结构、机构发展、标准技术架构、应用指导与技术服务产业等各个因素，通过有效政策与措施的建立与实施，提高资源环境的利用率，促进信息化资源与环境在学校教学中的有效应用。
参考文献
[1]曹丰.中部地区基础教育信息化调查分析与发展策略研究--以湖北省宜昌市为例[D].武汉：华中师范大学，2008
内容提要：
本文选取了中小学教育信息化二十四个研究热点进行了简要的选题论述，内容涉及到教育信息化的内涵与外延、教育观念、教育理论、教育模式、教学设计、教学环境、教学资源、教学内容、教学形式、教学评价、教育管理、课程改革、课程整合、电子教材、人才培养、信息素养、信息技术教育、教育信息技术、网络教育、网络伦理、师资培训、教育科研、政策法规、教育产业等多个方面。文章对关注中小学教育信息化研究动态者有较大的参考价值。
关键词：中小学教育信息化研究热点
作者简介：陈海洋教授，原为大学系主任，近年转向基础教育领域。现任中华人民共和国教育部《网络科技时代》杂志副主编，中华人民共和国教育部电教办电教技术开发专家组成员，全国计算机辅助教育学会理事，海南省科技教育发展促进会副会长，海南省中小学计算机教研会副理事长，海口市政府教育信息化领导小组成员，海口市计算机教研会副理事长，海口市教育信息化专家组成员，海口景山学校校长。
世纪之交，中华人民共和国教育部作出了具有重大现实意义与深远历史意义的我国教育发展战略的英明决策：根据党中央提出的国民经济和社会发展“十五”计划建议，结合我国基础教育的实际，决定从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。
一石击起千层浪，一场全球瞩目的中国中小学教育信息化的浩大系统工程，正以令人目不暇接的迅猛速度在神州大地蓬勃展开，方兴未艾。一直作着教育现代化强国之梦的中小学教育工作者，在欢呼雀跃的同时，也明显感觉到，有着数千年教育历史包袱的中国基础教育界，迎接教育信息化的洗礼既是一场痛快的创新，也是一种痛苦的弃旧（这使人不由得想到了一部畅销书的古怪名字《痛并快乐着》）。这场深刻、广泛的教育大革命所引发出的许多闻所未闻的新问题，令人瞠目结舌。《国际歌》云：从来就没有救世主，全靠我们自己。中国中小学教育信息化的问题，当然也应靠中国中小学教育工作者自身的力量去解决。为顺利推进教育信息化的进程，中小学教育工作者必须自觉适应信息时代的要求，身体力行地去研究探索教育思想、教学模式、教育体制、教学内容、教学方式、教学手段、教学方法和教学管理等各方面的变革，以实现新时代教育的全方位大革命。
中小学教育信息化需要研究探索的问题很多，本文只着重探讨人们近期关注的部分热点选题，旨在抛砖引玉。
1、1、推荐选题：《中小学教育信息化的内涵与外延》
释义：
随着现代信息技术的飞速发展，一场全球性的教育信息化革命，正在教育的各个领域全方位迅猛地展开。教育信息化，已成为世界范围内教育现代化的重要标志。那么，既承担着知识普及与文化传承，又是高素质人才培养摇篮的中小学，该如何迎接教育信息化的挑战呢？中小学必须信息化，中小学必然信息化，这已是为事实所证明的雄辩命题。而如何认定中小学教育信息化的内涵，如何实现中小学教育信息化的目标，倒是见仁见智，莫衷一是。中小学教育信息化是一个关系到整个教育改革和教育现代化的庞大系统工程，它要建立以现代信息技术为基础的全新教育体系，因而必然会涉及到诸如目标与任务、决策与管理、模式与评价、环境与资源、手段与技术、科研与培训等各方面的问题。所以，中小学教育信息化的内涵与外延，无疑应该成为中小学教育工作者关注的热点，切莫等闲视之。
2、2、推荐选题：《中小学教育信息化与其相匹配的新教育观念、思维模式》
释义：
由于中小学教育信息化体现在教育、教学的各个方面，所以势必对中小学传统的教育观
念、思维模式形成巨大冲击。可以说，中小学教育信息化的过程，实质上就是教育观念、思维模式转变的过程，是以现代信息技术的观点对教育系统进行再分析再认识的过程。有专家说得好，教育信息化最根本的不是技术问题，而是思维模式问题，应该运用全新的思维模式，从根本的思维模式转换入手。实践表明，我国中小学教育信息化的顺利推进，最大的障碍便是滞后的教育观念、思维模式，换言之，教育观念、思维模式的转变应成为中小学教育信息化的最重要的任务。因而理所当然地要求中小学教育工作者，从教育功能、师生关系、教学模式、教学组织形式、教学过程的时空观、教学的质量观、终身教育观等诸方面作深刻的反思与深入的探讨，从而推陈出新地形成能适应信息时展需要的新的教育观念、思维模式。
3、推荐选题：《现代教育理论与中小学教育信息化》
释义：
传统中小学自发的教改实验、研究，往往既不注重理论的指导，也不注重理论的升华，因而效益不显。其实，任何改革都需要有先进理论的指导，教育改革当然不能例外。恩格斯早在一百多年前就一针见血地指出：“没有理论指导的思维，就会连两件自然的事实也联系不起来，或者就会连二者之间所存在的联系都无法了解。...轻视理论,...错误的思维一旦贯彻到底，就必然要走到和它的发生恰恰相反的方向去。”教改实践表明，我国中小学方兴未艾的教育信息化事业，亟需先进的现代教育理论作为思想基础与理论武器。这里应强调的是，我们既需要借鉴国外先进的教育理论（如建构主义学习理论等），也应注意从如火如荼的我国中小学教育信息化实践中提炼出具有中国特色的现代教育理论。果如此，则既能有效指导我国中小学教育信息化的顺利推进，又可以为丰富当代国际教育理论的宝库作出咱们特有的贡献。
4、推荐选题：《中小学教育信息化与新型教学模式的建构》
释义：
教学模式指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
从目前中小学教育信息化的实践看来，不少学校的领导及教师还存在片面模糊的认识，他们只关注建机房、购设备、网络布线等硬件建设，而对与之相匹配的新型教学模式的建构不甚重视甚至根本不去考虑。这样就出现了一种怪圈：一方面在叫喊投资教育信息化建设的经费短缺，另一方面花费大量资金建设的计算机机房、校园网等现代化教学设施却大量闲置，对一线教学改革上起不到多大实质性作用，仅成为供参观、炫耀用的奢侈品，并且随着时间的推移，又将面临升级换代贬值的风险，因此严重地阻碍了中小学教育信息化的步伐。
要走出这个怪圈，就必须更新教育观念，重视与中小学教育信息化物理环境相匹配的新型教学模式的探索与建构。道理很显然，信息化物理环境是死的、被动的，而教学模式中的交互作用过程和学生学习新知识的认知过程却是活的、能动的。因此，重视信息时代新型教学模式和学习过程的设计与开发，通过具有现代教育理念的人（教师与学生）的主观能动性，就可以充分发挥出教育信息化的最大效益。
面临教育信息化的挑战，我国中小学当前教学改革的重点是必须改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。作为教育思想、教与学理论的集中体现的教学模式的改变，将要引起教学过程的深刻变革，也必将导致制约我国中小学教改实践的教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。
5、推荐选题：《现代教学设计与中小学教育信息化》
释义：
教学设计是20世纪50年代以后逐渐发展成熟的一门新兴综合交叉性学科。它既可看作教学科学的重要组成部分，也可视为教育技术学的重要研究领域。专家们认为，现代教学设计是运用系统科学的系统整体原理分析和研究教学问题和需求，“确定教学策略、教学方法、教学步骤并对教学结果作评价的一种计划过程、操作程序。”教学设计包括了三种活动：教学分析活动、教学决策活动和教学设计的结果评价活动。教学设计着重创设的是学与教的系统。这一系统中包括了促进学生学习的方法、条件、经验、情境、资源等。教学设计作为一种技术，有着科学依据和应用天地。它连接着学习理论、教学理论、系统科学、传播与信息理论、管理与工程理论等多种学科。
不难看出，现代教学设计对中小学教育信息化工程（尤其是信息化教学）的实施，有着举足轻重的影响。
6、推荐选题：《中小学信息化教学环境的建设》
释义：
教育信息化，离开了能适应学生信息化学习需要的信息化教学环境，自然无从谈起。因而，为学生创造全新的信息化教学环境，也就成了中小学教育信息化的重要内容。“信息化教学环境”目前尚无统一的定义，一般认为，具备教育信息存贮、处理和传递功能的能适应学生信息化学习需要的信息化学习环境，主要包括校园网、多媒体计算机演示教室、电子网络教室、电子阅览室、常规电教室、远程教学信息网络系统，用于教和学的各种支持系统及用于各种教育资源，教育设施管理的管理信息系统等。需要指出的是，这里所说的信息化教学环境，决不仅指硬件系统，而是硬件、软件、潜件三者有机组合的综合系统，与传统的教学环境相比，其优势是显而易见的：1、增强了共享学习资源的通信功能。2、实现了教学设施的网络化。3、促使了多媒体学习环境的完善。
7、推荐选题：《中小学教育信息化与教育资源的建设、利用》
释义
这里说的教育资源指用于教育信息化的各种信息资源，如学科教案、电子教材、各类素材、共享软件、试题、百科知识、教研论文、教育新闻信息、各类教育统计数据等等。教育教学过程的展开与控制，有赖于通过对各种教育信息资源的传播、分析、处理、加工利用来进行。换言之，离开了教育信息资源，教育教学活动便难以顺利展开，教育信息化更是无从谈起。时下不少中小学赶浪潮斥巨资建立的校园网，由于缺乏教育教学信息资源，难以发挥其在教学、科研和管理上应有的作用与效益，造成设备的闲置和浪费，并且随着时间的推移，校园网的设备设施面临着急速贬值的尴尬境地。这种被形容为“有路无车无货”的教育教学信息资源严重匮乏的状况，已成为制约了我国中小学教育信息化顺利发展的“瓶颈”。因此，为推进中小学教育信息化，教育资源及相关问题的研究、解决已迫在眉睫。
8、推荐选题：《中小学现代电子教材研究》
关键词：高校教师；信息化；素养；培养问题
基金项目：本文系2015吉林省教育科学“十二五”规划项目项目编号：GH150313
1何为信息素养
“信息素养”的概念最早是由美国信息工业协会在70年提出的。不同时期，人们对信息素养赋予了不同的名称和含义，如媒体素养”、“信息能力”、“网络素养”等相关术语。可见信息素养是丰富而的综合的概念。1992年，美国图书馆协会（ALA）给信息素养下了个定义：信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。然而信息素养不仅包括对信息内容本身有获取和认知的能力，也要知晓信息如何被“制造”、被传播这一过程，更要具有在新媒体时代独立学习的能力及创新意识、批判精神和强烈的社会责任感和参与意识。具体而言，“信息素养可归纳为信息意识、信息能力、信息道德和信息法律意识四个方面”。这四个方面并不是独自存在的，而是紧密依存的。信息意识是整个信息素养的前提，是指个体对信息的态度和兴趣，获取、分析、判断和吸收信息的敏锐度和自觉程度；信息能力是整个信息素养的核心，主要包括信息获取能力、信息处理能力、信息表达能力以及信息传递能力等；信息道德与信息法律意识是把握个体信息素养的方向，指的是个体在获取、处理或传递信息的过程中必须遵守相关的伦理规范，不得危害社会或侵犯他人的合法权益。
教师的信息素养主要指面向教学实践的，是教师能够认识到何时需要信息，并能够获取、检索、评估和有效利用信息进行教学和科研的能力，主要包括信息的选择、信息的处理等方面的内容。
2提升教师的信息素养的重要性：
信息素养是信息社会人们赖以生存和发展不可或缺的重要素质，更是高校教师所必备的素质之一。作为高等教育的主体――教师，其信息化素养体现为对信息化教学环境的适应与操作能力，对教育教学信息资源的设计、开发、组织与优化的能力，掌握和运用现代化教育技术的能力，培养和提升高校教师信息化素养的重要性不言而喻，主要体现在以下几个方面。
（一）教育现代化的迫切需要
教育信息化时代已经到来，这就要求高校教师必须具有获取信息的强烈意识，具有甄别信息的分析能力，同时也要掌握必要的信息技术操作方法。对各类教育教学信息资源具有整合开发的能力，在教学过程中广泛的运用以多媒体、计算机、网络为基础的现代通信技术。从而提高教学效果，帮助学生多途径获取知识。
（二）教学质量提升的必然要求
一个高水平的师资队伍是保障高校高质量教学的关键。教师的教学水平及个人素质直接影响高校的人才培养质量，而教师信息化素养的高低，信息能力的强弱，直接影响人才培养的好坏。因此，提升高校教师的信息化素养将有利于提升高校教师的专业化水平和教育教学水平。进而提高高等教育的教育教学质量。教学质量是高校发展的生命线，尤其在高等教育由精英化向大众化发展的时代，教学质量尤其是我们发展的重中之重。
（三）科研水平提高的保证
科学研究是高校持续发展，保持旺盛生命力的源泉。教师的科研水平是取得高质量科研成果的关键。因此，高校教师信息化素养的提升，可以使高校教师在教育和科研过程中全面、广泛、熟练的运用以计算机，多媒体和网络通信技术为基础的现代通信技术，促进高校科研事业的发展，从而适应信息化社会对高校健康发展的新要求。
高等教育信息化体系中最关键的要素就是信息化人才，这是信息化体系中唯一具有主观能动性的要素，信息化的人才包括高校的培养对象和目标，也包括实施计划的高校教师。实现教师的信息素养是实现高等教育信息化的关键。
三、高校教师担负着培养信息化人才的重要任务，未来教育的发展方向就是数字化、网络化。高校教师的信息化素养培养的好坏直接决定者人才的培养质量。一个良好的培训体系的建立至关重要。
培养模式的建立，可以使高校教师的信息化素养得到科学化的培训。完善的培养模式可以使培训实现较好的效果。经过实际的调研分析，笔者拟提出以下几种模式。
（一）、开展专业进修。在强化校本培训的基础上，派出大量的教师赴外地名校培训、研修，学习先进的教学理念和教学方法，为造就师德高尚、业务精湛的优秀教师人才提供机会，推动了教育水平的提升。在职培训是提高教师信息化素养的重要方式和主要途径。是教师终身提高进步的必经之路。为了适应时代的步伐，我们必须加大教育技术的培训，学校可以采取各种优惠政策，选派现代教育技术专业的教师到一流的大学学习，加速培养学科带头人，也可鼓励其他专业的教师考现代教育技术专业的硕士、博士。提高全校教师整体的信息化素养和能力。
（二）、创新教师培训模式，积极推行“研训一体”的教师培训改革。使教师的培训与教研活动相结合，与校本研训和课题研究相结合，实现研训一体，使教师从”被动培训”向”主动学习”转变，教师培训实现了目的上的转变，大大调动了教师参训的积极性和主动性。，通过走出去，请进来；进名校，跟名师；全面建设“名师工作室”，为广大教师的信息化素养提高提供了良好的培训平台，教师培训工作取得了显著成效
（三）、培训模式的多样化，是教师培训可持续发展的需要。只有做到相互借鉴，取长补短，创新综合，增强教师培训的针对性和实效性，才能不断提高教师培训的质量，促进教师的专业成长，打造一支高素质的教师队伍。
（四）、加强教师研修培训基地的建设，与国内重点院校合作，建立教师培训基地，拓展异地培训，为教师信息素养的提升搭建更广阔的发展平台。选派教师参加现代教育技术的培训。积极创造条件，开展境外培训。培训能够拓展广大教师的视野，也能学到最前沿的教育技术。
（五）、利用好新媒体。当今的时代，是网络飞速发展的时代，尤其是近几年，随着新媒体终端和互联网的不断普及，人们的生活、学习方式也发生的巨大的改变。利用好新媒体时代的资源更能够促进教师信息素养的提高。随着信息成为社会各领域最具有决定性的因素，新媒体时代对人的最大挑战就表现为对人的信息素养的挑战。在新媒体时代，信息素养已经成为社会成员普遍承认的一项重要的个人素质，它同创造性思维、解决问题的能力一起构成了教育者进行创新和传道授业解惑的基础。是否具备一定的信息素养以及掌握足够的信息技术，将会直接影响到一个人的社会竞争力。培养高校教师的信息素养，是高校信息化进程中一项重要任务，同时也是新媒体时代对高校教师素养提升的必然要求。
参考文献
[1]李湖，以信息教育促进素质教育，民族教育研究，2002（3），70-71，
关键词：大学生思想政治教育网络信息化影响
在以信息技术为中心的新技术革命的今天，网络正以惊人的速度深刻地影响着社会进程和人类未来。大学是提前进入网络时代的社区和社会网络化的发展前沿，随着网络信息教育的普及和发展，上网的大学生不断增加，网络已经成为大学生的“第三课堂”，对学生的生活、学习、思维和信念产生着不可估量的影响。
一、网络信息化时代，大学生思想政治教育遇到新挑战
（一）对当代大学生的思想观念和价值观形成很大挑战。
西方某些势力妄图利用网络信息确立霸权地位，进行意识形态范畴的攻击，因而网络自然而然形成为西方国家进行文化倾销、推行文化霸权主义的最有力工具。他们利用网上优势在世界范围内全方位、全天候地推销自己的价值标准、意识形态，通过各种手段利用因特网输出西方思想体系中的极端个人主义、利己主义、拜金主义、享乐主义和消极颓废的人生哲学，以消解广大青少年的社会主义价值观念，这对于缺乏政治经验，世界观、人生观和价值观尚未成熟的大学生来说，无疑是一种挑战。
（二）不健康的网络信息，严重影响学生的行为选择。
在日常行为上，网络媒体造成了信息的泛滥，使大学生无法作出正确的选择。网络是信息的宝库，也是信息垃圾站，有用信息与黄色信息、暴力信息混杂在一起，对青少年有极大的诱惑力和欺骗性，有些大学生会受到不良信息的影响，导致评判是非的标准模糊，有时甚至是唯网络新闻是从，容易造成行动上的偏执，做出越格的事。
（三）不良的上网行为严重影响学生的心理健康。
网络是一个比现实世界更自由，更容易放任自己的虚拟世界，当人们在现实世界中失落的时候，就会在网络中寻求快乐，久而久之，能让人逃避现实。部分学生由于沉溺于网络，一味地聊天、打游戏，导致网络成瘾。经常上网不仅加重了学生的经济负担，影响了学习，而且给他们身心健康带来了严重影响。专家指出，长时间沉溺网络，可带来精神心理上的严重危害，如导致焦虑、食欲不振、植物神经功能紊乱、睡眠障碍，甚至患严重的精神抑郁而自杀。
二、充分发挥网络的优势，开展更加鲜活、有效的思想政治教育
（一）建立、优化思想政治教育网站，用正确、积极、健康的思想文化占领网络阵地。
要规划和建设好学校主题网站，努力实现网络与思想政治教育工作的整合与互补。主题网站建设必须主题鲜明，目的明确，坚持正确的建设方向，遵循全面性、广泛性、主动性和针对性原则，切实针对大学生最关心的热点、难点与大学生专业学习成才有关的问题，努力增强网上思想政治教育的吸引力和感染力，在网上开展丰富生动的形式与政策宣传教育，及时了解学生的思想动态和他们关注的热点问题，宣传学校改革发展的成就和将要出台的重大改革措施，推进校物公开和决策民主，活跃学生课外生活和校园文化活动，弘扬主旋律，以满足网上思想政治教育工作的需要，顺利开展网上思想政治教育工作。
（二）积极利用好网络，在网站的内容构建和舆论引导上尊重学生的需求。
校内网站在内容构建上要注重服务性，贴近师生生活的实际，通过报道师生的日常学习和生活，了解师生对学校各方面的意见等，增强网站的可信度；在网络服务上要突出个性化服务的功能，给学生提供一个庞大的方便学习和生活的信息平台，增强用户对网站的亲切感，注意相关内容宣传的系统性，尽可能地让师生了解全貌，增强网站的吸引力；要注意网络宣传的语言艺术，活泼、生动，注重人情味，增强网站的教育效果。
（三）积极利用好网络，在网站的功能和形式上必须针对大学生实际。
建立思想政治教育网站，不是为了追求形式，而是为了扩大思想政治工作的影响，吸引更多的大学生点击网站，参与思想政治教育过程，增强教育效果。因此，网站的有效性是网站建设的生命线。思想政治教育主题网站建设必须处理好网站内容的思想性、严肃性与学生要求的多样性、生动性的矛盾。为此，首先要让网站“动”起来，充分体现网络信息的即时性优势；其次要让网站“活”起来，通过设立搜索引擎、建立多重链接，建立娱乐游戏、组织有奖问答、邀请名人做客，建立网络聊天室、开设BBS等，以激发浏览者的兴趣，调动访问者参与和进入网站的积极性，扩大网站的影响深度和广度；再次要让网站“实”起来，架起虚拟空间与真实空间之间的沟通桥梁，网上网下工作同步进行；最后要让网站“联”起来,即实现网站的交互功能，在学生与网站、学生与学校领导和教师、学生与学生之间实现无缝连接，增强网站综合实体的感觉，使受众对网站产生亲和力。
（四）积极利用好网络，开辟思想政治教育新途径。
网络时代，高校学生思想政治工作的方法手段也必须现代化、科技化、信息化，注重寓教于乐、寓教于趣，做到科学性与艺术性的有机统一。高校思想教育工作者要充分运用网络BBS的网上调研功能，随时开展舆情调查，及时掌握学生思想情绪、思想动向，以便加强上下联系和沟通，有针对性地开展思想政治工作。开展网络心理咨询服务，把大学生心理健康问题作为学校关注的热点和难点，同时还把网络当作最好的心理观察室。要在校园网上开辟心理咨询网站，通过多种形式的趣味心理测试，对学生的心理卫生、社交能力、自我个性等问题进行调查，并针对学生流露出的心理状况，建立学生心理健康档案，跟踪了解学生的心理变化。
通过各种生动活泼、健康有益的活动吸引师生，吸引群众，精心设计教育内容，讲求春风化雨、润物无声。要通过网上丰富多彩的活动，形成网上网下互动、课内课外互补、覆盖全校、辐射社会的网络宣传教育工作格局。要开发网络的各种功能，给广大受众提供积极有益的信息，提高受众自身的免疫力和判断力，起到正确的引导作用。
参考文献：
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【关键词】信息化时代；改革创新；教育公平；教育均衡
一、信息化时代为视角下大学教学教育的特点和相关办法
（一）信息化时代为视角下大学教学教育的特点
大学对于学生今后的发展是非常重要的，是学生从学校走进社会的一个过渡阶段。其中信息化r代为视角下大学教学教育的特点主要有四个方面，第一，对学生实践能力的培养更加多样化；第二，明确的职业倾向性、专业目的性；第三，对大学生的个人能力提出了更高的要求，能够有效培养大学生的独立性和创造力；第四，大学的教学将科学研究注入了教学过程中。
（二）信息化时代为视角下大学教学教育的办法
大学的教学需要有效地进行教学，需要明确教学目的、教学内容等，需要对大学的教学有一定的了解，这个过程是一个将技巧、策略和技术相结合的过程。实现教学目标的有效进行，遵循一定的方式和方法。
首先，教学方法是对技巧、技术和策略的有机结合。采取合适的教学方法进行教学，结合实际、结合教学内容。无意义的、无生命力的、脱离教学内容、脱离实际的教学方法都是不可行的。教学方法有很多，需要形成一种技术、技巧和策略相结合的方法，结合学生和教学的自身特点，最好的教学方法就是以教学内容为基础，看什么样的方法能够有效实现教学目的。
其次，教师和学生是教学的主体。为了达到教学目的，有效保证教学任务的顺利完成，教师要掌握先进有效的教学方法。教师和学生需要考虑他们自身的发展特点来选择合适的教学方法，受到教师和学生的实际情况的制约，从而选用什么样的教学方法。教师和学生是实现教学目标的发起者、实现者和体验者，他们都是教学活动的参与者，学生接受知识，教师讲授知识，教师和学生是教学过程中不可缺少的两个主体。
最后，教学方法是为教学目的服务的。它能否有效促进教学目标的实现，或者说教学方法的作用有多大，教学方法能否长期存在，都是需要考虑的问题。任何的教学方法和教学方式是手段和途径，是为了实现这个目标而存在，它的存在价值就在于此，大学中所有的教学课程都是为了教学目标的实现而进行的，大学中所有的教学活动都是有目的、有意识地进行的。
二、信息化时代下大学教学改革的重要意义
（一）大学课教学教育改革受到基础教育课程改革从而提出新的要求
我国在校的大学生，目前大多数是由普通高中进入大学的，在实行基础教育改革的背景下，提倡“合作学习、参与式教学”等学习方式，反对基础教育中的机械训练式的教学方式，提倡“自主学习”，反对基础教学的“死记硬背”，使人们开始对基础教育课程由于本身具有的众多缺陷进行改革。传统的大学课堂教学，学生的交流和合作能力较差，造成了学生之间缺少配合，学生与学生之间也缺少有效沟通，不利于课程的顺利开展，不利于加强教师和学生之间的交流，学生只是在座位上听，在课堂上教师进行讲解，教学活动都是围绕着教师开展，老师仍然占有主体地位，这样的教学方法正在受到信息技术的挑战。然而实行改革之后，增强了学生的学习积极性，学生们更愿意接受改革后的方式，教学方式和学生的学习方式都发生了较大的变化。使教育走上一条健康的发展之路，从而真正实现教育的彻底改革，使大学课堂教学改革与我国的基础教育改革相互衔接，想实现这一转变必须要加强对大学课堂教学方法的改革。
（二）改革教学方法，改善大学教学低效的现象
大学课堂教学呈现较低水平的原因，一方面，教师往往睁一只眼、闭一只眼，有些教师的责任心不强，另一方面，学生上课睡觉、发呆、玩手机等现象层出不穷，学生的学习积极性不高。成为了影响我国高等教学质量的核心问题，就是大学课堂教学普遍呈现出低效的状态。基础教育阶段，我国的教学模式违背了学生身心的发展规律，不利于培养学生的学习兴趣，使得学生身心疲惫，学生在基础阶段的学习耗费了大量的精力，学生每天都要拼命学习。然而，等上了大学就轻松了、现在累点没有关系，是基础教育阶段教师在教学过程中给学生灌输了消极的思想认识。所产生的不良效果就是使得学生不重视规划自己的学业和未来发展，产生厌学情绪，大学生自从进入大学之后不认真学习。而为了加强管理，学校让应试教育又卷土重来，原本是对大学生进行的综合素质教育也失去了意义，学校开始发动学生考四六级、考研，学生只是为了考试而考试，这时候的学生往往没有完全进入学习状态，使这股风气在大学中蔓延。
（三）大学教学中的深度缺失现代教育技术
目前亟需加强教师使用现代教育技术的培训，大学课堂教学所运用的多媒体技术还是非常有限，到现在还在使用黑板加粉笔的教学方法，有的老师甚至连PPT都不会使用，其实质还是进行照本宣科的课堂教学，有的大学教师只会简单地进行PPT教学。虽然现代的多媒体和网络技术已经非常发达，但是大学教师的意识和能力都非常弱，在运用现代教育技术方面，教师和学生查阅的途径非常有限，无法有效获取非常丰富的大学信息资源。
三、信息时代大学教学教育模式的改革创新
（一）教育整体发展着力推动
首先，要促进教育发展方式的有效转变。教育信息化推进教育方式转变，可以从两个方面分析，一个是促进教育管理方式转变，另一个是促进人才培养机制改革。改革开放以来，许多地区越来越难以适应全球化和信息化的挑战，是一种单向性、外驱动的发展模式，社会经济的快速发展主要是依靠资金、劳动力和自然资源等方面的大量投入。因此，转变教育发展方式的意义十分重大，教育发展更多地承担着推动社会经济发展的重任，教育发展也存在这样的挑战。作为科技和教育结合的典型领域，教育信息化是推动教育发展方式和经济社会发展方式转变的重要途径，能够实现教育与科技、经济、社会的有效互动。教育管理方式转变是从管理控制向主动服务转变，即促进教育管理模式由垂直化向扁平化发展，关键在于树立服务意识、提高服务效能。人才培养机制改革助力复合人才培养，要发挥信息技术在终身学习、探究性学习和支持个性学习等方面的固有优势，树立人人成才、多样化成才和终身发展理念，关键在于更新观念。实现这种转变的最佳途径是信息化手段，更能对管理效能做出实时评测，能够显著提升管理水平，更多的时间留给教学与研究，通过网络解决绝大多数日常管理问题，小到一所学校的校务管理或科研管理平台，大到面向全社会的公共服务等等各种信息化服务平台。
其次，要促进全社会创新能力的有效提升。在各层面发展中不断推动和实现这个目标，必须以培养创新人才和提升社会创新能力作为长远目标，创新型人才培养对我国经济社会发展的具有战略意义，创新型、实用型、复合型人紧缺，我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。国家核心竞争力的重要标志，也是国家创新能力的重要基础是社会创新能力，这是考量人才培养效益的显性要求，社会创新能力不可或缺，教育发展除了教育均衡、教育公平、教存质量等评价指标，教育信息化的终极价值是促进教育发展。
总之，永远坚持的一个大原则，助力教育改革，实现教育信息化的自身持续发展，在赢得社会认可的前提下，不断增强服务效能，要牢牢树立服务意识，教育信息化有十分广阔的作用空间，推进教育发展方式转变。
（二）教育公平和教育均衡应当加紧促进
教育均衡是教育发展的战略问题，是一个理问题。教育均衡包含三个要求，分别是质量均衡、机会均衡、条件均衡。教育公平表现为机会公平和效率公平，实现公平就是实现均衡。三个要求具体到教育信息化，质量均衡现为每个学生都有个性发展和全面发展的可能，表现为区域之间和区域内部各学校之间的教育整体质量保持相当水平；机会均衡里面包含每个学生都能享受现代文明和实现个体价值的诉求，是让每所学校都有更好更快发展的空间和权利；条件均衡让每所学校都有基本平等的与外界沟通及获取优质资源的能力，是让每所学校都具备基本的数字化条件。作为一个发展中的大国，我国如何破解教育信息化，教育均衡的确是很难的命题，具体可以由以下几个方面看。
首先，要开展教育信息化推进教育均衡发展实验项目。在更大范围探索以信息化促进教育均衡发展的途径与策略，进行行政推动。其次，大力开展示范学校网络送教、送培训下乡和网络联盟等活动。促进教育均衡发展，带动学校之间和区域之间的信息化合作，定期展网络协同教研、协作学习和资源应用展示，充分发挥示范高中的帮扶和带动作用，加强优质资源的共建共享，以网络联盟、网上支教的形式建立省级示范校际协作交流机制。再次，实现信息化装备的均衡配置。以最基本的条件均衡带动机会均衡和效率均衡，要最大限度地消除在信息化条件配置过程中的形成的错层和差异。切实发挥“种子”效应，优先考虑薄弱学校和落后地区，在各种试点或实验项目实施，尽可能提高学校的带宽基准，进行宽带网络全覆盖的建设，优先将高技术配置模式应用于学校。
（三）教育信息化生态加快构建
“生态”指个体之间和个体与环境之间的关系、生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，是生物学中一个十分重要的概念由各要素组成的有机整体可持续发展和各个要素和谐有序发展是生态的两个要义。教育信息生态观主要针对学校教学，在一定技术支持下的人的活动是在这个系统中起核心作用，信息生态是由人、实践、价值和技术构造的一个系统，都必须以人为中心构建可持续发展机制。教育信息生态包含了三个层次社会支持环境层、教学实践层和教学思想层。教育信息化生态可持续发展的关键在于提升自我造血功能，促进教育信息化生态的良性运行，以创新能力为源动力，以师生的高阶应用能力为支撑，要以动态的环境建设为基础，归根结底在于“人的发展”。以构建教育信息化生态，要重点加强三个方面的工作，在动态环境建设的前提下。
首先，切实提升师生的创新能力。培养师生的国际视野和创新理念，如教育部一微软携手助学项目、英特尔未来教育、戴尔互联创未来等项目，积极引进和实施创新应用项目。将基于问题的创新考核模块作为综合实践的重要组成部分纳入体系，将创新能力考核纳入考试范围。在线合作探究、机器人教学、人工智能、创新设计等，加大学科教学中的创新要素。其次，开展深层次的技术培训和技能大赛。促进技术消隐进程，对教师整体技术水平的显著提升。最后，教师真正理解“教育技术的本质属性是教育属性”，消除目前依然广泛存在于教师中的“技术恐惧”现象和“技术万能”倾向，引导学校理性认识技术，在教育技术能力全员培训中加大教育理论的比重。
（四）加快教育信息化建设
第一，全面实现网络远程教育、网上学习、教育管理信息化和教育电子政务，建设教育信息化基础传输网络和综合应用平台，以“三网两库两平台”为核心。搭建能够满足社会公众了解教育的基本需求、教师专业成长、学生全面发展和促进教育教学管理的公共服务平台，实现各级教育网站的高速互联，，依托省级网站形成集群管理模式，以两库和应用系统建设为支撑，以三网为传输基础。
第二，学校信息化设备建设。试点建设基于IPV6的数字化校园，积极探索和推进基于移动终端、3G技术、物联网、云计算的新型教学方式，要与企业合作，满足服务全覆盖、教学全覆盖和网络全覆盖的基本要求，改善学校信息化设备条件，提高生机比和师机比，改善以计算机和各类显示终端为代表的学校多媒体设备条件。
第三，建设应用能力，深层次提升师生信息素养和终身学习能力，深入推进信息技术在学校教育教学、管理、科研和生活等各个领域的广泛应用，转变教宵思想和教学方式为目标。建设应用能力又可以从以下几个方面展开。首先，探索信息化教育新模式。加强网络文化建设，推进信息技术在德育、心理健康方面的应用，促进信息技术与综合实践课程和传统薄弱学科的整合，不断优化信息技术课程和教学模式，以创新意识、团队精神和实践能力为核心目标。在高校基础课程教学体系中的比重、网络和通信等信息化交叉学科在高校课程体系中的比重，进行加强，逐步将信息技术教育和现代教育技术纳入高校师范专业必修课程。其次，普及信息技术必修课，强力推进信息技术课程教学。保证评价质量和水平，严格规范地组织考试，还要切实抓好信息技术学业水平考试，实现每周至少设一节信息技术课的大纲要求，不得占用或缩减课时安排，必须严格保证开足齐信息技术课，并使其与各学科教学密切结合，与时俱进地更新信息技术课程内容。同时，积极开展教育信息化理论与实践研究。树立应用典型，注重研究效益，加强校际协作，要进一步提高对教育技术实验学校的评估管理水平。促进学校信息化教育的普及，以研究引领发展，突出以县（区）为主体的区域信息化整体发展研究，应重点突出对教育信息化发展重大问题、现实问题、热点难点问题的关注和解决，设立教育信息化省级专项课题。最后，技术培训和理念培训相结合，教师培训和管理人员培训相结合，坚持全员培训和重点培训相结合，建立多层次、多领域、多对象的应用能力培训体系。提高各级各类培训质量和效果的延续性，严格培训结业考核管理，编写高质量的通用培训教程，还应加大网络远程培训和省级培训比重，针对教育管理人员的领导力培训等，针对校长的理念培训，针对专业技术人员的技术服务培训，针对教师的信息技术整合教学培训，培训重点应有所区别。面向教育管理人员、校长、专业技术人员、教师的教育技术能力全员培训，内容涵盖人文素养、教育管理、技术技能、教育理论等领域。
第四，标准和规范体系建设，完善已有各种教育评估中对教育信息化的要求。应用评估类标准和规范包括《教育信息化示范县评估标准》、《学校信息化建设和评估标准》，技术类标准和规范包括《教育网络安全管理规范》、《数字化校园建设标准》、《“班班通”建设标准》、《教育资源数据规范》和《教育管理信息系统互操作规范》等，技术类和应用评估两个方面组成了标准和规范体系。
第五，支持服务体系建设。两类四级可以概括支持服务体系，其中，各级各类学校和电教、教研、装备等专业支持单位是两类，而校、县、市、省是四个层次。不仅需要注重引领性和决策，提高教育技术人员对学校发展的支持和服务能力，推动各级各类学校成立网络中心和教育技术中心，还要提高各级电教、教研、装备等部门对区域教育信息化发展的整体规划和统筹实施能力，促进内涵发展，提升人员素质，加强各级电教、教研、装备等专业支持单位标准化建设，从这两方面共同构成教育信息化的四级支持服务体系。
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论文关键词：教育资源共享；信息化；教育创新；数字化教育
论文摘要：信息化时代如何借助数字化教育快速、有效地实现优质教育资源共享，促进教育创新发展是值得教育工作者探究的问题。
进入二十一世纪，知识更新速度越来越快，越来越多的人都通过参加不同层次的岗位业务培训不断满足工作的需要。据统计，目前中国至少有1亿人需要接受各种职业培训，而各地师资的数量和质量又严重不足，依靠传统的教育方式来实现这一目标是非常困难的，而基于网络的数字化教育正是实现这个教育目标的重要渠道之一。
国家已经启动现代远程教育工程，其目标是形成多规格、多层次、多形式、多功能，具有中国特色的现代化远程教育体系，有效地协调与整合教育技术力量和教育资源，推进我国信息化教育和管理服务的广泛应用。因此，借助数字化教育快速、有效地实现优质教育资源共享，促进高等教育的发展势在必行。
一、构建全国范围内的教育资源共享模式
在信息化社会时代，通过高速的互联网络，资源共享成为可能，也变得越来越重要，对教育资源来讲尤其如此。教育资源与其他资源不同，有其鲜明的特点。首先，教育资源来之不易，是很多人甚至几代人智慧的结晶；其次，教育是一个国家，乃至中华民族赖以长期发展的大业，而不是各个学校单独、孤立办学，力所能及的事情；再者，教育对一个国家的发展非常重要，人口素质不提高，科学技术不可能得到发展。
目前，我国部分高校已经实现了部分资源的跨地区共享，包括上海交通大学、浙江大学和西安交通大学等一批重点名校，这些学校的学生可以突破地域限制，实现跨省跨校选课，学校间互相承认学分，如果所修学分达到选修学校的要求，还可以拿到对方学校的毕业证书。但这些共享仅仅局限在一些重点院校的重点课程上，还远远不够，应从观念上、管理上、方法等各个方面进行改变，从而实现真正意义上的资源共享。
二、重视各高校的信息化教学环境建设
（一）建立各高校全校范围内的信息化网络教学平台
随着高校规模的扩大，各高校教学区域通常分布很远，有的甚至跨城市，只有建立各高校跨校区的网络教学环境，才能从根本上消除高校各校区教学环境建设发展不均衡、教学设备重复投入、利用率低、资力量不足、高水平骨干教师缺乏等我国高校迫在眉睫、亟待解决的问题。
（二）建立各高校公共课程的教育网站和资源库
在全国信息化教学协调指导委员会的指导和协调下，各高校分工合作建立本校公共课程的教育网站和资源库，并逐步建立包含所有课程的网站。网站中的资源(包括课件内容、课程要求、选课系统、试题库，等)集中管理，各代课教师共同维护、共同使用，从而形成一个高水平的、集体智慧共同结晶的课程教学和考试体系，减少目前公共基础课中存在的教学内容不一致、进度参差不齐等问题。
教育网站的建设是整个信息化教学建设的核心、重点和难点，需要广大教师和各级管理部门的大力配合。网站内容的建设中，各高校应充分合作，扬长避短，避免低水平的重复开发。
（三）重视智能化教室和远程教学中心建设
智能化教室建设。教学网站的建立将带来教学手段、教学方式、考试方式等的一个大的改变。在教学手段上，将以网络终端+投影的方式为主，教师授课以网站课件讲评为主，并可随时通过教育网站访问internet，从而可以利用internet的资源。学生在学部分选修课和考查课时采用网络课件点播自学、自评、教师网络答疑、集中考试为主的方式。智能化教室的建设目标就是为了适应教学方式和学习方式等的改变，在教室中应设有教师控制台和投影设备以及学生课件点播工作站等多媒体教学设备。同时，为了满足远程教学的需要，每个多功能教室还应配有摄像机和学生提问控制台。
远程广播教学和远程现场教学中心建设。对于大面积的基础课和公共课，教师在教学中心进行广播教学或现场示范，教学中心现场通过网络传送到每个教室学生工作站或通过投影显示，教学中心现场可远程回答学生问题，每个教室也可留有教师负责答疑。
三、以数字化教育推进教育全面创新
基于多媒体网络技术的数字化教学能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，其中图、文、声、像并存的场景是普通学习环境无法比拟的。这种通过网络、多媒体技术能够实现交互训练和在线交流等全新的学习方式，体现了教学过程的开放性、创造性和交互性，达到探究性学习和自主性学习的目的，充分提高学生的学习兴趣和学习效果。教育数字化、教育终身化和教育全民化将给我国教育界带来全面的变革。而数字化校园的建设和完善，数字化教育的推进，正是这一变革的最好切入点。它必将对教育教学观念、模式、内容、方式和制度的变革产生巨大推动作用。数字化教育在我国还处在起步阶段，虽有不尽人意之处，但它却有着广阔的发展前景。数字化教学还将给社会提供继续教育和终身教育的便利条件，从而有望极大地提高整个民族的文化素质。数字化校园的建设以及数字化教育的教学模式和教学方法的研究与实践，必将推动中国教育全面创新。
参考文献：
[1]牟连佳，梁皎，李丕显等．高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践[j]．高教论坛，2005(1)
关键词：中高考改革；中小学信息化课程资源；教育教学评价方式变革；课程资源整合4.0时代；课程云资源
中图分类号：G203文献标志码：A文章编号：1673-8454（2015）10-0035-02
教育信息化变革的形态一向众说纷纭，但有一点可以确定，它促使教育领域发生着一日千里的变化，而中国中小学的教育资源开发者和教育的实施者也正搭上这列越来越趋向智能化的快车。
自1993年我国提出教育改革至今，教育理念、教学方法与教育信息技术历经着不断的变革。众多教育工作者越来越深刻感受到信息化教育资源整合所带来的巨大变革。尤其在中高考招生制度改革政策的推动下，我国中小学教育格局必将发生翻天覆地的变化，各中小学校即将迎来“名校”重组，优质教育资源再均衡、再配置的新时代！
一、我国中小学信息化教育资源建设模式的变迁
自上世纪九十年代开始，随着广播电视成为教学工具，一些中小学校、个别优秀教师将课堂内容录制下来，制作成学生预习和复习的教学资源。这种做法为学生学习提供了极大的方便。近年来，录制的课堂教学视频也成为学校对教师教学水平评估的一个工具。这种看似简单的手段，却对我国教育信息化工作产生了一石激起千层浪的效果。自此，我国中小学的信息化教育进入了1.0时代。
然而，这种方式的弊端也逐渐显现，以教师个人或以校为单位的录制行为，在课程开发技术上缺乏规范、缺乏教学过程管理、也缺乏教学资源延展；教学内容上也只能单一体现某一教师的课堂传授，加之课件传播手段单一等等，问题日趋明显。
进入二十一世纪，我国教育经费投入逐渐加大，开始由国家投入巨额资金统一实现教育资源开发。信息化课件制作水平得到大幅度提高，也启用了一批优秀教师参与课件录制。但是，由于全国各地的学生在学习能力和学业起点上存在较大差异，而且由于教学设备和技术在各地发展并不均衡，导致各地对课件的需求并不强劲，或刚刚投入使用的课件在短时间内变为过时。中小学教育信息化进入充满争议的2.0时代。
近两年，由国家统一指导、以区域名师为主导的信息化名师课程，有效地适应了区域教育发展的特点，且在教育技术进步和教学新方法的支持下，在一定程度上解决了优质教育资源均衡发展的问题。但仍然存在课程资源无延展性、教学资源主要针对国家课程，缺乏综合素质教育课程、难以实现优质资源的全国流等问题。虽然这个标志着中小学教育信息化3.0时代正在如火如荼地开展，但一个全新的时代――中小学信息化教育资源课程整合的4.0时代已经悄然到来。
二、我国中小学教育信息化课程整合的4.0时代
随着教育技术的迅速发展，以及教育国际交流与合作的深入，国外优质教育资源和教学模式对我国基础教育产生了深度影响。而教育管理民主化更推进了地方课程和校本课程的迅速发展，一种令人兴奋的、崭新的、更加有效的课程资源整合方式逐渐展现。
现代教育技术和教育理念的高度融合，促使信息化课堂形成了从教学内容的单向传送到双向互动；从面向广大学生的普遍性课程到可以提供个性化教学的教学软件，使校本甚至班本课程的个性化教学得以实现；教学模式从重视学习结果向更加重视学习和教学过程转化；内容从有限时长的视频课程到具有可延展性的云资源课程整合转化等等。
中小学教育信息化课程整合的4.0时代的显著特征是：学习资源具有情景化和个性化、评价的焦点从关注结果向关注学习过程发生迁移、从浅层次的课堂搬家到关注人脑思维能力的培养，即分析、评价和创新类目标的生成。总之，4.0时代的信息化教育资源使教育过程最终形成了从传播知识到增长学生智慧的变革。
【关键词】信息化；田径教学；途径
随着现代化信息技术的不断发展，信息化手段被越来越广泛的引入到现代田径的教学当中，变革了教学方式，为提高田径教学的水平和质量奠定了良好的基础。在信息化的背景下，田径教学就是利用现代化的信息手段和技术，广泛的整合和利用田径信息，通过高效的网络传输系统输出田径信息资源为田径教学提供便利，实现田径的教育者和受教育者之间的互动和沟通，进而完成预期的教学目标。信息化背景下的田径教学可以为田径的教学提供广泛的背景，创设良好的田径教学情景，从而有效地激发学生学习的兴趣和爱好。
一、信息化背景下田径教学面临的困境
虽然信息化背景下的田径教学有所成就，但目前的田径教学还处于初始的阶段，在人员素质、基础建设等方面都存在着严重的问题。
（一）教师信息化意识淡薄，信息技术水平不高
当前田径教学的信息化意识还不高，信息化意识淡薄，对田径信息化教学起着很严重的影响。在现实的田径教学当中许多田径教师基于田径课程的特点觉得不适宜开展信息化教学，信息技术对于田径的教学不重要，因此在教学过程中十分的不重视。有些田径教师虽然在田径的教学中能够应用现代信息技术，但信息化的水平不高，有些教师不会使用现代信息技术。因此在教学中远远达不到信息化的水平。
（二）基础设施建设不健全，信息化教学资源匮乏
场所和设施是信息化教学必备的条件和部分，场所主要指的是用于信息化教学使用的多媒体教室、网络实验室等，而设施主要是场所中的多媒体等硬件设施。除了场所和设施之外，还有其他所需要的辅设备和软件等。但是目前我国许多地方的田径教学主要的现代信息化建设放在了数字图书馆上面，对于多媒体设施和场所的建设投入较少，在田径资源和信息开发方面的软件和设施较少，造成了田径教学的资源和设施不完善，进而无法在田径教学中使用现代信息技术。
（三）信息化系统适用范围狭窄
目前我国田径信息化教学的系统不完善，大多都停留在形式上。大多数的田径教师在教学中对于现代信息技术的系统只是停留在表面上，会使用一些简单的功能，例如多媒体的播放、课件的放映等，其他更深入一点的功能大都不了解。田径教师的信息化系统功能使用的范围比较狭窄，在许多田径教师的意识当中信息化系统只是起到一个辅的作用。这就造成了田径教师大都误解了信息化系统的功能和在田径教学中扮演的重要角色，更引起了田径资源的浪费现象严重，不利于田径教学的信息化。
二、信息化背景下田径教学的建议和对策
针对目前我国田径教学的现状和问题，在分析这些问题的基础上探讨田径教学改革的对策。
（一）转变田径教师观念，提高教师信息化素养
在当前信息化的背景下，田径教师的首要任务就是转变传统的教学观念。田径教师在教学中应当首先认识到田径信息化教学的重要性，认识到新时期的田径教学目标是在培养学生掌握各种田径技巧的同时，增强学生的体魄，促进学生的可持续发展。让学生运用田径的理论知识和常识提高对田径的全面认识。信息化背景下需要对学生进行全方面的培养。田径教师也要从传统的教学思想中转变过来，让自己从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，把学习的主动权交给学生，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的热情[1]。信息化背景下，田径教师要担任教学中的引导者，协调和组织学生，以便更好的达到教学目的。
（二）增加信息技术的投入，完善信息化教学环境
校园内的信息化基础设施建设对实现田径教学的信息化显得十分的重要。针对目前学校信息化基础设施比较薄弱的现状，首先要提高学校信息化教学的配套设施。更新学校内陈旧的网络设施和落后的信息资源平台，为田径教学配备完备的田径信息资源平台。其次应当加大对信息化教学场地的投入。为了实现田径教学的信息化，不应当把田径教学的场所仅仅局限在运动场上，应当增加多功能的信息化教学场所，在田径的教学中激发学生对田径知识的求知欲，运用多种信息化技术获取有利于教学的各种田径资源和信息，从而提高田径教学的质量和水平[2]。
（三）深入开发和广泛应用信息化系统功能
学校加大对信息化教学系统的建设不仅仅是为了让教师在教学中播放课件等基础的教学展示层面上的，而是广泛的应用和开发信息教学功能，在田径教学的整个过程中开发有利于田径教学的资源。在学校内建设以信息化系统为依托，建立起整个学校的田径教学资源共享机制[3]。
总结
在信息化的背景下，田径教学的改革是必然的趋势，也是新时期田径教学的改革的重要表现。通过信息化的田径教学，提高学生参与田径学习的积极性和主动性，教师可以利用便利化的田径信息资源实现与学生之间信息资源的共享和交流，丰富田径教学的形式和内容，提高田径教学的实效性。信息化背景下的田径教学改革要更新田径教师的理念，以信息化理念指导田径教师利用现代信息技术为提高田径教学的质量做出重要的贡献。
参考文献：
[1]陈清富,陈佳.现代信息技术在高校田径教学中的应用研究[J].运动,2013,(07):94-95.
[2]李雷,张颖,赵宇.新时期高校田径信息化教学困境及改善对策探讨[J].电子世界,2014,(16):428-429.
关键词：现代信息技术；高校教学；地位；作用
高校教育作为社会教育中一个至关重要的组成部分，受到了越来越多的关注和重视。随着现代信息技术的飞速发展，现代信息技术在高校教学中得到了广泛推广和应用，为改变高校教学方式，提高高校教学质量做出了重要贡献，现代信息技术在高校教学中的地位和作用成为了高校教学研究中一个重要课题，本文将从现代信息技术在高校教学中应用现状和存在的问题出发，对现代信息技术在高校教学中的地位和作用展开深入分析和探究。
一、现代信息技术在高校教学中的应用现状
从《中国教育信息化发展状况调查报告》的调查结果来看，我国高校教育信息化水平有了很大提高，高校教学基础设施比较齐全，互联网得到了广泛应用，通过网络形成了有效的教学系统，使网络资源得到了充分利用，大部分高校已经具备了应用现代信息技术进行教学的基础条件。但与此同时，在高校教学中大部分教师经常采用的是PPT等教学工具，很多信息化手段仍然没有被充分利用到高校教学当中，没有发挥信息化教学的辅助作用，在现代化信息技术的应用上还存在着一定的局限性，目前高校的信息化教学相关管理工作还有待进一步完善和提高。
二、现代化信息技术在高校教学应用中存在的问题
现代化信息技术的发展，为高校教学增添了很多新特点，在高校教学中，形成了师生有效互动的良好局面，在教学过程中，更加突出了学生的主体地位，使学生不再被动学习，能够及时获得各种所需信息，在现代信息技术为师生学习交流提供便利的同时，教师和学生也影响着现代信息技术在高校教学中的应用。下面主要从教师和学生两方面分析现代化信息技术在高校教学应用中存在的问题：
第一是教师因素。教师在高校教学中起着主导作用，负责传授知识、组织教学，控制着高校教学的整个进程，他们的观念和教学能力直接关系着高校的教学质量。目前，一些高校教师虽然在理念上已经认可了现代信息技术在高校教学的应用，但在现代信息技术的实际应用方面表现不足。这主要是由于一些教师对现代信息技术了解不够，实践操作能力不强，不能够将现代信息技术和实践教学进行很好地结合，对现代信息技术在高校教学中发挥的作用没有充分认识，在实际教学过程中，没有充分利用信息技术资源。还有的教师在教学过程中对现代信息技术的依赖性过高，过分关注现代化信息工具而忽略了与学生的及时沟通与交流，使学生跟不上教学进度和课堂节奏，失去了现代化信息技术运用的意义。
第二是学生因素。在各项调查结果中显示，当代高校大部分学生都能够利用网络与教师、同学进行学习交流，这说明高校学生对现代信息化技术的利用率已经有了很大提高，但还有一部分学生对现代信息技术的使用望而却步，无法充分利用信息技术资源，提高自己的学习效率，在教师利用现代信息技术进行教学时，不能适应新的教学方式，影响自己的学习效率和整个教学质量的提高，使现代信息技术在学习中不能发挥其应有的作用。
三、现代信息技术在高校教学中的地位
在科学技术不断发展的今天，现代信息化技术受到社会各个领域的广泛关注和重视，下面对现代信息技术在高校教学中的地位进行深入分析和研究，其地位表现主要集中在以下几个方面：
1.高校教育信息化发展的必然要求
社会科技的发展使我们进入到信息化时代。当代教育中，现代信息技术作为其中一个重要的组成部分，有效地促进了高校教学方式的变更和高校教学体系的改革，为当代高校教育信息化体系的形成提供了重要保障，是教育现代化的关键所在，为高校教育的快速发展提供了强大动力。现代信息化技术在高校教育中的应用为高校教育现代化改革开启了一扇方便之门，使高校教育从思想、内容、教学方式、教学技术手段、教学设备和管理等方面逐渐走向现代化。在现代化信息技术的应用过程中产生的新问题，丰富了高校教学的内容和形式，对高校的教学管理也产生了很大影响。现代化信息技术在高校教学中的应用是当代教育实现现代化的重要内容与标志，是现代高校教育发展的必经之路。
2.高校素质教育发展的客观需要
素质教育是当代高校发展的重中之重，在高校教育中要注重培养学生的创新和实践能力，将理论与实践相结合，提高学生的综合素质。由于受到传统应试教育观念的影响，高校教育往往忽视了对学生实践能力的培养，大部分学生缺乏实践创新精神，阻碍个人综合素质的提升和素质教育的全面发展。现代信息技术在高校教学中的应用对促进素质教育发展具有深刻意义，在素质教育发展中的地位日渐突出。通过利用现代信息技术，全面提高了教师和学生的创新实践能力，提高了高校师生的综合素质，为有效地促进高校素质教育的发展提供了强大的技术支撑。
四、现代信息化技术在高校教学中的作用
1.有助于充分发挥教育过程的互
在高校教学中，教师是教学的主导，学生是教学的对象，教师与学生之间的互动成为了高校教育中的关键问题，在传统的教育模式当中，教师掌握教学主动权，学生常常处在一种被动状态，这就直接影响了学生对知识的理解和教师的教学质量。通过现代信息化技术在教学中的应用，大大增强了高校师生之间的互动，使学生由被动转为主动。同时现代信息技术使教学内容变得更加“立体化”，以更加生动、形象的方式呈现在学生面前，让学生通过感官，深切体会到所学内容的真正内涵，在实践中发现学习中存在的问题，掌握自身学习情况，同时更有助于增强教师对学生的理解，通过现代信息化技术达到教育过程的互。
2.有助于改变高校传统的教学理念，优化教学环境
在现代化信息技术的影响下，高校教学传统的应试教育理念不断得到改变，逐渐转向发展素质教育。通过现代信息化技术，使教师能够根据学生的兴趣所在和学习水平，进行教学内容的调整，在教学方式上实现了很大突破。多媒体教学等现代信息技术的应用，极大地提高了教学效率，使师生之间形成了良好的沟通模式，激发了学生的学习兴趣和热情，促使学生主动运用现代信息化技术进行自主学习，不断加深对知识的理解和记忆，提高了学习效率，在现代信息化技术的帮助下，师生之间实现了双赢，共同创建了良好的教学和学习环境，促进了学生个人综合素质的提高和高校教育的全面发展。
3.有利于提高教师教学质量和学生学习效率
运用现代信息化技术进行高校教学工作，从高校教学的思想、内容、形式等方面进行了整合与创新。高校教师可以运用现代信息化技术对自己的教学方式进行调整，根据学生的实际需要进行教学，加强同学生的沟通与交流，真正了解学生的兴趣所在，使教学方式和方法符合学生的接受能力，借助现代信息技术可以大大提高教师的教学质量。与此同时，学生在学习过程中，借助网络、多媒体等现代信息技术手段，能够及时发现学习中的各种问题，并通过与教师的沟通，使问题得到及时解决，提高学习效率，促进高校教学整体水平的提高。
4.有助于培养高校学生的创新精神和实践能力
在传统教学模式的影响下，高校教学常常忽视对学生创新精神的培养和实践能力的提升。通常以应试为目的培养出的大部分都是应试型人才，实践能力差，缺乏创新精神。这就阻碍了高校学生个人综合素质的全面提升和高校素质教育的发展进程。在高校教育中运用现代信息化技术，是有效改善这一状况的重要途径。教师在运用现代信息技术的同时注重学生理论实践能力的培养，以理论指导实践，在实践中学习理论，在实践中发现不足和问题，并对所学知识内容进行创新发现，提高学生的创新意识和精神，促进高校教育发展，培养出综合素质高、实践能力强的创新型实用人才。
5.有利于高校教育体制改革的完善和发展
随着社会的进步与发展，高校教育体制改革在不断进行中，高校教育的发展对整个社会教育的发展具有重要意义。高校教学作为高校教育体制改革中一个重要的组成部分，得到越来越多的关注和研究。现代化信息技术的注入为高校教学带来了无限活力，使高校教学模式发生了很大变化。通过运用现代信息化技术，可以使高校教学方式更加灵活，大大提高了教师的教学质量和学生的学习效率，使学生在学习过程中增强了学习兴趣和信心，使高校教学上升到了一个更高的层次，从而从整体上推进了高校体制改革的进程，使高校教育体制不断得到完善，促进我国教育事业的不断发展。
科学技术的进步与发展很大程度上方便了社会生活。现代信息化技术为社会各项事业发展提供了重要保障。本文主要从现代信息技术在高校教学中的应用现状和问题出发，对现代信息技术在高校教学中的地位和作用进行了深入分析和探究。在研究中发现，高校教学质量的提高、学生实践能力和创新精神的培养都离不开现代信息化技术的应用，现代信息技术的地位和作用不容忽视。
参考文献：
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教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发，广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化进程的系统工程。教育信息化，不只在教学技术和手段的信息化上，更为重要的是教学思想、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价的全面信息化，最终实现培养信息社会所需要的高质量人才上，这正是教育信息化的实质。教育信息化特征表现为：（1）传统模式是以教师授课为主，新模式是以学生探讨为主；（2）传统教学是说教式的教学，信息时代是交互式的学习；（3）传统教学是分学科的定时教学，信息时代是真实的多学科交叉的问题解决式的学习；（4）传统模式是集体化无个性的个体学习行为，信息化时代是多样化个性化的多种学习行为；（5）教师的地位不一样了，传统教学下老师是知识的垄断者和传播者，而现在不是；（6）教育组织形式变了，传统教学是按年龄成绩分组，新模式是按意愿分组；（7）教育评价也变了，传统教学是对分科知识和分离的技能的评价，新模式是以行为为基础的综合性评价。教育信息化，最根本的是改革我们的教育观念。从教育观念、课程结构到教学模式，从教育评价、考试模式到师资培圳模式、学校管理模式，是一个全方位的变化。
二、教育信息化对教育改革的影响
教育信息化给传统教育带来的影响和变革是深远的、根本的,在某种意义上,我们可以将其称为教育的革命。(1)教育信息化带来了教育思想和教育观念的深刻变革。传统教育观强调的是知识的传授，课程建设、教学组织、教学方法等都环绕着传授知识这个中心展开。但在进入信息社会的今天,掌握知识的多少已经不再是最重要的,重要的是获取知识的能力.
掌握了驾驭知识的能力,就会在现代社会游刃有余.信息社会对新型人才的要求促使我们改变传统的教育思想和教育观念,在教育的“知识观”、“学习观”和“人才观”上进行根本的变革,将教育从传统的“传授知识”转到“培养能力”这个轨道上来。(2)教育信息化给教育模式带来了深刻的变革。这主要体现在办学开放化、学习社会化、教学个别化、教育终身化四个方面.教育信息化的发展，人们的生活之中。信息社会知识更新周期加快，竞争压力增加，促使人们更加重视学习，学习将更加社会化、终身化.教育信息化也使教学个别化成为了可能,现代信息技术的应用,新的教育思想的引人,将使得教学的组织形式更加灵活,教学计划更加柔性,教学更加有针对性,因材施教的教育理念将得到更好的体现。(3)教育信息化给教学内容呈现方式和教学方式带来了深刻的变革。借助于信息化时代的网络检索功能和资源共享,我们的每门课程可以吸收本学科最新、最前沿的知识,充实到课堂教学中来,使学生学到最新的知识.现代信息技术的应用,使得我们借助网络、多媒体等技术,更好、更便捷、更精炼地表达教学内容,从而增大了每节课的课容量.同时,学科之间互相交叉、渗透,教学内容博收众长,更具综合性.在教学方法上,传统的教学方法是言传身教,而借助于现代信息技术,我们可以创设良好的学习情景,突出双向性、参与性、互动性,通过合作、交流、商讨等活动,更多地开展启发式教学和协作式学习,更好地培养学生的综合能力。(4)教育信息化改变了传统的师生关系传统的教学模式以教为主,教师处于教学的中心位置,扮演着“知识传授权威”的角色,知识的传授以单向传输为主,学生处于被动的接受过程中.教育信息化改变了知识的单向传输模式,学生除了通过教师的传授接收知识外,还可以通过网络等途径直接搜索和接收本学科最新、最前沿的知识,现代信息技术所提供的学习内容的广泛性和呈现方式的多样性使学生在知识的接受方面处于和教师同等的地位,并可以按自已的学习基础和兴趣来选择学习内容和方式,真正从被动学习者转变为学习的主人,师生间的角色因此发生了互换,学生将处于教学活动的中心位置,是教学活动的主体,教师则从“传道授业解惑”的知识的“传授者”转变成为学生学习的“引导者”、“辅导者”和“高级合作伙伴”。
三、面对教育信息化的对策
1、全面地认识信息技术在教育中的作用
信息技术在教育中的拟物作用日益受到重视。我们可以用计算机和网络构造便于学生进行探索性学习的情境，如微型世界、虚拟实验室、虚拟学社、虚拟教室等。利用网上资源丰富的特点，我们可以发展基于资源的学习。更自然的做法是让教师和学生使用信息工具，包括效能工具、认知工具、通讯工具，支持他们教与学的活动。图13较好的刻画了信息技术在基于中的拟人和拟物作用。
2、加强教育信息化下教师信息素养的培养。
21世纪是信息化、数字化、全球化的世纪，信息技术的快速发展使越来越多的人成为“网络一代”，尤其是大学生，他们通晓各种最新网络和通信技术，能熟练通过各种搜索引擎获取自己感兴趣和所需要的信息，通过电子邮件、QQ、博客、手机等多种即时网络通信工具进行学习、交际和娱乐，根据自己的特点和需要选择和决定所学习的内容及学习方式。[1]网络资源之丰富、功能之强大、信息获取之便捷，向传统以教师讲授为主的教学方式提出了严峻的挑战，教师这一自古便特有的权威、不可替代的地位也受到了强烈的冲击。
既然有了Google、百度，为什么还需要老师？Google与教师的区别何在？在信息化时代，高校教学中教师到底应该扮演怎样的角色？怎样的教学方式才能使现代信息技术与教师教学达成最佳组合？种种矛盾是摆在每一位高校教育工作者面前的一个重要课题。在此背景下，凸显信息化优势的“翻转课堂”教学模式值得广大高校教师借鉴和研究，并可以此为契机，探索出一条适应信息化时代的高校教育改革之路。
翻转课堂（由flippedclassroom或invertedclassroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂）的理念在北美被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮。所谓翻转课堂.就是在信息化环境中，教师提供以教学视频、课件等为主要形式的学习资源，学生在上课前完成学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。在教学形式上由传统的教学流程“教师课堂讲解+学生课后作业”翻转成“学生课前学习+师生课堂探究”。[2]
这一颠覆性的教学模式，显现出了几大教学优势：
使学生自主学习的意识和能力最大化
高校教育一直强调培养学生自主学习的意识和能力，“授人以鱼不如授之以渔”，但在传统教育模式下，以教师为主的课程讲授使学生过分依赖教师，缺乏课下自主学习的意识和主动性，很少使用视频观摩、查阅文献、比较研究等自学手段，甚至教材也成了摆设，只在考试复习时才派上一时用场。
而在“翻转课堂”的模式下，教师和学生的角色发生了相应的转换，课前学习使学生从被动接收到主动研究，起到了学习的主体作用，变成了学习活动的主角;而教师则起到教学的引导作用，从主讲者转变为学生学习活动的设计者、合作者和辅导者。
利用信息时代学习资源的多样性改善了以往教材的单一性，学生可以通过信息平台获得大量的课外延伸学习资源，对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了促进作用，这样更能激发学生学习的欲望和兴趣。加上课外自主学习的环境相对宽松，学习的节奏和时间都可以由学生自己安排，既可以反复研究学习的重点难点，也可以跳过自己已经掌握的部分，从而避免了学习过程被教师主宰的现象，实现一种真正意义上的分层次学习。[3]
增强教学互动性，提高教学质量
教学一直提倡增强互动性，但在传统教学模式下，由于学生一直处于被动接收的状态，
没有进行积极思维或还来不及消化刚学习到的知识，根本提不出什么问题;由于缺乏实践经验，也回答不出教师的提问，因而能参与互动的学生很少，互动效果不佳。
而在“翻转课堂”的模式下，由于学生事先已了解了课程内容，思考过了教师提出的问题，那么在课堂互动时学生就可以积极参与，提出自己的想法和疑惑，并和师生一起探讨、共同实践，提高了教学效果。
课余时间和课堂时间的双赢
由于课时限制等种种原因，高校学生的课余时间相对较多，在传统教学模式下，课余
时间一般是让学生完成课后作业，但多数学生其实是用于了娱乐休闲，感觉“考大学难，读大学轻松”。而在“翻转课堂”的模式下，学生必须在课外完成自主学习，充分填补了时间空白，使之得到有效利用。
在课外学习中，对于学生遇到的困惑和疑问，若是能自己解决的问题，教师应鼓励学生通过上网查阅资料、向他人请教等方式自己解决;若是不能解决的问题，则作为上课时的学习重点。这样便使课堂学习的目的性更强，重点突出，教师更能有针对性的解决学生不同的问题，课堂学习效率更高，改善了以往学生上课容易走神、学习目的盲目的现象。
要使“翻转课堂”得以顺利有效的开展，就必须事先做好各种条件保障。笔者在高校艺术设计专业《广告设计》课程中进行了一些实践，总结出一些心得，以供借鉴参考。
优质的教学资源是基础
要使学生能较好的完成课外学习，必须有丰富、优质的教学资源做支持。教师根据教学目标提前给学生布置好课前需要学习的内容，同时给学生提供与之相关的学习材料，这些材料包括教师选用的优质教材、优质课件、优质网络教学视频或自己录制的教学视频等。目前国内外有不少优质的开放教育资源，如哈佛耶鲁公开课、可汗学院、TED视频、中国国家精品课程、大学公开课等，教师可选择与自己的教学内容相符的视频资源整合到教学实践中。
我在《广告设计》教学中选用了国家精品课程网的《平面广告设计》课程资源，加上自己精心制作的PPT课件，给学生准备了充足的课前学习资源。
适当的课程时间提前量是保障
鉴于这种新的教学方法在我国高校尚处于试行、探索阶段，学生还不能立即适应新的课程模式，所以课程教学的开展要有一定的时间提前量。
首先是网络教学平台的建设;其次是要提前召开课程说明会，推广课程模式的理念和方法以及考核的新方式，使学生理解、接受从而积极配合;再次，是要给学生留有充足的阶段课程预习时间。
丰富的课堂活动设计是关键
课堂活动通常包括解答学生疑问、重释难点、练习巩固、课堂讨论、探究实验等，教师需要根据学科特点和学生的实际情况精心设计课堂内容。若课堂形式过于单一，如：全部用来做练习、测试等，会让学生慢慢失去兴趣。若缺乏有实质产出的实践设计，则师生可能在课堂上倍感无聊或无事可做。
我在《广告设计》课程中设计了以下几种形式的内容：
1.问题探讨
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始！”尤其是艺术设计专业的学生，对问题意识、批判思维、创新思维的重视和培养，是教学的核心。不去观察，没有发现;不去思考，没有问题。因此设计教育必须从观察出发，从提问开始，以“疑”激起兴趣，以“问”展开思维，让学生养成观察与思考的习惯。
翻转课堂上，教师除了要解答学生自发提出的疑问外，还应该有意的设计一些问题，引导和启发学生的思维。在《广告设计》课程中，除了探讨平面广告设计中的一些实践性问题，我还向学生抛出了一些有代表性的、拓展思维的前瞻性问题让学生分组谈论，这些问题可以引导学生更深入的思考课程内容，拓展学习的深度和
广度。
2.大师、名作赏析
网络最大的优势就是人们可以不受时间、空间的限制，随时查阅到各地各类的信息资源。在《广告设计》课程中，我向学生提供了多种关于平面广告设计经典的链接内容，如：知名平面广告设计大师详细资料及作品欣赏、国际平面设计大师专访、大师作品展等，使学生虽然不能亲临展览现场、不能与大师直接对话，但仍然能进行及时的学习交流。
3.设计实践
实践是检验一切知识的真理。尤其是艺术设计专业的学生，实际应用能力是培养的重点之一。网络给我们提供了很多不同层次、不同类型的设计比赛资讯，这是很好的可以作为项目实践内容的设计资源。用比赛项目作为学生的实践内容，比赛的真实性与实效性增强了学生的参与积极性，也是检验学生学习效果的最好体现。在这一过程中，学生可以积极从事探索、讨论和实践，教师则帮助他们实现解决问题的策略。
教师良好的综合素养是保障
经过课前的自学，学生在课堂上会提出各种问题或假设.有些问题和假设老师可能闻所未闻或者没有充分准备。这就要求任课老师既要有扎实的本学科知识、丰富的实践经验，又要有敏锐的思维能力，灵活的应变技巧，这对教师的综合素养提出了较高的要求。教师必须不断提高自己的专业水平和教学能力，才能配合信息化教学的“翻转课堂”教学模式，顺利的开展教学工作。从这个角度讲，“翻转课堂”不仅促进了学生，同时也促进了教师的的学习主动性。
考核多样化
在翻转课堂的教学模式下，学习过程不仅重结果，同时重过程，所以传统的期末考核方式已不太适合，考核应综合两部分的考评：
1.考察学生的自主学习能力
①教师课前预留问题的自学效果，课堂上由学生以PPT形式展示自学成果
②课堂讨论的参与度
2.考察学生的实际应用能力
通过实际或虚拟的项目设计实践，由学生展示综合学习成果