【关键词】特色学前教育；专业；建设；策略
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
以培养合格幼儿园教师为宗旨，以就业为导向，以培养复合型具有特长的幼儿园教师为目标，以幼儿园教师岗位能力培养与特长技能训练为主线，以掌握幼教基本知识、基本技能与形成特长相结合为切入点，构建多元学前教育专业体系，促使以学前教育专业为主体的三年制中专学校的学前教育专业成为在办学思想、专业建设、教学改革、人才培养等方面具有显著特色和较高社会声誉的特色专业。笔者认为，它是学前教育专业建设的基本策略。
1、以核心竞争力原理为指导，转变教育教学观念、创新人才培养模式、细分专业方向，形成多元学前教育专业办学格局
在巩固原有学前教育专业办学的前提下，转变教育教学观念，走精品、特色、内涵发展之路，根据幼教的“玩、说、唱、弹、舞、画、做”构建学前教育专业群，创建“核心竞争力”，创新幼教人才培养模式，实现培养与岗位技能训练一体化的教育教学，形成学校办学特色。
2、以“人无我有”的差异化定位专业特色
特色定位是特色专业建设的关键，是专业特色建设的灵魂。就三年制中专学前教育专业而言，应该深入到幼儿园和早教机构调查分析，面向幼教市场，依托社会，与幼儿园和早教机构工作岗位紧密相连，根据学校已有的专业文化积淀和优质的特长师资，以“人无我有”的差异化定位专业特色。
3、以幼师岗位能力和岗位素质素养为核心，构建特色学前教育专业课程体系
课程是教学活动的基本单元，特色课程建设是特色专业教学的最基本建设，也是打造专业特色的关键所在。笔者认为，要以转变教育教学观念为先导，要以课程整合、优化课程体系为主要内容，努力构建“以幼师岗位能力为本位、以幼师职业需要的素质素养为主线、以特长课程为主体”的模块化的特色课程体系：
（1）课程内容
①以幼师岗位能力和岗位素质素养为核心。
②立足于专业。以幼师专业与幼儿园教育教学需要的知识和技能为最大外延，具有幼师专业的通用性。根据三年制中专幼师学生的实际情况，课程内容的选择以“岗位要什么学什么”为原则。
③突出“三强”。一是针对性强，即直接针对幼儿园教师职业；二是综合性强，即通过学科教材载体，将原分散于各学科的专业知识和技能，以教师岗位素质和岗位能力为内核组织起来，要有很强的综合性；三是教师岗位能力强，即以培养幼师生“专长”为着力点，形成扎实的教学基本功和较强的幼儿园教学能力。
（2）课程模块
①“够用”的文化基础类课程模块；
②“必须、够用”的工具类课程模块；
③“够用、适用”的专业基础类课程模块；
④“特长、适用”的岗位能力与特长技能类课程模块。
也就是说，要选择基础性、通用性、复合性的教育教学内容，坚持以学生可持续发展为本，形成学生关键能力为核心，培养学生“专长”为着力点，构建课程体系。
4、以“优势”学科为龙头，建设特色学科教材
首先，学科是专业的前提和基础。一个专业往往需要数个学科支撑，没有学科就谈不上专业；其次，作为科研成果和社会服务的载体，特色学科教材是衡量一个学校特色办学的主要标志；其三，特色学科是特色学前教育专业组织结构中的基本骨架，学前教育专业的学术梯队、学术研究基地都以特色学科为中心进行组建。为此，三年制中专特色学前教育专业建设，必须把加强特色学科建设，提高教学、科研水平做为特色学前教育专业发展的主要任务。
笔者认为，要建设特色学前教育专业，就必须从学科建设入手，遵循“比较优势”的原则，根据自身的基础和条件，在学科建设中采取有所为、有所不为、以有所为换取大有作为，凝聚学校的人力、物力和财力，优先发展优势学科，加大优势学科的建设力度，使之在省内外占据领先地位，从而促进学前教育专业建设。特色学前教育专业设置、特色幼师人才培养质量、培养模式等都应该“以学前教育特色学科建设为主线”，形成“以特色学科见长，重点学科齐头并进”的发展格局。做到凝练特色学科方向，汇集特色学科队伍，以“优势”学科为龙头，构筑特色学科基地，创建较高水平的特色学科，实现特色学科跨越式发展。
特色学科建设要贯彻“优化结构，突出重点，系统推进，以人为本，促进交叉，强化创新”的基本原则，力求在高起点上实现特色幼师岗位技能与学术性的统一。把建设重点学科和特长特色学科作为特色学前教育专业建设工作的重中之重。
特色教材是特色学科的载体。在特色教材建设方面，特别是专业主要课程的教材，尽可能选用教育部和省教育厅推荐的规划教材或获奖的高水平教材，部分特长特色教材直接由幼教机构提供或学校教师自编。自编的特色教材或讲义要求高质量、岗位性强，要为构建具有培养学生岗位能力为核心的课程体系服务。
5、以学生特长培养、关键能力形成为主要内容，改革教学方法和手段，创新教学模式
坚持“按幼师教育规律育人”，坚持“学理论、练技能、能上岗、可发展”为出发点和落脚点，改革教学方法和手段，实施职前培养与职后培训一体化的“通才加特长”的教学模式，对幼师生进行“玩、说、唱、弹、舞、画、做”的技能训练，并凸显某一特长的教学，使幼师生形成从事幼教事业的关键能力。
6、以机制改革为先导，建立“素质优秀、业务精良、技能娴熟、结构合理”的教学团队和科学的教学管理体系
笔者认为，教学团队和教学管理是能否保障特色培养方案落实的最为重要的两个要素，为此，必须建立好教师队伍建设机制和教学管理机制。其一，改革教师使用机制。从政策导向、待遇保障和培养提高等方面促进教师专业成长，加强教学团队建设，也就是要建立教师培训、交流和深造的常规机制，建立专任教师到幼儿园和幼教领域一线学习交流的制度；其二，改革教学管理机制。从教师专业素质、教师素养、特长技能、教学与科研水平等方面，完善教师的评价制度，形成一个有利于调动教师积极性的可进可出、能上能下的人才使用机制和科学的教学管理机制。
7、以幼师生的全面发展和具有特长为标准，改革教育教学质量评估体系
笔者认为，三年制中专特色学前教育专业教育教学质量，是以学生的全面发展和具有特长相结合来考量的。全面发展包括：身心健康、幼儿教师情意、专业和人文素质素养和幼儿园岗位能力；具有特长是指：幼儿园岗位的某一特殊专业技能。为此，第一，在专业特色建设和教育教学过程中，要把幼教文化、幼儿园岗位实践、社会实践等纳入培养体系之中，使必修课与选修课相结合、课内教育与课外教育相结合、校内教育与校外教育相结合、显性教育与隐形教育相结合，形成教书育人、管理育人、服务育人并贯穿于人才培养全过程的素质教育新体系。第二，建立教育教学质量评估新体系：①评估教学内容。根据特色幼儿教师的岗位素质和岗位能力来评估教学内容的性质、内涵、深浅、范围等方面的适用性，作为教学内容的确定和取舍决策的依据；②评估教师授课质量。评估教师是否具有扎实的理论基础和娴熟的“专长”；能否将特色幼儿教师专业素质和专业技能传授给学生，学生是否真正掌握了这些内容；③评估学生学业成绩。评估学生是否可以获得幼儿教师资格，评估学生的幼儿教师岗位知识和岗位技能，评估学生能否获得相应特长的校本等级证书。
参考文献
关键词：学前教育专业；儿童文学课；教学技能；培养
儿童文学课是高等师范院校学前教育专业的必学课程之一。儿童文学课程是学前教育所有教学环节中最重要的内容，因此学前教育儿童文学课的教学思想及其教学策略的探究显得特别重要，直接影响着未来幼儿教师的儿童文学素养和胜任未来教育任务的质量。因此，学前教育专业的学生在学习儿童文学课程时必须以积极、主动的态度进行学习，探索高效的教学策略，为之后的学前教育工作奠定基础。
一、学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的意义
儿童文学课是高等师范学前教育专业学生必学的课程之一。学前教育系统中幼儿教学语言、常识、计算、美术、音乐等五大教学领域中都蕴含着许多儿童文学知识，认真学好儿童文学课也是学前教育专业学生今后做好幼儿教育工作的基础，关系到幼儿教师的儿童文学素养及其日后的教育水平和质量。目前，我国学前教育专业一直将儿童文学教学以中文专业的教学模式来设置，实际的儿童文学教学体系是承袭中文体系教学模式而来，极大忽视了学前教育专业儿童文学课的专业特色及其独特魅力。而学前教育专业的学生以后大多要走上素质教育前线岗位的教师职位，他们的整体素质也直接影响着幼儿的学习和成长，儿童文学课作为学前教育专业学生必须学的课程，是儿童接受新事物的教科书，主要是为了培养学前教育专业学生的儿童文学素养，树立儿童的文学意识，有利于今后儿童知识的培养以及儿童人格的健全等。同时，学前教育专业的教育对象是以低龄幼儿园儿童为主，这一时期的儿童心智发展尚未完善，认知能力较差，作为他们的直接教师，学前教育专业学生必须认识到幼儿文学的重要性，积极地学习儿童文学课，以自己独特的教育方式来督促幼儿的心智发展，顺应儿童的发展天性，这样才有利于促进儿童的健康成长。因此，学前教育专业儿童文学课上要重视学生教学技能的培养，提高学生对儿童文学的学习，积极探索有效的教学策略，以便于能够胜任今后的幼儿教育工作，满足学前教育要求。
二、当前学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养现状
儿童文学课是以儿童的视觉为立足，关注幼儿生理以及心理特征的教科书，拥有很强的文学性及可读性，有利于潜移默化的培养幼儿的综合能力，同时也是学前教育专业的学习课程，对学生今后的教育任务具有重要作用。因此，在文学课上学前教育专业的教师必须认识到学生技能培养的重要性，积极的提高学生的儿童文学素养及其教学水平。然而，当前的学前教育专业儿童文学课学生技能培养依然存在许多问题，这些问题制约着学前教育专业学生的儿童文学素养的提高，同时也对今后儿童的发展产生了间接的不良影响。首先，教学模式相对落后。在展开儿童文学课教学时，部分教师依然没有创新教学模式，持续沿用传统的“填鸭式”教学模式，“你听我说”的教学方法早已无法适应当前的实际教学，导致学前教育专业学生的听课效率不高，参与热情低下，外加课堂上师生的互动机会不多，使得整个课堂氛围非常压抑、无所谓，根本无法调动学生的学习兴趣，更不用说对学生儿童文学课教学技能的培养；其次，实践教学力度有限。儿童文学课对学生的实践性要求较高，学生必须掌握好理论知识，还必须懂得将理论应用到实际学前教育中，但是现今的学前教育专业儿童文学课教学理论教学与实践教育严重脱节，教学中没有作出明确的教学目标，也缺乏对儿童文学课上学生教学技能培养的相关要求，使得学生的真正实践机会较少，很多学生只能“纸上谈兵”对知识的理解只局限在理论知识上，学生教学技能得不到提高；最后，考核方式不合理。科学、合理的考核方式有利于提高教学效率，检验教学质量，进而对教学进行有效的整改。但是，考核的不合理却也是制约学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的重要问题。当前儿童文学课的考核方式都以考试形式来完成，对学生的考核评价只注重学生的卷面考试成绩，而学生教学技能并不是通过卷面考试就可评估出来的，这样忽视了学前教育专业儿童文学课学生技能的考核评价，学生的文学素养高低得不到体现，考核内容不够全面。
三、关于学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的对策思考
（一）夯实学生儿童文学课程理论基础
对学前教育专业的学生来说，儿童文学课学习过程中，仅仅学习理论知识是远远不够的，还需要提高理论知识的实践应用，学生只有具备扎实的儿童文学基本理论知识，才能有效的转化为实践能力，提高教学技能，做到学前教育专业教育的合格要求。面对当前的学前教育专业儿童文学课教学现状，这就需要教师能够改变以往的传统教学模式，创新性的改革教学方式，儿童文学课教学中要注重学生理论基础的学习，体现出职业教育的要求，更重要的是要夯实学生儿童文学课理论基础与强化学生教学技能联系并重。儿童文学课的理论知识主要以教学内容的适用性为基点，需要提高学生的知识理解，又要可以指导实践教学。因此，学前教育专业儿童文学课教学中，教师应该整合教学知识，将“理论与实践想融合”作为课程教学手段，对儿童文学基本理论进行教学过程中并结合理论指导学生的实践，将理论与实践结合起来。
（二）加强学生校内儿童文学实践能力
培训学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养，需要加强学生校内的儿童文学实践能力训练。儿童文学课重视学生的实践能力，因此，学前教育专业的教师必须认识到培养学生实际教学能力的重要性，在对儿童文学的各种实践及其模拟训练中，把培养学生教学技能列为主要的教学目标，在教学中指导学生教学实践并重，并加强学生的实际训练强度，学生通过课堂教学训练，教学能力及其教学思维会得到一定的提高。例如，根据儿童文学课程中文学作品的不同特点和表达形式，对学生也应采取不同而相适应的教学技能培养训练。比如，“儿歌”，这是学前教育活动中比较常见的方式，依据幼儿的审美特点，教师必须强化学前教育专业学生的儿歌朗诵及其表演训练，使得学生可以在教学中带动幼儿学习儿歌的效率。
（三）强化与幼儿机构的合作，充分利用校外资源
为提高学前教育专业学生的实际儿童文学教学技能，应该加强与幼儿机构的合作，充分利用校外资源。让学生真正深入到实际的幼儿教学机构中，提高学生处理实际问题的能力，促进教学技能的提高。所以，学前教育专业儿童文学课学生教学技能的培养策略最有效的便是让学生自己深入到真正的幼儿教学环境里。为此，在儿童文学的是实践教学中，可以邀请有关学前教育的优秀教师来与学生进行教学演示或演讲，同学生一起沟通，哪些是幼儿教师必须具备的儿童文学素养，解答学生关于儿童文学课所学知识的困惑，尽可能的提供给学生前线教师的教学经验，从而提高学生的教学技能；另一方面，学校应该完善学生见习及其实习的相关工作，在学生的教学实习中聘请相关专业教师来指导，有效提高学生的儿童文学素养，促进学生教学技能的不断提高。
（四）改革考核机制，提高学生的实践观念
为提高学生对实践教学的重视程度，学前教育儿童文学的考核应该作出有效的改革，将学生的教学技能列为考核重点，比如学生技能的展示、教学案例的编制，活动的参与度等作出相关的比例安排，要实现“教学做”的教学模式。在学前教育专业儿童文学课学生教学技能的培养中，教师必须完善当前的教学考核机制，重视学生实践能力的培养，同时关注学生实践观念的提高，给学生传达实践的重要性思想。儿童文学课教学中将考核方式分为两大部分，一部分为卷面理论考试，一部分为学生教学技能的考核，以此综合提高学生的教学整体技能素质。学前教育专业学生是未来的一线教师，也是幼儿关键的启蒙老师教师，提高学前教育专业学生的素质是非常有必要的。儿童文学课是学前教育专业学习课程的重要内容，在儿童文学课上培养学生教学技能有利于学生胜任今后的教学任务，提高学前教育质量。因此，必须深入分析当前学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的问题，采取有效的措施加以解决，提高学生的儿童文学素养，进而保证今后学前教育的教学质量。
参考文献:
[1]王冬梅.学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养[J].职业教育研究,2013,11:153-154.
[2]喻晶晶.学前教育专业儿童文学的技能培养策略[J].中国校外教育,2014,26:34.
[3]王静敏.学前教育本科专业儿童文学教学模式探究[J].世纪桥,2013,05:65-66.
关键词：幼师生语文素养师德
“师以德为本，育师先育德”，教师这一职业自古以来就被要求应备较高的道德素养与高尚的人文情怀。师德作为教师必备的基本素质与职业要求，直接关系到教师队伍建设的优良与教育质量的高低。作为基础教育中重要一环的幼儿教育，因其教育对象的特殊性对教师的师德素质则有着更高的要求。然而近年来，幼儿教师体罚甚至是虐童现象屡有发生，反映出目前我国幼儿教师的职业道德水准还有待提高。广大的幼儿师范院校是幼儿教师职前培养的主要机构，担负着幼师生师德教育的重任，然而，采取何种渠道以建构幼师生高尚的师德品质仍是目前有待探讨的重要问题。笔者认为，语文素养的培养对提升幼师生的综合素养有着重要作用，语文素养养成的过程是一个注重引导学生对于真、善、美追求的过程，能够在潜移默化中塑造幼师生的美好心灵，引导其树立正确的道德意识与道德观念，为幼师生师德的建构提供有力保障。
一、重视开展幼师生的生命道德教育
作为一名合格的幼儿教师，既要具备广博的科学文化知识，又要拥有高尚的人格修养。语文素养的培养与提升恰恰具有塑造健康人格、增强文化底蕴、提高审美能力等三方面作用。因此，幼儿师范院校应抓住幼师生语文素养培养的契机，重视开展生命道德教育。生命道德最基本、最核心的内容是关爱生命，中国传统文化中蕴含着丰富的生命意识与生命关怀，“自爱”、“贵生”、“天地之性，人为贵”等理论观点体现了古人对于生命意义的珍视。品读文化经典、开展生命道德教育，在提升幼师生文化修养的同时，亦可帮助其更好地认识生命，激发个体的生命道德意识，促进个体生命的健康发展，推进幼师生正确的生命意识、生命价值观的形成。生命道德教育的开展，有利于幼师生健康人格的塑造，为其师德的形成奠定了坚实的基础。
二、重视强化幼师生爱的教育
师德是教师工作的精髓，可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”概括其内涵。“师爱”是师德的核心，即“师魂”。幼儿教师要做好教育教学工作必须具备一颗纯洁的爱心，以爱为前提才能做到真正的尊重幼儿、循循善诱、全身心地关注每一个幼儿的健康成长。幼儿师范院校应注重强化幼师生爱的教育，在幼师生语文素养的养成过程中注重对其爱心的培育，古今中外所有优秀的文学作品无不呈现出人类对于真、善、美的歌咏与追求的历程，在对文学作品审美体验的过程中受教育者被美所感染的同时，必然会受到善的引导形成正确的价值判断与审美取向，从而于潜移默化之中增强个人的向善意识以及对生命的关爱、对世界的关怀之情，最终形成自爱、爱人与爱物的高尚品质，这是幼师生语文素养培养的真正价值所在，也是师爱得以形成的前提。
三、重视深化幼师生的修身教育
孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。教师工作具有鲜明的示范性，“身正为范，为人师表”是对教师职业的严格要求，亦是教师师德的直接体现。幼儿教师是幼儿人生的开智者，其言行举止潜移默化地影响着幼儿的成长与发展，甚至可以说，幼儿教师的道德水平直接决定着幼儿的道德水平。因此，幼儿教师必须时时刻刻严于律己、以身作则，不断完善自身的道德修养，从仪表形象、语言形象、行为形象和教学形象等多方面做到幼儿效仿的榜样。品德修养是语文素养的重要组成部分，幼儿师范院校在对幼师生语文素养的培养过程中应加大重视并不断深化幼师生的修身教育，以促进其品德修养的养成。我国古代先贤十分重视修身的作用，择善而从、博学于文、并约之以礼，以此来增长德行、培养志趣，提升自身的人格魅力。幼儿师范院校的修身教育应秉承着“严谨治学、勇于探索、学高为师;注重仪态、举止文明、为人师表”的理念，积极引导并促进幼师生师德修养的形成。
四.结语
关键词幼儿园保育建议
幼儿园是针对学龄前儿童进行保育和教育的机构，一直以来，幼儿园的工作重心放在了教学上，忽视了保育工作对幼儿身心发育的重要性。幼儿教育是未来教育的基础教育，在幼儿未来的成长过程中起着至关重要的作用，幼教工作者不仅要注重幼儿的智力开发，还要注重幼儿的情商培养，而“保教”的完美结合才能使幼儿的身心健康发展。现实中，幼儿园保育员的文化素质和专业水平参差不齐，整体水平较低，直接影响保育工作的发展，这就要求保育员正确认识自己的工作，采取多种方式方法来弥补自己在保育方面的不足，也要求幼儿园管理者在提升保育员水平方面起到促进与监督的作用。
一、认识保育内涵，形成保育新理念
新时代的保育员应树立新的保育理念，重新认识保育员的工作，保育员不仅要负责幼儿园的安全，卫生，饮食等生活方面的琐事，还要关注幼儿的性格培养，心理保健，生活习惯的养成。转变思想是提升保育员整体水平的前提。
（1）逐步形成明确的“健康观”。保育工作的重点应放在幼儿健康上，世界卫生组织赋予了健康新的含义：“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不是没有疾病或虚弱现象。”也就是说保育员要把传统的“身体健康保健”的理念转变为“生理、心里、社会适应健康保健”。根据新的健康理念，保育员既要保证幼儿的身体健康成长，还要促进心理和社会适应的良好发展。
（2）树立“以人为本”的专业思想。幼儿保育工作应体现“以人为本”的思想，以幼儿生理心理的实际需求为目标，保障幼儿生活质量，创造健康快乐的生活环境，提供安全卫生的生活设施，改革传统的教学模式。要合理安排幼儿膳食，做到食物来源安全，制作过程卫生，食材搭配有营养味道好；要定期对幼儿用品，园内的教学和娱乐设施进行维护消毒，避免意外伤害；要热爱保育工作，爱护孩子，尊重孩子，理解孩子，换位思考了解孩子的心理。因材施教，激发孩子的学习欲望，培养孩子的想象力和创造力；要寓教于乐，营造轻松快乐的学习气氛；要深入幼儿生活，切身体会孩子的喜怒哀乐，兴趣爱好，耐心抚慰，正确引导；要帮助孩子养成讲卫生，讲文明，讲道理的好习惯，培养他们“礼貌，谦让，友爱，互助的优良品格。
二、完善幼儿园的培训体系
通过多种途径坚持不懈地开展具有特色的内部培训，提高保育员的业务素质，教师与保育员的基本素质和内在涵养对孩子起着潜移默化的作用，尤其是保育员的整体水平比较低，更应该提高自身修养紧跟时代的步伐，适应现代幼儿园的发展，这就需要幼儿园加大培训力度，提供培训资料，改进培训方法，为保育员创造良好的学习条件，打造高水平的保育队伍。
建立完善的园本培训体系，幼儿园办学的成功与否，取决于幼儿园的硬件和软件的配置，硬件指的是幼儿园的建筑设施、教学设施、娱乐设施等基础设施，软件主要指的管理者，教师，保育员等人力资源。硬件的提升来源于资金支持，相对比较单纯，而软件的提升是一个漫长和艰苦的过程。长期以来，幼教系统存在重“教”轻“保”的现象，只重视教师队伍的选拔培训，忽视了保育员的专业成长，使幼儿教育发展缓慢，所以我们要发展幼儿教育就应该重视保育员的专业培养，提升保育员的专业素质。首先要明确保育员的工作目标。贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，实行保育与教育相结合的原则，发扬实干精神，创造安全、清洁、
愉快的教育环境，确保幼儿身体健康发育；培养良好的生活习惯、卫生习惯、文明礼貌习惯及参加体育娱乐活动的兴趣，增强体质和身体的协调能力，有了目标就有了工作方向，就能把工作落到实处。其次要加强保育员对自身工作的正确认识。知道保育工作对幼儿教育的重要意义和深远影响，提高保育员的思想觉悟，变被动为主动，变消极为积极。认识到幼儿期是孩子发育成长和性格养成的基础时期，是智力开发的关键时期。需要保育员富有爱心和耐心，对孩子精心照护。提醒保育员不能轻视自己的工作岗位，要注意自己的言行举止对孩子的影响，在孩子面前时刻保持正面形象。
三、完善幼儿园内部管理体系
幼儿园内部管理制度，决定着幼儿园工作的质量和效率，对教师和保育员的工作起着指导、监督、促进的作用。许多幼儿园的管理制度还不够完善，特别对保育员的录用，管理，考核没有具体规范的制度要求，有很大的随意性，这就造成了保育员水平良莠不齐，人员流动频繁，工作目标不明确，缺乏责任心，工作效率差、质量低。因此，加强保育员管理，健全保育制度，规范保育员行为，建立科学合理的评估体系，是提高保教质量的前提。第一，制定保育员录用细则，要高标准严要求，选拔录用身体健康，人格健全，有文化，有爱心的专业保育人员，录用标准是提高保育队伍素质的源头。第二，制定保育员守则，引导保育员树立正确的工作态度，工作方法，增强责任心，加强责任感。第三，制定保育员管理制度，明确工作范围，工作要求，工作时间，工作程序，让保育员知道如何有效、有序地完成工作任务。第四，制定保育员考核制度，为了加强管理力度，促进各项规章制度的顺利执行，要定期对保育员的工作进行评定考核，考核范围包括考勤，卫生，安全，工作方法，工作态度，反馈意见，工作执行等方面。做到有奖有罚，优胜略汰。第五，制定园长问责制，明确管理者的责任范围，加强保教工作的管理力度，制定工作目标，合理改进管理体系，科学调控幼儿园的工作重心，把发展保育工作提上议程，采取有效措施督促保育员把工作做好，做实。
四、保育员应持证上岗
随着我国教育事业发展日益成熟，教育工作者走上岗位都必须持有职业资格证，教育行政部门对保育员也应进行职业培训，推行保育员职业资格认证制度，培训内容包括保育员职业道德，儿童保健，儿童心理学，营养学，儿童常见病，基础文化知识，幼儿教育发展方向等，从不同领域提高保育员的职业素养，通过统一考试，选拔优秀合格的学员，为幼教机构招聘保育人才提供优质的人力资源。
我国大力发展教育事业是提高国民素质的重要路径，而幼儿教育是教育发展的源头。孩子是祖国的花朵，（下转247页）（接下241页）是父母的希望，世界的未来，承载着我们的理想和建设未来的责任，所以我们要从根源做起，重视幼儿教育，重视幼儿保育事业，建立一支有文化，懂教育，有爱心，有追求的高素质专业保育队伍，从生理，心理，社会环境各方面关爱孩子，辅导孩子，使他们在幼儿园期间“德智体美”得到全面发展，为未来的成长打好坚实的基础。
参考文献：
关键词：农村；学前教育；师资队伍建设；措施
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-01-0070-01
高质量的学前教育师资是学前教育的核心和保障。针对农村学前教育师资存在的突出问题矛盾：整体学历不高，拥有教师资格的比例较低，难以为学前教育改革提供深层动力；数量严重不足，师生比例无法满足目前教育教学的需要；培训理念落后，很难以向“专家型”、“研究型”教师转变。农村学前教育的发展必须解决好教师质量和数量问题，促进教师的专业化发展，推进幼教队伍建设工程，提高幼儿教师整体素质。因此办好学前教育专业，加大教师培养力度，充分利用现有教师资源，提高教育教学能力，完善学前教师教育体系。
一、加快培养高学历幼儿教育师资，提高农村学前教育师资的学历层次
幼儿教师的专业化要求是时展与教育改革的必然结果。教师是从事教育工作的专业人员，21世纪的幼儿教师不仅具有基本的专业知识、技巧技能，具有对教育活动进行反思、研究、改进的能力，同时还要具备对教育的社会价值、个人价值以及更广阔的教育问题进行探究和处理的能力，这些都需要教师具备较高的综合素养与专业水平。根据学前教师专业发展的理论，对教师职前、入职和在职教育进行全程的规划设计，把学前教育师资的培养和在职教师的培训紧密结合，建立起学前教师教育各个阶段相互衔接、各有侧重的教师教育体系。
在国家加快学前教育发展的总体规划中，以高等教育整体改革统筹规划学前专业布局和师范院校结构调整，充分发挥现有幼儿师范院校的优势，同时办好一批幼儿师范专科学校，整合区域内的优质学前教育资源，大力推进学前教师教育战略重组。通过调整和改革，建立一批条件好、水平高、特色强、适应学前教育发展的新型学前教师教育机构，提升学前专业办学层次。还可以在高等院校和职业技术院校设置幼教专业，加快专科水平的教师培养。只有培养的高学历幼儿教师充足了，才能有更多的人才到农村从事幼儿教育工作，也才能逐步实现幼儿教师的学历比例。比如，河南省提出到2015年幼儿教师中具有专科学历的比例达到80%以上。到2022年，所有幼儿园全部达到办园标准，幼儿教师中具有专科学历的比例达到95%以上。
当然，幼儿师资教育要准确地对学前专业进行目标定位，以培养能够适应社会发展和现代学前教育改革需要的高素质的教学者、研究者和管理者；改变过去以“三学六法”和艺术教育为主的课程结构，建构以基础理论课程、专业性课程、工具性课程、实用性课程在内的课程体系，培养学前教师的核心品质。
二、农村学前教育师资队伍建设要有吸引人才、留住人才的的措施
制定切实措施，改善幼儿园教师待遇。建议将幼儿园聘用的教师，依法纳入社会保障体系，建立最低工资保障制度和幼儿园教师职称评定制度，鼓励和保护农村民办幼儿园教师安心从教的积极性。建立幼儿教师最低工资保障制度。应根据国家的有关规定，核编定员，确定幼儿教师编制人数，保障教师工资按月足额发放。根据测算，设立幼儿教师最低工资标准。同时要积极推行幼儿教师养老保险、医疗保险制度，以解决幼儿教师的后顾之忧。将幼儿园教师队伍纳入基础教育师资队伍发展的总体规划，应大力吸引、鼓励幼儿师范及专科、本科学历毕业生到农村幼儿园工作，提高幼儿教师的工资待遇，给教师创造良好的工作氛围，愉悦教师的身心，减轻工作压力，激发爱岗敬业的热情。农村的幼儿教师理应享受到经济发展所带来的实惠，主管部门和社会给予农村幼儿园教师多一点关爱，关注她们的生态状态，倾听他们的心声，提高他们在社会中的地位。
对贫困地区可实行定向培养的办法，采取优惠政策，鼓励优秀青年回本乡本土从事幼教作贡献；政府必须花大力气努力缩小不同体制幼儿园教师之间、同一幼儿园不同身份教师之间、幼儿园教师与中小学教师的待遇差异，在培训、进修、评优、奖励等方面做到幼儿教师与小学教师同等对待，公、民办幼儿教师同等对待；进一步激发他们工作的主动性和创造性。同时，加强学前教育师资的准入管理与提高培训，通过制定配套的法律措施来保障学前教师培训的不可剥夺性，从而保证学前教师队伍的稳定性，增加学前教育专业的吸引力，激发学前教师专业发展的自主性。
三、农村幼儿园现有教师队伍的合理利用
农村幼儿园现有教师队伍在相当程度上是难得的教育力量，有的教师已经在这个岗位上摸爬滚打了十多年，积累了一定的经验，但是一直没能取得教师资格证书。对于这个群体应该创造条件，提供学习机会和教师资格考试考核的机会，参照中小学教师管理办法和资格证书认定办法，对农村幼儿教师认定教师资格。落实幼儿教师资格证书制度，对现有的公、民办幼儿园教师建立一套严格的培训考核制度，做到持证上岗；。幼儿教师取得教师资格后，可进入人才市场进行管理，实行用人单位聘任制。
四、是建立省、市、县三级幼儿师资培训中心，免费培训公、民办幼儿教师
要建立和完善幼儿园教师的全员培训制度，大力加强对幼儿园教师的师德教育、学历培训、专业培训，以提升幼儿教师的综合素质，各级政府要落实相应的培训经费保障。改变单一的培训方式，根据学业基础和修业愿望，探索多类型、多层次的培养模式；改变过去单一的课堂教学，灵活运用教学方法，既注重学前教育理论的解读，又注重学前教育实践的研判。
关键词：身正为范；学高为师；制度创新
胡锦涛总书记在党的十七大上提出了科学发展观的重大战略思想。科学发展观作为发展的辩证法，是教育工作的指导思想，也是教师队伍建设的行动指南。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展。以人为本，就是要求一切以人的发展为出发点，一切以人的发展作为最终目的。师资队伍是幼儿园的第一资源，坚持以人为本，就是要以教师为本，做到发展为了教师、发展依靠教师、发展成果由教师共享，促进教师队伍的全面、协调可持续发展。高尚的师德，优秀的专业技能是和谐发展的师资队伍的特征，而制度创新则是这支队伍不断发展的保证。三者相辅相成，密不可分。
一、身正为范
科学发展观要求一切以人的发展为最终目的。在人的全面素质的发展中，思想素质的提高占据着首要的地位。没有良好的思想素质，就如同在大海上失去方向的航船，永远也不可能达到正确的目的地。思想素质的提高具体到教师队伍，就是要求加强教师的师德，良好的师德对于幼儿教育尤为重要，幼儿教育是教育的起步，处于最基础的地位。研究发现，幼儿早期教育的好坏对孩子的影响是深远的。幼儿园教师对幼儿的成长有着直接的影响，教师的思想认识和言行举止都会对幼儿行为规范的形成起到重要作用。因此，建设一支高素质的教师队伍是抓好幼儿教育的根本保证。师德教育是师资队伍建设的核心，是提高教师整体素质的首要途径。
师德教育的核心是教师的政治思想教育。在经济发展的大潮中，社会上出现了形形色色的不正之风和各种错误的思想。如果教师本身不能坚持正确的政治方向，他们不仅仅自身的工作会偏离正确的轨道，而且还会在对幼儿的教育中用错误的思想误导幼儿。由于幼儿教育是一切教育的基础，如果在幼儿早期没有树立起正确的思想，那么在幼儿未来的发展中，就会造成不可估量的不良后果。因此，如何保证教师能够坚持正确的政治方向，如何保证教师在教学工作中用正确的思想来引导幼儿，在日渐多元的社会环境中,这是一个不容忽视的问题。
职业道德意识是师德的一个重要组成部分。教师的重要职责是教书育人，教师职业发展的一个前提是敬业爱岗，只有树立起对教师工作的热爱，才能在工作中发挥主观能动性，积极进取，从而取得自身的发展。教师职业道德意识的加强不是一日之功，而是一个长期的渐进的过程。加强教师的职业道德意识首先必须使教师了解和把握教师道德的原则、规范和义务，然后他们才能有明确的师德实践的方向。加强职业道德意识要完善规章制度，做到有法可依，使得教师的工作便于衡量，易于监督。
以人为本的科学发展最终要落实到教师自身修养的提高。提高教师本身的修养是落实贯彻科学发展观，加强教师队伍建设的根本出发点和落脚点。正如德国教育家弟斯多惠所说的“：只有当你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”教师只有不断提高自身修养，才能真正履行教书育人的天职。冰冻三尺，非一日之寒，提高自身的修养不可一蹴而就，而要贯穿到教师日常工作和生活之中。在帮助教师提高自身修养的过程中，我们主要从自我评估入手，让教师对照师德规范的有关要求，定期对自己的工作进行总结，努力自我重塑，使自己真正成为幼儿的思想导师，行为楷模。
二、学高为师
文化素质的提高在人的发展中占着核心地位。在幼儿教师队伍建设中，文化素质的发展有着其特殊的重要性。幼儿教育有其自身的特点，现代幼儿的素质教育要求教师具有广博的知识面，文化素质的提高要求教师不断地学习新的知识，包括幼儿教育的专业知识和其它最新的科学文化知识。教师要利用各种进修的机会，跟踪新的知识发展，提高自身的文化素质。只有这样，才能满足社会的飞速发展对幼儿教育提出更高要求。在实践中，我们对于参加各类学历教育的教师都给予了特殊的照顾，在安排课程方面尽量考虑到教师自己的学习日程，做到工作学习两不误。除了正式进修之外，终身学习的观念还提倡教师的自我提高和教师之间的互相讨论。一个有效的做法是组织教师形成学习和讨论小组。我们的做法是把年轻教师和老教师交叉安排在同一小组，使得年轻教师能够从老教师处学习教学经验，而老教师又能够从年轻教师处学习最新的科学文化知识。
扎实的弹、唱、跳、说、画和教的技能是实现素质教育的保证，也是每个幼儿园教师必备的专业技能。现代社会要求幼儿除了文化学习以外，还要具备其它方面的综合素质，其中掌握一定的文艺技能对于陶冶幼儿身心，保证他们健康成才有着不可忽视的作用。
三、制度创新
科学发展观的核心是以人为本，落实到幼儿用教师队伍建设上就是要以教师为本，以教师的发展为工作的着眼点。
关键词：身正为范；学高为师；制度创新
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1003-2851（2010）11-0095-01
总书记在党的十七大上提出了科学发展观的重大战略思想。科学发展观作为发展的辩证法，是教育工作的指导思想，也是教师队伍建设的行动指南。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展。以人为本，就是要求一切以人的发展为出发点，一切以人的发展作为最终目的。师资队伍是幼儿园的第一资源，坚持以人为本，就是要以教师为本，做到发展为了教师、发展依靠教师、发展成果由教师共享，促进教师队伍的全面、协调可持续发展。高尚的师德，优秀的专业技能是和谐发展的师资队伍的特征，而制度创新则是这支队伍不断发展的保证。三者相辅相成，密不可分。
一、身正为范
科学发展观要求一切以人的发展为最终目的。在人的全面素质的发展中，思想素质的提高占据着首要的地位。没有良好的思想素质，就如同在大海上失去方向的航船，永远也不可能达到正确的目的地。思想素质的提高具体到教师队伍，就是要求加强教师的师德，良好的师德对于幼儿教育尤为重要，幼儿教育是教育的起步，处于最基础的地位。研究发现，幼儿早期教育的好坏对孩子的影响是深远的。幼儿园教师对幼儿的成长有着直接的影响，教师的思想认识和言行举止都会对幼儿行为规范的形成起到重要作用。因此，建设一支高素质的教师队伍是抓好幼儿教育的根本保证。师德教育是师资队伍建设的核心，是提高教师整体素质的首要途径。
师德教育的核心是教师的政治思想教育。在经济发展的大潮中，社会上出现了形形的不正之风和各种错误的思想。如果教师本身不能坚持正确的政治方向，他们不仅仅自身的工作会偏离正确的轨道，而且还会在对幼儿的教育中用错误的思想误导幼儿。由于幼儿教育是一切教育的基础，如果在幼儿早期没有树立起正确的思想，那么在幼儿未来的发展中，就会造成不可估量的不良后果。因此，如何保证教师能够坚持正确的政治方向，如何保证教师在教学工作中用正确的思想来引导幼儿，在日渐多元的社会环境中,这是一个不容忽视的问题。
职业道德意识是师德的一个重要组成部分。教师的重要职责是教书育人，教师职业发展的一个前提是敬业爱岗，只有树立起对教师工作的热爱，才能在工作中发挥主观能动性，积极进取，从而取得自身的发展。教师职业道德意识的加强不是一日之功，而是一个长期的渐进的过程。加强教师的职业道德意识首先必须使教师了解和把握教师道德的原则、规范和义务，然后他们才能有明确的师德实践的方向。加强职业道德意识要完善规章制度，做到有法可依，使得教师的工作便于衡量，易于监督。
以人为本的科学发展最终要落实到教师自身修养的提高。提高教师本身的修养是落实贯彻科学发展观，加强教师队伍建设的根本出发点和落脚点。正如德国教育家弟斯多惠所说的：“只有当你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”教师只有不断提高自身修养，才能真正履行教书育人的天职。冰冻三尺，非一日之寒，提高自身的修养不可一蹴而就，而要贯穿到教师日常工作和生活之中。在帮助教师提高自身修养的过程中，我们主要从自我评估入手，让教师对照师德规范的有关要求，定期对自己的工作进行总结，努力自我重塑，使自己真正成为幼儿的思想导师，行为楷模。
二、学高为师
文化素质的提高在人的发展中占着核心地位。在幼儿教师队伍建设中，文化素质的发展有着其特殊的重要性。幼儿教育有其自身的特点，现代幼儿的素质教育要求教师具有广博的知识面，文化素质的提高要求教师不断地学习新的知识，包括幼儿教育的专业知识和其它最新的科学文化知识。教师要利用各种进修的机会，跟踪新的知识发展，提高自身的文化素质。只有这样，才能满足社会的飞速发展对幼儿教育提出更高要求。在实践中，我们对于参加各类学历教育的教师都给予了特殊的照顾，在安排课程方面尽量考虑到教师自己的学习日程，做到工作学习两不误。除了正式进修之外，终身学习的观念还提倡教师的自我提高和教师之间的互相讨论。一个有效的做法是组织教师形成学习和讨论小组。我们的做法是把年轻教师和老教师交叉安排在同一小组，使得年轻教师能够从老教师处学习教学经验，而老教师又能够从年轻教师处学习最新的科学文化知识。
扎实的弹、唱、跳、说、画和教的技能是实现素质教育的保证，也是每个幼儿园教师必备的专业技能。现代社会要求幼儿除了文化学习以外，还要具备其它方面的综合素质，其中掌握一定的文艺技能对于陶冶幼儿身心，保证他们健康成才有着不可忽视的作用。
三、制度创新
科学发展观的核心是以人为本，落实到幼儿用教师队伍建设上就是要以教师为本，以教师的发展为工作的着眼点。
1.幼儿“三商”之间的相互关系
幼儿期“三商”之间的内在关系是其体育行为的活动开发、特征确定及实践应用的前提，为此将从理论内涵与体育行为特征两个层面进行阐述。
1.1.幼儿“三商”关系的理论内涵
动商即运动商数(简称MQ)，是个体克服自身和客观事物进行身体运动的能力、运动天赋水平、终生运动兴趣、运动潜能发挥能力等，也可称为运动智力[fll智商是智力商数(简称IQ)，是通过其表现为观察力、判断力、应变力、思维力、推理力等方面[}z}，它应用于对客观事物的认识、分析、改造、信息处理与加工等。情商则是情感商数(简称EQ)}一种自我情绪管理、自我激励启动、识别他人情绪、处理人际关系能力的指数[}z}，其表现为情绪的自控力、人际关系的处理能力、承受挫折能力、情感表达、意志品质等方面。脑科学研究认为，“三商”具有共同基础一一神经系统，即智商源自于中枢神经系统，情商源自于大脑皮层，动商是运动能力认知，属于神经肌肉系统，同样源于大脑皮层。上述三者不是独立分开的，而是部分重叠的关系，动商是其基础与保障，会影响智商和情商，反之亦然。
从儿童教育学角度来看，法国教育家卢梭在《爱弥儿》中提出:"12岁之前是理性的睡眠期，不能进行道德教育，也不能进行知识教育，感官和身体的训练才是重点”[3]。同样，19世纪学前教育理论奠基人、“幼儿教育之父”福禄培尔以“自我活动”为生命基本特征理论出发，提出以生活为中心的幼儿体育活动体系，引导幼儿积极主动地参与，培养想象力、生活理解力、感受现实世界的社会交往和人际关系，养成幼儿独立互助意识、创造性与主动性，促进幼儿的全面、健康和自由发展。2}世纪初著名意大利学前教育专家蒙台梭利在罗马圣罗伦佐建立了儿童之家，经过她的肌肉训练感觉等方法，那些发育不良、心态异常并具有不良习性的儿童在体智德等方面都有着良好的发展[#]。三位世界杰出的学前教育家在幼儿体育思想方面有相同之处，都充分肯定了动商在个体发展中的重要地位。事实上，个体幼儿期脑发育较身体相对滞后，该时期表现程度不高，智商表现程度不及动商发展明显，同时幼儿情绪控制力差、承受挫折能力弱、自我认识不足等特征，幼儿期情商表现程度也较弱于动商，换言之，从“三商”的可塑层面来看，婴幼儿的动商>情商>智商[f51，即该阶段动商较先于智商、情商的发展。
1.2.幼儿体育活动的“三商”关系
根据幼儿体育活动的表现特征，婴幼儿期的动商>智商>情商。幼儿“三商”之间的关系如图1,2,3所示。
关键词：幼儿；心理健康；家园合作
幼儿的心理健康教育仅靠幼儿教师和家长单方面的努力是远远不够的，需要两者之间相互配合，共同努力来完成。
一、提升幼儿教师的专业素养
近年来，幼儿教育暴力的问题层出不穷，怎样避免这些问题的出现是家园合作教育的重要前提，幼儿教师素质的发展和提高直接影响着幼儿心理健康教育的成果，必须给予重视。幼儿园在聘用幼儿教师时，必须对应聘者进行层层考核，杜绝无证上岗的情况出现，对于通过考核的应聘者也要经过一定的考察和培训之后才能够正式投入教育工作。同时，对于本园的幼儿教师也要进行定期的考核，适当地为幼儿教师提供一些实践学习和进修的机会，从而使幼儿教师的专业素养和教育水平得到不断的提升，也对未通过考核的幼儿教师进行再培训或是辞退，为家园合作奠定良好的师资基础。
二、更新家长的教育观念
幼儿园要鼓励家长积极地走入园内，为其讲解正确的心理教育方法，通过一些亲子互动让家长对幼儿的身心发展状况有更加充分的了解，以便于在幼儿出现心理问题时给予及时的纠正和正确的教育。有时家长错误的教育方法对幼儿心理造成的影响常常是无法挽回的，因此，通过观看一些相关的教育案例，使家长清楚地认识到自身在幼儿成长过程中的地位和作用，从而更加积极主动地投身到家园合作教育中来。
三、尊重幼儿人格，满足合理要求
教育幼儿的前提是要先给予其足够的尊重，让幼儿感受到充分的关心和重视，要根据幼儿的成长规律和认知差异进行有针对性的教育，如果一味地对幼儿进行指责、谩骂或是体罚，很有可能会对幼儿心理造成无法挽回的影响。在教育过程中，幼儿教师应该根据幼儿的爱好和需求，设计出符合幼儿年龄特点的教育活动和内容，对于幼儿的想法和兴趣给予充分的尊重。对于家长来讲，常常将幼儿的需要进行限于物质上的满足，其实关键还是要了解幼儿心理上的需求，应该多运用激励性的语言去鼓励和认可幼儿，使其获得足够的关心和呵护，面对幼儿的错误多给予宽容，在幼儿成长发展过程中给予足够的尊重，从而使幼儿能够健康快乐地成长
随着时代的进步与发展，对幼儿教育也提出新的教育任务和目标，家园合作教育模式不仅能够使幼儿时刻都能够感受到家的温暖，也有利于幼儿教师创
新出更多科学有效的教育方式，两者之间也能够相
辅相成、共同发展，从而促进幼儿身心灵健康快乐地成长。
《幼儿园收费管理暂行办法》指出：“幼儿园除收取保教费、住宿费及省级人民政府批准的服务性收费、代收费外，不得再向幼儿家长收取其他费用。幼儿园不得在保教费外以开办实验班、特色班、兴趣班、课后培训班和亲子班等特色教育为名向幼儿家长另行收取费用，不得以任何名义向幼儿家长收取与入园挂钩的赞助费、捐资助学费、建校费、教育成本补偿费等费用。”这是对幼儿园收费的明确和具体规定。但这些规定要得到切实的贯彻和落实，还需要省级政府出台一系列的配套政策和措施。从长远的意义上看。我国幼儿园收费制度必须有更明确的法规，以让幼儿园的投入、成本核算和分担、收费更加规范化和制度化。
第一，要形成幼儿园教育成本的分担机制。这是与幼儿园收费紧密相关的问题，也是幼儿园是否会出现乱收费现象的重要影响因素。核心是坚持政府主导，在普惠性前提下加大政府担当的份额。今天幼儿园收费中出现的很多现象，均与政府对幼儿园办园成本分担不到位或对幼儿园收费监管不到位有关。
第二。要从按幼儿园类别决定收费标准过渡到按家庭经济条件决定收费标准。对很多家庭来说，虽有就近、方便入园的原则，但孩子上什么幼儿园不是完全由家庭控制的，因此，幼儿园的类别不应是收费标准的核心理由，家庭收入才是合理分担成本的根本依据。西方不少国家就是据此来确定对家庭的收费标准的。这能真正解决“入园贵”的问题。
第三，从长远看，应根据实际情况，优化成本核算机制，细化分担方式，尤其应考虑幼儿园公办教师的比例和幼儿园课程与教学的实际，有针对性地核算教育成本，使收费政策能真正促进幼儿园的可持续发展。
第四，要避免幼儿园性质判定和收费标准上的两极思维，即要么公办及标准化收费。要么民办及备案制收费。其实。公办、民办幼儿园在收费上应坚持相同的机制，即按成本收费。有些所谓“天价”幼儿园的本质就是不按成本收费，或者说不按教育成本收费，标榜的成本经常是奢华的、对幼儿并无益处的生活或“享乐”成本。幼儿园不是简单地用“公办”和“民办”就能区分的，幼儿园的成本状况也不是可以简单确定的。有些企业办幼儿园、部门办幼儿园、集体办幼儿园均没有公办教师编制，虽说房子是集体的，也或多或少得到了政府的扶持，但我们不能简单地要求他们按公办幼儿园的类别收费，不然他们将难以维持正常运转，难以确保质量。因此，必须坚持成本核算。
第五，切实关注家庭的其他成本。我们应谨慎对待幼儿园的布局调整工作，避免建规模过大的幼儿园，更要避免幼儿园在建园规模上的攀比。我国倡导15个班以下规模的幼儿园。这是从幼儿身心发展规律、幼儿园教育规律和幼儿园教育资源配置原则及家长成本等多个方面考虑得出的结论。现在，有些乡镇幼儿园规模过大。据相关调查，有的幼儿园班级规模达到了二三十个甚至四十多个，有些乡镇有七八万人口却只有一所幼儿园。一些幼儿园服务半径过大，有些地方幼儿的入园半径超过了八公里。对家庭来说，每天接送孩子的经济成本、时间成本、人力成本过大，如果政府忽视这些，其实就是对家庭的变相收费。要知道，就近、方便入园既是最经济和人性化的选择，也是对幼儿最有利的选择。
(《中国教育报》2012年1月20日虞永平／文)
为什么法国孩子比较乖
几年前，美国人德鲁克曼和丈夫带着当时一岁半的女儿比恩去离巴黎不远的一个海滨城市度假，夫妇俩带着孩子兴冲冲地下馆子吃海鲜，可是没等菜上桌，比恩就开始“造反”。先弄翻小盐瓶，接着撕开砂糖包。把糖撒得到处都是，随后挣脱婴儿椅，一心要在餐馆里走。无奈之下，夫妇俩进餐馆一落座就点菜，让侍者赶快拿出一些面包，夫妻俩轮流吃饭和照看女儿，饭后留下数额不菲的小费，为孩子把餐桌弄得一片狼藉表达歉意。
这样手忙脚乱吃了几顿饭后，德鲁克曼注意到带孩子就餐的法国人大多能悠闲自得地享用美味，他们的孩子规规矩矩地坐在自己的椅子里。等着上菜或者吃饭。
美国人带孩子拜访德鲁克曼家时，往往不时停下谈话，去管孩子争吵这类事，或者坐在地上陪孩子一起搭积木。而法国人来串门时，大人尽可以边喝咖啡边聊天，法国孩子高高兴兴地自己在一边玩。法国人认为，大人不能总是围着孩子转，应该引导孩子学会自得其乐。
法国人在日常生活中注意培养孩子的耐心，比如他们会给孩子买糖果，但是要求到下午4点加餐时间才能吃。法国人在孩子很小时就规范他们的行为。两三个月大的孩子就能睡整晚，因为父母不会一听见他们醒来哭就去抱，而是尽量让孩子学会醒来后接着睡。同样，法国孩子在餐馆里安心坐在位子上等上菜，不像很多美国孩子那样整天吃零食，而是按点吃饭，这些都是从小培养的结果。法国人谈到教育子女时爱说“框架”一词。他们给孩子制定严格的“框架”，但在“框架”内给予孩子充分自由。
(《羊城晚报》2012年2月25日欧飒／文)
幼儿舞蹈艺术素质的培养不是演员教育
当前，在一些地方，幼儿舞蹈艺术素质的培养演变成了演员教育、成人教育、技术技巧教育，忽视了对幼儿生理、心理特征的尊重。忽视了对幼儿艺术素养的教育。在一些幼儿舞蹈大赛或表演活动中，幼儿天生的纯真情感不见了，幼儿舞蹈的想象力、创造力被禁锢在成人化、模式化表演的框架中，幼儿舞蹈失去了天真稚气，失去了“出水芙蓉”的感觉，炫技表演却随处可见，这对孩子健康成长是非常不利的。
演员教育是不同于普及教育和大众教育的一种教育模式。“台上一分钟，台下十年功”，说的就是专业演员教育。舞蹈有许多种类，例如，有现代舞、芭蕾舞、中国民族舞。每一类中又有若干小类，如中国民族舞中又有汉族舞、新疆舞、藏族舞、朝鲜族舞、蒙古族舞、傣族舞等。每一种民族舞都有自己的舞蹈风格，对这些风格的把握需要从小进行专业训练。长期进行某一舞种的重复练习，就是演员教育、专业艺术教育，它要求表演技艺精益求精。而用这种模式开展幼儿舞蹈教育是非常不合适的，这样的教育对幼儿的身心健康发展极为不利。因为不是人人都适合做舞台上的演员的。舞蹈艺术素质教育的最大目的不在于培养专业演员，而在于培养全面发展的人。因此，幼儿舞蹈艺术素质教育不是演员教育，这个定位一定要弄清楚。
幼儿舞蹈艺术素质教育与演员教育不同。它不要求每一个幼儿都会做劈叉、弯腰、旋转等各种高难度动作。演员教育虽然也要求从小培养，但它培养的指向性非常明确，就是长大后做演员，因此要进行专业化、职业化的教育。而幼儿舞蹈艺术素质教育是大众教育、发展教育、普及教育、启蒙教育、主体教育：大众教育要求人人受教，有教无类；发展教育是为幼儿未来成长打下良好基础的教育：普及教育是含有文化传承内涵的教育。让幼儿通过舞蹈了解、热爱、传承祖国优秀的文化；启蒙教育强调以符合幼儿活泼好动、天真可爱的生理心理特点而开展舞蹈教育：主体教育是指幼儿不是被动地学习舞蹈，学习过程不受任何强迫性意愿束缚，幼儿在教师引导之下产生积极、独立、自主创造的舞蹈活动。
因此，在幼儿舞蹈艺术素质教育过程中，我们要有别于演员教育模式，要从开发潜能、开展情感教育、培养创造力、完善人格、完善人生等方面人手。建设具有中国特色的幼儿舞蹈艺术素质教育模式。
(《中国教育报》2012年2月3日金秋／文)
学前教育不能只顾铺摊子
老刘今年62岁，去年刚从四川省安岳县宝华乡九年义务教育学校数学教师的岗位上退下来。
去年，老刘从网上和电视上了解到，“十二五”期间，国家将安排500亿元发展学前教育，四川省也将实施学前教育三年行动计划。对此，老刘感到非常振奋。但又有些担忧：国家对幼教投入了这么大的人力、物力、财力，最基层的农村家长和孩子们最终能从中获益多少?
老刘的担忧并非杞人忧天。以他所在的宝华乡九年制义务教育学校为例，学校现在办了一个学前班，招收了50多个孩子，而距学校仅100米远的一所民办幼儿园却招收到了八九十个孩子。为何公办学校的学前班没有民办幼儿园有吸引力?“关键是师资没跟上!”老刘说，学校现有两位幼儿保教员，但并非幼教专业背景，对学前教育规律和方法知之甚少。
最近，听说学校又准备借全国大力发展学前教育的东风，筹建一所标准化公办幼儿园。老刘不禁有些着急：幼儿园建成后，假如仍缺专业的幼儿园教师，老百姓依然会不买账。招不到幼儿，岂不造成了资源浪费?
老刘建议，发展标准化幼儿园一定要做好事先的规划和调研工作，对适龄儿童较少、幼教师资欠缺的乡镇不可盲目投入。可先办好一两个学前教育班，等幼教质量上去之后再逐渐发展为标准化幼儿园。
(《中国教育报》2012年2月3日刘磊／文)
抱怨的孩子无未来
在日本留学期间，房东中野夫妇给我留下深刻印象，他们让自己的两个孩子养成对事对人不抱怨的良好习惯。
中野的家里有一条人人都必须要遵守的“家规”——任何人都不能在家里抱怨、说负面消极的话，如果违反，则每抱怨一次罚款500日元，作为全家的外出旅游基金。
中野称，自己和爱人也经常被两个孩子“罚”，比如。有时自己在家不经意抱怨公司某个领导或同事的不是，爱人有时则感叹物价涨得太快，抱怨邻居的小狗又在乱叫……
这是不是小题大做了?我问中野。中野称，日本是一个资源非常贫乏的国家，完全靠全体国民不抱怨，树立积极热情的正面情绪。并努力不懈才有了今天。
在学校，老师同样也不允许孩子们抱怨，校方明确地告诉他们，抱怨的孩子无未来。校方认为，抱怨是一种传染病，比如，班级里一旦有一个同学抱怨某节课枯燥，自己不太想学，那么本来学得好好的那些同学也会莫名其妙地被感染到。
关键词:学前教育专业;核心能力;人才培养
一、学前教育专业核心能力
(一)“学前教育专业核心能力”的概念界定结合国内外众多专家学者对“核心能力”进行的研究，均强调“核心能力”在不同专业、不同领域之间存在着“排他性”。本文中“学前教育专业核心能力”，即指在了解幼儿生理与心理发展特征的基础上，能够科学设计、组织与实施幼儿园游戏活动，支持和引导幼儿游戏，合理利用资源进行环境创设，将综合性的知识内容生活化地贯穿与幼儿园一日活动中等方面的能力。
(二)与学前教育职业核心能力之间的关系两者均紧扣住“核心能力”，既相互联系，又相互区别。对各高校而言，“专业核心能力”是每一专业区别于其他专业的主要内涵。“职业核心能力”强调所培养出来的人才具备服务于相应职业岗位的“专业性”能力。专业核心能力是职业核心能力的基础与前期准备，职业核心能力是对专业核心能力进行实践巩固与检验。
二、学前教育专业核心能力提升的重要因素及提升策略
作为职前幼儿园教师培养“沃土”的学前教育专业，其专业核心能力的培养要求每一位学前教育专业学生掌握学前儿童发展心理学、学前儿童卫生与保健及幼儿教育方面的知识，还要能科学设计、组织实施教育教学活动等。本文将对照《标准》中学前教育核心能力相关内容，与《丽江师专学前教育专业人才培养方案》(以下简称《方案》)中核心能力培养目标、核心课程选择与设置、核心能力评价标准等内容进行比较分析。
(一)确定核心能力培养目标学前教育专业学生就业选择一般都是各种幼儿园、早教机构，以及儿童服务相关的单位。这要求学前教育工作者掌握扎实的学前教育理论、学前儿童发展心理学知识以及卫生与保健知识等，具备相应设计与组织五大领域活动的专业技能，具备处理其他事情的综合素质。在《标准》中强调，幼儿园教师应该具备环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力等七项专业能力。但因专业核心能力具有“排他性”，以及学前教育的特殊性———突显幼儿园工作保教结合、游戏活动是教育教学活动展开的基本方式及幼儿园环境创设对幼儿所具有重要的隐性教育意义，幼儿园教师的核心能力应该聚焦于幼儿园教师幼儿园环境创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、幼儿园游戏活动的支持与引导能力。在《标准》中，与之相应的“核心能力标准”分别是:第一，环境的创设与利用能力，即建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系……引发和支持幼儿的主动活动。第二，一日生活的组织与保育能力，即合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中……有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。第三，游戏活动的支持与引导能力，即提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件……引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。《方案》对“专业核心能力”与“职业核心能力”进行不同维度划分。认为“学前教育专业核心能力”包括教学教育能力、幼儿园保育能力、幼儿园服务管理能力;“学前教育专业职业核心能力”包括能设计并组织幼儿活动、能创编幼儿舞蹈、能进行幼儿园环境创设、会朗诵优秀儿歌、会讲优秀儿童故事、会唱优秀的幼儿歌曲、会跳儿童舞蹈、会弹一手好琴、会画一幅好画、会写一笔好字、会制作幼儿玩教具等。对比分析《标准》与《方案》中关于“核心能力标准”的目标及内容，发现核心能力目标与范畴均存在差异。在《标准》中，强调幼儿园教师应突显“一日活动的设计与组织实施”、“环境创设”、“游戏活动的支持与引导能力”等专业核心能力。在《方案》中，强调学前教育专业核心能力包括“教育教学能力”、“幼儿园保育能力”、“幼儿园服务管理能力”。第一，“环境的利用与创设”方面，在《标准》中强调学前教育专业教师应该具备从物质和精神两个方面，最大限度与幼儿互动完成幼儿园环境创设。《方案》中则未将该能力作为专业核心能力，仅强调“能进行幼儿园环境创设”是学前教育专业职业核心能力之一，更多侧重于“职业核心能力”。第二，“一日活动的设计与组织实施”方面，因学前教育对象的特殊性及学前教育旨在促进幼儿身心全面发展的目标等，学前儿童在幼儿园绝大部分的学习是贯穿其一日活动中，这也是学前教育区别于其他阶段教育的一大重要特点，所以，“一日活动的设计与组织”能力是学前教育专业核心能力之一。而《方案》中，并未将对学前教育专业学生“一日活动设计与组织实施”能力培养作为其专业核心能力其专业核心能力目标。第三，“游戏活动的支持与引导能力”方面，《标准》中强调，支持和引导幼儿园游戏是幼儿园教师的核心专业能力之一。《方案》中既没有将“游戏活动的支持与引导能力”这一内容作为专业核心能力目标与内容，也未将其作为职业核心能力目标与内容。而是强调学前教育专业学生应该具备五大领域的“教育教学能力”方面，忽略了游戏作为幼儿园活动的最基本形式这一大特点。可见，《标准》中强调的“学前教育专业核心能力”紧扣住“学前教育”的特殊性而确定能力目标及内容范畴，比《方案》中相应内容更加全面，这可为新版《方案》修订提供了相应的理论依据。
(二)选择与设置核心课程基于对学前教育专业人才培养目标及核心能力标准的确定，“课程设置”在整个人才培养方案制订中显得尤为重要。尤其是核心课程设置，它决定着是否能够为选择相应专业内容提供依据，决定着是否所有的课程内容均能科学围绕着人才培养方案中目标及核心能力标准等开展。围绕学前教育专业核心能力培养目标，其课程设置也必须围绕“核心”展开，即所谓核心课程设置。在《学前教育专业核心能力培养研究———以西安工程技师学院为例》一文中强调，学前教育专业核心能力的构成因素包括学习能力、方法能力、社会能力、思维能力、心理承受能力等内容。基于此理论研究，学前教育专业核心课程设置过程中既要考虑到培养准学前教育教师的持续性学习能力，尤其加强以各类学前教育专业教学法课程为基础，培养每一位学前教育学生教育教学活动的设计、组织与实施能力。同时，因为学前教育对象的特殊性以及作为一名学前教育工作者即将面对的工作的复杂性，学前教育专业核心课程设置的过程中，不仅要设置《学前教育学》和《学前儿童心理学》等课程，还要设置《幼儿教师心理学》等课程，以培养准学前教师具备良好的心理状态及心理承受能力。经对《方案》的了解，学前教育专业核心课程主要有《学前儿童卫生与保健》《学前教育学》《学前儿童发展心理学》《幼儿园班级与管理》《幼儿游戏与指导》等。在《方案》中核心课程更多地围绕着每一位准学前教育教师即将面对的幼儿及幼儿教育进行设置，忽略了在《标准》要求下一名合格的幼儿园教师要秉持“师德为先，幼儿为本，能力为重，终身学习”的基本理念，不仅仅要遵守基本的职业准则与规范，还要富有爱心、责任心、耐心与细心等，这就要求每一位幼儿园教师都是身心健康的。尤其是近年来虐童事件的出现，更应该让我们关注教育教学活动中的另一主体———幼儿教师心理健康的关注。所以说，在《方案》的制订中可以参考《标准》及其他高校的人才培养方案内容，应该设置《幼儿教师心理学》这一课程作为核心课程，它将很大程度上为每一位幼儿园教师解决心理困惑。
(三)丰富核心能力评价方式基于对“教育评价”内涵的了解，可以将对专业核心能力的评价的理解为对学前教育专业人才培养教育活动在“专业核心能力”培养方面满足社会与学生个体需要的程度所作出的判断活动。根据不同的教育评价分类以及学前教育专业核心能力培养的特点，学前教育专业核心能力评价体系可以分为阶段性评价和总结性评价、理论评价与实践评价相结合等多样化评价方式。第一，阶段性评价与总结性评价方面，根据《方案》中学前教育专业学生培养周期，应强调学前教育专业学生三年内每一学期、每一学年是否均达到每一门课程的教学目标而进行阶段性评价。在毕业前，学前教育专业进行毕业综合考试，主要测评的是学前教育专业学生具体的技能项目，如舞蹈、钢琴、手工、简笔画等是否能够达到考核标准。第二，理论评价与实践评价方面，每一门理论课程的考核均属于对学生学习理论知识的考核与评价。通过对实践课程环节———见习、实习、课堂实践以及校外实习实训基地对学生的反馈等均属于实践评价。通过对学前教育专业学生进行的理论、实践考核都可作为对学前教育专业学生是否达到专业核心能力目标的重要评价依据，是检验《方案》中专业核心课程的选择与设置是否科学的重要标尺，尤其是各实习实训单位对学生的评价，是对整个专业人才培养目标是否将“专业核心能力”与“职业核心能力”很好衔接的重要标准。
从终身教育角度建立和完善幼儿教育体制。教育体制的建立和完善是整个教育工作顺利、正确执行的核心所在，新时期的幼儿教育工作应以符合终身教育理念和视角的教育体制作为整个教育工作的指导和支撑。新时期幼儿教育体制的建立和完善应将幼儿作为教育体制建立及工作实施的主体，将幼儿在教育过程中的生命体验和主观感受作为整个教育体制建立和完善工作的重点与核心。另外，幼儿教育体制的建立和完善工作应明确幼儿作为教育主体的成长特点和教育需求，以帮助儿童体验和感悟世界与生活、锻炼综合能力、培养综合素养为主要目标。幼儿园在广泛参考国内外幼儿园终身教育理念下的幼儿教育体制建立的成功案例，结合以往教育经验，深入了解和分析幼儿实际成长状况及能力、素养层次，根据幼儿不同的年龄阶段、不同的教育层次和不同的教育方向，制定并完善相应的教育体制，并通过实际实施及时调整和修改。
终身教育视野下幼儿教育内容选取。在制定和完善合理、科学的教育体制的基础上，应选取合适的幼儿教育内容。任何体制和教育理念下的教育内容直接决定了整个教育工作的基调，教学资源的充实与否关系到幼儿在整个教育过程中的积极性和适应性。与幼儿认知及生活环境相适应的教学资源、教学内容的选取具有相当的重要性。幼儿园及幼儿教师应有针对性地从儿童所熟悉的家庭生活、校园生活及简单的社会活动中选取日常教育题材和主题。例如，教师可抓住幼儿对自然世界的兴趣和好奇心，充分利用大自然丰富的色彩、声音及味道对孩子们的吸引力，选取儿童普遍感兴趣的自然风景和现象，带领儿童郊游或者散步，或以简单、有趣的游戏作为教育内容。
终身教育理念下幼儿教育的组织和引导。幼儿教育的组织及引导即对学前游戏教育内容及框架的具体实施。影响教育组织及引导顺利进行的主要因素是：儿童每日的学习时间、整体教育阶段、教师组织和引导方式等方面。教师可根据既定的教育内容和主题，运用丰富的理论知识实施教育引导。