面对信息时代对人才培养提出的挑战，我国政府高度重视，除研究制定了《中国学生发展核心素养》框架以外，还建立基于核心素养发展情况的评价标准，并逐步推进课程改革和高考改革，鼓励各地区学校探索信息时代新型教学模式和教育供给方式。具体措施包括:一是以培养“全面发展的人”为核心，研制并《中国学生发展核心素养》总体框架，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点；二是积极推进课程改革和高考综合改革。以《中国学生发展核心素养》为依据，制定新一轮课程标准，同时启动高考综合改革试点，到2022年建立具有中国特色的现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取、科学选才和监督有力的基本模式{m}。新高考改革首次将综合素质评价纳人高考评价，是我国高考评价体系的重大变革；三是以教育供给侧改革为突破口，全面提升教育公共服务水平。教育供给侧改革旨在通过扩大优质教育资源供给和配置，优化教育选择，促进教育公平，具体措施包括:学券制度、“双师”服务、多校划片和错龄人学等。例如北京市已在通州区启动中学教师开放型在线辅导计划试点，试点后将在全市推广。鼓励中学教师开放教育资源，以教师走网的形式，通过精细化诊断、答疑、辅导等方式在线贡献智力资源，为学生提供在线辅导服务，此项举措是互联网促进教育发展所带来的教育公共服务新模式。
尽管当前我国政府及各省市教育相关部门对教育改革进行了积极的探索，期望彻底变革传统教育，但我们也应该认识到，教育系统作为一个复杂系统，其变革不可能一蹦而就。从总体上看，教育系统的复杂性表现在教育过程内部诸要素之间显现出各种不确定的非线性关系，以及由此导致的混沌特征和不确定性、协同性、非平衡性等特征。这些复杂性特征具体表现为教育本质的多样性、教育主体的差异性、教育环境的复杂性、教育目的的双重性和教育活动组成因素的多样性与可变性，以及由此带来的教育活动过程的动态性和教育结果的不确定性等方面，意味着互联网促进教育变革的过程也是动态复杂的，并且充满了不确定性。从以双基教学、封闭式校园和班级授课为特征的工业时代教育，过渡到以开放式互联、数字公民和个性化学习为特征的信息时代教育，要经历一个教育变革的关键期，这个阶段就是教育信息化。教育信息化关注的是人的全面发展，以发展核心素养为培养目标、以数字化学习环境为支撑、以信息化教学为手段。吸引子是复杂系统研究领域中一个非常重要的概念，它指在微积分或系统科学论中的系统向某个稳态发展的趋势，是随系统各种初始条件变化而改变的一组数值，分为平庸吸引子和奇异吸引子。奇异吸引子又称混沌吸引子，是混沌系统中无序稳态的运动趋势。混沌吸引子的一个最著名的例子就是混沌蝴蝶效应理论一一洛伦兹吸引子，蝴蝶效应理论是美国气象学家爱德华·诺顿·洛伦兹((EdwardNortonLorenz)于1963年首次提出，该理论表明初始条件的微小变化对整个蝴蝶系统的连锁反应，是整体稳定性与局部随机性共同作用的结果。“蝴蝶效应”可作为互联网教育进化的一个基本隐喻，如图2所示。
工业时代的教育思维方式与行为惯性和信息时展所孕育的教育技术驱动力是该模型的两个吸引子，这两个吸引子做准周期性运动并永远不会重复，它们的微小变化将会引起整个教育系统教学模式的变革。该模型反映了教育变革的关键期存在两股势能:第一股势能是传统的以双基教学为特征的工业时代的教学思维方式与行为惯性，第二股势能是信息时代“数字公民”培养的技术驱动与求变意识。
工业时代主要是培养产业工人，产业工人作为先进生产力的代表者，是推动经济发展的重要力量，传统的以“教师讲授一学生听讲”为主的标准化教育模式以效率为导向，强调学校教育系统的封闭性，与工业时代对产业工人的需求是相适应的，但与信息时代开放和互联环境下“数字公民”的培养相背离。因此，在现实中，工业时代的教学思维方式与行为惯性和信息时展所孕育的教育技术驱动力两股势能交织，表现为两种教育实践样态:一种是强化传统教学，强调产业工人培养所需要的标准化教育，即统一教材、统一教学方法、统一时间、统一地点，在本质上体现为学校系统和教学思维的封闭性；一种是进行教育变革，强调适应信息时展的数字公民培养所需要的个性化教育，在本质上体现为社会发展对教育的渗透和教育系统的开放性。这两股势能作为一对矛盾体共同作用于教育理论和实践，最为激烈地反映为自2004年起王策三和钟启泉两位学者关于新课程改革的三次公开争论。第一次争论围绕是否存在“轻视知识”的教育思潮展开，第二次争论围绕新课程改革的理论基础究竟是什么展开，第三次争论围绕新课程改革应走向何方展开。两位学者的分歧源于其不同的知识观，进一步涉及到教育教学规律、人才培养目标和教学改革路径选择。
互联网教育进化的“蝴蝶效应”模型形象地表示了影响教育教学实践的两股势能的运行机制，揭示了教育发展不同阶段的培养目标是共性和个性的统一，它是对互联网促进教育变革的“演化机理及其走势”的隐喻。随着社会经济的快速发展和知识更新速度加快，人才培养目标要求朝着多元化方向发展，人才培养模式将更加注重学习者知识、能力和素质的全面协调发展，强调创新型和复合型的人才。学习者将置身于现代信息技术和互联网环境中，需要具备21世纪技能，能够恰当且有效地使用互联网，成为合格的数字公民。教育信息化在支撑“双基教学”的基础上，应更多关注学生高阶思维能力的培养，但是过度强调学生高阶思维能力的培养，而忽视“双基教学”也是不现实的。即教育教学创新过程是复杂动态的和多重博弈的，具有个性化、广泛性和非线性的特征，教育的整体系统变革应是平稳的、渐进的和开放的，通常也是由局部到整体的和滞后的。
【关键词】互联网思维；思想政治教育；教育手段；计算机
一、互联网的显著特征
互联网以及广泛的应用于各行各业，深入人们的日常生活。互联网的最显著的特点就是复杂的技术，广泛的应用性，拥有无限的信息容量，传播速度极快，可以达到即时传播的目的，同时传播面积之大，可以覆盖整个地球，影响具有全域性，互联网对每一个人或者组织甚至是整个国家都有很深的影响。其最主要的特征包括如下几个方面：
1.互联网归根结底是一门技术、一种方法。互联网的技术基础是电子信息技术，已经广泛应用在各行各业中。以计算机、网络为首的新技术不断出炉，技术不断创新，不断的推动着互联网技术的发展与应用，同时影响着教育领域，使其逐步步入信息化领域，同时还激发了不同种类的教育和教学软件的运用，使得教育教学资源得到了更好的开发和利用，使得教育教学方法得到了优化。互联网的运用提高了教育的技术手段。
2.互联网同样是一种思维，互联网同样是人类最伟大的发明与创造，是人们对世界不断的思考，对科学不断的思辨，对自然不断的认知而后产生的一种思维模式。于互联网而言，联网具有普遍意义，而不联网具有特殊性。正因如此，互联网世界里，这种积少成多的效果已经影响网络传播的速度及效果。现在网络上的微博等的影响已经将这点体现的淋漓尽致。一个人的言行受到一个人的关注，这一个人将其传播出去，影响了十个人，十个人继续传播，将会影响一百个人，就以这样的速度传播，使得一个人的言论影响成百上千甚至更多的人。
3.互联网还是一种机遇，同时也是一个挑战。互联网世界是一个与以往不同的世界，网络可以说是无处不在，知晓世事，应有尽有，互联网就像我们生活的必需品一样，我们开始越来越依赖互联网，这种依赖具有双面性。如果互联网提供的信息是有利的那么将对我们的成长以及身心健康产生正面的影响，相反，如果其传播的是消极的将对我们有害。
二、互联网思维对高效思想政治教育的启示
1.尊重互联网时代学生主体性。应该以用户就是上帝的思维模式来搭建起各种服务平台。互联网体现一种人人平等，注重个体价值的精神。在这个网络发达的时代，在互联网世界里，个体的价值得到了不断的放大，也就是说在一定程度上，个体价值被重新定义，这种变的意义十分重大。现在，学生已经在不经意间组建成了互联网生态群，而这种群体有自己的思维、他们有知识有文化，具有独立思考的能力，是一个有智慧的群体。在这个群体中信息的传播速度极快，学生的组织能力以及创新能力等是非常强大的，这些能力往往超出我们的想象。那么制作一种让学生能够有兴趣的宣传思想政治教育工作的网站就成为了教育工作者首先应该解决的一大难题。如果这个难题得到良好的解决，那么高校的思想政治教育工作就会在一定程度上得到提升。提供一个好的信息平台，有助于提高信息的传播和信息反馈速度，同时，学生可以再互联网平台上体现其真实的想法、感受以及生活状态，学生的利益诉求在这里都会得以体现。在传统的高校思想政治教育工作之中，更多的关注的就是学生骨干的教育，希望能够通过他们进一步带动其他的群体。但在这个网络时代，则会对每一个个体都加以关注，范围更加广泛，效果更加显著。
2.利用互联网思维的平台战略，所谓的互联网平台战略就是以互联网为入口，用特殊的服务价值链来吸引更多的用户，进而产生闭合的产业链价值。用到高校思想政治教育工作之中，教育工作这应对学生需求进行较为深入的分析，梳理出学生在思想、心理、学习就业以及德智体美其他方面的价值关联点，并将这些关联进行有机链接。可以推出一种平台，围绕他们在学校的整个成长过程而展开设计。该平台应注意结合实用性、时尚性以及易用性为一体，应以学生为主体进行设计。
3.互联网思维的产品应集简约、创新等为一体。在普通的互联网站中，其极致的互联网思维发挥的淋漓尽致，同样在学生工作中也应做到这一点。高校学生思想政治工作比较难开展的一个很主要的因素就是内容相对较为单调。工作与学生感兴趣的内容如果可以有机结合，那么将事半功倍，想突破这一难题，可以从互联网传播入手，运用多种手段开展思想政治工作。
结束语
互联网的特点主要在于其传播速度之快、范围之广以及注重个体言行的。高校的思想政治工作也应注重互联网思维的开发和利用，可以通过尊重和体现互联网中学生的主体性以及对互联网平台战略的利用，创建一个吸引学生注意力的简约的一个互联网平台，同时还应该注意语言的表达更容易让学生介绍，而不是官方的表达方式，使更多学生不再厌烦思想教育，相反被其吸引，更容易接受高校的思想政治教育工作。
参考文献：
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关键词：互联网+；政工思想；工作要点
十以来，在讲话中指出，互联网直接关系到我国意识形态安全和政权安全。政治工作过不了网络关就过不了时代关，必须研究把握信息网络时代政治工作的特点和规律，推动政治工作传统优势与信息技术高度融合。“互联网+”就是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合。“互联网+”是互联网思维进一步实践的成果，它推动经济形态不断的演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。在新时期，更要以互联网+为载体，促进企业思想政治工作创新。
一、完善制度，融入互联网+思想政治方法
互联网+传统产业，引发传统行业的转型升级，互联网+思想政治工作，必然会带来思想政治工作效能的提升。互联网市场规模的迅猛发展，互联网技术的不断更新，必然引起对制度创新的需求。实施互联网+思想政治工作，能使企业管理者主动利用新媒体、搭建起与职工沟通的桥梁。互联网具有环境虚拟性和角色虚拟性特点，它便于行为者在网上吐露真实信息，许多是现实生活中难以暴露、吐露的真情实感，利用虚拟的网络平台，就可以非常直接和比较可靠的了解企业职工思想状况。
二、增强管理，提高互联网+思想政治应用
虚拟化网j应用正在走向扁平化。企业的思想政治工作者要有扁平化的思维，只有敢于直面社会热点、舆论焦点，真实反映民情民意，及时回应职工关切，积极影响引导舆论，才能推动现实问题解决，消解诱发矛盾的负面因素，聚集推动发展的正能量。通过互联网+还可以不断倡导学习型组织的建设。学习型组织是一种精简、扁平、网络化、有弹性、能够不断学习、不断自我创新的组织，可以实现思想政治工作效能最大化。
三、转变沟通，促进互联网+思想政治协同
企业的思想政治工作者要以很强的历史责任感，着眼网络化发展的新要求，从大众创业、万众创新的{度，重视思想政治工作中的复合型人才队伍建设，增加信息技术专业人才的招聘比例，加强对行政管理人才的信息技术培训工作，力争把思想政治工作者培养成既是政工师又是经济师的“双师型”复合人才。宣传部门要善于同信息部门、生产部门进行横向联合，只有实施跨领域、跨部门的协同创新，不断开发新平台，才能有效地提升思想政治工作的深度、广度和力度，使思想政治工作效能不断向精确、实时、快捷、{效转变。
四、网上教育，平衡互联网+思想政治关系
在传统思想政治教育中，教育双方是一种事实上不平等的“垂直型”关系。由于受“师道尊严”的传统文化的影响，由于长期以来，在企业思想政治教育中，某些教育执行者往往自居于“教师”、“领导”、“家长”等“优势”和“主导”的位置，教育活动是单向式的灌输和施与，这种僵化的、与人本精神相抵触的做法显然使思想政治教育走入了误区。互联网是一种崭新的人际交往方式和社会文化现象，虚拟环境、平等交往、大众参与是它的基本特征。互联网消除或模糊了现实人际交往中职业、年龄、职务等自然的和社会的种种差别，使人际关系平面化、单一化，真正实现了平等。另外，互联网文化是多元的，它的分享具有强烈的大众参与、自主选择等特征。这些特征决定了互联网思想政治教育的关系只能是平等型，在网络条件下，思想政治教育关系真正实现了平等，建立在师生、长幼、上下等垂直型角色关系上的教育在网上很难有生存空间。思想教育工作者应充分掌握互联网思想政治教育的这种特点，以平等交往的心态和“网友”的角色身份积极参与网上教育。
五、网络互动，拓展互联网+思想政治领域
互联网作为第四媒体，毕竟有不同于传统媒体的特点，其互动性的特点是传统媒体所无法比拟的。所以，企业的思想政治工作者必须根据互联网的特点，及时改进思想政治工作的方式方法，注重以人为本，互相交流，讲究工作的艺术性，使思想政治工作真正进人网络。比如，设立网上交谈室或网上论坛与企业职工交流思想，发表正确的思想和见解，解答企业职工关注的热点、难点问题，也可以有针对性地利用电子信箱为企业职工提供专门的指导和帮助，使其在不知不觉中接受正面教育，提{自己的思想水平和道德素质。
六、加强监督，确保互联网+思想政治落实到位
互联网信息时代，工作方法要创新。利用互联网+进行企业政工思政教育工作，并非是一蹴而就的事情，是需要不断的努力坚持的。因而在教育工作开展的过程中还要加大监督的力度，要时刻的保障企业思政工作的积极性，避免在教育工作中出现任何的纰漏。
[参考文献]
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摘要：以互联网为标志的网络时代是一个全新的时代，它在深刻改变人们生产、对生活的同时，也向思想政治教育发出了挑战与要求。面对新的形势与任务，思想政治教育必须不断开拓创新，展现时代风貌，完成自身的网络化进程。只有在全面把握网络时代特征并正确面对时代考验的前提下，思想政治教育才能适应现代社会的发展要求和现代人的发展需要。
关键词：网络化；思想政治教育；挑战与要求
随着现代科学技术特别是信息网络技术的迅速发展，以互联网为标志的网络时代已经开始。信息网络化的发展，不仅对全球经济、政治、军事、科技、文化、社会等领域产生了深刻的影响，也对人们的思想观念和生活方式构成了潜在的而又深远的影响。思想政治教育要不断实现发展，必须正视并融入互联网。
1网络化的特点
“网络”是一个宽泛的感念，有铁路网、交通网等等。计算机网络是通信技术和计算机技术发展的产物。在20世纪60年代后期和70年代初期，随着计算机技术的迅速发展，人们开始研究计算机之间的互联。计算机网络技术的出现和应用更快地影响到了每一个人，它以人们意想不到的速度改变了人们的通信、工作、生活、学习和娱乐。随着网络的普及和网民人数的增加，互联网已经成为一道亮丽的时代风景。信息网络化的迅速发展对经济、政治、文化等社会各领域产生了深刻的影响。目前，人们利用互联网进行招聘、教育、在线影视、音乐下载等等，网络几乎可以容纳人们于其中做任何事情。网络在一定程度上推进了人类社会的进步，但网络是一把双刃剑，它在给人们带来好处的同时，也引起了一系列的社会问题。正如一些学者所说的那样：网络也是一个语言垃圾场，一种电子海洛因，一个传播暴力色情的影剧院。网络化在给人们带来机遇的同时，也给人们带来严峻的挑战。我们必须正确利用网络的积极作用，抓住机遇，在各个领域加以运用。同时，我们也要正确对待网络的消极作用，重视信息网络化带来的严峻挑战。
2网络化对思想政治教育的挑战与要求
网络是当今世界上最先进生产力的标志，它使信息传播的速度和质量得到了空前提高，网络扩大了人们之间的交往，促进了人们之间的思想解放、观念变革，提高了人们认识、改造世界和完善自身的能力，推动了社会的文明与进步。网络也为思想政治教育提供了一个全新的空间，使思想政治教育可以利用这个空间提高时效性，扩大覆盖面，增强影响力。然而，我们必须清醒地意识到，网络在给思想政治教育带来机遇的同时，也提出了许多新的课题，提出了新的挑战。
2.1网络信息的广延性、多样性给思想政治教育的民族性、阶级性提出了挑战。互联网以神奇的力量把人类带到崭新的网络时代。一方面，它给各个国家和民族的文化发展带来了难逢的机遇，不同国家和民族的文化可以通过网络实现相互交流和渗透，从而实现本民族的文化繁荣；另一方面，由于各个国家和民族的经济和科技发展水平极不平衡，落后国家参与网络文化竞争的能力就非常有限，难以抗拒发达国家文化霸权主义的影响。对作为社会主义国家的中国来说，这种挑战集中表现在两个方面：一是民族文化的传承受到了挑战。民族文化的发展与繁荣是以本民族语言的的广泛使用为前提的。语言不仅是思想交流的工具，还是特定文化的载体，是国家与尊严的象征。然而，目前在国际互联网络上使用的通用语言是英语，不懂英语便很难进行跨地域或跨文化的交流。。二是网络文化给我国意识形态和价值观念带来的挑战。发达国家通过网络向发展中国家连续不断地传递文化信息，将他们的意识形态、价值理念渗透其中，影响其他国家人民的价值判断，进而对西方文化产生亲近感和认同、信任感，最后对本国意识形态和价值观念产生怀疑。
来自互联网的这些挑战，直接体现为对思想政治教育的挑战，也对思想政治教育的发展与创新提出了新的要求。面对信息网络化带来的挑战，我国思想政治教育在目标和价值导向中如何处理中西方文化冲突，如何在与时俱进中坚持我国的意识形态和价值观念，将成为一个重要的课题。思想政治教育要大力弘扬中华民族的优秀传统文化，充分认识其当代价值，对其予以维护和传承。中华民族的传统文化是一个具有顽强生命力的文化，它在数千年的历史长河中绵延不绝，形成了自己独有的特色。它是中华民族生生不息、代代相传的力量所在，也是中华民族对于人类文明的特有贡献。
因此，在中国特色社会主义的发展进程中，我们要站在历史的高度，本着实事求是的原则，将优秀的、适应社会发展需要的中华传统文化传承下去、发扬光大；还要科学地吸收外来文化中的合理成分，给中华传统文化注入新的活力；要抓住网络为我们提供的契机，将更多的优秀文化资源放进网络，让世界人民更多地了解中国，了解中华民族的文化传统和中华儿女的民族精神。
2.2网络强化了技术主义倾向，给思想政治教育的工作领域提出了新要求。以网络为代表的现代信息技术让人们足不出户，就可以瞬间了解世界上任何一个角落的大量信息，求学、通讯、游戏、商务、聊天均可以在网上完成。但是，我们又不能不正视这样一种现实，现代信息技术不仅给我们提供了各种便利，同时也强化了科技至上的思想观念。有了互联网，人们会深信自己不管身在何处，都可以随时获取准确的信息。《数字化生存》的作者尼葛洛庞帝认为自己是个乐观主义者，因此尽管每一种技术或科学的馈赠都有其黑暗面，但由于数字化生存具有分散力、全球化、追求和谐和赋予权力四个强有的特质，将会为网络带来最后的胜利。无疑，技术崇拜会造就技术新人，他们注重工具理性而忽视价值理性，虽然掌握了技术之剑的锋利，却难以判断和选择刀锋的正负所向。西方社会与科学技术的发展历史已经证明，对于技术的盲目崇拜和工具理性的过度夸大，不利于社会的全面进步与人自身的全面发展。而如今的思想政治教育较多地偏向于政治取向，科学与人文精神的弘扬处于一种缺位状态。因此，思想政治教育应把科学与人文精神教育纳入工作领域。有学者认为，当代人文精神所面对的“敌人”不是神、上帝，而是片面发展的科学技术、机器工业和物质文明及其对人、对人性的压抑是“理智一元论”、“科技一层论”。这就决定了当代人文精神的总特征是弘扬价值观念，提高文化意识。因网络强化的技术主义倾向对思想政治教育提出了加强科学精神和人文精神教育的更高要求，要强调使命感、道德感和责任感，以正确认识技术的力量，正确处理科学技术发展和人类社会发展的关系。
2.3网络的交互性、平等性对思想政治教育的针对性、权威性提出了挑战。在互联网上进行的信息传播具有交互性的优点，使人们在浏览信息时可根据个人需要选择性地阅读，人们可以主动获取信息，这样既节省时间，提高了效率，也降低了成本。同时，在互联网上，人们可以及时发表自己的观点，表达自己的意愿，和他人进行沟通和交流，用户在网上具有完全平等的地位。网络交互性的特征对传统单向灌输的思想政治教育方式提出了挑战，同时也发出了改进的信号。思想政治教育必须尊重教育对象的主体性与接受能力，在坚持价值导向的前提下，增强交互性，提高时效性，改变原有的以灌输为主的思想政治教育模式，更多地体现现代教育民主、平等、开放的特点。
传统的思想政治教育严格地区分了教育者和被教育者，两者的地位是不容置换的。但网络社会宣扬“人人平等”的口号，教育者的权威地位受到极大挑战，教育的时效性也受到了冲击。为此，思想政治教育必须从传统意义上的教育者对被教育者的上下结构向教育者对被教育者的左右结构转变，人与人更多地在平等的交流中相互影响，更多地以渗透的方式实现思想政治教育。
2.4网络上存在的道德失范与法治滞后的状态，对思想政治教育的内容与任务提出了新的要求。网络道德感的弱化主要是因为网络的高度隐蔽性。在网络上，人与人之间的交往表现为符号与符号的互动。网络行为具有充分的自由度，又由于技术的原因，网络行为很难做到严格的审查，日常生活中被压抑的人性中恶的东西就容易在这种无约束或低约束的情况下得到宣泄。西方发达国家便利用网络的这一开放性地特征加剧思想文化的渗透，冲击发展中国家的思想阵地。思想政治教育必须正视这一现象的存在，不断更新教育内容，加强网络道德建设。
互联网提高了生产效率，但也为计算机犯罪提供了便利。自互联网诞生以来，网络犯罪就成了网络发展的一颗毒瘤。为此，互联网时代的思想政治教育在进行法治意识输送的同时，还将担负起推动网络道德建设和法制建设的重任。思想政治教育必须介入网络法规的建设，规范网络行为，规定所有网民尤其是青少年网民必须接受有关道德伦理和法律的教育或培训，注意上网的法律意识和责任，做网络社会遵纪守法的公民。我国的网络立法工作早已起步，并取得了阶段性成果，相继颁布了颁布了一系列法律法规。但对于瞬息万变的互联网来说，网络立法还是滞后的。因此，我国要认真学习国外这方面好的做法和经验，努力做到网络的法律法规建设和网络发展同步，做到普及网络知识和宣传有关网络的法律法规同步。
互联网作为现代科技飞速发展的产物，正在深刻影响着社会的发展，也给思想政治教育带来了挑战和要求。思想政治教育要实现现代化，就不能置身于时代潮流之外，而应主动居于其中，使其更好地为我所用。面对来自互联网的挑战，思想政治教育必须积极迎接、趋利避害、大胆创新，使思想政治教育在网络时代得到更好更快地发展。
参考文献
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关键词：网络英语；信息资源；大学英语教学；英语人才；人才培养
中图分类号：G652；G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）04-0019-02
一、前言
近年来，网络应用迅速发展。中国互联网络信息中心（CNNIC）的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年6月，中国网民规模达到7.1亿人，互联网普及率为51.7%，比2015年底提升1.3个百分点。中国作为一个“外语教学的超级大国”，非常重视互联网的应用，互联网日益介入大W英语教学之中。2004年、2007年，教育部分别颁布《大学英语课程教学要求》（试行）和《大学英语课程教学要求》。这两个版本的“教学要求”均强调在大学英语教学中要充分利用多媒体和网络，改变传统的教学体系，构建多媒体网络英语教学新模式。在大学英语教学领域，互联网提供的丰富的信息资源成为不可或缺的课程资源之一。本文对网络英语信息资源的特征及意义进行研究，探讨网络英语信息资源在大学英语教学中的整合应用。
二、网络英语信息资源的特征及意义研究
网络课程资源是各种网络教学内容及其教学活动所组成的各个要素的集合，包括网络课程硬件资源、软件资源与教育者资源。当前，大部分研究主要讨论网络课程软件资源。网络英语信息资源即指网络媒介所负载的任何与英语语言现象、语言文化相关的各种资源，以及以电子邮件、论坛等为媒介的各种传媒手段。网络英语信息资源的应用，丰富了英语教学内容，促进了英语学习形式多样化，促进了英语教学目标的实现。网络英语信息资源在其数量、结构、内涵、类型、传递手段等方面，均有显著的特征。
（1）形式多样，内容丰富。多元化的价值取向导致多元化的思维模式，多元化的思维模式又创造出多元化的语言形式。网络英语信息资源涵盖文化历史、社会习俗、政治经济、教育、旅游、娱乐等各个领域，具有形式多样、内容海量、实时性、活泼性等特征，为高校教师教学和大学生学习提供了良好的机会，成为大学英语教学中获取信息的最佳渠道之一。这些多元化的信息资源和手段，能够激发大学生的学习兴趣，使其英语信息素养不断提升，从而增强大学生英语综合运用能力。
（2）风格简洁，传播性强。随着社会生活节奏的日益加快，人们对信息传递速度要求越来越高。网络交流作为一种实时交流活动，用语简洁是其显著特征，因而谐音替代词、缩略词、符号及图像代替文字等现象经常出现。带有简洁性的网络用词大多出现在网络论坛或聊天室，口语化和非正式化的特性突出，因而具有通俗易懂、传播性强的特征，能够快捷、轻松地被大众接受。
（3）交流方便，协作学习。互联网有着开放性的特征，开放的网络为广大网民提供广阔的虚拟空间，通过电子邮件、网络论坛、网络聊天工具等媒介，人们可在网上自由而方便地进行交流。在英语学习过程中，高校教师和大学生、大学生与大学生之间都可以通过以上方式进行协作学习，建立一种友好合作的新型师生关系和同学关系。这能够寓教于乐，有效地提高大学生的英语学习积极性，使其对学习的英语知识有更深刻的了解。
三、网络英语信息资源在大学英语教学中的整合应用
多年来大学英语教学采用传统教学模式，教学效果不佳。网络英语信息资源的广泛应用，给大学英语教学带来前所未有的便利和机遇。积极开发和合理利用网络英语信息资源，是大学英语课程目标达成的必要条件，也是大学英语课程顺利实施的有力保障。下面，从以下几个方面对网络英语信息资源在大学英语教学中的整合应用进行探究。
（1）提高大学生信息素养，激发大学生学习兴趣。网络英语信息资源整合的主要途径之一，就是学习者培训及其角色的转变。通过调查发现，中国大学生用汉语上网比较普遍，将网络用于学习目的的比例较低，很少主动利用网上英语资源。针对这种现象，本文认为，要改革高校英语教学模式，观念更新显得尤为重要。因此，要让大学生从思想上认识到提高自身信息素养的重要性和紧迫性。要通过教师课堂上的积极指导和推荐，利用网络英语信息资源时效性强、信息量大、素材丰富等特点，在课堂上注入大学生感兴趣的网络题材，培养大学生信息素养，激发大学生学习英语的强烈兴趣。
（2）创设视听说环境，提高大学生英语听说能力。在大学英语教学中，大学教师要通过国内外主要英语网站、电台、电视台等媒介获取丰富的视听说英语信息资源，让大学生多听多看一些与时事相关的网络英语新闻，为大学生创设有效的英语学习和使用环境。教师要通过逐步引导的方式，培养大学生听英语新闻、看英语新闻、复述英语新闻的习惯，逐步提高大学生的听说技能。同时，向大学生提供一些优秀的英语新闻网站，指导大学生自主学习，鼓励大学生根据自己的兴趣爱好选择一些网络英语素材进行反复训练，补充课堂教学的不足。然后，教师要引导大学生在课堂上以课前演讲（presentation）或分组讨论（groupdiscussion）等形式进行交流和训练，让大学生体会到英语就在身边，避免哑巴英语现象的出现。
（3）整合有效资源，扩充大学生英语文化知识。根据网络英语信息资源信息量大、内容新颖、知识覆盖面广等特征，在大学英语教学中，教师要不断积累、收集并整理一些能与课堂教学相联系的图片或文字材料，时刻关心国内外大事，建立英语信息资源数据库，不失时机地将其融入到英语教学中。比如中国“两会”召开、2016里约奥运会的召开、G20峰会在杭州举行。网络英语信息资源信息量大、难易不一，教师在选材时应当认真考虑大学生英语学习水平与能力。素材应当难易适中，不能过难；数量也不宜过多，一节课最好控制在十分钟左右；选材的主题，必须与大学生的学习要求一致。当代大学生都愿意了解世界各领域的最新信息，教师有效整合这些网络英语信息资源，不仅可以提高大学生学习英语的兴趣，而且还可以强化大学生对英语词汇的记忆。大学生主动搜索、收听、收看英语信息，教师进行梳理归纳的模式，能够有效地扩充大学生的英语文化知识，为日后的日常交际与跨文化交流奠定良好的基础。
（4）加强多方互动，促进大学生协作学习。根据互联网的开放性、共享性、交流方便的特征，在大学英语教学实践中，教师要通过多种形式指导大学生丰富和深化英语学习内容，要用英语与大学生进行平等交流，共同探讨学习、生活等方面的问题，促进师生间情感交流。同时，还要督促大学生与大学生之间积极互动，通过英语邮件、英语论坛等方式加强协作学习，实现资源共享、互帮互助，共同提高英语交际能力。在英语课堂上，要鼓励大学生分组讨论与交流，让大学生自由发表意见、交流信息、相互启发。这种师生间、生生间的协作学习方式，有利于培养大学生的发散性思维和创新能力，有利于促进大学生多元化智能的发展。
四、结束语
信息与网络改变了人类的生存方式，同样也改变了人类的教育方式。网络英语信息资源的开发与利用，无疑是信息时代外语教育的一种新模式。丰富的网络资源为英语教学增添新的亮点，教师可以利用它提供丰富多彩的教学内容，同时，大学生在课外也可以利用网络资源进行自主学习。通过对网络英语信息资源在大学英语教学中的应用进行探究，本文认为，在发现新型资源的优点的同时，也应当意识到新型资源具有一定的弊端。因此，在大学英语教学过程中，应当采取取其精华、去其糟粕的态度，积极有效地整合利用网络英语信息资源，更好地为我国英语教育事业服务，进一步促进我国人才培养模式的创新。
参考文献：
[1]中国互联网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告[R].中国新闻网，2016.
[2]张吉生，周平.结构型教学大纲与理念功能型教学大纲[J].外语教学与研究，2002（01）.
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[4]王冲.网络课程资源整合研究[D].广西师范大学，2005.
关键词：行政管理；互联网；高校；创新
高校是人才培养的摇篮，是实现教育兴国这一宏伟目标的关键所在，而行之有效的行政管理工作，则是促成这一目标实现的重要环节，因此，在互联网信息时代，高校的行政工作管理人员应立足于脚下，放眼于未来，将互联网这一全新理念应用其中，进而优化学校的行政管理体系，实现高素质人才培养的终极目标。
一、高校行政管理相关概述
高校行政管理部门，是高校良性运营的指挥中心，是院校教育工作开展与维护的关键。其工作内容是优化教育资源分配、调整教学活动设施，以及对从事教育工作事宜的工作人员进行合理的规划指导，其意义在于，避免不必要的人力、物力等资源浪费，实现高校整体的快速运转。
二、互联网时代的特征
对互联网时代特征的深度剖析，是实现高校行政管理工作与时并进、有效开展的前提。尤其在移动设备高度普及的今天，合理运用互联网技术加强高校行政管理工作，不仅对于管理层的工作开展具有一定帮助，且对学生的课程学习具有一定影响，故而，了解互联网时代特征，是高校向前发展的关键。
1.即时性即时性是互联网时代的一个显著特征，即在单位时间内，系统的反应能力，如果用一个字概括，就是“快”，无论是信息的接收还是反馈，都可以在极短的时间内完成。
2.互动性互动性是互联网时代的又一显著特征。经济与科技的高速发展，使各类PC端设备（计算机端）与PMD设备（移动端）不断普及，日常的信息传递变得更为频繁、方便，信息的互动性十分强大。
3.广泛性互联网的广泛性，可以理解为覆盖率广、用户基数大、行业渗透深。无论是与生活相关的衣食还是住行，无论与工作相关的工业还是农业等，都随处可见互联网的身影，因此，可以说，互联网已与人类的生存发展息息相关。
4.社会性互联网不断与各行业相融，造就了互联网的社会性特征。在社会快速发展的今天，互联网行业不断渗透到各个行业中，成为行业前行的重要力量，也正是如此，各个企业之间、行业之间，打破了地域性差异，实现了彼此的互动交流，因此，社会性也是互联网的一个显著特征。
三、互联网相关技术融入高校行政管理工作的意义
高校行政管理是统筹与教育相关的工作、学习等各项活动的“大脑”，而互联网相关技术的融入，则可以在信息传递、反馈、监督等方面，实现数据的即时性，例如高校行政管理信息平台的构建，可以实现各项资源信息的整合，使其成为一个完整、全面的体系。行政管理部门可通过信息平台终端各类教育信息、下达教育任务，而管理人员、教师、学生等，则可以依靠各类信息设备，及时接收信息、任务等，并可进行反馈。这种方式，使一些需要层层审批的工作，其环节得以减少，而信息传递的准确度、及时性得到提高，进而促使管理工作开展的效率显著提升，因此，互联网相关技术的不断融入，对于高校行政管理工作的有序开展，具有十分重要的意义。
四、互联网背景下高校行政管理工作的不足
新世纪之后的互联网行业，迅速崛起，从某种角度而言，已成为新世纪的标志，当然这也要归功于其强大的功能，然而，在一些高校的行政管理过程中，管理者却忽视了其存在，对其了解层度、使用情况，也不够深刻、纯熟，最终导致行政管理工作的效率提升与时展背道而驰。1.管理人员对互联网的认知不足互联网力量的崛起，已成大势所趋，然而，在当前的一些高校中，高层管理人员，依然缺乏对其的正确认知，甚至对其持轻视态度，忽视其对教育管理工作的作用，导致行政管理工作进展缓慢，信息传递不畅，工作效率低下。2.未构建完善的互联网行政管理体系互联网行政管理体系的构建，对于高校而言，具有十分重要的意义。在已经引入互联网力量协助办公的高校中，其已发挥出巨大的作用。然而，一些高等院校却没有以互联网为基础，构建完善的行政管理体系，管理方式依然以传统的人力为主，进而造成人员调度、工作安排、项目审批等事宜进展缓慢。3.缺乏对互联网络的高效利用一些高校虽然已经建立起以互联网技术为中心的行政管理体系，但在实际应用中，却利用率低下，导致其存在成为一种形式主义。而造成这一现象的原因主要在于从事行政管理工作的人员对系统操作一知半解，工作时，往往以人工操作方式为主。
五、互联网时代高校行政管理工作的创新路径
在信息时代背景下，依靠互联网技术实现高校行政管理工作的有效开展，已成必然。作为培养人才摇篮的高校，应与时并进，把握住时展的契机，加强互联网高校行政管理体系的构建，实现其管理上的创新。
1.重视科技力量，加强认知在时展的大潮中，“科技是第一生产力”这句话的正确性在不断被证实，纵观各个行业的崛起，无一不是依靠科技为核心动力前行，而在教育领域中，亦是如此。因此，作为高校行政管理工作的从业人员，应正确对待互联网行政管理理念，并不断向同业及其他行业的先行者虚心求教，致力于以互联网技术为基础的行政管理体系构建，实现管理模式的创新。
2.构建健全的互联网管理体系传统的高校行政管理体系，是依靠人力为基础，但人的能力毕竟有限，且难免在工作中出现偏差，而行政管理工作却由不得一点马虎，因此，互联网高校行政管理体系的构建，则成为其创新管理模式的必然。其一，可构建大型的校园信息平台，组织成员需包括院校领导、教职员工、院校学生、勤务人员等；其二，信息平台中需设立模块，其必须含有OA系统（办公自动化）、信息公告系统、监督与评定系统等，以满足管理层人员及时制定计划、下达指示，执教人员与学生实行监督及意见反馈等；其三，清退陈旧设备，采购新的设备，很多高校为了节约资金，依然使用系统老化情况严重的设备，经常会因机器问题，影响工作开展，因此，更换设备是高校行政管理体系构建的硬性条件之一。
3.提高管理者对相关技术的有效运用互联网技术主要包含三个基本方面，即硬件、软件、应用，而掌握相关理论并学会熟练运用，则是高校行政管理工作创新的必备因素。为了这一目标的达成，高校管理人员应积极学习与之相关的理论知识，并将理论转化为具有可行性的实际操作，进而实现工作的有效开展。
【关键词】“互联网+”高职财务管理专业；人才培养模式
一、“互联网+”给财务管理行业带来的变革
在当前的“互联网+”时代，财务管理模式有别于传统方式。互联网金融与企业运行关系密切。金融与财务具有统一性，企业将经营与投资进行积极融合。在信息时代，互联网化金融发展迅速，促使企业财务管理面临新的机遇与挑战，需要进行不断创新。为了实现企业的长远发展，企业财务管理需要重视几个问题的处置，即正确对待互联网时期货币变化的形势，重视企业风险管理与风险承受之间的配合度，尤其是关注金融风险外溢程度和监管强度之间的关系，重视技术创新，积极进行商业模式的发展，对创新过程进行合理监管，有效解决与市场回报之间的关系。①另外，在“互联网+”时代，企业在财务管理模式、方式、手段等方面都区别于传统模式。在当前多数大型企业中，都积极与信息接轨，开展数字营销，整个企业转变为数字化和信息化。企业运行中涉及诸多信息，如生产、销售、物流、仓储以及财务信息等，借助实时数据方式，推动企业管理决策的制定，更好地将业务与财务进行融合，形成共享的企业生态系统，协助企业实现对业绩、内控、资金等方面的管理，形成全面、综合的财务系统，②这种方式与传统的财务处理模式存在本质区别，促使整个财务进入急速的调整期。对于高职财务管理专业而言，其教学经历了不断的变迁和发展，与时展关系密切，息息相关。高职财务管理专业的学生需要紧跟时展，立足时代需求，促使财务管理人才的发展能够满足职业发展的实际需求。因此，要积极进行财务管理专业人才培养模式的更新和发展。
二、高职财务管理人才培养模式的现状及存在的问题
(一)专业性质与高职教育理念有一定的矛盾
对于财务管理专业而言，其隶属于工商管理范畴，其主要的职能是提高人才在财务理论知识方面的基本功，更好地为企业服务，为此，在进行人才培养的时候，需要重视宽口径，注重基础知识的扎实性，强调专业能力。在高职教育中，仅仅强理论是远远不够的，需要注重实践的作用，为此，高职院校在进行财务管理专业人才培养方面存在局限性，很难严格遵守宽口径与厚基础性。即便对相关课程进行了设计，但是，鉴于学制的影响，实际上只是对本科知识进行了压缩，很难彰显职业教育自身的系统性。
（二）专业定位较模糊
在很多高职院校在财务管理专业的定位上，与会计专业的相似性较为严重，仅仅是会计专业重视会计核算，财务管理专业更加注重财务的实际应用，二者存在差异，但是，本质上差别又不大。不同高职院校对此意见不一，有的认为财务管理与会计、金融存在差别，特色鲜明。有的认为财务管理特色并不突出，应该定义为会计或者金融的一个分支。由此，各个院校在专业和机构设置上的差异代表其各自的观点。有的院校将财务管理作为单独的专业，但是，隶属会计学院，有的将其归属为金融学院，有的将其作为会计学或者金融学的一个方向。对财务管理专业不同的认识直接影响了其特色教育的开展，导致学生观念不清，目标不明确，对未来职业规划缺乏方向性指导。
(三)教学与评价手段的单一
高职院校的财务管理人才培养模式中，对于学习效果影响较大的因素是教学的方式以及对学习成果的评价。立足实际，高职院校在财务管理专业中，教学质量评估制度存在单一性，灵活性不足，使得财务管理教师在进行授课的时候，对教学项目、教学模式、评价方面动力不足。教师更加侧重使用教学大纲、计划等进行学生学习成果的评价。在金融领域，信息网络技术突显影响，传统教学方法、手段、评价已彰显无力。
(四)校企合作现状
企业对高职院校财务管理专业支持力度不足，校企合作、学徒制函待推广。企业依托互联网发展，但高职院校财务管理专业毕业生难以达到企业用人要求。高职院校财务管理专业毕业生主要就业对象为民营企业，其提供校企合作岗位的可能性较低，校企合作难以形成规模化。依托互联网发展的财务管理专业毕业生对口企业，对员工的知识技能要求较高，比如金融企业，要求员工掌握证券销售的电商化、互联网融资，整合线上、线下平台，以互联网为工具向客户提供经济服务等。目前，高职院校财务管理专业毕业生难以达到对口企业的用人要求。
三、探索“互联网+”新经济形态下高职财务管理专业人才培养模式
（一）财务管理专业重新定位与设置
互联网的发展促使企业商业模式面临变革，金融创新发展迅速，企业投资行为不断整合。在互联网进入运转模式下，财务资金风险、理财以及进入工具方面发展迅速，应用更加频繁，与传统的财务管理区别较大，预算领域备受关注，证券化在企业资产中占据比重较大，促使企业在投资、融资和财务方面强化重构，在根本上讲，金融学科影响增大。在当前高职财务管理中，人才培养方案与课程配置与会计专业的主课程相似，差别不大，在财务管理方面，与会计专业区别不大，没有真正体现其专业自身的特征。
（二）财务管理专业课程的修订
立足互联网环境，企业财务模式需要进行积极创新，财务管理专业课程设计需要立足互联网时代的挑战，满足市场需求。专业课程的设置与人才培养关系密切，关乎学生知识和能力水平，与社会发展息息相关。因此，财务管理专业需要立足人才培养和社会需求，相关课程需要融入“互联网+”时代财务管理人才培养的思想。在具体设计的时候，关键性的原则是尊重社会的实际需求，进行课程的针对性设计。立足市场对财务管理知识和能力的需求，使得知识能够有效转为价值，增强学生在社会的竞争实力，实现对职业的合理规划。专业主干课是财务专业形成的重要核心，也是其区别与其它专业的显著特征。专业课需要展现自身课程的优势，也要将互联网思维融入其中，满足时展的需求。
（三）“互联网+”课程建设
1.借助“互联网+”实现专业课程的升级改造。可通过与财务培训机构、财务软件公司、证券金融公司等企业共建的方式，利用现代信息技术和合作企业的优势资源完成本专业核心课程的升级改造工作，建立一个基于技术含量的财务管理专业课程群，在突出各门课程的特色的同时，建立起课程互通基于云平台的专业资源库。为老师和学生提供信息化课程所需的网络空间、教学软件、资源获取与共享平台服务及教学、科研、管理等应用的云服务。2.借助“互联网+”实现教师与学生之间即时互动、资源分享和学习指导。计划进行课程的移动信息化教学资源建设，建设微课替代传统教学录像，建设移动交互式数字教材替代传统纸质教材，建设与学习场景融合的课程资源库，让学生实现即学即查、随时扩展、贯通学习。通过移动教学客户端平台助力教师开展翻转课堂、微课教学、混合式教学等新型教学模式的探索。
（四）财务管理专业教学模式的改进
在互联网的当下，整个社会面临新模式和新的格局，投行化成为商业银行的重要发展方向和趋势，面对海量的数据和资源，需要财务管理模式进行重新构建，为此，在财务管理专业教学中，需要重视教学模式的改变。在互联网模式下，这种新的投融资及经营彰显网络一体化的特征，需要财务管理专业课程满足实践性的特征，切实提升学生实践运用能力。为此，教师需要重视财务管理投资组合等方面课程的实验，切实提升学生的动手操作能力。同时，重视建立互联网相关的实习基地，实现对于校内模拟实验的结合，彰显互联网特征，满足人才培养要求，增强学生专业实践能力，提升财务管理专业的就业率，提高学生对社会的适应能力。另外，要重视对学习策划和分析能力的培养，发扬创新精神，推动实践教学，增加课程的设计性、综合性与协作性。
（五）“互联网+”校企合作平台
对于互联网平台而言，其主要的特征是具有突出的开放性，共享性，实用性较强，能够推动校企合作的资源整合，有利于信息的高效传递和交流。鉴于校企合作，开展校企合作网络平台。为了更好地实现专业、企业与学生的协调发展，财务管理专业要重视校企合作网络平台的构建，将校企合作基地的相关业务转向云平台，实现相关主体的线上互动。这一网络平台的功能是进行信息的有效收集，强化资源整合，推动相关合作项目的发展和管理，实现对项目进度的有效监控，强化数据分析和资源整合，以便更好地满足企业和专业教育的需求。校企合作平台发挥了桥梁的作用，使得学生、企业与专业之间实现良性互动，便于学生更好地进行实习，保证未来优质的就业，为学生创业提供保障。同时，还可以建立学生校外实习移动互联网平台，实现对学生实习质量的监督，保证校企合作基地的可持续发展。另外，还可以建立相关校友会，促进与母校之间的沟通，为学生创业、就业营造优质的环境，强化互动。
(六)开展“互联网+”下的专业师资队伍建设
在传统的师资队伍建设中，人力范围存在狭窄性，采用了传统的建设方式。在“互联网+”背景下，其师资队伍建设需要立足几个方面，首先，要对狭隘的人力范围观进行摒弃，重视网上师资资源的利用。例如针对网络专业资源，可以采取购买的方式，实现与专业团队的关系的构建，形成师资的一部分。其次，借助互联网思维，实现教师队伍培养体系的建立。例如，可以积极组织师资培训计划，提升教师信息教学能力和素养。在互联网时代，高职院校教师面临挑战，需要对传统的教学方式、内容等进行改变，重视学生的行为。在教育互联网环境下，高职教育需要更多具有信息化专业的教师。为此，教师需要重视自身的提升，形成终生学习的理念，全面应用线上和线下资源，吸收新知识和新技术。高职教师需要重视个性化知识体系的构建，以全新的姿态投入高职教育改革实践，实现职业能力的增强。
注释
①“展望2015互联网金融企业社会责任年度峰会”中国人民银行金融研究所综合政策研究室主任雷曜提到的术语
②互联网+时代财务管理转型，
参考文献
[1]周远祺.互联网+时代财务管理专业教学中的思考[J].会计师,2015(13):67-68.
[2]邓金娥.新常态下高职财务管理专业人才培养模式存在的困境与路径选择[J].《江苏经贸职业技术学院学报》,2016(2):66-71.
[3]马化腾.“互联网+”激活更多信息能源[EB/OL].
[4]王竹立.“互联网+教育”意味着什么[EB/OL].
1.1网络文化的动态性与现代远程教育的新发展网络文化一直处在高速发展的过程中，新的网络与信息的技术的进步、依托网络发展起来的各种文化产品、新的网络社会、新的网络文化思维方式，新的网络美学观念的涌现都证明网络文化是一个动态发展的过程。网络文化的动态性直接带动着现代远程教育的不断探索与创新，特别是网络与信息科技的发展直接为现代远程教育新的变革创造着物质基础与技术条件。近些年兴起的泛在学习是由美国的马克•威士（Mark.Weiser）提出的。他基本设想是把计算机微缩成各种大小嵌入到每件事物，通过无线通信悄无声息地为人们服务。它是泛在计算技术支持下的一种新的学习方式，是普适计算机环境下未来的学习方式，是提供学生一个可以在任何时间、任何地方使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的学习。
1.2网络文化的虚拟性与虚拟社区在现代远程教育中的应用网络文化最重要的一个特征就是虚拟性。人们可以以任一名字、任一性别登陆某一虚拟社区。这里有虚拟的医院、公园、邮局、图书馆等，人们可以超越时空的限制，足不出户而周游世界，网上购物、网上交友、网上休闲等，过一种完全虚拟的生活。[2]国外网络虚拟社区在远程教育中的应用应该是现代远程教育发展的一个重要方向。2003年美国林登实验室了名为SecondLife(第二人生)的网络社区，其实就是一个基于互联网的三维虚拟世界。2005年，当时一些教育工作者开始在SecondLife中举办教学活动。其后，登陆SecondLife的从事教育工作的人数飞速增长，教育应用发展迅猛。到2007年，SecondLife已经广泛应用于各个领域的教学，并且已经形成了一定的规模。同时网络社区中的教学形式也呈现多元化：有虚拟课堂与虚拟实验室等。
1.3网络文化技术的交互性、主体的个性化与和现代远程教育教学模式的选择网络文化的交互特性是网络媒体与传统大众媒体最为显著的区别。在互联网出现以前，传播媒体的传播交流方式基本上是单向的，互联网改变了这一切。在网络中，每一个网民都不但是信息资源的消费者，同时也是信息资源的生产者和提供者。人们的信息获得方式由传统的被动式接受“灌输”教育变为主动参与思想交流，提高了信息的传播效率，激发了人类的创造性思维。[3]同时网络文化又体现出了主体的个性化的特征。在网络空间里人们的个性与自主性得到充分的体现。由于网络是虚拟、匿名的，就给人们提供了充分表现个性的平台。在网络空间里，只要不危及社会，不有意伤害他人，人们可以充分地展现自我。[3]网络文化交互性也为现代远程教育的发展提供了重要前提，使得人们在虚拟空间的教与学成为可能，也决定了现代远程教育的教学模式要采用个性化与自主性的学习方式。远程开放教育教学的重要特征以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破各种对学习的限制和障碍；学生对课程选择和媒体使用有一定的自，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学的手段上采取多样化的形式等等。
1.4网络文化的精神特征同现代远程教育的本质一致性网络文化的精神属性体现了文化的价值取向和追求，标识着文化赖以生存发展的本质特征。网络精神特征体现为平等、自由、民主、多元化、分权、兼容、共享等方面，居其核心的则是平等和民主，其他精神可以由此衍生而来。这些精神作为漫长历史的目的性价值追求，作为人类艰苦奋斗的价值目标，互联网使这些价值理想变得更为具体可行。国际互联网络体现了最自由、多元、平等、开放的信息交流方式。我们知道，具有自由、多元、平等、开放性的网络文化内在地要求与其相适应的教育应使全社会成员不分民族、种族、性别、家庭状况、文化背景等，都享有受教育的权利，从而在相当的程度上实现受教育者的平等性[2]。现代远程教育的本质即这样一种教育形式，它强调人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放，即是由平等与民主的网络文化精神所决定的。
2小结
关键词：智慧教育；多媒体；教学环境
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2017）13-0072-03
在教育信息化飞速发展的时代，经常会听到某高校建成了“智慧教学环境”或“智慧校园”，甚至有些高校进行了简单的信息化教学设施的改造，也冠名为“智慧教育环境”建设。是技术发展太快，还是概念炒作呢？或者是人们对“智慧教学环境”的内涵理解有偏差呢？带着这些问题，笔者对智慧教育的概念进行了深入研究，并对现阶段已经建成的智慧教学环境进行了实地调研。希望通过开展此项研究找到当前智慧教学环境建设中存在的问题与漏洞，为今后智慧教学环境的建设提供建议。
一、智慧教学环境的内涵
今天我们所说的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一种更智慧的方法通过利用新一代信息技术来改变政府、公司和人们交互的方式，以便提高交互的明确性、效率、灵活性和响应速度。智慧地球具有三个明显的特征：①对环境透彻的感知力，通过利用物联网等实现随时随地感知、测量、捕获和传递信息；②更全面的互联互通，在有线和无线网络支持下，利用先进的系统协同工作实现全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技术获取智能化的洞察并付诸实践，进而创造新的价值。[1]
《2015中国智慧学习环境白皮书中》指出，智慧学习作为一类学习系统，是通过物联网技术、大数据系统和人工智能技术等现代高科技来全面感知学习情境、识别学习者特征，提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和测评学习结果，有效支持人们的终身学习、职业发展和自我价值的实现。从而可以实现人们能够在任意时间（Anytime）、任意地点（Anywhere），以任意方式（Anyway）和任意步调（Anypace）（简称4A）进行学习，这类学习环境能够支持学习者轻松地（EasyLearning）、投入地（EngagedLearning））和有效地（EffetiveLearning））（简称3E）学习。[2]
我国学者祝智庭教授认为：智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才。[3]
通过对上述概念的分析可以看出，智慧教学环境的基本条件是对环境的感知、全面的互联互通和深入的人工智能；智慧教学环境中主要用到物联网、大数据和人工智能来感知学习环境和学习者特征、营造学习情景，主动提供学习资源、自动记录和评价学习结果；智慧教学环境建设为培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才，提供环境保障。
智慧教学环境主要具有如下特征：①ρ习者和环境的感知，比如，通过一些传感设备（物联网）实时控制教室的温度、湿度、亮度等，为学习者提供最为舒适的学习环境；②个性化资源的推送，在智慧教学环境中，可以实时感知学习过程，并主动推送个性化的学习资源；③对学习结果的记录与分析。智慧教学环境通过对学习者学习过程的记录与分析，可自动分析学习者的特征和学习情况，并产生相应的学习报表或者学习建议；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要实现教育信息化的终极目标。
二、智慧学习环境的建设现状
当前智慧教学环境的建设正在如火如荼的进行，部分高校已经建成了智慧教学环境示范区。为深入研究智慧教学环境的建设与应用情况，笔者对部分高校的智慧教学环境示范区进行了实地考察，发现当前的智慧教学环境可分如下几类：
1.普通多媒体教室的改造升级
在已经建设成功的“智慧教室”中最为初级的是普通多媒体教室的升级版，此类教室只是对普通多媒体教室进行了装修和改造，使得教室中的座位灵活、舒适，其多媒体设备配置更加先进。当前改造成功的多媒体教室中基本都安装了高清投影、交互式电子白板或互动式大屏幕、无线扩音系统等。
2.课堂互动工具应用型
当前智慧教室中的互动系统种类繁多，比较常见的主要包括：利用台式电脑通过局域网进行互动、利用Internet进行远程的互动教学、基于手机或平板电脑的互动系统：
（1）基于台式电脑的互动系统。这种类型的教室中，每个学生座位上配有一台台式计算机，通过相关的互动软件，可实现师生之间、学生之间在网络环境下的实时互动交流，包括教师单独辅导，下发、上传资料等。
（2）基于网络的远程直播、互动系统。为实现跨校区之间、跨区域之间的教学直播互动，部分院校建设了“远程直播”教室。在此类型教室中通过高清摄像机、直播管理系统，可实现远距离直播、互动等功能。此外，通过录播控制系统，也可以实现对教师授课过程的自动录制和保存。
（3）基于智能手机或平板电脑的课堂互动系统。有些学校的“智慧课堂”可以看到基于手机或平板电脑的互动系统，此类互动系统可以让师生之间通过智能手机或平板电脑进行互动，下发、上传资料，也实现了学生实时投票、抢答等功能。另外，此类课堂互动系统已经初步实现记录课堂教学过程，并对授课情况可进行初步分析与统计。
3.教学资源库及社会化软件应用型
（1）有些地区或学校建设了相应的资源库或学习平台，便称之为智慧教育环境。
（2）还有些学校可利用微信、QQ等社会化软件实现新生注册、宿舍查询等功能，他们把这些社会化软件的简单应用说成了智慧校园。[5]
4.环境友好型
（1）教学环境的提升
部分智慧教学示范区中教室颜色鲜艳、明亮，走廊和学习区温馨、清爽，桌椅板凳舒适、灵活，教室里面配置了中央空调、电动窗帘等，整个示范区使学生能感受到愉悦、清新。但在信息化智能技术的应用方面，很少看到大数据分析系统、物联网、云计算等新型技术的应用，因此，这些环境也难以称为智慧教学环境。
（2）物联网的初步应用
有些学校建成的“智慧教室”中开始使用一些初级的物联网设备，比如，显示温度、湿度、照度等参数设备。仅仅使用一些物联网设备也难以称之为智慧教学环境。
5.综合应用型
一些学校智慧教室中综合了各种前沿技术，我们似乎看到了智慧教育的影子。此类教学环境中：教室实现有线和无线网络的全覆盖；教室外安装了人脸识别系统和RFID考勤机，这些系统采集的数据可直接传送到教务系统；可以感知教室的温度、光线等，并可实现自动控制；开发了基于云计算的教育资源库和移动学习管理系统；此外，还有智能控制系y、增强现实的互动演示和视频会议系统、自动录播系统等。[6]
三、现阶段高等院校智慧教学环境“智慧”的缺失
通过对智慧教育内涵的研究，结合智慧教学环境的建设现状，发现现阶段“智慧教学环境”的建设与传统教学环境相比已经有了很大的提升，但还没真正实现“智慧教育”。下面笔者对照智慧教育的概念与特征，从环境建设、技术的运用以及对人才培养的支持等方面对现阶段的“智慧教学环境”加以分析：
1.对环境和学习者的感知
感知学习情景涉及学习者特征分析、传感器技术和自动推理等方面的应用，通过信息采集、动态建模和情景推理三个模块来实现[7]，要感知学习情景，物联网和人工智能技术是必不可少的。目前，智慧教学环境中对物联网技术的应用还处在最初级的对基本环境的感知方面，比如，温度、湿度和光线的感知，缺乏对物联网的深入应用。要实现对学习者特征的自动识别，必然用到人工智能、学习分析等技术，但在目前的智慧教育环境中还没有看到成功案例。
2.智慧教育资源的提供
智慧资源是指以培养具有21世纪生存技能的智慧创造者为目的，支持智慧学习和智慧教学活动的有效开展，具有泛在性、情景感知性、联通性、进化性、多维交互性和个性化智能推送等核心特征的新型数字化学习资源[8]。在智慧教育资源的建设和应用过程中：首先，用到大数据分析技术，对学生的学习特征和学习情况进行全面的分析；其次，通过人工智能等技术实现向学习者进行优质教育资源的精准推送；第三，可通过物联网、大数据和人工智能来全面感知学习环境，利用VR技术营造更为真实的学习情境。在当前建设的“智慧教学环境”中，虽然可以看到丰富的学习资源和互动工具，但它们并没有达到智慧资源的标准。
3.对学习结果的记录与分析
Siemens认为学习分析是：“关于学习者以及他们的学习环境的数据测量、收集、分析和汇总呈现，目的是理解和优化学习以及学习情境”[9]，学习分析必然会用到学习科学、人工智能、大数据等方面的理论和技术。目前我们看到的是一些授课软件对课堂的记录与初步的数据统计，并不能达到学习分析的标准。在对教学过程的记录过程中，通过自动录播系统，可以实现对教学过程的自动录制，但这种记录只能是机械的记录，缺少智能成分。
4.对教育目标的实现
智慧教育最根本的特征是要实现教育信息化的根本目标，即“要破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新；要对教育发展具有革命性影响”[10]。要对教育发展产生革命性影响，智慧教学环境应做到如下几点：首先，要改变知识产生、传播和管理的方法和模式，让知识变得触手可及；其次，要支持学习者的终身学习、职业发展和自我价值的实现；第三，要营造良性的教育生态环境，使学习者能随时、随地开展所需的学习。显然目前的“智慧教学环境”还不能支持实现教育信息化的根本目标，因此还难以称之为智慧教学环境。
四、智慧教学环境建设建议
通过上述分析可以看出智慧教学环境的建设还处在初级阶段，目前建设的很多“智慧教学环境”只能说是现代教育环境，还不能称之为智慧教学环境。要真正实现智慧教学环境，还需要在教育理论、技术和方法等方面大幅提升。结合上述分析，本文对智慧教学环境的建设提出如下几点认识：
1.强化顶层设计，准确定位，系统规划
智慧教学环境的建设是一个系统工程，它包括校园环境、教室环境、硬件设施、软件系统，甚至还包括教师的教学理念、方法，学生的学习习惯、方式等方面的内容。因此，智慧教学环境的建设首先需要明确目标，强调顶层设计，对我们将要实现的目标进行系统的规划。
2.遵从事物发展规律，循序渐进，稳步推进
智慧教学环境的建设是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在智慧教学环境的建设过程中还伴随着教学方法、理念的转变。因此，智慧教学环境的建设应该在系统规划的基础上分阶段开展，循序渐进地做好每个阶段的工作，最后才有可能实现真正的智慧教育。
3.明确智慧教育本质，平心静气，不忘教育根本
智慧教育的本质是利用信息化手段，为学习者的学习提供更优质的环境、更人性化的服务。智慧教学环境的建设必然用到云计算、物联网、大数据和人工智能等技术；智慧教学环境必然能给师生提供更便捷的教与学支持，让学生可以开展任何时间、任何地点、任意方式的学习；智慧教学环境必然给师生提供丰富的、个性化的资源和及时的教与学的分析报告；智慧教学环境可以支持实现教育信息化的根本目标。满足了上述条件才可称之为智慧教学环境，切不可将简单的环境改造、软件应用和资源建设冠名为智慧教学环境。
五、结束语
智慧教学环境的建设应该有一个长远的、系统的规划，盲目的、填鸭式的建设只会造成对人力、财力的浪费，不利于智慧教学环境的应用；而把普通的信息化教学环境冠名为“智慧教学环境”是对“智慧教学环境”这一概念的滥用，这样不利用智慧教育的良性发展。在智慧教学环境的建设中，我们应该在认清现状的基础上循序渐进，站在教学理论和技术的前沿脚踏实地，不断追求，逐步实现真正意义上的智慧教学环境建设！
参考文献：
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关键词：互联网+；中职校；法治教育
中职学校是法治教育的主阵地，中职学生是法治教育的重要对象。长期以来，以讲授为主要形式的传统法治教育已很难以适应在互联网时代成长起来的中职生的教育发展需求。“七五”普法规划中指出：“要充分运用互联网传播平台，加强新媒体、新技术在普法中的运用，推进互联网+法治宣传行动。”因此，从“互联网+”的层面探析当前中职校法治教育的现状和特点，厘清当前中职校法治教育出现的主要问题和困惑，探索“互联网+中职校法治教育”改革的出路与对策，对提高中职校法治教育的时代性和实效性，增强中职生法律意识和用法能力都有很大的帮助。
一、“互联网+”时代下中职校法治教育的必要性
随着互联网的快速发展，互联网技术已深入到社会各个领域，成为人们生活、学习、工作不可缺少的内容和手段。作为新时代的中职生，其成长历程受互联网技术的影响，互联网思维、互联网方式、互联网技术已在他们成长的过程中烙下了鲜明的时代特征，他们是典型的网络时代青年。与此同时，作为正值青春期的中职生，具有认知能力差、自控能力不强、易冲动、叛逆等特点，如果他们法律意识淡薄，很容易走上违法犯罪的道路，给自己和他人带来巨大的伤害。亚里士多德说：“虽有良法，要是人民不能全部遵守，仍不能实现法治。”因此，如何充分利用互联网技术来规范中职生的行为举止、预防违法行为，如何运用“互联网+中职校法治教育”这一手段来正面引导中职生做一个知法、懂法、守法、用法的公民，促进中职学生健康成长，既是这个时代不可回避的课题，也是时展的必然要求。随着互联网技术在学校领域的不断实践和运用，互联网与中职学校法治教育相互渗透、相互融合、相互促进越来越明显，必然会进一步促进互联网技术和数据资源的发展，丰富互联网的实用价值。同时，互联网数据中丰富的法治教育资源，互联网先进的设施和手段，定会掀起新一轮中职学校法治教育改革的高潮，特别是互联网中丰富而生动的音视频资源、最新的法治观点和法治动态、不受时空限制的远程法治教学等内容，对突破传统法治教育手段单一、效果不明显的教学困境，是一种有效“良剂”。在特别强调信息化教学的当下，“互联网+”技术下催生的微课、慕课、O2O课等教学方式，以“新、奇、趣”的优势迎合了中职学校法治教育的迫切需要，在实践中起到了事半功倍的效果；对规范新时期中职学生的言行举止，自觉做一个法律的守护者和践行者，具有重要的时代意义。
二、当前中职学校法治教育的现状
从“互联网+”的时代背景这一角度来看，中职校法治教育存在的主要问题是缺乏教育的“合力”和“活力”，教学手段和教学内容呈现形式滞后于互联网发展的时代需要，教育过程中重知识、轻运用、重理论、轻实践的问题仍然突出。（一）中职校法治教育工作缺乏系统性和影响力。长期以来，重技能教育、轻法治教育是部分中职学校普遍存在的现象。虽然都能认识到法治教育的重要性，但在实际工作中，受技能是硬指标、法治是软指标的“惯性”认识的影响，导致学校法治教育工作中出现“雷声大、雨点小”的现象，在具体抓实抓细法治教育的工作中，就出现了“走样”和“打折扣”的情况。学校往往把法治教育责任传导给政教处、学生处的中职生行为管理工作和德育课的法律教学工作。对普遍存在自律能力和认知能力不强的中职生，仅凭法律课和中职生日常行为管理的法治教育，是缺乏吸引力与影响力的。（二）中职学校法治教育的内容和形式落后于互联网时展的需要。中职学校法治教育的手段和内容的呈现形式滞后于互联网发展的时代需要，导致法治教育的效果不明显。长期以来，传统的中职学校法治教育主要采取法治讲座、法律课教学、法律教育展板等形式，这对普及法律知识、营造良好的法治环境有较好的作用，但这种形式缺乏互动性与参与性，在引导中职生体验、参与、运用、认同、内化、践行等方面的功效欠佳。在法治教育内容的呈现形式上，单一的法律知识讲解和案例教学，已经落后于时展的需要。“七五”普法规划中指出，“要采用喜闻乐见的教育宣传形式，突出实效，便于人们接受和理解”。因此，作为中职学校的法治教育，教学内容的呈现形式应该突破时空的局限，充分利用多媒体课件、视频资源、网络法治在线以及微信和微博为主的新媒体等先进手段，直观、形象、生动地调动学生对法治教育内容的好奇和兴趣，促使学生主动参与学习和探索，才能起到事半功倍的教育效果。（三）中职校法治教育仍存在“重理论、轻实践”现象。重知识、轻实践，重理论、轻运用仍是当前中职校法治教育存在的一个突出问题。无论是法律课教学和法治讲座，还是法治校园广播和法治展板，都突出对法律知识的传授和影响。中职学生是否真正理解、参与、内化和践行法律要求，却有待证实。同时，对于实践性较强的法治主题班团会、法治辩论赛、模拟法庭等法治教育实践活动，受学生素质差异和组织难度的影响，在具体开展的过程中教育效果也不明显。
三、创新发展中职校法治教育的对策
关键词：微时代；大学生；思想政治工作
一、微时代背景下大学生思想行为的特点
1.移动环境下的无序生活及行为。微时代的一个显著特征，就是移动生活的普及，大学生的生活和行为不再受时空限制，其生活方式和行为呈现出场景的流动性和选择的随意性。大学生只要有一部智能手机，学习、生活就可以从教室、宿舍、食堂向商场、公交车、网络平台等区域无障碍扩散，生活和行为与移动环境关联在一起，只要有网络的地方，学生的生活和娱乐就“永远在线”。微时代正在改变着大学生的学习、生活等行为方式，这些活动跟随一部手机向各个场所移动，随时随地都可以参与到各种互动中，实现了全天候的阅读、交往和娱乐，在现实环境和虚拟空间中不断切换自己的行为特点。可以说，微时代让大学生的生活和行为随着移动环境变成流动的、无序的，从某种意义上讲，移动时代让大学生进入了移动生活、移动思维，其行为特征变得更为随意和无意识。2.碎片思维下的信息获取及传播。微时代改变了大学生学习和生活的空间场景，同时，也在深刻影响并改变着大学生思维特征，微时代的学习和生活大多以“微内容”呈现，“永远在线”的内容也让时间支配变得更为自由和主动，因而，大学生在时间支配和管理上就呈现出“碎片化”的特点，学习和生活也以碎片化的形式获取和传播。比如，可以一边吃饭一边发微信，公交站候车时可以顺便淘宝购物，坐公交时可以浏览新闻和视频；时间的碎片化，也让大学生的信息获取和传播变得即时和跳跃，一分钟前可能在看微博，一分钟后可能就是淘宝购物，再过几分钟可能又在和同学微信互动，大学生的学习时间、社交时间和娱乐时间以碎片式的特点跳跃着进行。当然，这种碎片化的生活使大学生可以通过零碎的时间轻松完成学习、社交和娱乐等活动，实现用碎片式的时间获取信息并传播信息。同时，碎片式的时间支配带来的就是大学生的一种碎片式思维。微时代的互联网特性，让大学生的多种活动得以相互重叠与交叉，不同活动之间的时间支配界线也被打破。这种碎片化的生活方式和思维特征，让大学生在时间使用上变得随意和消磨，导致大学生出现一种“网络依赖”的病态现象。3.虚拟生活中的社交依赖及放纵。微时代的大学生人际交往，呈现出“熟人社区”和“虚拟社区”高度融合的重要特点。班级、宿舍以及同乡会等传统熟人社区虽然依然是大学生重要的社交区域，但同时，微时代也把大学生的人际交往拓展到虚拟社区，QQ、微信、微博等社交平台成为大学生主流的交流工具。虚拟社区中的人际交往，其虚拟性、匿名性等特征消解了传统社交中的真实性、实名性，个体甚至可以通过不同的角色、性别、身份自由地与他人交流，不同的身份角色还可以在多个虚拟社区中流动和变化。虚拟社会的这种自由性和隐匿性可以让大学生完全解开束缚，热衷于在虚拟网络平台上实现一种“虚拟的真实”，甚至让大学生对虚拟社区的社交形成一种需要和依赖。微时代背景下，“虚拟社交”“移动社交”正在替代高校大学生传统的社交方式，他们着迷于“虚拟”与“现实”、“熟悉”与“陌生”之间的不断转换，而且完全不受时间、空间的固定束缚，在不同的时空中转换，甚至模糊“虚拟与真实”“熟悉与陌生”之间的界限。微时代给大学生的社会交往带来了深刻的影响，其人际交往呈现出多元与单一、虚拟与真实、熟悉与陌生等多重因素叠加的特点。大学生对虚拟社区人际交往的依赖、沉溺以及放纵等特点也日渐突出，需要高校学工部门予以重视。
二、微时代对大学生思想政治工作带来的挑战
1.多元文化冲击，思想政治工作内容待创新。其一，微时代的网络环境下，随着网络虚拟社交平台的大众化，个人获取和信息变得非常便捷，任何个人可以随时借助微博、微信、QQ等平台信息，对社会热点问题可随意选择关注、传播、点评，加之思想行为缺乏道德制约，传播的信息也缺乏有效的审核机制，容易造成真伪难辨的信息无限制地泛滥开来。虚拟社会中多种文化混杂，对大学生而言，既可能有先进文化的影响，也可能会被腐朽、落后的文化侵蚀，这种多元文化冲击着大学生的价值观念，造成大学生思想观念的不确定性和不可控性增加，对高校的思想政治教育工作带来了新的挑战。其二，互联网现实与虚拟相叠加的特征，容易造成大学生在现实与虚拟社区中的价值错位，比如以自我为中心，对现实社会不关注，责任感缺失，师生之间、同学之间关系紧张，主流价值观发生偏差，等等，大学生的价值取向趋于多元化、不可控化。微时代背景下，思想政治工作的内容和方式都在发生变化，传统思想政治工作中靠教师、讲座、实践的方法显然已不能适应今天高校大学生的现实需求。如何利用网络社交平台引导大学生的多元价值观，创新思想政治教育内容，变革工作方式，把网络社会和现实环境统一起来，帮助大学生在多元文化中保持清醒的政治方向，确立正确的人生观、价值观，是微时代高校思想政治教育工作中亟需重点解决的问题。2.信息载体多样，传统思想教育方式受挑战。微博、微信、QQ群等社交平台，满足了大学生个性化的信息获取和传播，在虚拟的网络社会中，个体不需要面对面交流，每个人都是信息的者和传播者，这种没有限制和约束的社交让大学生乐于参与，并成为其重要的社交生活方式。网络社交平台的信息优势非常明显，如信息便捷、快速，审查渠道不严格，陌生人之间可以任意传播、评论以及“互粉”，极大地满足了大学生的个性心理和情感发展的需要。在虚拟的网络社区里，任何一个人都可以成为信息的建构者和传播者，大学生的话语意识被激发，其思维方式呈现出简单、多变和扁平，高校的育人环境变得更为复杂，大学生的思想行为也呈现出各种新问题、新情况和新现象，严重冲击着传统思想政治教育工作载体的育人效果。微时代背景下，大学生的关注点更为多元，其思维焦点也更为多变和不可测，因此，高校的育人方式和渠道也要跟上微时代的互联思维，充分认识网络社交平台在大学生思想政治教育工作中的重要性，有效利用微博、微信等信息载体，去搭建思想政治教育工作的互联网平台来开展大学生思想政治教育工作，促使高校在思想政治教育工作中与时俱进。3.虚拟世界狂欢，思想动态及行为后果难预见。便利的互联网环境让大学生热衷于虚拟世界的狂欢。碎片化的移动阅读，让大学生的思维方式变得简单、零碎和非理性，语言表达缺乏逻辑性和系统性；微博、微信等新媒体的微语言表达，呈现出情绪化、个人化、主观化和“屌丝化”的特点，传达的大都是个人情感和非理性的观点。面对不加过滤的信息海洋，大学生可能只在乎信息是不是吸引眼球，不会考虑信息所带来的后果和负面影响，在围观与起哄中成为“看热闹”的参与者、传播者和推动者。大学生无意识地深度介入虚拟网络世界，一方面，造成大学生思想动态及行为后果很难预见及可控，给教师了解学生思想行为带来一定困难；另一方面，高校的舆论环境变得更为复杂，如何主导舆论环境成为思想政治教育的重要内容。
三、微时代下创新高校大学生思想政治工作的思路
1.微内容渗透：把思想政治内容融入学生的微生活。“只有将‘网络自我’与‘现实自我’有机整合为同一个‘自我’，人才能成为顺应时代的健全的道德之人。”[1]高校要创新工作思路，思想政治教育工作者主动融入互联网生活，借助新媒体平台，了解学生的思想动态，倾听学生的诉求，利用微博、微信等新媒体与学生互动，以无声感染及渗透的方式引领学生的价值取向。高校思想政治教育工作者要及时利用网络新媒体宣传社会正面事迹，引导大学生关注并参与讨论，营造一个积极健康、正面向上的网络舆论环境，主动介入大学生的网络虚拟社交。针对微时代的微生活特点，高校思想政治教育工作者要把思想政治教育内容融入“微生活”，透彻剖析网络热点事件的现实背景和根源，把虚拟社区与现实生活统一起来。高校思想政治教育工作者要转换工作角色，做大学生的忠实听众和“粉丝”，让师生共同营造一个和谐的舆论场，提高思想政治教育工作的实效性。2.微方式推进：借助微力量开展思想政治微活动。微时代需要依靠微力量，这种微力量既包括高校的思想政治教育工作者，也包括任课教师、辅导员、班主任以及学生本人，通过不同力量来开展思想政治教育微活动。这种微力量要形成强大的合力，需要做好几方面的工作，一是高校的思政工作者和任课教师要主动融入互联网生活，了解和掌握“微时代”的新手段、新文化和新媒体，将社会正能量和主流价值观主动融入教育内容，主动实践运用“微时代”的新技术和新应用，深刻认识新媒体的优势和局限，提高自己分析社会现实问题的理论水平。二是要有效发挥学生的示范作用，让党员学生干部、优秀学子通过网络平台展示优秀事迹，让正面的价值导向成为网络舆论的主流。三是通过微博、微信等新媒体开展各类专题讨论，对于学生普遍关注和感兴趣的话题，可以借助微博等平台进行多角度讨论，还可以把校园文化活动搬到网络平台，通过网络社交平台服务同学的学习和生活，对于学生的日常生活和学习管理，也可以依托网络平台开展自我总结、自我反思以及自我改进，把大学生的“自我教育、自我管理、自我服务”融入新媒体平台。3.微路径实施：建立多级联动的思想政治工作微体系。“大学生思想政治教育以大学生全面发展为目标，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生。”[2]针对微时代的特征，高校应当变革思想政治工作体系，深入分析“微时代”的大学生思想行为变化，构建一条有利于学生健康、全面、协调发展的思想政治教育工作体系。首先是顶层引领，高校要及时开通官方微博和微信，利用官方平台权威信息，引领热点、焦点问题的主题设置，“以生为本”来构建开放、透明、及时的育人环境。其次是多级联动，学工部门要主动建立网络新媒体平台，以学校、学院、班级为平台开展多级互动，把思政工作以分层、分类、分众的方式落到实处，学工部门通过组织班级、团支部、社团等组织开通微博、微信等交流互动平台，坚持“主导与互动、自由与控制”的原则，服务学生的学习和生活。再次是个体融入，包括思政工作者、理论课教师、辅导员以及班主任通过各种社交平台，与学生做朋友，和学生无代沟地谈心及思想交流，用正确的价值观引导舆论环境，及时指出并纠正学生思想行为中的错误倾向，充分发挥解疑、释疑和指路的引导作用。高校通过建立多方联动的工作微路径，有效衔接微时代的新变化，与时俱进地开展思想政治教育工作。
作者:梁海波单位:广西师范学院党委组织部
参考文献：
关键词：移动互联网；高校体育；信息化；探索
随着移动终端技术和宽带无线技术的发展，在移动互联网环境下，人们可以通过智能移动终端，随时随地获取、分享知识和信息，这也为现代高校体育注入了新的活力和创新空间。高校体育作为高等教育的重要组成部分，在信息技术迅猛发展的今天，如何更新教育理念，迎接时代给高校体育教育发展带来的新机遇、新挑战，是摆在每一个高校体育教育工作者面前的新课题。
1体育教育信息化的界定
体育教育信息化是指在现代信息手段下.将丰富的共享资源与多方位的体育教育信息，通过高效的、智能化的多媒体信息处理平台，通过高速传输的网络媒介到达体育教育前沿终端，实现教育者对被教育者的信息传递，达到体育教育的现实目标。高校体育信息化是技术属性和教育属性的结合体，技术属性决定了它具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的基本特征，得以将图、文、声、像并茂的数字化体育资源，通过网络打破时空限制，实现资源共享；教育属性则使其具有开放性、共享性、交互性与协作性的基本特征，从而丰富了学习者的视野，促进了师一生、生一生之间的沟通交流与协作学习。但是，当前我国高校体育信息化教育的模式、理念与时代的要求还相距甚远，本文将通过具体分析，提出若干对策建议，希望能对高校体育信息化教育有所裨益。
2移动互联网时代高校体育信息化建设中存在的问题
2.1受传统教学模式的影响，体育教师对信息化教学的必要性认识不够
当前高校体育教师对于信息化教育的认识不够，是阻碍信息化教学开展的一个瓶颈。由于体育教学自身存在的特殊性以及传统体育教学模式的影响，不少教师认为，体育课不适宜开展信息化教学。多数教师在大学体育教学中，只是在屈指可数的理论课上展示教学课件或播放视频，在学期末通过学生成绩管理系统进行成绩录入等，主观上的不重视，削弱了体育信息化发展的根本动力。
2.2多数体育教师信息化技术水平较低
多数体育教师的信息化技术水平低，一方面，只会简单的文字编辑处理和以文字为主的PPT制作，内容单一，难以达到图、文、声、像并茂，动态、静态兼顾的效果，不能给学生以耳目一新之感，难以激发学生的学习兴趣；另一方面，不善于将现代社交软件，如微信、微博、QQ等应用于教学，既丧失了与学生沟通交流的良好机会，又使信息技术的智能性、开放性、交互性等特点无可施展。
2.3教师缺乏移动互联网时代高校体育信息化教学的理念和思维框架
体育信息化的关键一方面在于体育信息资源的制作、挖掘、整合；另一方面，在于教师如何将这些资源有机地与体育教学相结合，起到激发学生学习兴趣，延伸体育课堂的作用。倘若教师自身缺乏现代教育的理念、思路和方法，将直接影响体育信息化的开展。这不仅造成了广大体育教师对于信息化系统功能和角色的误读，更是误导了高校体育信息化教学的正确发展。
3促进移动互联网时代高校体育信息化教学的对策和建议
针对当前高校体育信息化教学中所面临的现状和存在的问题，笔者结合自身的工作实际，从以下四个方面提出了对策和建议。
3.1转变教师教育观念，提高教师信息化素养
移动互联网时代，人们获取知识的方式不仅仅是通过课堂、通过教师，更多的是通过互联网。我们的体育教学目标，也不仅仅是让学生熟知各种运动技巧，更需要让学生了解和掌握尽可能多的与体育相关的背景常识、理论知识等，从而激发学生学习兴趣，主动学习。各高校的精品课程、精品资源共享课以及网易云课堂等，为学生们提供了广阔的学习空间，关键是D变学生“要我学”为“我要学”，并解决学生“怎样学”的问题。教师们应当将自己的角色从知识的传授者转变成为学习的组织者，为学生创建自主搜索、分析问题的学习环境，把获取知识的主动权交给学生，激发学生的求知欲，培养学生独立获取和处理信息的能力。此外，体育教师的信息化素养也是决定高校体育信息化教学能否成功的关键，亟待学习提高。
3.2构建移动互联网时代高校体育信息化教学新思路
移动互联网时代校园无线网络全覆盖、移动终端人人拥有，这为体育信息化的开展铺平了道路。我们要充分利用学生喜闻乐见的QQ、微信、微博等社交软件，搭建教师、学生、资源之间互动的平台。
教师可以根据教学进度及教学目标要求，将学生自主学习所需要的素材以及教学的重点、难点等投放到平台，供学生自主学习。同时教师通过平台可以了解学生的学习状况及时获得教学反馈，从而提高教学质量。学生既可依据教师提供的教学资源，进行自主学习，又可将自主学习的收获、存在的疑问等通过平台反馈给教师，让教师做到有的放矢地教学。同时学生通过平台的自主学习，对自身的认知程度、学习能力等有了更明确的认识，促使其在实体课堂里更有针对性地听课，提高听课效率。
3.3充分挖掘、利用信息化体育教育资源
人们从教室、图书馆、实验室获取信息的途径已经扩展到网络覆盖的任何场所。开发利用体育教育资源是高校体育信息化的核心。体育教育资源历来都不缺乏，诸如女生喜闻乐见的健身、减肥、瑜伽；男生追捧的奥运会、世界杯、NBA篮球赛等小知识、动画、视频，互联网上比比皆是。但面对海量资源，需要我们取其精华、去其糟粕，去伪存真，将优秀资源遴选出来，让教师和学生可以通过信息化资源库方便快捷地找到各自所需的体育学习资源。