【关键词】土木工程专业实验教学内容创新精神教学改革
【基金项目】海南省教育厅高等学校科研项目（Hj200756）。
【中图分类号】TU3；G642.4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）08-0054-02
实验教学改革时至今日，已形成共识：实验教学内容体系的改革是实验教学改革的切入点[1]，也是重点和难点，仍是当前各高校各专业实验教学改革进程中十分重要与紧迫的课题。本文结合海南大学土木工程专业的实际，分析实验教学内容体系的现状及存在的问题，围绕如何培养学生的实践能力和创新精神这一目标，进行了实验教学内容体系的改革与实践，收到良好的效果。
一、实验教学内容体系存在的问题
海南大学（以下简称：我校）土木工程专业含盖建筑工程和岩土工程方向，从本科培养方案上看，有实验教学内容的课程主要分布在专业基础课程模块和专业课程模块的必修课和限选课中（其实也只有这些课程的实验教学是可控的，详见表1），再深入分析其实验教学内容、实验教学形式等其它实验教学环节，存在的问题主要有以下几方面。
1.实验教学内容仍是课中实验。从表一可以看出，我校土木工程专业实验教学除了物理实验单独设课外，其它实验内容均附设在相应的理论课程中（也称课中实验）。实验学时分散在相应的课程总学时里，基本上是隶属于整个课程教学体系中的极少一部分。
2.开设的实验课比例偏低，实验教学学时偏少。包括专业基础课、专业课必修课和限定选修课在内的47门课程中，开设实验教学的课程有7门，占总门数的15%，实验教学学时占总学时数仅有6.8%。
3.实验教学内容交叉重复[2]。以钢材的物理力学性能实验为例，在《土木工程材料》和《材料力学》等课程交叉出现，又如简易土工实验在《土力学》和《岩土工程勘察与测试技术》等课程交叉重复，每一门课程的实验教学都会重复介绍设备的使用等内容，既浪费了有限的实验学时，又难以激发学生的学习兴趣和创新积极性。
表1我校2010级前土木工程专业实验课程设置现状
4.由于课中实验各自独立，前几年也象征性地进行过综合性实验、设计性实验，但均以课程为核心，在各自课程中设置，综合性和设计性内容简单，阻碍了学科之间的渗透，学生很难“创造性”地得出实验数据并完成实验报告，实践能力和创新精神的培养未能落到实处。
5.学生缺乏学习的主动性和研究性。实验教学仅是理论课的补充，从教学内容和形式上看，理论课和实验课重复叙述了实验方法、操作步骤，学生只需简单操作即可完成实验操作任务，数据处理也较简单。同时，实验课未单独考核，实验教师仅依据实验报告给出实验成绩，供理论课教师参考，这无法调动学生的学习主动性和研究性，也谈不上培养学生的思维能力和创新意识。
二、实验教学内容体系改革思路与实施
针对上述存在问题，我校土木工程专业实验教学内容体系改革的总体思路是：以培养地方高素质应用型人才为目标，以实验理论和实验技术为基础，以增强实践能力和创新精神为主线，建立以理论教学为依托且相对独立的实验教学内容体系[3]。实施改革具体是：
1.实验课程单独设置。在分析各实验课程具体内容，相互衔接及实验项目设置情况后，把实验内容和相关课程通盘考虑，统一规划，落实各实验课应承担的任务，减少实验内容不必要的重复、重组实验课程，形成实验课程单独设置。
2.实验项目精心设计。实验项目设计是实验教学内容体系改革成败的关键，实验项目整合的具体做法包括：（1）删除教学内容已陈旧或与培养目标无关或关系不大的项目；（2）合并内容重复或类似的实验项目；（3）减少验证性实验的比重，提高体现学科先进性的综合性实验和设计性实验项目的比重，增加综合性、设计性实验项目和实验理论内容；（4）实验项目少而精。实验项目选定时，贯彻少而精的原则，实验项目不宜过多，加强每个实验的力度，提高实验教学的质量；（5）适当增加实验教学的总课时数。
3.循序渐进和适度跳跃[3]。实验教学内容体系改革遵循由浅入深、循序渐进的教育基本规律。其一，实验教学与理论教学相协调，在教学内容上是循序渐进的；其二，随着实验教学层次的提高，能力的培养也是循序渐进的。对于具有相对独立性的实验教学内容体系，必然会有部分实验教学内容走在理论课前面，但只要出现这种情况的项目不是太多，这种适度跳跃是正常的。可以让大学生尝试对未接触过的问题通过学习、分析、探索来解决，这种能力的培养，在大学阶段恰恰是必要的，也是符合人的认识规律的。
我校土木专业实验教学内容经过整合与补充，基本形成的实验教学内容体系和其相对应的实验教学课程体系，改革后设置的实验课程有：
（1）《物理实验》，（2）《土木工程基础实验》（含建筑材料实验、材料力学试验、土工试验），（3）《土木工程结构试验》（综合型和设计型实验），（4）《土木工程测试技术》（实践型实验），测量学、电工学保留课中实验形式，实验课程中实验项目设置基础实验项目占40%，综合型和设计型实验项占40%，工程实践实验占20%，实验教学学时（不含其它实践环节）占总学时比例达到20%。
三、实验教学内容体系改革的层次与功能
我校土木工程专业的实验教学内容体系改革设计，基本形成相对独立、层次分明和功能明确的实验教学课程体系，按实验项目来分有以下层次及功能：
第一层次为基础型实验。这部分实验内容主要是验证型，包含建筑材料物理力学性能实验室，简易土工实验，测量实验（习）通过本层次实验教学，学生能掌握基本实验操作方法、正确使用仪器、准确取得实验数据的能力，掌握数据处理和误差分析方法。同时帮助学生了解实验教学的意义及其在专业人才培养计划中的地位，了解实验教学的规章制度，培养良好的习惯和敬业精神。
第二层次为综合型实验。综合型实验课程是在学生具备前一层次的基础上，更深层次和系统地训练实验技术和技能。综合型实验有单学科综合和多学科综合，含盖专业基础课程模块和专业课程模块，把原来划分过细的各门课程实验项目合并，有机串联相关内容，进行内容整合，体现系统性，给学生以完整的技能训练。主要是进一步训练学生的操作能力，帮助学生验证一些有价值的定理，观察一些特殊的现象，掌握专业实验仪器设备的操作流程，学会从数据中分析现象和给出结论逐步形成发现问题、分析问题和解决问题的能力。
第三层次为设计型实验。设计型实验层次着重强调学生综合运用前两个层次学习的知识和技能，辅以专业选修课的理论与知识，在教师指导下积极主动地设计实验方案，经审核后，独立完成实验[2]，设计型实验内容为动态设计。在这个层次上的锻炼，主要是帮助学生掌握建筑结构、建筑桩基、建筑地基、基坑监测等实验方法，能自主设计构件承载力、变形等类型实验的方法和程序。
第四层次为工程实践型实验层次。土木工程专业的学生进入3年级以后，动手能力应当日趋成熟，但工程能力的实践还远远不够，创新素质有待进一步明确和提高，为了给毕业设计打好基础、做好准备，实验教学必须面对社会需求的现实问题实施改革[3]。在工程实践型实验层次，了解实践建筑工程设计、施工与质量检测的有关内容，了解国家有关技术规范与标准，掌握建筑材料现场抽样和检测方法及判断依据，掌握常用的现场检测设备及无损检测方法，基本能完成建筑材料、建筑地基、建筑桩基、基坑监测、建筑结构等的检测方案设计及实施检测。
改革后的培养方案中，保证实验教学四年连贯发展。基本形成一年级学会设备使用和仪器操作，二年级能够组织实施验证性实验，三年级能够独立完成综合性实验与设计性实验，四年级可以进行工程实践实验层次，为毕业设计和就业做好准备。
四、实验教学内容体系改革实施效果
我校土木工程专业实验教学内容改革2010年初步探索后，配套有关教学管理制度，采取相应的教学方法与手段，通过近二年的实施，新实验教学内容体系实施取得了初步成效：一是实验教学独立设课后，教师承担实验课教学工作的积极性高，原来只担任理论课教学工作的教师也原意承担实验课程了，突出了教师在实验教学中的基础作用和中心地位，体现和贯彻了实验教学与理论教学同等重要的思想观念；二是实验教学独立设课后课堂质量可控，单独考核、单独记学分，与理论课一样实行不及格重修制度，学生的学习积极性和主动性显著提高；三是实验项目内容丰富，形式多样，学生动手能力、实验技能、分析解决问题的工程实践能力得到了提高，教师也原意将自己的科研课题邀请学生参加，进一步提高了实验教学在培养学生创新能力的作用；四是从12届学生毕业论文选题来看，选择有实验内容的毕业论文题目比例增加15%，毕业论文整体质量得到了提高。
五、结语
实验教学内容体系改革是教学改革的重点也是难点，在“大土木”背景下，地方高校土木工程专业如何不断更新实验教学理念，探索培养适应于地方社会需求的高素质应用型人才的实验教学内容体系，还需要进一步研究与实践。
参考文献：
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[2]白文辉，梁超锋等.基于应用型人才培养的土木工程专业实验教学改革思考.高等建筑教育[J].2009，18（6）：25-27
[3]朱林，郭剑华.改革实验教学内容体系提高实验教学质量[J].经济与社会发展，2003，1（1）：174-176
关键词：铁道工程改革发展
中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.028在铁道工程教学中出现了很多教学问题，本文根据具体的教学问题提出了相应的解决措施。相信在不断努力中，会取得很好的成效。
1铁道工程教学中出现的问题
1.1教学的内容偏多，课时量却偏少
在铁道工程教学中出现教学内容偏多这一问题，需要讲解的内容比较多，但课时量偏少。由于课时较少，老师讲课也更倾向讲重点内容，没有根据知识的不同深度循序渐进的传授知识，省略了一些方面的知识，使学生对省略的知识不了解。导致学生对细节不了解，无法吸收知识的全部养分。课时少还会导致课程讲解中没有休息和思考的时间，学生接受过多的知识，没有思考的时间，精神也过于疲惫，使知识的接受能力大大降低，使学生缺少了应有的学习兴趣和学习积极性，使整体的教学水平达不到要求，影响了学生对知识的掌握能力，使学生适应不了未来的工作，使铁道工程教学水平降低，影响了铁道工程的未来发展。
1.2教学部分内容滞后，教学效果不好，适应不了铁道人才发展
在铁道工程教学中出现课程设置不合理的问题，教学的内容跟不上形式，内容过于旧，适应不了人才的需要。没有针对铁路发展及时更新教材，没有对教材中的知识进行系统的了解，没有根据内容的重要性重点的编制教材内容。内容的编制也过于冗长，没有新意，没有创新的内容，没有根据时势发展编制相应的时势内容，没有针对发展中的具体问题和解决措施进行具体的讲解。内容过于死板，课程的讲解方式也不灵活，没有根据不同的问题转换讲解的方法，而是用一种教学方法解决所有问题，导致学生区分不开内容之间的具体区别。由于课程内容不合理，导致学生无法更好的学习到新知识，整体的教学质量达不到标准，教学效果也不合理，学生无法掌握具体系统全面的知识，使学生适应不了社会的发展，学院的教学也滞后，导致人才培养机制不合理，人才专业技能不达标，不能为社会输送更多高技能的人才，影响了铁路产业链的发展。
1.3理论教授内容与工程实践内容脱节
在铁道工程的教学中出现理论教学内容与工程实践脱节的问题。理论知识过于书本化，没有实践性和操作性。没有很好的对实践应用知识进行讲解，对铁道工程中出现的问题没有合理的优化解决措施。没有加强解决问题的主动性，对工作中容易出现的问题没有详细的分析问题，提出合理化建议。由于知识过于书本化，导致学生思路过窄，思维扩展不开，对具体的操作步骤、操作方法和操作解决措施无法清晰的了解。使学生到工作中，无法融入到工作中，对设备也无法正确的使用，对工程的局部内容和总体内容无法很好的连接，导致无法成为复合型人才，无法把书本的知识融入到实际工作中，无法更好的应用书本知识，影响了对人才的培养，使学校培养的人才无法投入到铁道工程建设中，使理论知识与社会发展脱节。
2铁道工程教学的具体改革措施
2.1提高教师的素质，更新教育观念
在铁道工程教学的改革中要提高教师的素质，使教师的综合水平达到要求，要加强对教师的培训，通过系统的讲解，使教师对课程有新的认识，对需要讲解的内容有了系统的了解，清楚知识的重点，了解知识的层次。通过播放操作影像，让教师把理论知识和实践知识很好的结合在一起。要提高教师的创新性，用创新带动课程的讲解水平。要加强教师的职业道德，通过对教师的职业道德培养，使教师把更多的精力投入到工作中，对待每一位学生都认真负责，细心的讲解每一堂课程。要经常组织座谈会，通过交流讲课经验，增加教学经验，提高整体教学水平。要组织优秀教师评选活动，对优秀教师进行物质奖励及精神嘉奖，以此提高教师工作的积极性，并提高教师整体业务水平，使课程与实际工作紧密相连。要更新教师的教育观念，建立以人为本，德智教育结合的教学理念，建立以学生为主，加强德育教育与素质教育结合的理念，要用素质教育代替传统教育，让老师的观念和教学内容符合社会发展，通过新式教育，提高学生的综合素质，通过新式教学方法提高教师的整体素质，在不断的提升中达到优化教学的目的，为铁道工程提供更多的复合型人才。
2.2采用科学的教学手段，强调教学的实践性和思维性，提高整体教学质量
在铁道工程的教学改革中要采用科学的教学手段，通过课堂讲授、课堂讨论、课堂实验、课后实习、课后谈话的教学方式提高学生的学习能力。教学方式要具有新颖性，要加入新的教学形式，用更专业、更具实践性的教学方法，提高整体教学水平，使学生更好的接受新知识和新教学内容。要加强教学的实践性，通过传授实践知识提高操作能力，让理论性和实践性紧密相联，用理论性促进实践性的发展。要使教学更具思维性，提高学生逻辑性思维，使学生精通具体工程实践步骤，并可以根据具体图像掌握具体的操作方法。让实践性和思维性紧密相联，通过思维的扩展加强实践能力，并在实践中提高思维的扩展能力，用科学的教学方法，促进高层次的发展。让教学不脱离实际，不脱离操作，提高整体的教学质量，通过教学的高质量带动铁道工程教学的整体发展，为铁道工程事业的发展输送更多的合格人才，带动整体领域的发展，为社会的发展做出更多的贡献。
3总结
在铁道工程教学的改革中遇到了很多教学问题，教育工作者和科研者根据问题提出了具体的解决措施，为教学和铁道工程的发展扫清了道路，相信在以后的改革和努力中会带动其它领域的发展，为我国的经济、政治、文化服务，带动高新产业的发展。
参考文献：
[1]张.道路勘测设计课程教学研究与实践[A].土木建筑教育改革理论与实践[C].2009.
作者简介：闫换英（1984-），女，内蒙古赤峰人，硕士研究生，讲师，主要从事监理专业、铁道专业教学工作，内蒙古交通职业技术学院，内蒙古赤峰024000
[关键词]营销专业；五位一体；任务化；课程开发
[中图分类号]F712[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）9-0114-02
课程内容是高校人才培养的关键环节，一个好的课程内容直接决定了教学知识内容的传授，决定了人才培养的实质，高校人才培养应围绕专业，立足岗位，依托课程展开，因此专业课程内容的开发水平与开发程度直接决定和影响了一个学校的专业人才培养质量问题。营销专业的课程开发如何融合企业实际，将育人逻辑与工作实际有效结合，是能否提升人才培养的关键问题。
1营销专业五位一体任务化课程开发与实践的意义
1.1利于培养学生的综合岗位能力
营销专业五位一体任务化课程开发与实践将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展紧密联系起来，从学生的职业生涯考虑，培养学生的岗位综合能力，使学生在学习中能够主动设计或构建自己的学习工作任务，有利于提升学生的岗位综合能力，使学生更好地把握和理解专业学习和实际工作。
1.2利于学生对工作过程任务化知识的理解、把握和学习
在工作过程为导向的营销课程体系中，营销专业课程设计是以营销工作过程为主线，以营销工作任务为核心把专业学习与实践工作相融合，作为解决实际工作要求与专业学习之间矛盾的关键，它使学生在学习中能按照实际工作进行综合学习，利于学生对工作过程任务化知识的理解、把握和学习，使学生真正认识和领悟专业学习内涵，更好的理解、把握和思考现实工作。
2营销专业五位一体任务化课程开发的内涵
营销专业五位一体任务化课程开发与实践是一种以课程领域与工作领域一致；课程过程与工作过程一致；课程任务与工作任务一致为特征的课程开发与组织模式，它是以岗位工作为基础，以工作范围为课程内容的组织边界，以工作过程为课程内容的组织逻辑，以工作任务分析为出发点，以典型工作任务为载体，以完成工作任务为课程目标，以工作过程的行动导向为课程的实施原则，从工作结构中获得课程结构，根据工作任务特点组织课程开发。在具体的课程任务、教学项目开发时，课程目标特别是工作能力目标要以完成工作任务、胜任岗位资格所需要的专业技能和人文素质为导向来设定；知识目标要以营销课程能力目标为依据；课程教学内容要以课程知识目标、工作岗位典型工作任务内容和学生认知规律为根据来构建；课程教学组织与实施要以工作岗位工作环节和实际情境为逻辑来安排，最终形成以能力训练项目（任务）作为课程目标和课程任务内容的载体、以真实的工作活动实例作训练素材，以项目任务为核心的将营销工作能力需求分析、营销工作能力目标、知识目标、课程任务模块、课程任务内容五个核心要素有机整合，融为一体的营销专业五位一体任务化课程开发模式。
3营销专业五位一体任务化课程开发步骤
3.1明确营销职业岗位、进行岗位工作能力分析
任务化课程的开发首先要明确专业所涉及的岗位，着重分析营销工作主要涉及那些工作岗位，分析各个工作岗位的主要（核心）工作任务，通过对涉及的工作岗位工作任务的分析，明确营销岗位的营销工作流程、营销工作项目、营销工作任务，进而提炼出具体的岗位工作能力。这里的岗位工作能力是一个综合概念，其基本要素是操作技能，还包括其他岗位资格所需要的相关素质，如工作价值取向、工作精神、诚信品质、团队协作、交流沟通等方面的素养。任务化课程开发必须在岗位职业活动调研基础上进行工作能力需求分析，这是任务化课程开发导向的要求，是使教学与现实紧密结合的基础。
3.2市场营销专业定位
专业定位是专业的使命和专业的培养目标，市场营销专业定位是在岗位分析和工作能力界定的基础上，根据该岗位工作发展历程，考虑各营销岗位任职要求及工作能力，我们将市场营销专业定位在着力培养掌握市场营销、营销策划、财务分析、企业管理等方面的知识和技能，熟悉企业业务流程，具有战略眼光和富有现代思维与创新意识，基础知识深厚扎实，实际工作能力强，具备市场开拓、营销管理、财务分析和企业管理能力，具备职业经理人潜质的精营销、懂财务、会管理的，能在各种企、事业单位、各级政府部门从事营销及管理工作的高素质应用型人才。
3.3营销岗位工作任务的确定
营销岗位工作任务是结构完整的企业营销工作过程。它是在研讨和论证的基础上，根据营销岗位工作职责和能力、技能要求，对营销专业所对应的营销岗位群中营销实际工作任务进行具体分析、整理、归纳和总结，整合确定出营销工作所应完成的完整的、有代表性的工作任务，进而对营销工作任务进行确定和描述。营销工作任务的确定和描述必须完整体现营销工作职责或营销工作实际要做的和完成的具体事情。
3.4归纳典型工作任务，确定行动领域
营销岗位的工作任务确定后，应进一步提炼归纳典型工作任务，进而确定行动领域，行动领域是指营销工作行动情境中具有相互关联性的任务集合，在确定具体营销工作任务，尤其是营销典型工作任务之后，就要确定出营销工作任务的性质和核心工作内涵，通过对这些典型工作任务的分析归纳，由企业资深工作人员、行业精英、专业骨干等人员一起探究，合理的确定出营销专业的行动领域。
3.5行动领域转化为学习领域，基于工作过程的学习领域的确定
行动领域向学习领域的转化是将岗位工作的行动性特征转化为专业教育的任务性特质。基于工作过程导向的学习领域，是一个由工作能力描述的情景化的或任务化的学习目标及学习内容构成的学习单元。依据总结出来的行动领域，结合调查工作的结论和本地区的实际需求情况，并对学生未来的就业岗位再进行分析，依据学生知识技能的形成过程，按照整个工作过程之间的内在联系，将行动领域转化为学习领域。学习领域是由若干个学习情境构成，确定学习情境是学习领域设计的核心，是课程开发中的关键，它涉及实际工作内涵与学生所学习的知识之间的转化以及二者之间的融合。基于工作过程的营销专业学习领域的确定要兼顾营销工作过程的完整性、教学的可操作、学生的认知性，根据学习实际需求，将市场营销典型工作任务转化为学习领域课程。
3.6基于工作任务的营销专业学习领域的构建
营销专业学习领域是学生完成营销行动领域所必须学习掌握的知识内容，是以整体化的、连续化的营销工作过程为学习领域的构建基础，它是由学习目标（能力为核心）和学习内容（工作任务为特质）两部分构成的主题学习课程。五位一体任务化导向下的课程开发打破了传统的高校课程开发按照学科课程体系来构建课程、组织教学内容。它按照工作过程的内在机理来组织各个学习领域，将各个学习领域按照工作过程的递进顺序来排列，建立专业课程体系。对应到市场营销专业而言，基于工作任务的营销专业学习领域的构建应形成纵横交错的学习领域，纵向上以素质学习领域为主，贯穿于横向的层次递进的基础、专业及实践三个横向的学习领域组成的项目化课程。这里主要完成两个工作，一是基于工作过程，通过营销岗位典型工作任务确定学习领域，构建出基于营销工作过程的营销化课程项目，二是基于工作过程进行营销学习领域课程发展，提取典型营销工作任务，设计学习情境，完成课程项目的设计。
3.7基于工作任务的营销专业学习情境的设计和开发
学习情境是完成学习领域能力目标培养的具体的课程方案，是课程或者学习领域的基本单元和具体化，学习情境的构建应将工作的情境性、专业的科学性和学生的人本性三者处于平衡和互补的关系中。营销专业学习情境的设计和开发是根据企业中真实发生的或可能发生的营销事件进行场景设计和课程内容开发，它将学生置身于具体的营销情境中，使其按照真实的营销工作过程要求，完成具体的工作任务。营销专业学习情境要以营销工作岗位典型工作任务的内容为根据来构建，它的组织与实施要以岗位工作环节的连续性和营销情境的实际性为内在逻辑来安排，其中分析和描述工作过程是确定学习情境和设计能力训练项目的基础，其任务就是将这些有教学价值的工作过程描述出来，并将其设计成具体的学习情境，尽量以具体的教学项目、能力训练项目的形式出现。整体而言，营销学习情境的设计和开发是以营销职业生涯为背景，营销真实环境为依托，营销具体工作为核心，营销岗位任务为依据，营销能力培养为根本，结合学生的人本性进行的。学习情境的设计与开发是整个课程开发的重要环节，要坚持工作过程的完整性、职业成长的规律性和学生认知的规律性相结合的原则。
3.8基于工作任务的营销专业课程的设计、开发和整合
在上述的工作基础上进行任务化课程的设计、开发和整合，即以营销工作能力需求分析为导向确定营销课程能力目标；以营销工作能力目标为依据，确定明确、具体的知识目标；以课程目标、岗位工作过程和认知规律为依据，组合课程任务模块，设定课程任务内容、教学项目；以能力训练项目作为课程目标和课程任务内容的载体；以真实的工作活动实例或学习情境作训练素材，实现项目任务的工作仿真性，在营销情境为背景的基础上，以项目任务为根本，将营销工作能力需求分析、营销工作能力目标、知识目标、课程任务模块、课程任务内容五个核心要素有机整合，融为一体，构建基于工作过程的营销专业五位一体任务化课程，实现“教、学、做”三者的有机融合和营销人才的科学合理培养。
【关键词】工作过程；成本会计；课程；内容；改革
当前，我国的高等职业教育发展迅猛，为高等教育大众化的实现作出了重要贡献。然而，由于起步晚，加上受到学科型普通高等教育的影响，高等职业教育的质量还不尽如人意。重理论轻实践，课程过于强调学科系统化，忽视“工作过程”，严重地影响了我国高等职业教育的质量。从教育学的观点来看，当且仅当课程内容的选择以及所选内容的序化都符合职业教育的特色和要求之时，职业教育的课程改革才能成功。因此，职业教育的课程改革以教学内容的改革为切入点，就有可能产生创新意义上的突破。
成本会计课程是高职会计专业的核心课程，它的教学目标是培养具有较强实践能力和一定理论基础的高素质成本会计人才。从课程体系看，成本会计课程居于会计专业课程的中心地位，具有承上启下的作用，是继基础会计、财务会计后的又一门专业课程，它为后续的财务管理和审计等课程的学习打下重要基础；从企业会计现实工作来看，在企业会计实务中，成本是一个综合指标，成本指标是否准确，直接影响到企业财务成果指标和国家税收。因此研究基于工作过程导向的成本会计课程内容设计，对培养学生的职业能力及胜任实际成本核算工作具有重要的意义。
一、传统成本会计教学内容设置现状及弊端
目前的高职成本会计教材基本沿用本科或只经过一些改编，学科性偏强、实际案例少、岗位针对性不明显。因此，以传统教材为载体的的成本会计教学内容是按照学科体系设置展开的，重理论知识、轻实际操作；重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系，不利于对学生职业能力的培养。传统成本会计教学内容一般包括三个层次：第一层次是介绍成本会计的基本理论，主要包括成本会计的涵义、内容、产生、发展和成本会计工作组织；第二层次是成本核算，包括产品成本核算一般程序、生产费用的归集与分配方法、产品成本计算方法。第三层次是成本报表编制与分析。传统的成本会计教学内容缺少对企业生产流程的介绍，学生学完后无法根据不同的企业环境和成本管理的实际需要选择不同的成本计算方法，不能针对不同生产组织特点和类型的具体企业，组织成本会计工作、进行成本核算并编制成本报表。特别是当学生毕业后从事成本会计工作以及进行成本核算、分析等工作时，往往适应期较长，单位满意度低。因此，传统的学科体系的课程内容不符合成本会计课程应用性强的特点，也违背了高职教育培养应用型会计人才的教学宗旨。
二、工作过程导向的课程设计理念
工作过程是指工作人员为完成一件工作任务并最终获得工作成果而进行的一个完整的工作行动程序。所谓“工作过程导向”，是从具体工作岗位的任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识和技能为主要学习内容，使学习者具备胜任工作岗位的能力，以实践为主要学习过程的一种全新的职业教育模式。在高职课程中开展基于工作过程的教学，将系统的学科知识体系课程转变为能力本位课程，可以更好地培养学生的职业能力。工作过程导向的课程设计理念充分体现了工学结合的特点，加强了职教课程内容与工作之间的融合性，将教学与工作结合，提高了学生职业能力培养的效率。
三、高职成本会计课程内容设计
根据工作过程导向课程设计理念，能力本位的培养目标是课程内容定位的导航框架，在此框架内，职业教育课程内容应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅。即以过程性知识为主，陈述性知识为辅。因此，高职成本会计课程应以培养学生成本核算职业能力为重点，基于成本会计工作过程，设计教学内容、完成职业培养目标。即将成本会计工作过程划分为若干个子系统，为完成每一个子系统的任务，需要将成本会计知识与技能进行全部解构，然后按完成子系统的知识与技能要求重构，再转换为高职生容易理解和接受的学习单元，以培养学生职业能力。课程内容的设计，涵盖了两个要素：一是课程内容的选择，二是课程内容的排序。
（一）课程内容的选取
工作过程导向的课程内容的选取必须注意两个方面：一是课程施教对象的智力特点，二是课程内容指向的基本范畴。从高职学生的智力特点来看，高职学生更擅长形象思维。从高职课程内容的基本范畴来看，高职教育的重点在于使学生掌握过程性知识，而不是所谓陈述性知识。因此，高职成本会计课程内容应以过程性知识为主，以陈述性知识为辅。着重选取有代表性的内容，增加能够提升岗位业务判断能力和后续学习能力的相关知识点。如增加企业生产类型的认知、“不同企业成本核算方法的选择设计”等内容。
（二）课程内容的整合序化
由成本会计课程专职教师与行业企业专家组成的专家指导委员会通过调查研究，以成本会计工作过程为导向，对企业成本核算岗位进行职业能力分析，确定岗位基本职业能力。在此基础上，确定岗位的具体知识、技能和素质要求，构建相应的课程标准，进而提炼、整合和序化教学内容。按照新的行动体系课程，我们将成本会计课程内容整合为五个模块：品种法、分批法、分步法、分类法和定额法。整合序化后的教学模块如下图：
在每个项目模块中，分别设计了五个任务即熟悉生产过程、生产费用的归集、生产费用在完工产品与在产品之间的分配、完工产品成本的结转、等。每一个项目下的具体任务中，再设计相应的教学内容和教学目标。如下图：
基于工作过程的课程内容
上述成本会计课程内容的设计，可以使得课程在内容结构上能够更好地与工作结构相对接，最大限度地培养学生的职业能力。
综上所述，工作过程导向课程设计的目的在于通过系统化的逻辑设计，不仅使学生能自如应对这一“表格”所界定的广谱的工作过程，而且还能使学生在此基础上掌握完整的思维过程，从而能获得一种迁移能力，以从容应对超出这一“表格”之外的全新的工作过程，实现自身未来的可持续性发展。
参考文献：
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【关键词】职业技术；教学内容；项目化；载体
一、高职教学内容的现状及影响因素
1.课程结构问题。教学计划中课程体系的设置由于受场地、资金、师资等条件的影响，传统教学“重理论、轻实践”的情况仍普遍存在。没有遵循高职教育课程结构的特点，还具有较多的学历教育的特点，没有完全体现职业教育的特色。
2.课程设置问题。课程设置没有紧跟社会需求和学生现状的变化，整体而言，没有实质性的突破。每门课程的讲授大多都独立进行，讲授内容既缺乏深度和广度，只是学一些基本知识，前后程序语言衔接性差，不能构成完整的能力培养体系。缺乏实际应用性，与岗位需求的适应性培养的针对性不够。
3.师资队伍的制约。其实很多职业院校已意识到职业教育和普通高等教育的区别，通过这些年的努力，已取得了一定的成果，但很多高职院校都面临师资实力不强的问题，往往有了好的课改项目，却无人实施。
4.实训基地的制约。高职教育的重要培养特点之一就是注重学生实践动手能力的培养，只对高职院校的校内外实训基地的条件要求都比较高，对西部不发达地区的高职院校尤为困难。
二、教学内容的来源和选择依据
高职教学内容的来源主要有四个，即社会需要、科学文化知识、学习者客观因素、职业技术，在高职教育教学内容的来源上，就是要处理好这4个来源之间的关系，如图1所示。
图1高职教学内容的主要来源
（1）社会需要
不同社会生产力的发展水平和状况、经济政治制度、社会意识形态，对学习者的素质发展会提出不同的要求。职业教育院校的学生要主动适应经济社会生活和生产发展的需要，就必须具有认同社会主流的价值观念、思想意识和生活方式。因此，作为和经济社会关系最密切的高职教育，应十分重视从社会需求出发来选择教学内容，社会的发展对高职教学内容的影响尤为明显，发过来，教学内容也必须根据社会需求的变化及时调整教学内容。
（2）学习者客观因素
学习者身心发展的规律、水平和需要是一种客观存在的制约课程教学内容的客观因素，制约着教学内容的广度和深度。超过和达不到学习者身心发展水平的课程内容，都会损坏教学质量。教学内容的选择应当充分关注和满足学习者身心发展的需要。启发学习者的学习需要、兴趣、爱好、发展他们的学习动机，是教学内容选择的首要任务。
（3）科学文化知识
科学文化知识是教学内容的基本要素。科学文化知识越丰富，学习者的素质和人文素质就越高。现代科学文化知识发展很快，内容更加丰富，而学习时间有限，就必须从中精选最适合课程教学的内容。高职教育课程的教训内容的选择尤其应该这样，理论知识的选择以够用为主。
（4）职业技术
高职教育教学内容的选择更要考虑技术的发展，职业教育尤其是高职教育课程必须跟上技术发展的特点和趋势。现代职业工作过程的科学技术含量越来越大，这就要求职业工作者不断更新职业技术和发展职业技能。高职教育课程教学内容的选择要重视各种领域的职业技术的特点及其发展趋势，重视职业技术的结构及其更新速度。
三、高职教学内容的组织及实施
教学内容组织和编排应遵循连续性、顺序性和整体性三条逻辑规则，一般有以下组织形式：
1.构建与职业岗位真实工作任务相一致的课程体系
构建与职业岗位真实工作任务相一致的课程体系，一般有四种比较典型的课程开发模式：基于产品制作的开发模式、基于工艺流程的开发模式、基于课证一体的开发模式、基于实务技能的开发模式[1]。
基于产品制作开发模式在充分进行市场调研的基础上，以培养学生的产品设计制作能力为主线，以岗位真实工作任务为载体，构建项目化的专业主干课程体系。每一门课程都围绕产品制作项目，学生完成专业课程学习即可获得该专业相关产品的制作能力。
基于工艺流程的开发模式对于职业岗位的工艺流程和程序化特征突出，且对技术水平要求比较高的技术应用类专业，按照各工艺流程的需要开发主干课程，各主干课程设置分别与不同工艺流程阶段的技能需要一致。
基于课证一体的开发模式将职业资格标准引入专业课程建设，按照岗位不同等级职业资格证书的技能培养要求对应设置专业主干课程，构建“课程一体”的课程体系，学生完成课程学习即可顺利考取相应等级的职业资格证书。
基于实务技能的开发模式对于检测、诊断、维修、装调、操作等技能应用为主的专业，以岗位专项技能培养为核心，构建模块化的课程体系。
2.课程内容的逻辑组织形式
（1）直线式与逻辑式。直线式是将课程教学内容组成一个前后联系的“直线”，前后内容一般不重复，即课程内容直线式前进。螺旋式是课程内容按螺旋式重复出现，层层递进或提升[2]。根据人的认知遵循从简单到复杂、由低级到高级逐步提高的。教学内容的组织和编排符合人的认知逻辑，有助于认知的提升、深化和扩展。
两种教学内容组织的两种逻辑关系各有利弊，直线式对于理论较低的、操作性较强的教学内容较适合；螺旋式则适合理论性较强、不易理解和掌握的教学内容。
（2）纵向组织和横向组织。纵向组织就是按照知识的逻辑序列，由已知到未知、从具体到抽象等先后顺序编排课程内容。横向组织则指打破课程的知识界限和传统的知识体系，按照学习者的发展阶段来组织课程教学内容，构成一个个相对独立的课程内容专题或项目。纵向组织注重课程内容的系统性和知识的深度；而横向组织则强调教学内容的综合性和知识的广度。
（3）逻辑顺序和心理顺序。逻辑顺序是指按教学内容本身的体系和知识的内在联系组织课程教学内容；心理顺序是指按照学习者心理发展的特点来组织课程内容。实践证明，教学内容的组织要把逻辑顺序和心理顺序有机结合起来，才能达到最佳的效果[3]。
3.教学内容选择和编排的程序
图2教学内容选择和编排的流程图
以真实工作任务、产品或工艺流程为载体选取课程教学内容，教学内容选择和编排的流程图，如图2所示。
根据社会需求和对应岗位智能能力调研结果，形成课程课程标准，选择教学内容，安排单元顺序，根据逻辑组织形式安排单元顺序与结构[4]。确立单元教学目标，划分单元子目标，对教学内容进行分类，对所有教学内容的分析结果进行综合评价，做出调整，最后形成课程教学内容结构。以深职院的“通信网络与综合布线”课程为例，该课程是深职院楼宇智能化工程技术专业的主干课程和核心课程，该课程根据智能建筑通信网络与综合布线系统工程一线岗位的工作任务构建课程内容，根据智能大厦、小区通信网络、综合布线系统工程的设计、施工、验收、维护、管理等实际工作选择编排课程教学内容。通过该课程的学习，学生即全面地获得了智能大厦及小区局域网的设计和组网操作能力、综合布线的安装和测试能力、有限电视用户分配系统安装和测试能力、常用计算机软件的操作技能等。
4.实践导向的专业课程实施模式
与企业合作，将实践研发项目、典型产品案例及学生创新项目作为载体引入课程教学。以课程教学目标、内容要求为基础构建学习情境框架，提供多个项目、案例为载体，教师教学时可直接使用这些载体，也允许教师从企业或实际工作中引入新的载体，同时，把学生的创新项目作为学习情境的载体，可形成创新成果。将这些项目载体设计为教学情景，每一个教学情景都是一项完整的工作任务，相当于在教师与学生之间订立一份工作合同，学生在完成合同任务的工程中，系统地培养了学生的专业能力、方法能力和社会能力。
四、小结
总之，高职教育面临外部面临社会对人才需求的越来要高，内部面临生源数量和质量激烈竞争，已经到了教学必须要进行教学改革的时刻，不改革就没有出路，不改革就没会被淘汰的关键时期，我们必须主动改革，适应社会对人才的需求和生源情况的变化，才能在日趋激烈的竞争中占有一席之地。
参考文献：
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关键词:工作过程;学习情境;汽车涂装技术
基于工作过程的课程改革,已成为近年来职业教育改革的热门话题,基于工作过程的课程学习情境设计是在一个全新的架构(学习情境)中获得对课程“知识点”的认知,是对基于学科体系的课程方案解构的过程,并依据职业情境对“知识点”实施重新排列、组合,也就是重构,由此产生了全新的知识――工作过程知识,这使得新的课程方案具有更鲜活的魅力。同时,在实施教学中,教师也从知识传授者的角色转换为学习过程的组织者、咨询者、指导者和评估者,最终将学习的压力传达到学生身上,实现教学过程向学生自觉的学习过程转化,其实质在于课程的内容和结构不再追求学科结构的体系,而是工作过程的系统化。因此,在高职课程改革中实施基于工作过程的课程开发,对转变高职教育观念,提高学生职业能力具有十分重大的意义。
笔者把这个方法运用到《汽车涂装技术》的教学改革中,对内容体系重构,使得课程内容体系中的每一个教学单元都成为与“典型工作任务”相对应的综合信息载体,改变了传统的教学模式,将整个课程的教学进行基于工作过程系统化的学习情境设计。学生通过教学情境的学习,实现课程的学习目标。这种以学生职业能力培养为目标的教学改革在实践中取得了较好的效果。
一、开发方法及学习情境设计思路
1.基于工作过程的课程开发方法
基于工作过程的“学习领域”课程开发基础是职业工作过程,课程开发的基本路径是“岗位工作任务分析―行动领域归纳―‘学习领域’(课程)转换―学习情境设计(主题学习单元)”,即根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析。《汽车涂装技术》的工作过程和相应的典型工作任务如图1:
在此基础上,根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域,进一步根据认知及职业成长规律递进再将行动领域转换为“学习领域”(课程),最后分解“学习领域”为主题学习单元,主题学习单元可以以项目、任务、案例等为载体,也可以以设备、现象、产品等为载体。“学习领域”课程方案由工作过程导出“行动领域”再经教学整合形成“学习领域”,并通过具体的“学习情境”来实施。学习领域导向的课程是对现实社会发展的实用性回答,“学习领域”课程内容的选择和序化不是学科体系,而是行动体系,是职业过程。“学习领域”课程主要目标是培养学生建构或参与建构工作的能力,内容是工作过程知识,内容核心是典型工作任务,实施原则是行动导向。
基于工作过程的高职课程开发,主要包括典型工作任务分析、学习领域设计、学习情境设计三个步骤,见图2。
2.学习情境设计思路
知识、技能、态度、素质是构成一个人职业成功的四个要素。本课程采用递进与并列相结合的结构来展现教学内容,通过对工作项目的实践操作来组织教学,倡导学生在实践中学会汽车涂装技术的基本知识与技能,以学生能就业(职业岗位需求)和自主创业为导向,以学生职业能力培养为核心,与行业企业紧密配合,共同确定教学模块和内容,精心设计教学情境,科学制定课程教学方案。
二、《汽车涂装技术》学习情境设计
1.课程内容的选择
《汽车涂装技术》课程是在工作岗位调研的基础上,进行工作任务分析所开发的学习领域。为了构建《汽车涂装技术》课程,按照“任务驱动”选择其内容,即按照“岗位――工作任务――行动领域――学习领域”进行分析研究,确定课程内容。
通过实地考察、座谈、问卷调查以及电话采访等形式对多家企业进行调研。调研分为三个层面:一是与企业负责人座谈,调查企业的生产规模、运行模式和人员情况,特别是企业现在和未来对人才的需求情况;二是与人事部门和用人部门负责人交流,调研企业内部专业技术人才的现状和各工作岗位,特别是对汽车涂装技师和钣喷主管的岗位要求等;三是实地考察汽车涂装技师和钣喷主管的实际工作任务、工作内容、工作流程以及对工作的态度与认识等内容。
在内容选择上,具有很强的针对性和适应性,充分考虑汽车涂装工作岗位所需要的知识、能力、素质,并为学生进一步深造,奠定良好的基础。在教学内容的组织与安排上,遵循学生职业能力培养基本规律,以汽车涂装真实工作过程要求和步骤为依据,整合优化教学内容,按照理实一体化设计学习情境。
2.学习情境的设计
学习情境的设计要便于教师采用行动导向教学法组织教学,在教学中充分发挥学生的主体作用,让学生真正动起来,培养学生独立分析问题和解决问题的能力。为此,学习情境应被设计成真实的或模拟的工作情境,让学生在这样的情境中学习。为完成“学习领域(课程)―学习情境设计”的转换,汽车涂装技术的学习情境设计分别以涂装工艺(图3)、涂装方式(图4)、涂装对象(图5)为载体进行设计,每一项目中包括若干任务。
三、结束语
通过课程的教学实践,很大程度上激发了学生的学习兴趣,推动了教学过程的互动、对话,让学生体验到了职业成长的快乐,逐渐改变了学习方式,培养了他们的自主探究能力和创新精神。所培养的学生受到了企业的高度评价,相信通过课程的进一步完善,将更能适合现代高等职业教育教学的需要。
参考文献:
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关键词家畜繁殖；课程内容；岗位需求；工作过程；重构
中图分类号G710文献标识码A文章编号1007-5739（2014）17-0339-03
家畜繁殖是家畜生产的关键环节之一，家畜繁殖水平的高低直接影响家畜生产水平和经济效益。随着现代畜牧业产业化、集约化、规模化和标准化生产方式的快速发展，高职学生就业岗位不断变化，对课程教学提出了更新、更高的要求。然而，家畜繁殖课程建设方面普遍还不够深入，仍存在明显不足，主要表现在：课程模式始终未能真正打破学科体系的藩篱，部分课程教学内容陈旧，职业性、实践性不强，严重影响学生职业素质和岗位应用能力的提高。有研究表明：职业教育课程改革成功与否的决定性因素有2个，即课程内容的选取和课程内容的序化[1]。近年，课题组对家畜繁殖课程教学开展了广泛深入的调研，结合学情分析，按照工作过程对课程内容进行重构并在教学中进行实际应用完善，努力使课程内容与职业标准、教学过程与生产过程完美有效对接，取得了良好的教学效果。
1就业岗位需求分析
1.1调研结果
高等职业教育课程的特色就是要符合企业的用人需求、满足学生就业以及自身发展的需要，把企业和学生作为课程开设的服务主体，体现企业、学生和学校各个主体之间的互识和共识，让企业和学生共同参与课程的开发。以就业为导向的职业教育课程内容，应以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度、够用、必需的概念和原理的理解为辅，即以过程性知识为主、陈述性知识为辅。为精准把握畜牧产业对畜禽繁殖员知识与技能的需求，课题组通过网络、实地走访座谈、问卷调查等形式分别对家畜改良站、种猪场、肉牛场、奶牛场及种鸡场的家畜繁殖员岗位及兄弟院校家畜繁殖技术教学团队进行了调查分析，具体调查结果见表1、。跟踪、调研家畜繁殖技术在当前畜牧生产应用中的发展变化，分析、掌握了职业岗位的变化和需求，为课题组对家畜繁殖技术课程内容的重构提供了参考依据，指明了方向。
1.2调研分析
1.2.1岗位类型。表1表明近年毕业生绝大多数从事猪的繁育工作，其次是牛的繁育，从事鸡、羊繁育工作的较少。这一方面是由陕西省，特别是汉中市畜牧业生产结构决定的，另一方面同各种畜禽的繁殖生理特性相关，特别是种鸡生产随着交通条件的改善，种鸡场供应雏鸡的地理区域范围明显扩大，中小规模种鸡场数量明显减少。
1.2.2工作任务。表2表明从事猪、牛、鸡繁育工作的人员认为最重要的工作任务均是配种，2种配种方式中牛和鸡的繁育全部采用人工授精。猪的繁育过程中，部分技术人员受以前传统或不规范的人工授精技术的影响，对现代人工授精技术认识不足，使得当前人工授精与人工辅助配种2种配种方式并存。调研结果表明：在养殖场内（除集中供精站）人工辅助配种应用多于人工授精。其次是不育症的防治及接产、助产技术。调查发现，各企业均未利用生殖激素进行诱导、同期、超数排卵、胚胎移植，并且也无进行控制及胚胎工程技术的需求。对于猪和牛在不育症防治、接产及助产3项工作任务中各有所侧重。这与猪、牛发生不育症、难产的概率不同及仔畜耐受不良环境水平不同有关。
1.2.3关键技能。表3表明从事猪和牛的人工授精的人员认为最重要的关键技能是鉴定和输精，而种鸡人工授精中最重要的关键技能是采精和输精。近年，随着良种公猪集中供精站建设、成熟的牛冷冻技术的进一步发展及交通条件的明显改善，大多数养殖企业在人工授精中无需掌握采精和稀释、分装、保存等技术。种畜的饲养管理随着近年规模化、集约化、标准化的不断发展，科学饲养水平明显提高，已不再是制约人工授精技术的瓶颈。
2课程内容选取
当前，家畜繁殖课程主要内容包括动物繁殖生理、繁殖技术及繁殖管理3个部分。生殖生理部分重点阐述和探讨生殖生理现象的机理、调节方式及影响因素等方面的研究成果，是开展繁殖技术和繁殖管理创新的基础；繁殖技术为生殖生理研究成果在畜牧业生产过程中的具体应用；繁殖管理是在了解和掌握动物繁殖生理以及繁殖技术的基础上，从群体角度研究动物繁殖效率的理论与技术措施[2]。从课程内容结构上来看，主要解决典型的“是什么”和“为什么”的问题。然而，职业院校的学生大多属于形象思维智能类型，具有能较快地获取经验性和策略性知识的优势，但逻辑数理方面及言语语言方面的抽象思维能力相对较差，通过概念判断和推理形式进行思维的能力较差，很难将繁殖生理、繁殖技术及繁殖管理3个部分的知识内化后融会贯通再转化成为工作过程中各岗位所需的技能。对此，应对家畜繁殖课程内容按照岗位需求，以工作过程为参照物进行重构与序化，使之适合形象思维智力类型的培养模式。加强获取自我构建的隐性知识，即过程性知识，并主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题，主要涉及经验及策略方面的知识[3]，才能有利于培养生产、管理和服务第一线的高端技能型人才。
2.1课程内容的取舍
课题组组织行业专家、企业技术专家在广泛深入调研的基础上召开课程改革研讨会，认真分析并确定了课程教学内容的选取原则与方法。确立了“理论适度、突出应用”“以常规技术为基础、以关键技术为核心、以实用技术为导向、以高新技术为拓展”的课程内容选取原则。即以“猪、牛、鸡的人工授精技术”为主线，以必要的畜禽生殖器官结构、生理功能及生殖激素特性与应用知识为支撑，以控制及胚胎工程技术为拓展，具体选取内容见表4。具体的“理论适度，突出应用”体现在将公牛、公羊、公猪的生殖器官结构及生理功能列为了解内容。在企业生产实践中，一方面由于公畜繁殖性能效应影响较大，一旦公畜繁殖性能障碍或下降就会被淘汰；另一方面，采精虽同公畜生殖器官结构功能紧密相关，但调研结果表明采精对于牛、羊、猪来说并非为重要的关键技术。“突出应用”还表现在，内容选取中项目三的任务⑦为母猪分娩与接产，而项目四的任务⑦为母牛分娩、接产与助产。其原因：经分析认为牛发生不育症的比率，特别是奶牛相对较高，并且牛性成熟期长、繁殖率较低，发生不育症后大多需要治疗；而猪则相反，发生不育症后一般可淘汰。牛同猪相比发生难产的几率要高的多，而仔猪同犊牛相比耐受不良环境的能力较差；再者经常发生难产的猪也可考虑淘汰。因此，猪的繁育过程中接产较助产更为重要，牛的繁育过程中助产较接产重要。以“常规技术为基础”即以人工授精为主，以“关键技术为核心”即在人工授精技术环节中，牛和猪以鉴定和输精为核心，鸡以采精和输精为核心。以“实用技术为导向”即根据调研结果以猪的人工授精为重中之重，直接删减马、驴繁殖相关知识与技能。以“控制及胚胎工程技术”为拓展，即指诱导、同期、超数排卵、胚胎移植及胚胎分割、体外受精、显微注射、性别控制、转基因技术和克隆技术等作为学有余力的学生延伸学习的内容。
2.2课程内容的优化
由表4可见，内容选取后的项目一、项目二同原课程内容中第一章、第二章以及项目五与第七章内容变化不大，但实质上有不同的侧重，只不过是在表4中无法明显地表现而已。在教学过程中，在选取内容的基础上还进行了进一步的优化。原课程内容注重知识的完整性，优化后选取的内容更注重应用性。具体表现：在生殖器官部分，对公猪、公牛的生殖器官只做简要介绍，对母猪、母牛、母鸡和公鸡生殖器官的结构和功能要通过标本识别、小组学习、讨论、教师评价、解析等方式重点学习，结合岗位需求突出应用型；在生殖激素部分原课程内容侧重阐述激素的来源、特性、作用机理，选取后的课程内容侧重于介绍在生产应用中的激素商品制剂生理功能及应用要点；在种鸡人工授精技术部分选取后的课程内容将种公鸡的调教单独作为任务②，去掉了原课程内容的稀释、保存。在调研和岗位需求分析中，发现生产实践中种公鸡的调教对提高种公鸡利用率、种母鸡受精率十分重要，而无需进行稀释、保存，一方面种鸡很容易充足保障，另一方面不仅影响种鸡活率还费时费力。
3课程内容的序化
课程内容选取的问题解决之后，序化课程内容就显得更为关键[4]。课程内容序化的最重要的目标指向，在于如何使学习的主体――学生容易接受这一序列。因此，课程序化的教育学思考强调的是学生对知识的构建过程，应与员工在工作过程中的行动实现融合，即参照工作过程整合陈述性知识与过程性知识，这符合学习过程中学生认知的心理顺序[1]。序化课程内容不是简单地将原有的学科型课程内容进行重新排序，是针对岗位需求分析而提出的典型工作任务及学生认知的心理顺序进行序化。当然，研究表明自然形成的行动顺序与自然形成的认知心理顺序是一致的[1]。以项目和工作任务为载体，按照从简单到复杂、由浅入深的逻辑关系，对所需知识技能素养的要求，重新构建课程体系（表5）。实质上是将学科结构的内容有机地融入到工作过程的结构之中[5-8]。
现代畜牧业生产方式决定了畜牧养殖企业必须实现产业化、标准化、专业化、适度规模化生产，任何一个养殖场内不可能多种畜禽混养，并且各种动物之间具有不同的生殖生理特性。对此，猪、牛、鸡繁育员职业岗位在工作过程中不可能出现相互交叉、互相协作的现象，即各种动物之间的繁育过程是并列独立的，每种动物的繁育过程中的各项任务是串行排列的。因此，课程内容序化过程中将原课程内容的第三章至第六章的动物、人工授精、受精、妊娠及妊娠诊断、分娩与助产部分内容进行了学科体系的解构，重构为项目三、项目四，即猪的人工受精技术与妊娠及分娩和牛的人工受精技术与妊娠及分娩2个项目。每个项目中各个任务参照工作过程进行序化。原课程内容的第八章控制与第九章胚胎工程包括的各项繁殖技术之间存在紧密联系，各项技术之间存在一种串行排列的关系。诱导是实现同期的基础，同期是实现胚胎移植的基础，超数排卵、体外受精和胚胎分割是获得大量胚胎实现胚胎移植的基础，性别控制，特别是胚胎水平的性别控制也需要诱导、超数排卵、同期及体外受精和胚胎分割等技术配套支撑。性控胚胎实现性控胎儿需要进行胚胎移植。即诱导、超数排卵、同期及体外受精和胚胎分割等技术可以单独应用，也可以是实现性别控制与胚胎移植的前提或配套支撑技术。各项技术存在依次递进的关系，呈现出串行排列的形式。对此，将这些技术整合重构为基于性别控制与胚胎移植过程的各项工作任务，有利于学生对各项技术的认知。
4结语
基于工作过程对课程内容的重构，创建了一种以工作过程为中心组织课程内容和教学内容的课程模式，让学生通过完成具体工作任务实现职业技能的提高和相关知识的构建，可以有效地使教学内容贴近生产实践、服务生产过程、突出应用。有利于加强技能与知识的融合与衔接，有利于激发学生学习兴趣和主动性，从而提高职业能力培养水平，凸显职业教育特色。
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1.1集先进性、实用性和前沿性为一体的教学内容改革对国内外优秀的人工智能教材[2-6]的内容进行整合，建立人工智能的知识体系，并提取人工智能课程的知识要点，确定集先进性、实用性和前沿性为一体的教学内容。人工智能的核心思想是研究人类智能活动规律和模拟人类智能行为的理论、方法和技术，因此人工智能应围绕“智能”这个中心。由于智能本身的复杂性，难以用单一的理论与方法来描述，因此可以通过建立人工智能的不同层次来刻画智能这个主题。人工智能的主要内容可按图1所示划分为最底层、抽象层、逻辑层和应用层这4个不同层次。在最底层，神经网络与演化计算辅助感知以及与物理世界的交互。抽象层反映知识在智能中的角色和创建，围绕问题求解对知识进行抽象、表示与理解。逻辑层提出学习、规划、推理、挖掘的模型与方式。应用层构造智能化智能体以及具有一定智能的人工系统。将人工智能划分为这4个层次可确定人工智能课程的教学内容，并保证教学内容的循序渐进。
1.2基于人工智能知识体系的教学案例库建设根据所确定的教学内容、知识重点和知识难点，从国内外经典教材、科研项目、研发设计、生产建设以及国内外人工智能网站等多种途径，收集案例素材，加以整理，撰写各知识要点的教学案例及其内容。表1给出基于人工智能知识体系的教学案例示例。
2人工智能课程教学案例的详细设计
在教学案例具体设计时应包括章节、知识重点、知识难点、案例名称、案例内容、案例分析过程、案例教学手段、思考/讨论内容等案例规范，分别从以下单一案例、一题多解案例和综合应用案例3种情况进行讨论。
2.1单一案例设计以人工智能课程中神经网络课堂教学内容为例，介绍基于知识点的单一案例的设计。神经网络在模式识别、图像处理、组合优化、自动控制、信息处理和机器人学等领域具有广泛的应用，是人工智能课程的主要内容之一。教学内容主要包括介绍人工神经网络的由来、特性、结构、模型和算法，以及神经网络的表示和推理。这些内容是神经网络的基础知识。其重点在于人工神经网络的结构、模型和算法。难点是人工神经网络的结构和算法。从教学要求上，通过对该章节内容的学习，使学生掌握人工神经网络的结构、模型和算法，了解人工神经网络的由来和特性，一般性地了解神经网络的表示和推理方法。采用课件PPT和演示手段，由简单到复杂，在学生掌握人工神经网络的基本原理和方法之后，再讲解反向传播BP算法，然后运用“手写体如何识别”案例，引导学生学习理解人工神经网络的核心思想及其应用方法。从国外教材中整理和设计该案例，同时应包括以下规范内容。章节：神经网络。知识重点：神经网络。知识难点：人工神经网络的结构、表示、学习算法和推理。案例名称：手写体如何识别。案例内容：用训练样本集训练一个神经网络使其推广到先前训练所得结果，正确分类先前未见过的数据。案例分析过程：①训练数字识别神经网络的样本位图；②反向传播BP算法；③神经网络的表示；④使用误差反向传播算法训练的神经网络的泛化能力；⑤一个神经网络训练完毕后，将网络中的权值保存起来供实际应用。案例教学手段：手写体识别的神经网络演示。思考/讨论内容：①训练改进与权值调整改进；②过学习/过拟合现象，即在一个数据集上训练时间过长，导致网络过拟合于训练数据，对未出现过的新数据没有推广性。
2.2一题多解案例设计一题多解案例有助于学生把相关知识点联系起来，形成相互关联的知识网络。以人工智能课程中知识及其表示教学内容为例，介绍一题多解案例的设计。知识及其表示是人工智能课程三大内容（知识表示、知识推理、知识应用）之一。教学内容主要包括知识表示的各种方法。其重点在于状态空间、问题归约、谓词逻辑、语义网络等知识表示方法。难点是知识表示方法的区别及其应用。从教学要求上，通过对该章节内容的学习，使学生掌握利用状态空间法、问题归约法、谓词演算法、语义网络法来描述和解决应用问题，重点掌握几种主要知识表示方法之间的差别，并对如何选择知识表示方法有一般性的了解。通过讲解和讨论“猴子和香蕉问题”案例，来表示抽象概念。该案例从国内外教材中进行整理和设计，同时包括以下规范内容。章节：知识及其表示。知识重点：状态空间法、问题归约法、谓词逻辑法、语义网络法等。知识难点：知识表示方法的区别及其应用。案例名称：分别用状态空间表示法与谓词逻辑法表示猴子和香蕉问题。案例内容：房间内有一只机器猴、一个箱子和一束香蕉。香蕉挂在天花板下方，但猴子的高度不足以碰到它。猴子如何摘到香蕉？如何采用多种知识表示方法表示和求解该问题？案例分析过程：①状态空间法的解题过程。用n元表列表示该问题的状态；定义问题的操作算符；定义初始状态变换为目标状态的操作序列；画出该问题的状态空间图。②谓词逻辑法的解题过程。定义问题的常量；定义问题的谓词；根据问题描述用谓词公式表示问题的初始状态、中间状态和目标状态。案例教学手段：猴子和香蕉问题的演示。思考/讨论内容：①选择知识表示方法时，应考虑哪些主要因素？②如何综合运用多种知识表示方法获得最有效的问题解决方案?
2.3综合应用案例设计与单一案例、一题多解案例相比，综合应用案例能更加有效地启发学生全方位地思考和探索问题的解决方法。以机器人行动规划模拟为例，介绍人工智能综合应用案例的设计，该案例包括以下规范内容。章节：人工智能综合应用。知识重点：人工智能的研究方向和应用领域。知识难点：人工智能的技术集成。案例名称：机器人行动规划模拟。案例内容：综合应用行为规划、知识表示方法、机器人学、神经网络、人工智能语言等多种人工智能技术与方法，对机器人行动规划问题进行描述和可视化。案例分析过程：①机器人行为规划问题求解。采用状态归约法与分层规划技术，将机器人须完成的总任务分解为若干依序排列的子任务；依据任务进程，确定若干关键性的中间状态，将状态对应为进程子规划的目标；确定规划的执行与操作控制，以及机器人过程控制与环境约束。②基于谓词逻辑表示的机器人行为规划设计。定义表达状态的谓词逻辑；用谓词逻辑描述问题的初始状态、问题的目标状态以及机器人行动规划过程的中间状态；定义操作的约束条件和行为动作。③机器人控制系统。定义机器人平台的控制体系结构，包括反应式控制、包容结构以及其他控制系统等。④基于神经网络的模式识别。采用神经网络方法以及BP算法对桌面茶壶、杯子等物体进行识别，提取物体图形特征。⑤机器人程序设计语言。运用人工智能语言实现机器人行动规划行为的可视化。案例教学手段：机器人行动规划的模拟演示。思考/讨论内容：人工智能将会怎样发展？应该在哪些方面进一步开展研究？
3案例教学环节和过程的具体实施细节
人工智能案例教学的实施面向笔者所在学院软件工程专业三年级本科生展开。具体实施细节如下。（1）教学内容的先进性、实用性和前沿性。引进和整合国外著名人工智能教材内容，保证课程内容具有先进性。同时将前沿人工智能的研究成果与技术有机地融入课程案例教学之中。（2）案例教学的创新教学模式。在教师的引导下，将案例中涉及的人工智能内容推广到对人工智能的一般性认识。案例的教学过程，成为认识人工智能、初步运用人工智能的理论与方法分析和解决实际应用问题的过程，使学生具备运用人工智能知识解决实际问题的意识和初步能力。在课程教学中，打破国内常规教学方式，建立和实施开放式案例教学模式。采用动画课件、录像教学、实物演示、网络教学等多种多媒体教学手段，以及集中讲授与专题讨论相结合的教学方式将理论、方法、技术、算法以及实现有机结合，感性认识与理性认识相结合，理论与实际相结合，极大地激发学生自主和创新性学习的热情。（3）“课堂教学—实践活动—现实应用”的有机融合。在案例教学过程中，从传统教学观以学会为中心转化为创新应用型教学观以创新为中心，以及从传统教学的以课堂教学为中心转化为以课堂教学与实践活动并重为中心，构造具体问题场景以及设计教学案例在情境中的现实应用，加深学生对教学内容的理解，同时提高学生的思考能力和实际综合应用能力。
4结语
关键词：实践教学；船体振动；教学内容；教学方法
作者简介：张婧（1983-），女，江苏泗阳人，江苏科技大学船舶与海洋工程学院，讲师；施兴华（1981-），男，江苏启东人，江苏科技大学船舶与海洋工程学院，讲师。（江苏?镇江?212003）
基金项目：本文系江苏科技大学船舶与海洋工程学院高等教育教学改革研究项目的研究成果。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0108-02
教育部联合多个部门启动了“卓越工程师教育培养计划”，目的是培养、造就一批创新能力强，适应经济、社会发展需要的各类工程技术人才，提升我国工程教育的国际竞争力。[1]目前已列入中国高等教育中长期发展规划。按照“卓越工程师培养计划”的基本要求，应着重加强培养大学生工程实践创新能力及加快实践教学环节的改革。
实践是工程教育培养的关键环节，我国现行的工程类专业人才培养模式“科学化”的趋势越来越凸现，重理论、轻实践，重课堂、轻课外，重灌输、轻自学，忽略了工程的系统性及其实践特征，不利于现代工程人才的培养。当前大部分的毕业生不能迅速适应工作环境，无法将书本上的知识与实际工作有机结合，缺乏解决问题的能力。因此，必须加强工科本科生的实践教学环节。
“船体振动学”课程作为一门重要的船舶与海洋工程的专业课。[2]由于课程设置的内容广泛、难度较大，本科生学习过程中觉得较为抽象复杂，并且该门课程在各院校开展的时间不长，教学经验和教学参考资料缺乏。目前在教学方面存在很多弊端，特别是在实践教学方面力度不够大，仍然是重理论、轻实验的教学模式，这就不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的积极性，不能激励学生的创新精神。因此，必须对“船体振动学”的实践教学进行改革。
一、“船体振动学”课程的特点
早在十九世纪后期，船体振动问题就开始引起人们的注意。近年来，随着航运事业的发展，主机功率和转速的提高，船舶吨位加大，肥大船型的出现，船体振动问题日益突出。由于造船技术的进步，船体结构减轻，相应地结构刚度也减小，这更易激起较大的船体振动。近二十年来，在我国亦有不少海洋和江河船舶发生过较严重的振动问题。船体振动问题日益引起造船部门的关注和国内外众多学者和专家的兴趣。因此，船体振动学将成为现代船舶专业大学生不可或缺的专业知识，“船体振动学”课程与其他课程相比，具有理论难、工程实践性强等特点。
1.工程实践性强
“船体振动学”课程的目的是让学生掌握船体振动的基本理论，船体振动的原因、船体振动的测试与振动衡准、船体防振与减振措施。“船体振动学”课程的开设建立在学生能较好地掌握“船体结构”、“船体结构强度”、“船舶结构力学”等基础课程的基础上，指导学生进入应用阶段，课程具有很强的工程实践性。
2.课程教学内容多，难度大
该课程首先讲授单自由度系统、多自由度系统和弹性体振动的基本理论及其计算方法，这些属于专业基础范畴。在此基础上，讲解船体结构振动特性和计算、船体振动的原因、船体振动测试与振动衡准、船体防振与减振措施，属于专业课内容。该门课程既有理论深度，又有工程应用实例，内容广泛，涉及的相关知识多。它不仅涉及到材料力学、结构力学、船体结构、船体结构强度等知识，还将针对船舶局部及整体结构拓展学生对于结构动力学方面的学习，对于本科生而言，“船体振动学”课程不容易学好；对于教师来说，“船体振动学”是一门教学难度较大的课程。
3.课程学时少
对于船舶与海洋工程专业的学生，掌握船体振动的基本理论以及如何进行隔振减振是非常必要的。但教学学时较少，一般在32学时左右。目前该课程存在着教学内容多而难，但教学时间少的矛盾，这样导致教师只好选择性的讲述部分内容，这必定影响到学生的学习效果，很难达到培养现代卓越工程师类型人才的目的。
二、优化教学内容，注重工程实践素质的培养
“船体振动学”作为一门重要的专业课程，其改革与建设必须符合卓越工程师计划的专业培养目标，即社会应用型人才。精心选择优化教学内容，合理安排教学课时，疏通及理顺与已学基础、专业课程的关系。
1.课堂教学内容的改革
在有限的32学时内，“船体振动学”课程需讲授的主要内容有：单自由度系统的振动、多自由度系统的振动、具有分布参数系统的振动、船体总振动、船舶局部振动、船舶振动原因、防振和减振方法。前三个部分是振动的基本原理，公式相当多，推导过程比较复杂，具有一定的难度，而且比较抽象。但这几部分之间又是有一定联系的，将单自由度的基本原理进行推广，另外两部分学习起来也就比较容易。因此，可以将前三章的内容连贯起来讲，缩减讲授内容，只对问题点进行讲解，要求学生课后自学并在实验课上对自学内容进行验证。这样不但节省了理论学时，还可以培养学生的自学能力，增加学生学习的成就感，提高学习的自主性和积极性。后面的几部分是专门针对船舶与海洋结构物的振动进行讲授，并增加相关船舶的噪声及其控制的内容。在新技术、新成果上，每章后面增加新技术或实际应用案例，在上课时穿插一些实际的工程项目，拓展学生的思维和知识面。
【关键词】建筑工程测量；教学内容；方法；
《建筑工程测量》是一门重要的专业基础课程，具有很强的实用性和实践性，其主要课程内容主要为培养学生的读图、制图、用图以及建筑施工过程中的基本技能以及实践动手能力，对提高学生在从事建筑工程相关工作过程中的发现问题、解决问题能力有着很重要的影响。因此，保证该课程的教学水平达到标准甚至超出标准，是培养新一代建筑人才的必须。但从目前许多高职、大学的《建筑工程测量》教学水平来看，其教学效果差强人意。其主要问题表现为教学内容过于繁杂、教学方法过于单一以及教学中重视理论教学忽视实践教学等。为了进一步优化《建筑工程测量》的教学质量，本文从教学内容、教学方法、教学实践三个方面论述了相关的改革和优化方案。
一、优化教学内容
教学内容的改革是《建筑工程测量》课程教学改革的核心。但随着我国测量科学性和系统性的不断更新，工程测量的教材内容也日益增加，教材越变越厚，但学生却由于学科的多样性分配给工程测量学习的时间越来越少。因此，对《建筑工程测量》课程内容的改革迫在眉睫。
1.根据教育目标科学合理选取教材内容
对于现编的《建筑工程测量》教材，仍旧存在许多的冗余和重复。教师在教学内容的选取上，首先应该考虑到教学的目标，也就是通过学习，学生能学到什么？这些知识又是否具有一定的基础性和技术性？反而言之，如果教师在教材内容的选取上一概而论，跟着教材的编写走，往往会让学生在学习过程中找不到重点，继而无法辨别哪些知识是要深入学习的，哪些理论只需浅要理解的，在学习程度上分不清主次。
实际上，建筑工程测量主要的教学目的是为了让学生了解在建筑工程项目从前期准备到竣工验收的全过程中的测量工作，其中主要包括有施工测量、测量控制点、变形测量、竣工测量、场地地形图等，是特别基础也是特别重要的学习内容，教师应该将这些内容作为重点教授的内容，而对于一些较为老旧的理论或者技术，则可以让学生们课下进行自主学习。
2.结合课程体系建设，优化课程结构
建筑工程测量并不是单独的一门知识学科，它往往与其他科目诸如《工程制图》、《建筑力学》等科目有紧密的联系，综合起来形成课程体系。因此，在对《建筑工程测量》的教学内容的选择上。教师要着眼专业群建设。不仅要注重课程教学内容的改革，还更注重课程体系的建设。
3.课本内容与实践的有机结合
建筑专业是一项偏向于实践的专业课程，学生学习到的测量知识只有在能够与实践相结合的前提下，才能进一步的激发学生学习兴趣，并且能够进一步强化学生的专业素养。例如对于水准仪、经纬仪的使用方法等部分内容可以在教学过程中直接用仪器进行演示，并与实践课结合起来，直接让学生参与实验操作。
二、多样化教学方法
1.多媒体教学方法
随着各大高校的现代化教学设备的不断更新，在课堂上使用多媒体设备进行教学活动，是目前许多教师展开教学的普遍方式之一。在《建筑工程测量》的教学课堂上，利用多媒体教学能够摆脱传统理论灌输的单调性，提高学生课堂积极性，同时可以采用投影、实物模型来进一步充实和拓展重点的教学内容，使相关概念和准则更加直观化。
教师在使用多媒体教学方式的过程中，既要注意到多媒体教学方法的优势，同时也要尽量避免多媒体教学手段所产生的劣势。与传统教学方式相比，多媒体教学方法具有图文并茂、形象生动、相关作图更加标准美观，能一定程度上减少教师在课堂上因手动作图带来的时间损失，但同时，多媒体教学也存在一些劣势，例如课堂内容过于紧凑，内容信息量过大，不容易当堂吸收，接受能力差的学生可能有些跟不上。这就要求教师在实施多媒体教学过程只能够，要能够合理科学的把握课程节奏，注重“以学生为主体”，注重学生的差异性，不能单纯的追求课堂教学知识内容的跨度、广度，要照顾到不同接受水平的学生。
2.重视实践教学
传统的工程测量教材大部分内容讲的是测定，并最终以测绘地形图为目的，测设所占内容相对较少，教师也是按照教材讲的。但是从学生未来发展的角度来看，只讲授测绘知识并不能够完全解决学生在后续加入工程建设中所需要的知识体系。所以针对建筑工程测量这门课程，要重点讲测量这部分内容，但同时也要结合工程实际讲授其他知识体系内的知识，比如讲点的平面位置测设时，要结合建筑工程中建筑物的定位，把建筑物外廓各轴线的交点用角桩放样到地面上，同时结合建筑物的放线，在地面上放样出建筑物的细部轴线的交点即中心桩；在讲高程测设时，可结合建筑物基础施工中的测量工作，如控制基槽的开挖深度、控制基础墙体的标高，还可以测设楼面的高程、模板底部的高程等。
采取实践教学对于教师综合素质也提出了一定的要求，一方面教师需要精通理论知识的同时也有一定的实践经验，最好是双师型的教师，也就是同时教导学生理论知识以及能够带领学生去相关施工现场去进行实践见习。如果没有相关从业经验，教师也可以向学校申请相关的时间活动，在施工现场教师要抓住机会，善于发现理论与实践之间的差别所在，并做好相关记录。教师只有在不断完善自身理论与实践的基础上，才能保证在进行实践教学的过程中有血有肉，能够切实让学生明白相关知识，并懂得如何动手操作，而不是沦为“理论的巨人，实践的矮人”。
三、加强实践综合考核
传统的建筑工程测量考核是通过期末考试的试卷成绩，再加上考勤作为平时成绩，由于试卷主要考察的是学生的理论水平，实际的仪器操作能力则不能被考察，而仪器的操作使用又是测量课程的重点，因为该课程具有实践性强的特点，所以考核应该有仪器操作能力的考核，为此，设计了一系列的仪器操作能力的考核项目，比如引入第三方（测绘技能鉴定中心）鉴定，组织学生参加校内外测量技能大赛，对学生掌握仪器快速对中和整平以及角度、距离、高程测量和现场测设等实践能力综合考核。通过增加考核实践能力的内容，学生认为这样的考核更公平，调动了学习的积极性，积极主动钻研仪器的操作使用，对测量实训也有了兴趣，实验教学质量也得到了提高。
结束语
综上所述，想要进一步提高《建筑工程测量》课程教学效果，对于该课程的教学方法的改革将会是一项长期性的、细致的工作。还需要我们广大教育工作者不断提升自我教学水平，并通过对该科目的综合认识，在教学过程中不断根据学生的实际需求去进一步的调整教学内容、改善教学方法，将理论与实践并重，将培养出优秀的新一代测绘人才作为己任。
参考文献
[1]郑秀；，刘晓丹；付丽艳；“土木工程测量”教学改革的实践与应用[J]；中国电力教育，2012
【关键词】高职；建筑工程技术专业；施工类课程；分段式教学模式
一、本项目研究意义
本课题的研究旨在通过课程改革，充分挖掘校企合作、联合办学优势，突出企业在教学实践中的作用，重新构建适应高职教育教学需要的人才培养模式，对教学内容、实践项目、授课方法、评价体系、课程体系等内容进行全新调整和组合，提高学生的学习效能，突破企业参与教学的瓶颈，合理配置教师资源，通过教师与企业人才的协作，使课程总体上形成一个连贯的知识体系，从理论内容的深度和广度、实践内容的独立与延续四个维度进行拓展，最大限度地为企业培养适用的人才。
二、课题的研究意义及主要技术经济指标
建筑工程技术专业为广厦学院的品牌专业，是2009年教育厅批准的特色专业，其实训基地是2007年中央财政支持的建筑工程技术实训基地。本专业经过多年的教学改革形成鲜明的特色，按照建设品牌专业对各主要专业课程的要求，使本课程教学水准在同类院校中处于领先地位。而通过本课题的研究，提高学生的学习效能，突破企业参与教学的瓶颈，合理配置教师资源，最大限度地为企业培养适用的人才。
三、研究的操作措施及做法
1.通过企业专家座谈、毕业生访谈等对施工类课程应掌握的理论知识和实践技能进行调查，并分析整理。
2.与企业专家等探讨制定人才培养方案，分段式教学的教学内容、技能项目，分段式教学的教学内容、教学程序、时间安排，并协商实践教学指导的具体安排。
3.结合校内实训场地、设备、实训教师安排等进行分段式教学实施。
4.对分段式教学的模式、实践项目、时间安排、授课方式等进行对比分析、总结。
5.根据总结完善分段式教学的相关内容。
6.把分段式教学模式向校内外相关专业进行推广。
四、课题研究的内容
课题研究的主要内容是高职建筑工程技术专业施工类课程分段式教学模式的实施方案。通过聘请建筑企业领导和技术人才，结合校内专业教师师资力量、实训设备等条件，充分分析解剖施工类课程的知识体系和认知规律，确定专业人才培养方案，设置施工类分段式教学的课程内容和授课程序，结合企业人才的实际工作过程，与企业人才对接，确定课程教学内容、实训项目、授课时间分配、课程评价体系等内容。
在具体实践过程中安排：
（一）地基与基础工程施课程分段教学设置：
（二）混凝土与砌体结构施工分段教学设置：
五、深化驾证式考核，强化学生能力的培养
(一)“卓越计划”实施的意义工业经济时代，高等工程教育面临着巨大的挑战。现代工程的复杂性以及新型工业化的发展对高等工程教育培养人才的要求越来越高，尤其是对创新拔尖工科人才的要求越来越高，这要求高等工程教育更加重视人才的培养质量。“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)正是在这一宏观背景下提出来的。“卓越计划”实施目的在于提高我国高等工程技术人才培养质量，更好地向社会输送高质量的工程师。“卓越计划”实施是依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2022年)》的主要精神，在规划实施的10年中，预计最终参与计划的工科类本科生与研究生分别占到全日制学生人数的10%与50%。“卓越计划”是对高等工程教育教学理念的变革，是工程技术人才培养模式的完善。“卓越计划”的实施方向是创建具有中国特色的高等工程教育模式，着力提高学生的工程意识、优化工程素质，将培养高素质工程师作为首要任务。我国目前虽然已经成为高等工程教育大国，但尚未成为高等工程教育强国，接受高等工程教育的学生普遍存在工程意识不强，实践能力薄弱等问题。技术创新以及工业化的推进都离不开高素质工程技术人才的支撑，因此，未来国家的竞争力在很大程度上取决于工程技术人才的质量，“未来10年是我国创新工程科技人才培养的重大战略机遇期，及时启动卓越计划，着力解决高等工程教育中实践性和创新性的问题，加紧培养一批创新性强，能够适应经济和社会发展需求的各类工程科技人才，提高科技创新能力，对于加快经济发展方式的转变、实现未来我国经济社会的持续快速健康发展具有重要意义。”［1］“卓越计划”是我国高等工程教育领域的重要举措，其实施有利于深化我国高等工程教育改革，对于培养高层次工程创新人才，促进高等工程教育质量全面提升，必将发挥积极的推动作用。
(二)“卓越计划”实施对课程的要求课程是影响人才培养质量的关键因素，是实现人才培养目标的重要手段，有必要充分发挥课程在人才培养过程中的支撑作用，高等工程教育课程应体现工程知识、工程素质和工程能力整合的特征。“卓越计划”在课程改革方面着力推行符合高等工程教育发展规律的措施，以培养“面向工业界、面向世界、面向未来”的科技人才为目标，要求高等工程教育课程设置更加重视工业界的需求，重视工程人才培养国际化，重视学生综合素质的培养。实践性是高等工程教育最为突出的特性，“卓越计划”特别强化对课程实践性的标准，要求加大实践课程的比例，确保实践教学的学时数，要求企业深度参与课程设置，负责实践教学环节的组织与实施，规定本科阶段课程实行“3+1”培养模式，即3年在校学习，累计1年在企业生产学习、专业实验和毕业设计。其次，“卓越计划”也特别强调课程的国际化，制定能够与国际接轨的课程标准与教学内容，改革课程教学方法，构建与国际工程教育发展趋势相符合的课程体系，将国际先进的工程教育理念用于“卓越计划”课程设置与实施。最后，“卓越计划”对学生的培养不仅要满足当前社会发展的需要，而且要满足未来发展的需要。因此，课程设置方面还要加强对学生综合素质的培养，使得学生除了掌握基本技能之外，还能够掌握更多未来持续发展的技能。
二、高等工程教育课程体系及其问题
(一)高等工程教育课程体系
“课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。”［2］体系是多要素相互联系而构成的一个整体，通常包括结构、内容与实施3大环节。因此，课程体系由课程结构、课程内容和课程实施等3个环节组成。课程结构是不同课程之间的比例关系，课程体系由多种不同课程组成，它们之间的比例关系就形成了课程结构。课程内容是指课程当中所包含的知识体系，也就是传授给课程对象的内容。课程实施就是将课程内容以何种方式传授给对象，也就是课程的组织形式与教学方式。课程体系是人才培养的主要载体，是实现培养目标的手段，课程体系从整体上考虑课程对实现人才培养目标的影响，它要求从人才培养目标出发，合理地形成课程之间比例关系，科学地选择教学内容，高效地执行课程实施过程。高等工程教育是专门培养高等工程技术人才的教育，其发展动力直接来源于工业需求，根本任务是为工业界培养更多高质量的人才，从而推动社会发展。课程体系是实现高等工程教育使命的主要手段，高等工程教育课程体系是在长期的工程教育实践过程中逐步形成的。当前，高等工程教育课程体系面临着巨大的挑战，随着科学技术的推陈出新，工业的发展对高等工程教育课程体系提出了更高的要求。高等工程教育课程体系必须不断调整以适应新形势的发展，才能更好地发挥功能。课程改革是当前高等工程教育的热点和重点，要求以全方位工程能力的培养为核心，遵循工程教育的本质规律，不断优化课程体系，加强对学生综合技能的训练，使学生能够在现实的工程环境中培养复合型工程技能，从而达到培养高素质工程师的目标。
(二)高等工程教育课程体系问题
“虽然，中国每年几百万人补充进高级专门人才大军之中的工科毕业生，但无论是来自重点工科院校还是普通工科院校，普遍存在着动手能力差、专业面窄、分析问题的能力和批判性思维较弱等问题，且欠缺解决实际问题的能力和经验，因此很难满足用人单位的实际要求。”［3］造成这种状况的原因之一就是我国高等工程教育课程体系未能发挥应有功能，存在课程结构失衡、课程内容单一和课程实施弱化等主要问题。
1.在课程结构方面，长期以来，我国高等工程教育课程体系遵循以学科导向设置相关课程，存在重学轻术的倾向。理论课程多，实践课程少，课程设置偏重于对专业理论知识的传授，实践教学环节在课程结构中的比重处于弱势地位，实践课程的重要性在高等工程教育课程结构中难以体现;另外，课程结构的灵活性不够，必修课程多，选修课程少，基础课与专业课等必修课占据了课程计划的大部分;跨学科课程、综合类课程相对较少，限制了学生工程视野的拓展以及未来的持续发展。
2.在课程内容方面，高等工程教育课程内容相对封闭和陈旧，课程内容没有能够跟上时展的步伐，对课程的更新程度重视不够，使用的教材难以适应当前科技发展的要求;高等工程教育课程内容过于偏重于自然科学知识的传授，工程伦理、经济管理、环境保护等人文社科类方面的知识欠缺;同时，课程内容当中还缺乏对国际工程科技知识的介绍，导致培养的人才国际化意识不足，限制了学生国际化素养的形成。
3.在课程实施方面，课程的实施要保证教学计划的落实，当前高等工程教育课程实施中，方式比较传统，主要采用以教师传授为主和课堂教学为中心的形式，忽视了调动学生学习的主动性。我国的校企合作实施课程还没有建立起合理运行机制，作为“卓越计划”实施主体之一的企业没有能够真正参与到课程实施过程中来。另外，在课程实施国际化过程中，国际交流合作的力度仍然不够大，工程教育课程实施国际化的速度太慢。对比先进国家的高等工程教育课程体系，我国高等工程教育现有的课程体系还不能发挥应有的作用，所以，必须利用“卓越计划”实施的契机，建立以“卓越计划”为导向的高等工程人才培养的课程体系，以培养高质量工程师为目标，提升学生的工程技能与国际化素质，努力培养未来所需的复合型高等工程人才。
三、面向“卓越计划”的高等工程教育课程体系设计
课程体系设计就是从课程目标出发，协调与整合课程体系各个环节，建立科学合理的课程体系。高等工程教育课程体系设计是一项系统工程，必须针对“卓越计划”的要求，合理优化高等工程教育课程体系，保证高质量工程技术人才培养目标的实现。
(一)高等工程教育课程体系设计原则
1.开放性原则
开放性原则体现在高等工程教育课程体系的设置过程中，首先是对社会需求的开放。高等工程教育根据社会产业结构变化与经济发展的要求，不断调整课程结构、课程内容与课程实施等环节，使得课程体系紧跟社会发展步伐。其次，是对前沿科技知识的开放。课程体系设计不能仅仅局限在传统的科技知识体系中，必须将课程体系及时更新，瞄准交叉学科等前沿知识，及时丰富课程内容，让学生掌握科技发展最新动态。最后，课程体系设计必须保持空间上的开放性。“卓越计划”要求未来的工程师必须具备能够适应国际竞争的能力，成为独自应对国际化挑战的工程技术人员。所以，课程体系设计需要参考国外高校，尤其是发达国家高校的高等工程教育课程体系，加强相关信息交流，以学生工程知识、能力与素质提高为主线，使得课程体系能够顺应国际高等工程教育发展趋势。
2.协调性原则
“卓越计划”强调课程设置合理有序，多要素互相交融。高等工程教育课程体系设计的协调性原则包含3层涵义:一是课程结构的协调性，课程体系的协调性并不是将若干课程机械地堆砌在一起，而是要用综合化方式将各类课程之间的比例关系保持一个科学合理的比例，公共课、基础课与专业课在学时分配与学分安排上的科学匹配，理论课程与实践课程之间关系合理;二是课程内容的协调性，打破传统的课程内容划分，将课程内容中科学知识、工程知识与人文知识等各方面知识协调整合，基本理论与实践技能统一;三是课程实施过程的协调性，影响课程实施的因素是多方面的，课程实施过程需要调动各方力量。如何将不同的力量整合到一起，需要掌握好协调性原则，正确处理好课程实施过程中教师、学生与企业等多因素的关系，提高整体效益。
3.动态性原则
高等工程教育课程体系本身是一个动态性的系统，它不断受到外界环境的作用与影响，持续地改进和演化，以保持和外界环境动态平衡。高等工程教育课程体系设计的动态性原则是指在课程体系设计过程中，根据外界环境的变化，及时改革与调整课程体系中课程结构、课程内容与课程实施，对课程体系进行优化、更新和充实，在结构、内容和实施上都要更加灵活，调整各类课程学时与学分的比例，及时增加新课程内容，改革课程实施手段，增强其社会适应性，建立符合现代高等工程教育本质要求的动态型课程体系。
(二)高等工程教育课程体系设计途径
1.优化课程结构
课程结构优化是一个系统工程，高等工程教育课程结构优化可以分为两个方面:一方面是优化理论课与实践课的比例，当前主要任务是提高实践课的比例。高等工程教育具有明显的实践特征，“卓越计划”特别强调学生实践能力的培养。这一特征反映到课程结构当中，就是需要加强实践实训环节的设计，改变高等工程教育课程设置中公共基础课、专业基础课和专业课等理论课课时过多的局面，增加实践课程的教学时数与学分。持续对学生进行较为系统的工程实践能力训练，制定完善的实践环节和实践模式，把实践环节贯穿于工程人才培养的全过程，促进理论与实践的有机统一。在理论课与实践课整合方面，可以借鉴“欧洲工程教育E4(EnhancingEngi-neeringEducationinEurope)计划”，建立理论与实践相融合的紧密型课程体系的框架与基本内容;另一方面，是优化必修课与选修课比例，侧重于提高选修课比例。我国高等工程教育直接面向经济建设主战场，培养高适应性的工程人才。高等工程教育培养的人才应该适应未来工程技术发展趋势，具备国际竞争力，能够持续不断地进行技术创新，满足工业界发展需要。作为一名合格的工程师应掌握多种知识，获得多种能力，具备多种素质，这就要求学生能够主动接触不同学科的学术前沿，开阔视野，从不同侧面了解工程发展趋势，使学生对课程学习产生浓厚的兴趣，获得批判性思维、创新能力、复合型素质以及终身学习能力。因此，必须在课程体系中增加跨学科、综合性学科课程，建立多学科的选修课程，把人文社会科学、经济管理与学术前沿等课程列入选修课表。
2.更新课程内容
课程内容是课程中所包含的知识要素，课程内容的设计，要有利于学生知识的增长、能力的提升与素质的优化，使得学生获得未来持续发展的后劲。“卓越计划”提出了“面向工业界、面向世界、面向未来”的口号，强调复合型现代工程师人才的培养。高素质的复合型工程师不仅要掌握专业知识技能，而且还要理解工程伦理，具备相应的职业道德与社会责任感，“工程职业道德是工程师在工程职业活动中必须遵循的行为准则、职业规范、道德标准和道德品质的总和。社会责任感是指工程师个体对人类社会发展所应承担的责任的总体意识，或工程师个体对国家、集体以及工程活动的其他利益相关者所应履行或承担的职责、任务和使命的态度。工程师的社会责任包括保护公众的安全、健康和福利，重视环境保护具有良好的质量、环境、职业健康、安全和服务意识。”［4］所以，高等工程教育要注意不断更新课程内容，及时增减相关的知识点，加入环境、人文、经管、伦理、道德等方面的内容，完善学生各方面的素质。要将知识、能力和素质的均衡发展体现在课程内容中，扩大学生知识面，形成学生合理的知识体系，以此来全面完善工程师培养的质量。另外，为了应对未来国际化的挑战，必须树立课程国际化的教育观念，在课程内容中加入国际化的知识点，加强原版教材的引进，引进国外成熟的工程教育教学软件。应重视高等工程教育的国际交流，对照国际工程教育专业认证标准的要求，借鉴世界各国高等工程教育课程设置的最新成果，更新课程内容，对接国际高等工程教育体系。