一、引言

　　随着英语受到普遍重视，质量在不断提高。然而广大英语教师一直有一大块 心病 ，那就是 两极分化 现象比较严重，的每个阶段都有相当多的学困生。所谓英语学困生即困难学生，指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到《英语课程标准》所规定的基本要求的学业不良者。

　　二、英语学困生成因分析

　　通过各种途径对学困生的了解，我们发现，造成他们困难与家庭、社会、群体、教师的情感态度和教法、以及个人学习情感态度等因素有关，而大多数学生对英语学习不够重视。同时，他们尚未从初中的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，也无法适应的学习，最终严重影响了英语知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生，英语学业发展相对滞后的状况。在教学实践中笔者发现，这些学习困难的学生并不全是不聪明，而是他们学习的自主性较差，缺乏好的学习习惯和学习方法，不善于运用有效的学习策略，不懂得如何对所学知识进行梭理、总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。也不会反思、调控自己的英语认知过程与方法，所以完成英语学习任务就有一定的困难。久而久之，他们就成了英语学困生。这是教师们在教学过程巾最不愿看到的现象。那么，我们对这样的学闲生在弥补知识缺陷的过程中，就应以英语学习和问题解决为载体，让学生认识英语思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

　　三、培养学困生有效学习策略的理论依据

　　我国203年《普通高巾英语课程标准》明确提出：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。从而帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基矗这充分说明了在我闰英语课堂教学巾，已经开始重视学习策略在中学生英语学习乃至整体能力培养方面所起的重要作用。

　　四、培养学困生有效学习策略的探究

　　通过对笔者所教学生使用学习策略的情况调查，笔者发现，很多学生，尤其是学困生在学习策略的使用上普遍较差。那么，如何在 课标 的指导下培养英语学困生的有效学习策略呢?笔者认为，教师可以从以下几方面人手。

　　1．信任从沟通开始。让他们时刻感到与老师在一起有安全感，他们是可信赖的，他们是有希望的。其次，要培养学困生的学习情感态度，让他们树立的信心。如果他们有了对英语的积极情感，就会全身心地投入到英语的学习中去。

　　2．自信从赏识开始。 课标 中明确提出：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。然而，在传统的教学课堂中，教师往往比较关心优等生而忽略了学困生。不少学困生随着学习困难的逐渐加重，极大地失去了学习兴趣，也失去了在课堂上的表现机会与舞台。因此，笔者在教学过程中，就特别重视这些学困生参与课堂活动的机会，多给他们提供展示他们自身特长的平台。

　　3．进步从合作开始。 课标 中明确提出：创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，瓦棚帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。在教学实践中，笔者深刻体会到合作学习的重要性，它不但能提高教学效率，激发学困生的学习热情，还可以增强学困生的自信心，让课堂充满生机活力。更重要的是，英语课堂的合作教学，有助于学困生获得更多的学习策略。

　　4．成功从评价开始。 课标 中明确提出要引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。笔者在教学中发现，通过对学困生在学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价，不但可以使学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于学困生学习策略的培养还具有一定的推动作用。


　　相关推荐　　
　　大学新生入学指南：心态篇
　　大学新生入学指南：生活篇
　　2014年12月大学英语六级作文及点评

返回栏目