小结：请把游戏权还给孩子
最近两年，随着各地幼儿园对“自主性游戏”的高度重视，“自主性游戏”这一课
程研究项目被推到了幼教改革的风头浪尖。最近这几天，我正巧有机会观摩了本区域内
几所公办幼儿园，特别留意了这几所幼儿园的“自主性游戏”，从中发现了一些“不得
不说、不能不说”的共性问题。
幼儿园游戏，有别于“幼儿的游戏”
幼儿园的游戏，几乎都是由幼儿教师自行设计的。教师精心布置游戏空间，精巧制
作游戏玩具并设计出相应的游戏玩法和游戏规则，甚至会做成“图文公约”布置在该游
戏区角内，便于全班幼儿按照一定的游戏规则入区玩耍。在幼儿玩游戏的过程中，教师
会重点观察、认真评价幼儿的“游戏任务”是否顺利完成，而很少关注孩子们在游戏过
程中的“快乐的源头、烦恼的原因”，这样的“自主性游戏”在本质上具备明显的“学
习任务”，却丧失了“自主性游戏”的游戏本质和内在价值，无法真正萌发幼儿“自主
自发、自觉自愿”地玩游戏的兴趣。
幼儿园游戏，呈现“虚假的繁荣”
当我走进每一所承担“区域游戏”展示任务的幼儿园，每个班级或每个班级区角内
，我看到所有参与玩游戏的孩子们，都有明确的游戏任务意识，甚至在某一个小班，我
竟然看到38个孩子分散在个大区域（内有1个小区域）这样的空间内玩游戏，这么多的
游戏区域和游戏项目，2-3个孩子分别在进行不同的游戏内容，他们之间没有相互学习、
借鉴模仿和自由交流的机会。表面上看似每一个孩子都在“材料丰富、内容有趣、多种
玩法”的游戏区角内进行游戏，但是，从孩子们的呆板表情中可以看出来，这些游戏内
容并不是孩子们真正想玩的游戏，而是教师有计划、有目的、有步骤地组织他们玩的，
在教师的示意下进行“表演”性质的玩游戏，希望能够获得观摩教师的“肯定、夸赞”
。但是在这一群3-4岁的孩子们脸上，我们很难看到开心、舒心、开怀的笑容，或许，这
样的“自主性游戏”活动内容和具体玩法，他们已经玩过N次了，这些游戏材料、游戏内
容和游戏任务对于这个班级的孩子们来说，已经失去了应有的“好玩、有趣、新奇”的
特点，于是，孩子们脸上自然而然地流露出了“老师非让我们玩游戏”这样的尴尬表情
。
幼儿园游戏，教师成了“最忙碌的人”
幼儿教师是一群最为忙碌的人，虽然幼教主管部门一再强调幼儿教师需要观察、留
意幼儿的具体游戏行为和游戏表现，在此基础上才能进行价值判断，因势利导地以“支
持者、合作者”的角色身份融入游戏，进行适时、适切的游戏指导和游戏管理。但是，
我们在观摩过程中发现，只要幼儿教师的眼睛里看到某些幼儿“不在玩、不会玩”，她
们马上会忍不住跑过去热情地引导：“你在玩什么呀？你可以这么玩！”其实，教师不
妨静下心来，安安静静、踏踏实实地观察孩子们的游戏活动，反而能够捕捉到孩子们和
游戏材料之间是否发生着“有效互动”这样的教育契机，因势利导地获悉这样的信息：
某些游戏材料对孩子们来说，结构性太强，不具备挑战性，孩子们不爱玩；某些游戏任
务对孩子们来说，或许太难了，需要教师降低要求，孩子们才能够获得成功体验。我相
信，一个连分钟时间都不能够静下心来进行观察的教师，她们班的孩子很难做到“安静
、持续、深入”地玩游戏。幼儿园“自主性游戏”活动过程中，如果幼儿教师一不小心
成为了那个“最忙碌的人”，那么，这样的幼儿教师，反而会成为孩子们玩游戏的“强
干扰因素”，使得孩子们无法安静、自主、自由、快乐地玩游戏，说不定，孩子们反而
会辜负了这些教师的“良苦用心”！