利用提问帮助幼儿阅读
大家都知道“早期阅读”对孩子一生所起的作用是很大的，不过大家又都会有这样的感慨：“他就是不肯看书，你能怎么办呢？”这样的感慨在我们小班老师中更是频繁，他们总是会把书当成“汽车方向盘”、“望远镜”、“传话筒”……如何做才能提升阅读兴趣、促进阅读能力呢？
下面是我在一次阅读活动后对以上问题的感想。
有这样三幅画面：（1）长颈鹿伸长脖子吃到了高高的苹果树上的苹果。（2）小猴爬上树吃到了苹果。（3）小鸟飞到树上吃到了苹果。要求幼儿看完后选择其中一幅讲述：“小动物迟到苹果了吗？是怎么吃到的？”。第一位幼儿说道：“长颈鹿吃到了苹果。”幼儿有这样的回答说明幼儿已经能看清画面大概，但是细节上没能看出来。我听了幼儿的回答做出了这样的反映：“你真棒，能看出来长颈鹿吃到了苹果，但是长颈鹿怎么能吃到苹果的呢？”在表扬幼儿的同时激起幼儿再次观察图片的兴趣，引导幼儿看出长颈鹿是利用长长的脖子才能吃到苹果的。但是幼儿的回答并不像我预想的那么顺利，孩子们的回答是：“长颈鹿张大了嘴巴吃到了苹果。”怎么来引导幼儿看出长长的脖子呢？我利用经验迁移的方法，提问：“我们小朋友也有嘴巴，我们在苹果树下能吃到上面的苹果吗？那为什么长颈鹿只要一张嘴就能吃到呢？”在我这一提问后，幼儿感受到：“原来长颈鹿能吃到是因为它有长长的脖子。”于是幼儿马上回答到了点子上：“长颈鹿有长长的脖子，所以能吃到苹果。”另外，画面上长颈鹿的脖子是伸得尽可能长的，于是我还想让幼儿表达得更详细些，我是这样提问的：“为什么有长长的脖子就能吃到呢？”幼儿一下子被我的问题蒙住了，个个朝我看而不回答，我也纳闷：“这不是很好回答的吗？”可又一想：“不对，我的提问离开了画面，幼儿很难联想到伸长脖子。”于是我又把提问回到画面上，同时再配上自己的动作：“长颈鹿的脖子是伸长的还是卷在下面的？”幼儿一边看一边做出选择：“伸长脖子的。”通过我一系列的提问，幼儿关注到了画面细节，也利用语言把画面主要内容表述了出来。
通过这一活动环节，我感受到：小班幼儿缺乏阅读能力，他看不懂书自然就不会喜欢看书，我们成人可以利用提问帮助幼儿把图书内容分解，并设计符合幼儿思维特点及认知能力的提问，让幼儿看懂其中一部分，只有在幼儿能看懂时才会有看书的积极性，并从看懂一部分慢慢地到能看懂大部分到最后能看懂全部。