总结：“绘本阅读指导”微收获
摘要：
在绘本阅读活动中，我们要以幼儿能够直接理解的形式，运用语言和图画相结合的手段，通过模仿、想象、游戏、表演等方法，引导幼儿结合自身的知识经验与画面产生对话交流，帮助幼儿理解图画书的内容，体验画面中所传达的情感，由此促进幼儿的能力发展：在画面阅读中收获知识；在画面精读中发挥想象；在表达交流中感悟内涵。
新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。
绘本是以反映儿童生活为主、图文并茂，画面精美的图书，特别适合幼儿阶段的孩子阅读，它对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。
在绘本阅读活动中，我们要以幼儿能够直接理解的形式，运用语言和图画相结合的手段，通过模仿、想象、游戏、表演等方法，引导幼儿结合自身的知识经验与画面产生对话交流，帮助幼儿理解图画书的内容，体验画面中所传达的情感，由此促进幼儿的能力发展。
一、在画面阅读中收获知识。
绘本的画面都比较精美，通过画面向孩子们展现一个个生动的故事。每一幅画面都展现着一定的情节，有的是直接铺开来的，有的是悬疑式的，甚至也有倒叙的。幼儿看绘本首先是直接看画面，引导幼儿仔细观察，在画面阅读中了解故事大概内容情节，收获知识。
生动形象的故事画面是最能吸引和打动幼儿的，他们用的是最直观的方式：看，在看画面中去猜测画面情景，了解故事的大概内容。
在阅读绘本之前我都会提出问题，引发他们阅读的欲望，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书画面，阅读后鼓励幼儿大胆提出自己还不理解的内容进行讨论，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入到阅读的过程中。
看懂书是阅读的重要内容，最重要的是看图能力，包括辨别角色、分析图意、前后联系。其中绘本的人物形象是最主要的观察对象，引导幼儿先去观察主要的形象，这有利于幼儿对于绘本故事情节和主题的理解。还要引导幼儿从头到尾阅读一本图画书，其中包括封面、扉页、正文、封底，这些画面一幅幅连贯起来，一个完整的故事就被叙述出来了。
如：绘本《长大做个好爷爷》是个非常温暖的故事，画面以柔和的黄色为主。故事中的人物只有熊爷爷、熊妈妈和小熊三个，始终表达着浓浓的亲情。在活动中，我运用多次阅读的手法，引导幼儿仔细观察画面。在连续的画面阅读中，了解熊爷爷陪伴在小小熊身边做的许多事情，慢慢感受爷爷对小小熊的好；在重点画面阅读中，提醒他们特别注意观察画面中爷爷的表情和体态，让孩子感受爷爷对小小熊尽心尽力的关爱，为理解小小熊失去爷爷后的悲伤做好铺垫。
在绘本《换弟弟》中，鳄鱼姐姐卡洛琳因为弟弟的出生而感到失宠，跟随妈妈上街时产生了把弟弟换走的念头。在这个故事画面中，鳄鱼弟弟一路流着让姐姐觉得又臭又讨厌的口水的场景贯穿整个故事。在引导幼儿阅读的时候，就要对这些现象予以关注，直至最后弟弟长出一颗牙齿，妈妈亲吻姐姐的结局，使幼儿和鳄鱼姐姐一同恍然大悟，原来弟弟是因为长牙才留这么多口水的，喜悦一下子冲淡了原先的讨厌。与此同时，也懂得了只有自己的弟弟才是最适合自己的道理，这也对我们班上许多已经或即将成为哥哥姐姐的幼儿来说，起到很好的精神调节作用，使他们不至于为了弟弟妹妹的降生而担心自己减少或失去父母的爱所产生的情绪低落。
二、在画面精读中发挥想象。
通过幼儿自身对故事画面的欣赏，就有了初步的感受。要让幼儿对一个绘本故事有更深的理解，还必须通过对故事画面的细节观察，也就是通过精读才能实现。
幼儿丰富的想象力是通过直接或间接的体验得来的，体验得越多，想象力就越丰富。当孩子的想象力不够发达时，图画书可以弥补其不足，老师引导幼儿对图画内容发挥想象，针对画面中的一个情节或一个片段，引导幼儿联系生活中的事物，扩展幼儿的生活经验。所以说，幼儿绘本阅读的画面精读过程就是一个不断提高他们有意想象的过程。
例如：绘本《猪先生去野餐》讲述了一个可爱的猪先生为了邀请猪小姐去野餐，在路上借朋友的东西精心打扮自己，引发的一段幽默风趣的故事。在故事中有这样两个画面：一是猪先生戴着狐狸的尾巴、狮子的头发、斑马的花纹来到猪小姐家门口时，猪小姐的神态、动作；二是猪先生把借朋友的东西送还回复自己原来的模样后，猪小姐的表情和动作。指导幼儿对画面细细地观察、分析，再去理解和回味猪小姐的语言：“噢，不行！你是哪儿来的妖怪呀？你要是再不走开，我就去叫猪先生了，他会来收拾你的！” 、“啊呀，猪先生，刚才来了个丑八怪，就站在我院子里，可把我吓坏了啦！” 可以帮助幼儿理解这个故事的主要线索，也是大家和猪先生一样最为关心的：原来猪小姐是很愿意和猪先生一同去野餐的。在细细品位故事的独特魅力的同时，也能感受到故事的语言风格，享受故事带给大家的风趣和幽默。
绘本阅读注重体验和感受，幼儿不仅在绘本阅读中能体验故事的情景和情节，还能在阅读故事时体验故事中人物的情绪。在阅读过程中带领幼儿来体验故事中人物的情绪，能够使幼儿在阅读故事时兴趣更加浓厚。
如：绘本《三只小猪》，这个故事中狼的性格特点和内心动向是很有挖掘价值的，如果对狼的形象体验到位了，也能突出小猪的个性特点。我引导孩子们对故事中“狼” 的角色特征进行充分挖掘，通过画面的细化和创编，使得这个经典故事萌发新的生机和光彩。
在这个绘本的开始部分有这样一个画面：狼靠在小河边的一棵大树上，在钓鱼。我把它作为重要切入点，引导幼儿仔细观察、层层展开想象推理、不断丰富狼的心理动态。
出示画面后我抛出第一个问题：大灰狼在河边做什么？它怎么会到河边来钓鱼的？幼儿迁移其他故事中狼的角色特征，会主动猜想到：已经饿了几天了，没什么吃的了。这时候请幼儿模仿大灰狼钓鱼时的神态、语言，突出大灰狼有气无力的样子，如：鱼儿鱼儿你快点上钩吧！我已经好几天没吃东西了？你再不上钩，我就要饿死啦！……
这时我马上抛出第二个问题：大灰狼看到三只小猪心里又会怎么想？猜想狼的神态、语言：伸出舌头舔舔嘴巴，口水直流；眼睛里露出贪婪、馋涎欲滴的神情；哈哈，我钓什么鱼呀！还不如吃烤猪肉，多香啊！扔掉鱼竿，从有气无力转变为欣喜万分、喜出望外，惊喜的样子！在猜想和创造中，孩子们对狼的无奈、贪婪有了深刻的体会，对理解后面故事情节的深入发展很有帮助。
三、在表达交流中感悟内涵。
绘本阅读最终的落脚点是要激发幼儿语言表达的愿望，提高语言表达的能力。根据不同的绘本，创设适合的情境，引导幼儿积极参与语言表达与交流。
我在绘本阅读指导中发现，单次或多次的阅读，让幼儿对绘本有了一定的理解，如果加以对绘本故事的再加工，就能把幼儿的阅读兴趣从被动转化为主动，使得他们更加愿意去交流表达自己的想法。
1、开展故事表演。
将绘本故事改编成故事表演，让幼儿在表演中锻炼和提高语言表达的能力。同一个绘本故事，每一次参与表演的孩子不一样，他们的表演中运用的对话语言和神态动作都有可能不一样，幼儿在同伴的表演中得到学习，逐渐进步。有的孩子在集体活动中不敢于或者是不善于表达，但是在幼儿间的表演互动中却能够积极参与表达交流。在故事表演中，幼儿的表现力、创造力、合作能力、情感得到提升。
2、进行自制绘本活动。
自制绘本是绘本阅读的活动延伸，能有效促进幼儿语言、情感、审美、创造性等多方面的发展。
在开展绘本阅读的过程中，有许多绘本故事十分精彩，幼儿也十分喜欢。有的时候因为书的数量不足，孩子们也会为了喜欢而对自己想要的绘本进行争抢。自制绘本既节约资金又能利用现有资源。首先把最受班上幼儿欢迎的绘本故事名单罗列出来，再选取其中大家一致推崇的，指导幼儿运用剪、贴、画等多种方式自制绘本画面。
自制绘本故事刚开始的阶段，孩子们工作起来还比较笨拙和陌生，速度也很慢。渐渐地，我发现大家的制作效率有提高，他们学会了分工合作，你们画封面，我们画封底，他们画正文，还把画面进行筛选，选择其中主要的场景进行绘制，缩短花费的时间。就像《母鸡萝丝去散步》这个绘本，它讲述的是一个有趣的故事，画面比较简单，每一幅画面中只有1—2个动物形象，很适合孩子们自己绘制。经过一次次比较，孩子们在原先的二十多页画面中选择了最主要的十幅画面，简洁形象地展现了故事的主要场景和情节，对表达整个故事起到了提示和帮助作用。
因为幼儿的个体能力差异，在绘制画面中大家都会加入自己的生活经验和理解、想象。最后把一幅幅画面联系起来，就构成了一个完整的故事。这个故事可能是照搬原型的，也可能是有了创新的。最后呈现的画面或许不够精美，但是融入了自己心血的绘本怎么能让孩子们舍得放弃？
受到学习时间的限制，有时候来不及把整个故事中主要的内容一幅幅画面都绘制下来。我的孩子们很聪明，懂得删繁就简，把故事的主要内容叙述出来，请爸爸、妈妈和老师帮忙记录，再进行主要画面添画，变成一张张绘本宣传介绍的海报，这也是他们表达的一种新方法。我们的《漏》、《狼大叔的红焖鸡》、《棕熊的神奇事》等都进行了这样的故事简介制作宣传。
自己的理解、自己的创造和全新的演绎，让幼儿对每一个自己喜欢的绘本故事有了新的认识和体验。故事赋予的内涵更加凸显，大家在绘本阅读中，时而宁静、时而兴奋；时而欢喜、时而忧伤……
绘本阅读让幼儿得到了锻炼和提高，也使老师有了一点小小的收获！