教育小结：怎么才能创设出有价值的个别化学习区域
我的思考：
设计活动时要考虑到多方面因素，包括幼儿年龄特点还要集合本班幼儿的能力水平；还要把握好主题中的核心经验，围绕其经验目标来设计。材料的投放要具有趣味性、层次性、多样性。孩子在其中自主操作摆放材料。
我结合最近在进行的主题，交通工具设计了建构区活动，搭建上海南站。
核心经验：
观察了解地铁火车和汽车的外形特征
中班阶段发展目标：
能用围合、垒高、架空、拼接等有目的地搭建；能将搭建的物品进行合理的摆放布局。在模拟构造和自由构造中继续学习结构物体的基本；细微部分的建构方法,学会看简单的结构平面图.；学会按简单的命题和围绕主题进行有目的的构造.
材料：
1、清水积木、夸得瑞拉弯轨积木、雪花片等建构游戏材料。
2、提供幼儿欣赏和模仿搭建南站的图片；幼儿参观南站的照片。
玩法：
1、幼儿根据参观南站后的经验和观察南站全景图，搭建还原南站建筑，根据自己的喜欢搭建火车、地铁和轨道。
2、模拟图片或根据自己的想法，有目的地搭建树木、高架、桥等周边设施。
活动初期组织幼儿一次亲子社会实践活动，参加上海南站，观察了南站中的建筑和设施。前期经验有了铺垫。在搭建之前还和孩子们讨论了搭建的内容和使用材料。在南站建筑搭建完成后，孩子们在搭建地铁和火车轨道时遇到了困难，原来投放的材料拼接起来对于中班孩子太难，所以进行了调整更换。
作为一种特殊的学习样式，个别化学习有着不同于集体学习的特殊性，它更注重个体以其特有的方式与环境的互动，更彰显个体学习的主动性和过程性。基于此，聚焦个别化学习活动的优化实施，采用适宜的方式，让幼儿的个体学习过程显性化、可视化，以更好地促进幼儿的过程性学习，不失为提升幼儿个别化学习质量的突破口。职初教师在个别化学习实践中除了缺乏观察和指导能力外，还存在两大问题：一是幼儿意识不强，在个别化学习中变相隐含集体学习的要求，主观设定学习内容，对幼儿学习经验、学习能力发展的重视不够；二是教师对学习内容的设计更换频繁，盲目求新、求异，缺乏对幼儿过程性学习的关注与支持，导致活动成效低下。
创设个别化学习区、提供材料是幼儿个别化学习最基本的保障，但教师做到这些还远远不够，幼儿更需要的是符合自身能力、兴趣和发展水平的过程性学习支持。.