让幼儿做角色游戏的小主人
著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”《纲要》中也指出：“幼儿园以游戏为基本活动”、“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”、 “游戏是儿童的天性”。角色游戏是一种具有综合功能的游戏，是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，是幼儿根据自己的生活经验和意愿，扮演不同的角色，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动。因为它的独特性，使得其它活动无法代替，所以它也是幼儿园广为开展的一项活动。幼儿在参与角色游戏时，可以充分发挥其自主性，从而培养其多方面能力的发展。而自主性对于幼儿来说是其自身成长、发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。因此，我们应合理地组织与指导角色游戏，充分发挥角色游戏的教育功能，利用角色游戏来更好地培养幼儿的自主性，促进其发展。
但是，在目前幼儿园开展的角色游戏中，还普遍存在着一些问题，这些问题限制了幼儿游戏的深入开展，也影响了幼儿自主性的发展。如：教师包办代替，超出“主导”范畴，在指导游戏过程中缺乏目的性和对游戏的正确认识，让幼儿按老师设计的主题、内容、角色进行，使用老师选择的玩具，按教师的意图进行游戏。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。作为一名幼儿教师应更新观念，在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才是游戏的主人。
那如何让幼儿成为角色游戏的主人呢？
（一）给幼儿自主确定游戏主题的权利。
随着幼儿年龄的增长，他们的知识面越来越广，合作协商能力、思维能力都有了一定地提高，尤其是大班的孩子，他们已有了一定地决策能力，我们更应该鼓励他们自由的进行游戏主题的确立，这对其协商能力、表达能力等各方面都有很大的帮助。例如，我们利用插牌的形式，让幼儿自主的选择想玩的游戏，当孩子知道了一些与自己玩相同游戏的同伴后，教师就可引导孩子在游戏开展前，一起商量如何开展今天的游戏，让孩子有充分的时间和机会来表达自己的想法，即“我想玩什么”，然后商量“怎么玩”“玩些什么”等等。教师是一根引导线，通过提问、启示帮助他们定下主题，还可鼓励孩子进一步地扩展主题，丰富游戏的内容。比如，有的幼儿想玩“娃娃家”游戏，教师可引导幼儿讨论：宝宝生日快到了，该怎样帮她过生日呢？宝宝不舒服了，是怎么回事呢？等等。在教师的引导下，孩子们的想法被积极地调动起来，思考的空间变大了，思维也活跃了，自然而然地其自主性也得到了培养。
（二） 给幼儿沟通协调，自主解决问题的权利。
游戏的过程中，常会出现一些问题，为了培养幼儿解决问题的能力，当出现问题时，我们不应急于处理，也不能把自己的意见强加于幼儿，而是应该尊重他们，启发他们妥善解决问题。游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除了启发他们谦让协调解决外，还应注意培养幼儿自己解决问题的能力。一次，胆小的豆豆一心想当“摄影师”，被小朋友分配扮演冲洗照片的角色，他嘴里不说，心里可不高兴了，哭了起来。我便指着墙上贴的照片问小朋友：“这些照片是谁帮我们照的？”他们说是照相馆的叔叔来幼儿园帮我们照的。我说：“豆豆以前没有当过‘摄影师’，今天他也想当‘摄影师’，怎么办呢？”小朋友就想到给他一部“照相机”，让他外出摄影，当豆豆接过“照相机”时，就转哭为笑了，在游戏中表现得很积极，这样在我的启发下，培养了幼儿解决问题的能力。另外，在解决问题的过程中，引导幼儿带着问题去创新，可以让幼儿了解解决问题的方法是多样的，充分体验创新的乐趣。例如：在玩：“水果市场”的游戏时，“摊主”大声喊着：“快来买哟，有红红的苹果、黄黄的梨、绿绿的大西瓜哟。”我见没几个“顾客”去买，便去问“摊主”：“怎么只有这些大家都已经吃腻了的水果呢？”我让他去想想、去问问“顾客”想吃什么样的水果。过了一会儿，他便把橡皮泥制成的红苹果、黄梨、绿西瓜揉成一团重新捏了捏，又叫卖起来：“快来尝呀，最新品种：彩色多味水果哟。既有苹果味，又有梨味，还有西瓜味哟。”果然，“顾客”纷纷抢购了他的新产品。
（三）给幼儿在游戏中自由表现的权利。
游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。要体现快乐和自主，就必须保证幼儿的游戏不是在外在强制情况下进行的，而是出于其兴趣和需要，自发、自愿、自主地进行的，才能使幼儿从中获得愉悦。因此，为使游戏活动更为完善，教师在游戏的展开中必须明确幼儿是游戏的主体，教师只能是给予建议，不能控制或支配幼儿。如果幼儿的游戏只是按着老师的意图来进行，过度重视游戏的教育性，而忽视幼儿身心的愉悦感，那就丧失了游戏的真正意义。幼儿获得的自由度越大，那他们的自主性就发挥得越好，因此在游戏活动中，教师要充分尊重幼儿的愿望，减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预，让幼儿自由的表现和体验。
但是，由于幼儿水平能力有限，教师适当适时的指导也是不可货缺的。要善于把握好指导的时机和对象，最好以间接指导的方式进行，即以游戏中的身份进入，自然而然地帮助孩子丰富游戏的情节，推动游戏的发展。例如在开展“易初爱超市”的游戏中，扮演“制作糖果”的工作人员生产完较多的“糖果”后不知如何处理。而老师则在这时扮演一个顾客的角色，问幼儿这些糖果是否要穿上漂亮的衣服，然后再拿到商店中卖？于是，幼儿受启发后，有的幼儿开始包装“糖果”，有的则把包装好的“糖果”送到超市的“糖果柜”中发售，游戏的情节顺利地开展下去，孩子们玩的兴致勃勃。
（四）给幼儿在讲评中自由表达的权利。
游戏结束之后的讲评环节，是帮助幼儿总结交流游戏情况，以提高游戏质量，发展游戏情节的重要环节。在讲评中，虽然老师起着主要的讲评作用，但是孩子的想法也是不容忽视的。由于每个孩子都亲自参与了游戏，他们都乐于也迫切地将自己在游戏中的情绪、体验等告诉大家。因此，在讲评中教师也要给予孩子表达的机会，不能一味地让幼儿被动地倾听，这样孩子参与讲评的积极性不高，讲评的效果也大打折扣。孩子的“说”并不是漫无目的表达，他是在老师所设的“线”下有争对性的表达，教师再有争对性的进行评价，即所说的是围绕教师的指导要点，保证了讲评的质量，对幼儿的语言表达也有很大的帮助。 总的来说，教师要使用适当的言行来指导幼儿游戏，以保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容与方式，使幼儿的自主性在角色游戏中得到更好地培养。
今天的幼儿是21世纪社会建设的主力，对于做一个有益于21世纪建设的人所需具备的素质，均应在幼儿时期奠定一定的基础。所以教师要充分调动幼儿的主动性、积极性、创造性，促进他们良好行为品质、意志性格等的形成，在游戏的全过程中真正把幼儿当作游戏的主人，促进每个幼儿在不同水平上发展。