小结：幼儿游戏中教师的指导
游戏是幼儿最基本的活动形式，是他们在幼儿园的一日生活中最重要的组成部分。幼儿能够从游戏中获
得许多乐趣，还能促进他们认知、情感等各方面的发展。从一定程度上来说，幼儿游戏是幼儿主动的自
愿的活动，建立在幼儿自我认识，自我表现的基础上，由幼儿自身的认知及生活、情感体验来发展游戏
。但是，在幼儿游戏发展的整个过程中，教师的指导也是不可或缺的。
首先，幼儿游戏中教师的指导具有必要性。在游戏中，幼儿借助某些实际生活的经验并结合丰富的想象
来模仿真实的生活情境，或在虚拟的情境中与其他幼儿交往，玩乐。在这期间，幼儿的一些认知或经验
是不充足的，因此就需要教师合理的对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，来确保幼儿游戏发展的价
值及其教育作用充分实现。教师在幼儿游戏中的指导贯穿整个游戏的始终，一方面，教师要先创设一些
具有一定教育意义的游戏环境来间接影响幼儿的行为，使他们对周围的事物产生兴趣，以便更加积极地
投入到游戏中去。另一方面，教师也能直接参与到游戏中，具体实际地指导幼儿游戏，并将他们引向更
深层次，从而不断地提高幼儿游戏的水平和质量，促进他们身心的全面发展。在幼儿们完成游戏时，教
师还应做适当的点评，总结幼儿游戏中的优缺点，加以表扬或改进。游戏是幼儿自主自由的活动，但这
并不意味着教师对游戏中的幼儿可以放任自流。游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿
的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，所以教师的正确指导很有必要。
那么什么才是幼儿游戏中教师正确的指导呢？
我认为，教师正确的指导具有三个原则。
一．教师要尊重幼儿游戏的主导权，幼儿是游戏的主体，是促进游戏发展的主力军。
教师在幼儿游戏中的介入主要是为幼儿游戏创设合理舒适的环境，为幼儿的发展提供支持和保障。教师
通过介入游戏支持幼儿按照自己的兴趣、需要以及已有的生活经验来进行创造性的活动，让幼儿在游戏
中展示自我、实现自我。教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自
我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏
主体在自由和谐的活动中得到发展。
案例：西西班的“小医院”
只见医院的病床上躺着一个小姑娘，一位身穿白大褂的医生正在用听诊器为她检查身体，旁边还站着以
为护士小姐。医生不停地用听诊器听听这里，按按那里，还不时的问这里疼吗，这里呢？病人一脸痛苦
地回答说疼，特别是肚子那里。护士小姐就在一边记录病情。过了一会儿，医生晃着头说：“你的肚子
里可能长了什么东西，我们要进一步检验才能知道到底是什么病，现在你先休息一下吧。”接着就跟护
士一起来出去商量了。他们走到桌子边，一边研究病例，一边讨论该怎么给病人治病。医生说：“我觉
得应该先做一个B超，看看肚子里有没有长东西。”护士说：“对的，那应该做什么地方呢，胃还是肚
子？”医生说：“先做胃吧，可能她有胃病呢，如果没有的话再做肚子好了。”护士说：“好的，我现
在去给病人打针，让她准备做B超。”然后护士把病人扶到一张小桌子旁，让她睡上去，把衣服掀起来
，并拿起一个遥控器在病人的肚子上推来推去。过了一会儿说：“好了，你起来吧，去外面等结果。”
病人出去了，护士拿着化验单去找医生，医生看完说：“哦，她是得了阑尾炎，要马上手术的，你快去
通知她要住院。”护士匆匆忙忙地跑去通知病人。医生很快给病人做了手术，病人也很快的复原了。
从这个案例来看，游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，教师只是为幼儿游戏创设了一个医院的
情境，再添置一些医院中常用的医疗器具，如听诊器等，还有白大褂，护士帽。教师在这个游戏中以材
料为媒介介入幼儿游戏，使小医院的游戏能更顺利的开展。至于病人到底得了什么病，该怎么治疗，都
是幼儿根据平常的经验来实施的，他们才是游戏的主体。
二．教师必须仔细观察幼儿的游戏，教师指导要把握时机，在孩子需要的时候介入才能达到最佳水平。
幼儿在游戏时常常会遇到一些状况，有的幼儿会自己想办法解决问题，而有的幼儿就只会在一边干站着
，什么也不做，最后失去游戏的兴趣，游戏也就中断了。因此教师在幼儿游戏时要仔细观察，先给幼儿
留有自主解决问题的余地，又要寻找恰当的时机介入，达到最佳平衡点。
案例：甜蜜西点屋
今天的甜蜜西点屋门前冷冷清清的，服务员巧巧和凌凌站在柜台边闷闷不乐，跟整个班级热闹的景象格
格不入。而对面的肯德基则生意好的不得了，一派热火朝天。老师先是看了她们一会儿，见她们始终站
着不动就走过去问她们：“巧巧啊，你们怎么不工作呢？”巧巧说：“老师，今天我们店里的生意特别
不好，一早上都没有人来买蛋糕，我们没事情做了。”老师问：“怎么会没生意呢，你们的蛋糕不是做
的很好吃，很受欢迎的嘛。”凌凌说：“因为今天娃娃家的小朋友过生日，可是她爸爸妈妈很忙，没有
时间来买蛋糕，对面的肯德基可以买外卖，我们店不可以，他们就去肯德基买了，其他的人也去给小朋
友庆祝生日了。”“哦，原来是这样啊，那你们也想想除了把蛋糕做的好吃好看能吸引顾客，还有什么
办法也能吸引顾客呢？”“买一送一，我去超市买东西的时候看见过很多人买的”巧巧说。老师说：“
对，这是一个好办法。你们看看对面的肯德基，你们觉得向他们学习可以吗？”凌凌说：“我可以学他
们一样送外卖。”“对，这样，生意不就能好起来了嘛。”于是，巧巧和凌凌很快把各种各样的蛋糕摆
在桌子上并打出广告：由于店庆，店内蛋糕买一送一，还有新口味免费品尝。另外，凌凌也负责送外卖
。这样一来，西点屋的生意一下子火了起来。
在这个案例中，老师通过观察发现甜蜜西点屋的游戏不能顺利进行，便引导幼儿探索其中的原因，还讨
论解决问题的方法，使游戏情节有了突破性的发展，使游戏能够顺利发展，充分体现了教师应该在仔细
观察后，恰当介入的原则。
三．教师介入的方式可以是多样的，各种形式融合互补，取长补短。
教师在幼儿游戏中的介入按照不同的分类标准，可以分为很多种。按介入的媒介分可以分为以自身为媒
介、以材料为媒介和以同伴为媒介，其中以自身为媒介又可分为旁观者和游戏者；按教师在介入时的角
色分可以分为平行式介入法、交叉式介入法和垂直介入法。
那么，教师在介入幼儿游戏时可以结合多种介入的形式，取长补短，充分它们的最佳优势。只有灵活的
运用各种不同的方法，才能有效的提升幼儿游戏的水平，使他们获得更丰富的游戏体验和快乐。
案例：西西班的“小舞台”
小舞台上有两个小朋友正在跟着音乐跳舞，她们跳的很好，可是到了某段音乐的时候她们老是忘记下面
的动作，只好重新开始前面的动作。老师看到这点后也加入了她们的行列，和她们一起随着音乐跳动，
到了那个关键的节点的时候，老师还是按照节奏跳着，于是那两个小朋友也学着老师的动作一起跳。大
概跳了三四遍，老师下来了，坐在下面继续看着小朋友跳舞。后来又来了一个小姑娘，她不太会跳这个
舞。可是这次老师不是自己上去教了，她让已经学会了的两个小朋友交新来的小姑娘，让她跟在她们后
面学动作，没过多久，这个小姑娘也学会了。
在这个案例中，老师既是平行式介入也是以同伴为媒介的介入，老师只有一个，她不可能一直一直地去
教小朋友们某些东西，先把一部分的小朋友教会，然后由她们去教另外的小朋友，这种方法也是很可取
的。有时候，孩子间的模仿学习比老师直接教授来的更快更好。
教师在幼儿游戏中的介入确实很重要，但是，这并不表示频频介入幼儿游戏的老师就是一位好老师，幼
儿游戏水平和质量与教师介入的频率也不成正比。甚至有时，教师的过度介入或不适当介入会干扰幼儿
游戏的正常开展。因此，教师在介入幼儿游戏时必须采用灵活有效的方式，适当介入，才能更好的促进
幼儿游戏的顺利发展。