应当重视对幼儿数学、语言理解能力的培养
我在一线工作多年，近今年专注于儿童数学教育的研究。在长期的教学实践中，发现许多3
岁的孩子能唱数到十，却不能一次伸出3根手指头，不能准确取出3件物品；岁的孩子能唱数更
大的数，却不能一次取出根小棒。这说明他们仅仅是知道这些“数词”的读音，并不理解其实
际意义，并不懂的“数”与“量”之间的关系。也就是说，他们还没有建立起数概念。
从语言学的角度上看，这种现象体现出来的是幼儿对这些“数词”的理解不够。本人还注意
到：一些小学生计算能力很强，简单应用题也做得很好。但是，稍绕一点弯或是做文字式题就感
到吃力。这更能说明孩子并非不好好学习，只是对表述数量关系的语言的理解能力不够。
曾经有报道说：学生数学能力差，主要因素是语言理解能力发展不足。公式、公理背得滚瓜
烂熟，却不知道题目让你解答的是什么。
3~4岁（刚入园的）幼儿怎样呢？我们做了一些简单的测试，如：当请幼儿把手伸出来时，
有的孩子会伸出“一只”手，有的会伸出“两只”，还有的会看着你不动；当让她们“伸出一只
手”时，有的孩子会变成“两只”，当换成“请伸出你的一双手”时，有的孩子会将原来的“一
双”变成“一只”等。当请幼儿排队时，幼儿并不知道“排队”是要干什么，最初，需要老师一
个一个的摆。
当幼儿知道了“排成‘一队’”这个概念的意义后，你让他们“排成‘两队’手拉手‘一对
一对’的走”幼儿又会不知所措。这反映出幼儿对数量词的理解不够。
说明在成人看似简单的问题，对幼儿来说并不简单。而这类词（包括一对、一队、一组、一
行、每一组、第一等能表述数量关系和帮助理解数概念的词语）是幼儿生活中经常遇到并需要解
决的实际问题。对这类词的理解不仅有助于幼儿在生活和游戏中做出快速反应、解决生活和游戏
中的实际问题，更有助于幼儿积累与数学相关的生活经验、理解数概念、建构数学知识。
值得注意的是：这类词经常出现在幼儿园的一日生活中，而在家庭中则用的较少。如果我们
的教师能够用大量的数量词来体现数量关系，在幼儿的一日生活中有意识地进行渗透，使幼儿能
够体会（包括数、量、形、时间、空间、方位等）数量关系的意义，以理解数量词为切入点，对
幼儿进行数学理解能力的培养，那么，对正处在语言和数学能力发展关键期的幼儿来说，将在不
需为学习语言和理解数概念付出额外的智力负担的情况下，轻轻松松获得大量的能够解释数概念
的语言，帮助他们理解和表达数量关系、建立数概念。
这实质上也是《纲要》提出要在生活和游戏中学习数学、培养数学能力的关键意义所在。可
惜的是，在具体的执行中被许多教师忽略了。
对幼儿来说，语言不仅仅是重要的交际工具，还能帮助思维发展。幼儿在认识数学概念的过
程中，更需要语言来帮助理解概念的内涵。他们通过操作、摆弄等外部动作“内化”为思维活动
，再通过语言将感性认识予以整理、归纳、概括、明确概念的内涵。
数理语言不同于一般的文学语言和日常交际用语，这是由数学自身的学科性决定的。在数学
活动中，语言是为掌握数学概念和表述对数学问题的理解服务的。要使幼儿理解“数词”、“数
量词”的意义，就需要用幼儿能理解的语言进行讲解、让他们用具体操作进行感受、探究、验证
、发现这些词的意义的实质。
但是，令人担忧的是“大人们”（包括家长和一些教师）往往注意不到这些细节，或者连自
己也解释不清楚，忽略了对幼儿数学理解能力的培养，错过了对正处于语言和数学能力发展关键
期，等到发现孩子数学成绩差时，还在埋怨孩子贪玩、不好好学习，不惜重金去请家教，其结果
是补得了一时，补不了一世。
令人痛心的是，那些家长们掷去了重金，却仍然没有意识到孩子的数学成绩差，是幼儿期数
学思维能力准备不足造成的！是由于自己的疏忽而使孩子对数学概念的理解不够造成的！